让高中地理教学的散发乡土气息

第一篇：让高中地理教学的散发乡土气息

让高中地理教学的散发“乡土气息”

——以安徽省乡土地理为例

作者：张志帮 性别：男 职称：中二 学历：本科 单位：安徽省肥西中学 通讯地址：安徽省肥西县肥西中学 邮编 ：231200 电话：*** 邮箱：zhangzhibang@126.com

让高中地理教学的散发“乡土气息”

————以安徽省乡土地理为例

内容提要：基于乡土地理资源在地理教学及地理教材中的重要性，新课标倡导把乡土地理作为综合性学习载体。乡土资源中蕴含着丰富的地理知识，它贴近生活实际,容易被学生理解接受。在地理教学中，如何发挥乡土地理资源的优势，如何将乡土地理应用在地理课堂教学中渗透入地理教学，对高中地理教学中拓展学生地理知识面，提高分析论证能力和综合素质有着实效性意义。

关键词：乡土地理 教材处理 综合素质

“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”竺可桢教授的这段话讲解了认知的一般规律。如果没有对周围环境事物如山川、道路、天气变化等感知，就难以形成抽象的地理概念。如若能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会利于学生理解地理基础知识，掌握基本技能，激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱家乡，爱祖国的社会主人翁情感。

1．关于高中地理教学中乡土地理知识渗透的作用和意义。1.1.有利于激发兴趣，提高教学效率。

乡土地理展现的各种地理事物和现象，是最直观生动的地理感性材料。在日常的地理必修知识教学中，乡土地理是最好的调剂和桥梁。在课堂中展示安徽乡土地理知识，容易引起学生的关注产生共鸣，能提高学生的学习兴趣，促进师生之间的互动交流，营造轻松活跃的地理课堂氛围，提高课堂学习效率。

1.2.有利于理论联系实际，学以致用。

很多高中学生地理学习一直处于死记硬背状态。其实，“地理不是地理教科书，而是活生生的地理环境本身。”如果能让学生理论联系实际，体会到活学活用的乐趣，不仅能增强他们的兴趣，还有利于学生通过解决本乡本土的社会实际问题，提高创造性能力。

1.3.有利于开放教学，提高综合素质。

在高中地理教学中，由于课时和基础的多方面因素致使高中地理课堂多以教师讲解为主，而实际的师生互动往往难以展开，但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过研究性学习、实地考察、社会调查、上网搜索、查找部门资料、定期观察、咨询走访等途径，将必修教材与乡土地理有机结合起来，将课堂教学和课外教学相结合，对于提高教学的有效性和针对性有明显作用，地

理教学正呈现多元化的教学方式，不能局限于课堂，而应深入到学生生活的点滴，使学生从传统学习方式向开放型学习方式转变，提高其综合素质。

1.4.有利于树立正确的情感、态度、价值观。

“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”爱家乡是爱祖国的基础。乡土地理教学通过“乡情”教育可使爱国主义教育更加形象、具体、扎实。它可以将生动具体的乡土地理材料与科学的地理观点转化为学生热爱家乡的情感，使他们从小树立起建设美好家乡，改变家乡面貌的责任感，使爱国主义教育更为具体化。树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观是中学地理教育目的之一。通过“乡情”教育可以使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观。联系乡土地理的典型事例教育学生有其特殊的效果，由于所举事例确确实实发生在学生直接接触的生活环境中，自己的家乡的土地上，是重要的素质教育材料。

2.乡土地理的渗透教学

考纲明确要求学生掌握“安徽自然地理总体特征和主要的自然灾害；安徽省人口、资源、环境、发展等方面的主要问题及其基本对策”。如何从高一开始就把乡土地理知识渗透到高中地理教材的各个章节教学中去，增强普通高中地理课程的地方特色，实现统编教材与乡土地理的互补整合是高中地理教学重要任务。本人做法如下.2.1.课堂内的教学渗透

目前高中没有指定乡土地理教材也没有规定的教学课时，只能采取结合、渗透的办法把乡土地理知识揉合到高中必修教材的各个章节中去。

2.1.1融合渗透法

安徽处于我国的中部位臵，秦岭淮河一线和长江一线从安徽南北部穿越，在具体的介绍中完全可以将安徽的乡土地理知识融合入大区域讲解，也可将安徽看做为中国南北的缩影，如中国的地形为西部南部多山地，安徽的山地多位于皖西和皖南地区，中国的矿产资源为北方多能源矿，南方多金属矿，安徽北部两淮煤田，安徽南部有重要的金属资源矿城市马鞍山和铜陵。除此以外象安徽的气候，土壤，植被状况，地质状况皆可以融入平时的教学中，即不会额外增加课时，也可通过安徽的乡情让学生了解中国的概况，当堂巩固所学的知识。

2.1.2拓展延伸法

在讲解知识点时可适当将其拓展，看能否在本地也找到这种现象，如介绍人口迁移和农民工现象时，可以结合安徽劳务输出大省的现状，结合同学身边的现状，有多少同学是留守子女，进

行拓展延伸。如介绍城市化发展扩散模式，我们可以以合肥为例，分析其是近域扩散还是等级扩散。讲解西南的地质灾害可以让学生分析安徽的地质灾害有哪些类型，多发地点及成因等。这样不仅拓展了知识面，还有利于深化学生对该类问题的分析能力，提高其解题水平。

2.1.3对比论证法

德国鲁尔区的发展，山西能源基地的建设，安徽两淮煤炭的发展，现在他们应该属于不同的发展阶段，应该说鲁尔区处于较高发展阶段，两淮地区属于较低的发展阶段，通过对比我们能得出安徽两淮煤炭走可持续发展方向，同时我们也巩固了鲁尔区和山西煤炭发展的过程和特征。对于安徽南部的铜陵发展我们可以结合中国的稀土资源和华北、东北地区的石油资源城市的现状进行分析对比。他们都面临共同一些共同的问题，如资源枯竭，产业结构的转型。

2.1.4案例分析法

由于安徽地理位臵的独特性和国家对中部地区发展的政策倾斜，很多安徽的自然和社会经济方面的发展现状完全可以设计成案例让学生分析讨论，如皖江城市带的建设，在长三角产业升级中安徽扮演的角色，合肥城市化过程中的问题及解决措施，巢湖水体富营养化的治理，皖南和皖西山区农业的可持续发展。在具体的案例分析中，由于所分析的为我们身边接触的事物，学生积极性高，便于理论联系实际。

2.1.5例题巩固法

引用例题能快捷有效的巩固学习的地理知识，安徽的乡土地理知识在高考试题和其他模拟试题中皆有体现，如下题：

小麦成熟早晚受热量、光照强度、土壤性质、空气湿度、干热风等因素影响。右图是安徽部分 地区小麦收割等日线分布图。结合材料和示意图，回答(1)～(3)题。

(1)导致安徽小麦收割日期自南向北变化的主要因素是()A．地形 B．纬度 C．土壤肥力 D．降水(2)导致Q地小麦收割较晚的原因可能是()A．选择了生长期长、产量高的小麦品种 B．土壤肥力低，小麦生长缓慢

C．地势低洼，光照不足 D．地下水位高，空气湿度大，小麦成熟期长 2.2.课堂外考证延伸

课堂教学由于时间的有限性，加之乡土地理知识内容多，较为分散，不可能将其全部融入课堂教学，所以在适当之际可以充分结合课堂以外的教学资源进行乡土地理知识的渗透传递。

2．2.1实地考察法

实地考察并不是指专门的研究，由于高中学生的学业负担和外出安全隐患，不可能为一问题，而专门实地考证。具体可以借助于自己生活的区域概况，和平时旅游的见闻等，作为资料加以整合。如结合春季的的倒春寒现象，夏季的梅雨和伏旱天气，台风天气等分析天气系统。如很多同学都去过巢湖，皖南的黄山，然后谈谈见闻，感想作为地理学习的基础和分析的依据。

2.2.2影视观感法

影视资料是现今学生获取知识的重要手段，利用影视资料中的内容能有效的提高教学效力，如安徽的《新安家族》，《风雪大别山》和《美丽的中国》等，在具体的教学中可以引入一些电影的情节，促进师生的互动，提高教学效果。

2.2.3主题活动法

在班级里布臵一块小的黑板，可以每天预告安徽天气，重大事件等，可以借助于黑板报或校报传递安徽的乡土地理知识，即可丰富学生的课余生活，又可拓展学生知识面，提高学生的综合素质。

乡土地理是中国地理教学内容中的重要组成部分,乡土地理材料在高中地理教学中的应用优势不可替代。运用乡土地理材料进行有效教学，有利于培养学生学习地理的能力，特别是对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯、增强学生对家乡的认识和热爱方面都是大有裨益的。

参考资料：(10条)1.例谈如何在地理教学中渗透乡土知识 《科学大众·教师版》 2010.8 2.谈乡土地理知识的教学 《宁夏教育》 2009.1 3.利用乡土地理知识激活地理课堂初探 《江西金融职工大学学报》 2008.6 4.乡土地理在中学地理学习中的特殊作用 《学园》 2010.1

5.浅淡乡土地理材料在初中地理教学中的应用及效果 《福建中学教学》 1997.12 6.乡土地理教程 北京师范大学出版社 王静爱 7.学习探讨生活中的地理—在课堂教学突出乡土地理 邓春梅 8.乡土地理教学中研究性学习初探 高要市南岸中学 梁少泉 9.试论乡土地理知识在地理教学中的重要性 中国期刊资讯网 10.乡土地理的教育实践研究 《福建师范大学》 2005

第二篇：追求语文教学的乡土气息

追求语文教学的乡土气息

新的语文课程标准更科学、更高远的对学生的课堂实践活动提出了更为鲜明的教学要求，湖北教学专家余映潮老师说：“教学中没有学生充分地占有时间，就没有语文教学的改革。”“学生的活动是检验课堂教学是否改革的一根标尺。”语文教学要最大限度地贴近学生生活，让他们在生活中学习语文，把生活的课堂和语文的课堂结合起来。美国教育学家华特·B·科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”大自然是我们生活的天地，语文教学要走出封闭课堂，就要尽可能多的走向多姿多彩的大自然，“事事洞明皆学问”，让学生在教师的指导下充分活动在大自然这个大课堂中。

在民族文化走势强健的今天，发挥本土民族文化所具有的优势和特长显得尤为重要。当前，电视、网络等现代传播手段对学生们接触乡土文化作用不大（笔者对此方面暂不展开议论）。要使乡土文化得到切实保护和生衍不息，就得大力借助学校教育，让当地乡土文化走进语文课堂。在课堂中为民族文化创造新鲜的血液，让乡土文化与语文教学和谐互动

我校是一所农村小学，紧邻开发建设中的洪泽湖湿地。洪泽湖湿地是指洪泽湖沿岸的滩涂、沼泽型湿地，主要集中在城头乡，并逐年扩展。因此，我校因地制宜，充分依托湿地资源的优势，扬长避短，有效组织开展实施以环境保护为主题的语文实践活动，让学生了解认识家乡特有的自然环境和自然资源，突破了学科的局限，更加丰富了学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对湿地、对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、昆明ban证www.xiexiebang.com

整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养其热爱大自然，创建和谐生活的品质。

美国科学家华特·B·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”不过，我们以往的语文教学。往往只注重教科书，考试靠的还是教科书，成天围着教科书打转。学生每天读的是教科书，作业写的是教科书，考试考的还是教科书。教师的绝大部分精力也放在传授知识上，单单把学生当成接受知识的机器。学生通过课堂很难接触到社会“大语文”素材，课堂也几乎与“生活”隔离。然而，课堂一旦孤立于现实世界之外，将会大大降低课堂效率。因为人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的知识信息只不过是沧海一栗。所以有人提出：“语文课堂呼唤生活的回归。”因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来”，“走进生活，语文课堂一定会从充满生命活力”。

叶圣陶的“生活本源论”指出：“语文学习得跟整个生活打成一片。”（注：叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》）他强调了教师在传授语文知识，训练语文能力的过程中，有机、适时地灌入生活的“源头活水”，让语文学习拥抱广阔的生活，在语文的生活实践中，让学生真正领悟到：语文就是生活，生活造就语文。我校地处洪泽湖湿地边缘，具有深厚的湿地文化底蕴。在语文课堂教学中，我们结合湿地文化，让课堂真正的动起来，给学生一种美的享受。让乡土文化真正的服务于教学。

如今，新课程标准反对教师带着知识走向学生，而倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。为此，在使用新教材时，我在一片新课结束之前，总不忘给学生留有一定的时间，让他们展开思维的双翅，自由翱翔。可以让他们随意提问、讨论、交流，甚至谈些与课文不大相关的话题。这一小段空间，往往能把课堂引向生活。美国一位叫布朗的教师在给一位考卷得了满分的学生评定成绩时，在优后面画了个减号。他说，因为这个学生现在课堂上很少提出问题。

正因为美国教师有这样的教学观，也就促使学生中出现了主动学习的风气。在教学中，我把“质疑问难”贯穿于教学的全过程，积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，并且特别关照后进生，鼓励中等生，让所有学生都有“我要质疑”欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解。对于提得较好，较有深度的问题及时给与鼓励，不断提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

课堂是语文教学的主阵地，生活化语文课堂教学就是要尽可能地把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。我们通过带领学生游湿地，说湿地，写湿地，画湿地等一系列活动，真正的搞活课堂。

湿地文化的建设与语文教学的有机结合，将有助于我们将语文教学进一步生活化，让学生学会包容，在体会乡土文化韵味的过程中，形成自己的美德，真正做到人与自然的和谐发展。

第三篇：小学科学教学论文《让科学教育散发生活气息》

小学科学教学论文《让科学教育散发生活气息》

让我国的小学科学教育散发出生活气息，这既是时代赋予教育的特质，也是教育自身改革发展的必然趋势。那么，科学教育与生活相容合的切入口在那儿呢？我们的理解是：

（一）在设计教学过程中必须关注学生已有的生活经验和知识结构

新课程的基本支撑性理论之一是建构主义认知理论。该理论主张不论是个人单独的知识还是社会大众共有的知识，均是由人们所建构起来的，每个人都会建构出他自己周围环境的心智模型，并且运用他现有的心智模型来解释和了解新经验。

事实的却如此，儿童从诞生之日起一刻也没有停止过对外在客观世界的探究。作为一种本能，儿童无须学习如何提出问题、如何用自己的方式去寻求解释、如何来表达他们的发现等等，尽管这种探究处于一种原始的、较低水平的状态。但不可否认的是：学前儿童经过六年的自发探究，却是已经获得了关于身边世界大量丰富的初步经验和有一定的个人见解、观念和想法。值得注意的是，由于这些观念都是通过亲身探究、推理而非凭空产生的，所以儿童非常珍视自己的这些原始知识。

有这样一个案例。在一节关于“热”的课上，一位教师首先向学生询问他们对于“热”的理解。令他吃惊的是，由于学生每次到冷的时候便会被告知穿上毛衣，他们就确信“毛衣本身能够发热”。这一生活经验无疑对即将进行的科学教育是一种阻碍和挑战。教师于是便让学生通过设计一个实验来证明毛衣是否能够发热。学生把温度计放进毛衣内测定温度，他们假设毛衣如果会发热的话，温度计的度数便会上升。然而令教师更为惊讶的是：尽管实验标明温度保持不变，学生仍然坚持自己原来的结论。于是教师继续让他们做实验，包括把温度计长时间的放在毛衣内，观察毛衣内的冰块时溶解更慢，直到所有的实验都做完后，学生才开始半信半疑地接受“毛衣不能产生热”的观点。

这一案例对我们的启示无疑是深刻的。“一旦人们越是阻碍孩子按照他们的学习方式学习并练习所学到的东西，这个孩子在他的学习环境中就越发显得不健全。他只会陷入一种更深的谜和困惑甚至于恐惧：这个世界为什么和我想的一点都不一样？”所以教师面临的唯一选择就是让学生尽情表达自己的观点，然后通

过自己的亲身探究，让学生自己去发现已有的生活经验核心发现的现象或现实之间的不一致。只有这样，学生才会心服口服的去审视、反思并修正自己已有的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新解释、新假设、新概念。相反，如果教师对学生已有的生活经验无动于衷的话，学生可能知道教师在说什么。也似乎能够理解其字面的含义，但是在他们后续的思维和日常生活中，可能仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事，活在不同情景下用不同的理论（有时用书上的知识，有时又用自己的理论）来解释。由此可见，学生头脑中已有的生活经验不仅是教师教学时的出发点，而且也是教师教学所要试图解决的问题之一。

（二）在开发教学资源时充分挖掘与学生生活联系紧密的素材

联合国教科文组织的著名报告《学会生存》在谈到学校教育时指出，儿童的人格被分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里。儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足”。我想，这其实也是我们小学科学教育脱离现实生活的一种如实写照。我们认为，现代科学教育要走出困境，就必须回归生活，从生活中找到一股新生的力量。

同样来看一个案例。小学科学《空气占据空间吗?》一课的开始教师出示一个装置(饮料瓶里有个气球瓶口套上气球口)，问学生：“大家认为瓶子里的气球吹得大吗?谁能解释为什么吗?”大多数人预测吹不大，少数认为吹得大。学生马上动起手来，有吹气球的、有观察的，吹气球的憋得面红耳赤，大家议论纷纷(瓶内的气球吹不大这个结论大家统一了)，但提出的解释却是多种多样:瓶内外压力一样大，所以吹不大;气球小所以吹不大;瓶中有空气压住了，所以吹不大;瓶子小所以吹不大；瓶子有空气占据了一部分空间，所以吹不大;瓶中空气占满了，所以吹不大……面对如此丰富的解释，到底哪一种符合事实呢?请他们利用手中的材料，设计实验验证，学生充分展示了自己的聪明才智，用手挤压瓶身，瓶中的气球被顶出，吹了起来(说明气球并不小)；瓶身上钻个孔挤压，感觉到有气体从小孔中排出；瓶子放入水槽，挤压后有气泡冒出来;他们借助水、感觉、体验瓶中确有空气存在，那么如何证明空气占据空间呢?这时候提问逼近了事实的本质，学生们经过一番讨论认为:如果能想办法证明瓶中空气减少后，气球吹大了，就能说明瓶中的空间，确实是空气占据的。多数同学的方法是：在瓶身上钻个孔

再吹气球，如果气球吹大了说明空气确实占据了空间。还有人用气球套在瓶口外，挤压瓶身，看到瓶子瘪了、气球大了，说明瓶中空间由空气占据。在这节课教学中，我体会研究生活中的科学远远要比研究课本上科学来得重要。（《小鬼当家》美国1994年出品）从某种程度上而言，正是由于我们对“科学世界”给予了太多的关注，人类真实的“生活世界”反而被异化了、忘却了。我们已经习惯指着挂图、对这模型来讲解，学习习惯了纯理性的接受，纯知识的灌输，造成的后果只能是科学教育的封闭性和不现实性。实际上，新的《小学科学课程标准》明确指出：为了使小学生的科学学习具有广泛的智利背景，小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”在笔者看来，这里所提及的课程资源的利用与开发，从最细小的层面上而言，那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探寻、去感悟、去理解、去想象。也只有这样，科学教育才能摆脱空洞无力、枯燥无味的尴尬境地。

（三）在倡导教育价值取向上，要引导学生全面认识科学与生活的关系 科学素养从20世纪50年代以来在众多科学教育改革报告中普遍使用的一个词汇，其一再明确科学教育的目的。然而直到今天，对这一词汇概念的界定仍然没有形成统一的认识。在最新的《小学科学课程标准》当中，科学素养包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、态度以及价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。

现实生活世界是儿童获取科学知识、经验、理解与认识的大课堂。那些客观世界的具体的直观的形象、生活的直接经验及行为交往等，对于科学课的教学及效果都具有根本性意义。校外学习场所、教学活动的举办形式及教学内容的选择是做到面向生活的关键。例如：我们在研究了声音的产生、声音传播等问题后，学生对声音有了一定的了解，请他们来自制乐器演奏。意在考察他是否明确声音的高低强弱究竟与什么有关？孩子们用纸,弹、抖、揉、吹、拍发出各种各样的声音。摹拟风声基至提出要用纸片和车轮磨擦有用皮筋又制造琴的有的击掌有的吹哨，有用铁片或摹拟雷声的，的有杯子装水敲击的(这就是缶乐)啪……啪……啪啪啪，请学生演出“拟音剧”，一组同学演出其他人闭上眼睛欣赏，认真地去听、去感受，他们听到了春天的雨声、夏天的蛙鸣、秋天的落叶、冬天的飘雪，这一切都来自对声音的研究。另外在校外学习场所里，学生们可以在事物关系上获得清晰明确的认识、观点、概念及比较的标准，从而避免因割断事物联系而获得错误的理解与概念。还能创造供儿童们发现、探索、与他人接触及共同行动的机会。在校外学习生活中，如教学旅行、探察陆地、参观博物馆等，学生在这个过程中所获得的知识与经验，将大大提高其学习兴趣，强化求知欲望，有助于儿童更好地了解家乡环境、认识家乡的地位，赢得时间和空间上的家乡归属感。这些教育教学效果往往是课堂教学和校内生活所无法获取的。

面向生活的教学活动要注意考虑儿童的不同生活经历和经验，要注意通过相应的能够为儿童带来经验、知识、问题、兴趣与爱好的教学内容的选择来达到教学目的。对于小学第一学段的学生来说，必须把儿童游戏式的发现和经验积累、专业性的行为和实验放在教学首位。而在小学第二学段，强调现实生活、自然的、科技的、社会的现象及其多种联系与关系，在小学科学教学中则更具有重要意义。

有人指出，当代科学技术的迅速发展实际上已经对人的生活世界产生了消解作用，具体表现在：①人与自然的的疏离，不仅破坏了人类与自然之间的和谐关系更使人疏远大自然；②人与社会的疏离，体现在电子主义所形成的自我封闭等等。可以说，我们在享受现代科学技术带来的各种舒适和安逸的时候，其实我们的的确确也在失去很多美好的东西，蔚蓝的天空，清新的空气，纯净的泉水，苍翠的森林……这些必须在我们的小学科学教育中得到足够的重视。

我们期待：新的科学课程能够在帮助学生全面理解科学与人类生活的关系方面做得更好、更到位。具体地讲，首先要教育学生正确认识科学技术的作用、价值和限度；其次要教育、引导学生关爱自然、善待生命；最后要培育学生的人文精神，建构真、善、美的生活信念。我们完全有理由相信：我们的小学科学教育必定能够担负起历史赋予我们的使命，人类未来的生活也必定能够在科学的指引下变得更加美丽。

第四篇：品读让语文课散发语言魅力

品读让语文课散发语言魅力

摘 要： 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，享受语言的魅力。

关键词： 语文课 品味 揣摩 探读

《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标提出的阶段目标要求也提出阅读时以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发真正的魅力。

一、抓住文眼，读中品味

在课堂上，我们常常会把过多精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品位”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用一支生花妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在了学生的心中，而且使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了语感。

二、潜心会文，推敲揣摩

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本深处。《语文课程标准》强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如俄国作家列夫?托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，明白了如何进行人物心理活动的刻画。

三、多元探读，激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然就大大提高了。如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风及强烈的爱国心，然后指导学生深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式读出詹天佑的令人感动之处，激活学生思维，积淀学生语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了创设情境的方式进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“？摇 ？摇”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“？摇 ？摇”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“？摇 ？摇”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，那么怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，那么该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那么该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于能否表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使语文课真正散发出迷人光彩。

第五篇：让酒店个性化服务散发光彩

让酒店个性化服务散发光彩

酒店服务员是酒店品牌形象展示的重要窗口。如何提高酒店服务员个性化服务水平，让个性化服务在经营活动中发挥出重要作用呢？

一、酒店服务定位在高起点。应根据酒店的规模安排素质较高的酒店服务人员，在服务工作中要严格执行酒店切实可行的服务规范，每个服务细节都要有严格标准，并把个性化服务贯穿在整个服务过程中，比如恒8连锁酒店就对酒店服务员有很高的要求，定期会进行培训和测评，力保让顾客享受到优质的服务。酒店的个性化服务是根据酒店的经营特点，在工作实践中客人反馈的大量事例中逐渐总结出来的。在推行个性化服务工作中，要求经营者做到有组织、有计划、有落实、有检查、有总结，不能流于形式，这样，酒店服务个性化才能健康发展。

二、潜心研究客人消费心理。个性化服务的关键是要了解不同客人在用餐过程中的不同需求。

三、强化酒店服务员的服务意识。在全面提高员工素质的同时，让员工认识到自己的工作岗位在酒店经营中的重要作用。强化服务意识绝不仅限于酒店服务员，全体员工都要认识到礼貌待客是酒店服务的核心，是赢得客源的重要因素。服务人员要用心做好服务工作，学会观察和分析客人，了解客人的喜好和忌讳，以满足客人意识的需求。

四、提高灵活服务技巧。要求酒店服务员不仅要掌握各项服务技能，而且要善于根据不同客人的需求灵活掌握好各种礼节，如问候礼节、称呼礼节、迎送礼节、仪表礼节等等。

五、酒店的设备设施要利于不同用餐客人的需求。一些个性化服务搞得好的酒店，利用微机建立客人用餐档案，详细记录了客人身份、性别、年龄、用餐口味特点、生日等等，还有的企业建立了常客登记表，记录客人用餐需求特点，并制定出优惠打折的办法。当酒店在经营中有新创举或到客人生日及时与客人联系，送去祝福，告知客人为之准备的礼品和企业新添菜点信息等，都会酒店带来较好的经济效益和社会效益。