精雕细琢——让语文课散发美的韵味

第一篇：精雕细琢——让语文课散发美的韵味

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

精雕细琢——让语文课散发美的韵味

精雕细琢——让语文课散发美的韵味

摘要：爱美之心，人皆有之。要想让职业高中学生喜欢上语文课，必须以“美”为突破口，让语文课散发出美的韵味。从课堂教学来看，需要美的教态、美的教学语言和美的教学形式等要素。使知识在学生面前闪烁诱人的光芒，在学生记忆中留下不可磨灭的印象，最终实现语文课的教学宗旨。

关键词：语文课 美 教态 教学语言 教学形式

职业高中的学生，普遍认为学好专业课，掌握一门技能，毕业后能找个好工作就行了。他们认为学不学文化基础课无关紧要，因此，对语文等文化基础课不感兴趣。如何上好语文课，让学生能身心愉悦地接受语文课，一直是我们职高语文老师梦想并思索的问题。经过长期思考，笔者认为，要想让学生接纳我们的思想并喜欢上语文课，必须以“美”为突破口，让语文课变美，而且要美得有韵味。作为美丽课堂的总设计师——教师，需要从教态、教学语言和教学形式上进行精雕细琢。

一、亲其师，信其道——塑造美的教态

俄国教育家乌申斯基说过，教态“对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种是没有任何东西可以代替的。”他强调了教态对于教学具有重要的意义。美的教态是美的教学品格的重要因素，表现着教师的心态、品格、气质和修养。

教态美，首先表现为教师在课堂教学过程中仪表的静态美和表情、动作、姿势等的动态美。仪表是教师文化素质的审美修养的外在表现，对学生有着直接的引导和熏陶作用。教师在课堂上的衣着发式要符合自己的职业特点，在整洁、大方、自然、庄重中透露出时代气息和蓬勃向上的精神气质，使学生感到真诚可敬，从而“亲其师，信其道”。教师在课堂上的举止、姿态是教师传递情感信息最常用的教学艺术，一个适度的手势、一种饱含某种感情的眼神、一个自然或严肃的表情对学生都有着潜移默化的熏陶作用，增强教学效果。表情要与教学内容相一致，使学生在教师的一笑一颦、一举一动中领悟其中的精神实质，从而使知识的掌握进一步深化。

其次，美的教态表现为教师在课堂教学中美的情绪。美的情绪展现着教师的人格力量，是创造美的教态的前提和保证。教师的课堂教学总是在一定情绪中进行并受一定情绪控制的，教师在课堂上的情绪，又直接影响学生的情绪和课堂教学效果。因此，步入讲台前的教师一 定要调节好自己的情绪，不能把任何不良情绪带入课堂，应用自己饱满、乐观、热情、向上的情绪影响和感染学生，营造良好的课堂教学氛围，使学生形成良好的精神状态和心理效应，实现情与理的统一。

教态美推动着良好课堂气氛的生成和发展，课堂也因美丽的教态而精彩。只要我们教师努力加强自身修养，具备广博的知识、健康的心态，就能充分发挥教态艺术的魅力，促使课堂上师生的互动和交融，进而实现“课堂教学与人类崇高精神的对话”！

二、大珠小珠落玉盘——精雕美的教学语言

“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果”，① 教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。教师们在教学实践中都有这样的体会：同样的教学方法，因为语言不同，就可能相去甚远。因此，语文教师必须重视课堂语言的艺术性，使语言具有科学美、激情美、逻辑美、情趣美、韵味美，给学生一种美的享受，诱发对语文课学习的兴趣，从而“提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。②

（一）要有科学美

语文教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学美。语言的科学美表现在课堂用语的专业性和对知识阐述的准确性、科学性上面。课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性，绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，使课堂语言杂乱无章，不能产生良好的效果。

语文课本所选的文章，大多数是各个时期的优秀作品，要让学生体会其丰富的内涵、感受其中的思想情感和艺术魅力、学会欣赏文学作品，教师的讲解就必须运用准确、清晰、真切的语言，说理要精辟、透彻。例如：在学习梁思成的《千篇一律与千变万化》一文时，先以舒伯特的《鳟鱼》、张择端的《清明上河图》等为例说明音乐、舞蹈和绘画都是重复与变化的统一，再以人民大会堂、故宫、颐和园的谐趣园和长廊等建筑为例，证明绝大多数建筑物都是千篇一律与千变万化的有机统一，教师在不仅要讲清文章内部结构的逻辑性，还要在课堂的安排上具有合理性，并用科学的语言讲清“建筑中的重复和变化”与“音乐、舞蹈、绘画中的重复与变化”的联系和特点，让学生准确地把握文章的主旨。

语言的科学美，取决于教师的学识美。为此，语文教师必须深入、系统、全面地掌握语文各方面的知识，成为一个博学的人，这样，在讲课时才不至于出现差错，才能揭示出语文学科的科学之美。

（二）要有激情美

唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。教学语言如果缺少激情，就会苍白无力，缺乏激动人心的力量。“在教学语言里如果没有情感的血液在流畅，那么学生对于知识的感触是迟钝的”。反之，教师的讲述充满激情，流动着炽热的情感，就会使台下学生脸上露出兴奋的表情，眼里放出求知的光芒。语言有激情就要抑扬顿挫，高亢时就象飞瀑激流，动人心魄；描述时语言则宜平缓清晰，犹如溪流滴水，叮当有声。譬如，在教学艾青《我爱这土地》时，我用深沉而热烈的感情去朗诵这首诗，把作者满腔的爱国热情表现出来。这时，学生也受到了感染，共同来朗诵这首诗，实现了课堂教学的水乳交融。

语文教师讲课必须要有激情，既要触动学生，引起心灵上的震颤，也要控制好感情使它在合适的度内流动，激情过度也会失去美。要使语言具有激情美，必须在理论的经典中注入时代的气息，在深沉的理智中蕴含激越的情怀。

（三）要有逻辑美

教师的语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵，另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。语言有了逻辑美，才会生动。才能抓住学生的注意力，诱导学生的思路，将知识连成“网”形成“块”。教师要深入挖掘教材内容间的内在联系，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学，进行层层深入分析，才能取得较好效果。例如：在学习《劝学》这篇课文时，作者首先提出了自己的观点“学不可以已”，接着用大量的比喻句来证明自己的观点。古人尚且知道“学不可以已”，那么，现在的我们更应该坚持不懈的努力学习。这样一步一步的分析，既培养了学生的逻辑推理能力，同时又能达到心服口服的教育目标，又使记忆变得清晰牢固。掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，才能使语文课散发出思维的光芒，引人流连忘返。因此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑美。

（四）要有情趣美

捷克教育学家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所”。教师在讲解复杂的问题、抽象的理论、深奥的道理时，要恰当地选用一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣事轶事来进行教学，这样可以克服空洞说教，诱发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快中掌握知识，求得发展。例如我在讲《口语与交际》中的“交谈”方面的知识和特点时，插进这样一个小故事：一天，英国作家萧伯纳在街头散步，一辆自行车向他直冲过来，双方躲闪不及，一起跌倒在地。骑车人深感不安地说：“太抱歉了，先生！对不起，真是太不幸了！”萧伯纳幽默地说：“是太不 ③幸了。不过，先生，您比我更不幸。要是您再加点劲儿，那就可以作为撞死萧伯纳的好汉名垂史册啦！”从这个小故事中，我们可以看出萧伯纳一句幽默的妙语不仅消弭了可能激化的矛盾，而且也产生了批评骑车人的效果。这些小故事真是学生喜欢听的，吊起了学生的胃口，使他们懂得了交谈的重要性，激发了他们学习的积极性。

情趣美在语文课教学中能为教学锦上添花，恰到好处的运用能引人入胜。情趣美的表现是建立在教师丰厚的文化底蕴上的，所以，语文老师不仅要丰富自身的专业知识，还要拓展其他知识面，甚至生活实践。这样才能把握学生的思维走向，在不知不觉中，在欢快轻松的氛围中引导学生步入知识的殿堂。

（五）要有韵味美

“丰收不失一，曲韵皆尽意”，具有韵味美的语言才有艺术感染力，学生听了才能够感到轻松愉快，神清气爽。语言的韵味美，要求语言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的节奏美。语言的韵味美，表现着教师的成熟与自信，能给学生可信赖感。例如，学习李密的《陈情表》时，我用恳切的语气去讲课文；学习李白的《梦游天姥吟留别》时，我使语言染上了浪漫的色彩；学习余光中的《乡愁》时，我用沉稳的语气去解读诗歌；学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，我使语言有了悲痛的感情；学习朱自清的《荷塘月色》时，我使语气加上淡淡的忧愁„„总之，随着内容的变化，我们的课堂语言既要有石上清泉感的平铺直叙，又要有惊涛骇浪般的感情倾泻；既要有莺歌燕语的阴柔之仪，又要有高山飞瀑的阳刚之慨！美的课堂语言能给学生以美的感染和熏陶，能起到净化心灵、启迪思维、激发求知欲望、培养审美意识、升华道德情操的作用，因此，我们必须在教学实践中不断探索、潜心研究、细心琢磨，努力创造出独具风格和特色的课堂语言艺术。

三、灵活多变——细啄美的教学形式

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（中等职业学校语文教学大纲）语文课本以各个时期的优秀作品为载体，它以真为精髓，以善为血肉，以美为仪态，集真、善、美于一身，因而只有通过美的教学形式，才能高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学宗旨。美的教学形式应由以下几个要素构成：

首先，是美的教学方法。著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于发放的知识”。中国也有句古话“授之以鱼，不如授之以渔”。教学活动中，教学效果不仅取决于教材的质量、教师的水平，在很大的程度上也取决于教师所用的教学方法上。教须有法，教无定法，贵在 得法。讲究教学方法不是要人们摆花架子，而是要人们根据不同的教学内容选择和运用不同的教法，把书本知识内化为自身的精神动力和内驱力。比如，启发式、情感式、多向式、开放式等，这些教学方法充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使他们积极思维，在动脑、动口、动手中获取知识，创造知识，充分显示其科学价值和实用价值。这些教学方法，都是美的教学方法。

其次，是美的教学手段。“工欲善其事必先利其器”，要高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学目标，在选用恰当教学方法的同时，还要运用科学有效的辅助手段，比如使用多媒体、走进阅览室、走出课堂去参观、调查、采访等，创设出学生喜闻乐见的教学环境，引发学生的学习兴趣。选用恰当的教学手段，对于提高课堂效率有着十分重要的作用。

最后，是美的教学模式。在语文课教学中，如何在有限的时间内合理安排课堂教学内容，优化课堂教学结构，采用科学的行之有效的教学模式，对教学质量的提高是至关重要的。衡量课堂科学结构模式是否美，应从内容与形式的统一上来认识，凡是根据教学内容难易、抽象程度采用最能落实教学内容的方法，并达到最佳效果的课题结构模式，都应该是美的教学模式。目前，在语文课教学中，人们越来越多地运用以启发式为特征的教学模式、自学——辅导的教学模式、引导——发现的教学模式、情境——陶冶的教学模式、集体讨论的教学模式、研究型的教学模式等等。这些教学模式的共同特点是重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，注意学生能力的培养和个性的发展，都是美的教学模式。教师只有通过不断地实践和探索，创造性地构建和尝试美的教学模式，才能完美地完成教学任务。

语文课教学内容所具有的真、善、美的特点，只有通过美的教态、美的教学语言、美的教学形式，才能散发出绚丽的光芒。让我们共同努力，打造有韵味的课堂，使学生从心底里喜欢语文课，并受益终身。

参考文献：

① 许高厚《课堂教学技艺》 北京师范大学出版社，1997年版。② 《中等职业学校语文教学大纲》（新）

③ 霍征《语文教学经验选编》 人民教育出版社。

④ 孙天正主编《教师素质理论》丛书“语言行为”卷 中国城市出版社，1995年版。⑤ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》

第二篇：品读让语文课散发语言魅力

品读让语文课散发语言魅力

摘 要： 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，享受语言的魅力。

关键词： 语文课 品味 揣摩 探读

《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标提出的阶段目标要求也提出阅读时以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发真正的魅力。

一、抓住文眼，读中品味

在课堂上，我们常常会把过多精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品位”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用一支生花妙笔，细腻地刻画了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在了学生的心中，而且使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了语感。

二、潜心会文，推敲揣摩

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本深处。《语文课程标准》强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如俄国作家列夫?托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，明白了如何进行人物心理活动的刻画。

三、多元探读，激活思维

在课堂上，我们总是引导学生通过反复朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然就大大提高了。如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风及强烈的爱国心，然后指导学生深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式读出詹天佑的令人感动之处，激活学生思维，积淀学生语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了创设情境的方式进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“？摇 ？摇”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“？摇 ？摇”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“？摇 ？摇”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，那么怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，那么该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那么该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于能否表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文关怀，受到语言熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使语文课真正散发出迷人光彩。

第三篇：让酒店个性化服务散发光彩

让酒店个性化服务散发光彩

酒店服务员是酒店品牌形象展示的重要窗口。如何提高酒店服务员个性化服务水平，让个性化服务在经营活动中发挥出重要作用呢？

一、酒店服务定位在高起点。应根据酒店的规模安排素质较高的酒店服务人员，在服务工作中要严格执行酒店切实可行的服务规范，每个服务细节都要有严格标准，并把个性化服务贯穿在整个服务过程中，比如恒8连锁酒店就对酒店服务员有很高的要求，定期会进行培训和测评，力保让顾客享受到优质的服务。酒店的个性化服务是根据酒店的经营特点，在工作实践中客人反馈的大量事例中逐渐总结出来的。在推行个性化服务工作中，要求经营者做到有组织、有计划、有落实、有检查、有总结，不能流于形式，这样，酒店服务个性化才能健康发展。

二、潜心研究客人消费心理。个性化服务的关键是要了解不同客人在用餐过程中的不同需求。

三、强化酒店服务员的服务意识。在全面提高员工素质的同时，让员工认识到自己的工作岗位在酒店经营中的重要作用。强化服务意识绝不仅限于酒店服务员，全体员工都要认识到礼貌待客是酒店服务的核心，是赢得客源的重要因素。服务人员要用心做好服务工作，学会观察和分析客人，了解客人的喜好和忌讳，以满足客人意识的需求。

四、提高灵活服务技巧。要求酒店服务员不仅要掌握各项服务技能，而且要善于根据不同客人的需求灵活掌握好各种礼节，如问候礼节、称呼礼节、迎送礼节、仪表礼节等等。

五、酒店的设备设施要利于不同用餐客人的需求。一些个性化服务搞得好的酒店，利用微机建立客人用餐档案，详细记录了客人身份、性别、年龄、用餐口味特点、生日等等，还有的企业建立了常客登记表，记录客人用餐需求特点，并制定出优惠打折的办法。当酒店在经营中有新创举或到客人生日及时与客人联系，送去祝福，告知客人为之准备的礼品和企业新添菜点信息等，都会酒店带来较好的经济效益和社会效益。

第四篇：让高中地理教学的散发乡土气息

让高中地理教学的散发“乡土气息”

——以安徽省乡土地理为例

作者：张志帮 性别：男 职称：中二 学历：本科 单位：安徽省肥西中学 通讯地址：安徽省肥西县肥西中学 邮编 ：231200 电话：*** 邮箱：zhangzhibang@126.com

让高中地理教学的散发“乡土气息”

————以安徽省乡土地理为例

内容提要：基于乡土地理资源在地理教学及地理教材中的重要性，新课标倡导把乡土地理作为综合性学习载体。乡土资源中蕴含着丰富的地理知识，它贴近生活实际,容易被学生理解接受。在地理教学中，如何发挥乡土地理资源的优势，如何将乡土地理应用在地理课堂教学中渗透入地理教学，对高中地理教学中拓展学生地理知识面，提高分析论证能力和综合素质有着实效性意义。

关键词：乡土地理 教材处理 综合素质

“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”竺可桢教授的这段话讲解了认知的一般规律。如果没有对周围环境事物如山川、道路、天气变化等感知，就难以形成抽象的地理概念。如若能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会利于学生理解地理基础知识，掌握基本技能，激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱家乡，爱祖国的社会主人翁情感。

1．关于高中地理教学中乡土地理知识渗透的作用和意义。1.1.有利于激发兴趣，提高教学效率。

乡土地理展现的各种地理事物和现象，是最直观生动的地理感性材料。在日常的地理必修知识教学中，乡土地理是最好的调剂和桥梁。在课堂中展示安徽乡土地理知识，容易引起学生的关注产生共鸣，能提高学生的学习兴趣，促进师生之间的互动交流，营造轻松活跃的地理课堂氛围，提高课堂学习效率。

1.2.有利于理论联系实际，学以致用。

很多高中学生地理学习一直处于死记硬背状态。其实，“地理不是地理教科书，而是活生生的地理环境本身。”如果能让学生理论联系实际，体会到活学活用的乐趣，不仅能增强他们的兴趣，还有利于学生通过解决本乡本土的社会实际问题，提高创造性能力。

1.3.有利于开放教学，提高综合素质。

在高中地理教学中，由于课时和基础的多方面因素致使高中地理课堂多以教师讲解为主，而实际的师生互动往往难以展开，但纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过研究性学习、实地考察、社会调查、上网搜索、查找部门资料、定期观察、咨询走访等途径，将必修教材与乡土地理有机结合起来，将课堂教学和课外教学相结合，对于提高教学的有效性和针对性有明显作用，地

理教学正呈现多元化的教学方式，不能局限于课堂，而应深入到学生生活的点滴，使学生从传统学习方式向开放型学习方式转变，提高其综合素质。

1.4.有利于树立正确的情感、态度、价值观。

“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”爱家乡是爱祖国的基础。乡土地理教学通过“乡情”教育可使爱国主义教育更加形象、具体、扎实。它可以将生动具体的乡土地理材料与科学的地理观点转化为学生热爱家乡的情感，使他们从小树立起建设美好家乡，改变家乡面貌的责任感，使爱国主义教育更为具体化。树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观是中学地理教育目的之一。通过“乡情”教育可以使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观。联系乡土地理的典型事例教育学生有其特殊的效果，由于所举事例确确实实发生在学生直接接触的生活环境中，自己的家乡的土地上，是重要的素质教育材料。

2.乡土地理的渗透教学

考纲明确要求学生掌握“安徽自然地理总体特征和主要的自然灾害；安徽省人口、资源、环境、发展等方面的主要问题及其基本对策”。如何从高一开始就把乡土地理知识渗透到高中地理教材的各个章节教学中去，增强普通高中地理课程的地方特色，实现统编教材与乡土地理的互补整合是高中地理教学重要任务。本人做法如下.2.1.课堂内的教学渗透

目前高中没有指定乡土地理教材也没有规定的教学课时，只能采取结合、渗透的办法把乡土地理知识揉合到高中必修教材的各个章节中去。

2.1.1融合渗透法

安徽处于我国的中部位臵，秦岭淮河一线和长江一线从安徽南北部穿越，在具体的介绍中完全可以将安徽的乡土地理知识融合入大区域讲解，也可将安徽看做为中国南北的缩影，如中国的地形为西部南部多山地，安徽的山地多位于皖西和皖南地区，中国的矿产资源为北方多能源矿，南方多金属矿，安徽北部两淮煤田，安徽南部有重要的金属资源矿城市马鞍山和铜陵。除此以外象安徽的气候，土壤，植被状况，地质状况皆可以融入平时的教学中，即不会额外增加课时，也可通过安徽的乡情让学生了解中国的概况，当堂巩固所学的知识。

2.1.2拓展延伸法

在讲解知识点时可适当将其拓展，看能否在本地也找到这种现象，如介绍人口迁移和农民工现象时，可以结合安徽劳务输出大省的现状，结合同学身边的现状，有多少同学是留守子女，进

行拓展延伸。如介绍城市化发展扩散模式，我们可以以合肥为例，分析其是近域扩散还是等级扩散。讲解西南的地质灾害可以让学生分析安徽的地质灾害有哪些类型，多发地点及成因等。这样不仅拓展了知识面，还有利于深化学生对该类问题的分析能力，提高其解题水平。

2.1.3对比论证法

德国鲁尔区的发展，山西能源基地的建设，安徽两淮煤炭的发展，现在他们应该属于不同的发展阶段，应该说鲁尔区处于较高发展阶段，两淮地区属于较低的发展阶段，通过对比我们能得出安徽两淮煤炭走可持续发展方向，同时我们也巩固了鲁尔区和山西煤炭发展的过程和特征。对于安徽南部的铜陵发展我们可以结合中国的稀土资源和华北、东北地区的石油资源城市的现状进行分析对比。他们都面临共同一些共同的问题，如资源枯竭，产业结构的转型。

2.1.4案例分析法

由于安徽地理位臵的独特性和国家对中部地区发展的政策倾斜，很多安徽的自然和社会经济方面的发展现状完全可以设计成案例让学生分析讨论，如皖江城市带的建设，在长三角产业升级中安徽扮演的角色，合肥城市化过程中的问题及解决措施，巢湖水体富营养化的治理，皖南和皖西山区农业的可持续发展。在具体的案例分析中，由于所分析的为我们身边接触的事物，学生积极性高，便于理论联系实际。

2.1.5例题巩固法

引用例题能快捷有效的巩固学习的地理知识，安徽的乡土地理知识在高考试题和其他模拟试题中皆有体现，如下题：

小麦成熟早晚受热量、光照强度、土壤性质、空气湿度、干热风等因素影响。右图是安徽部分 地区小麦收割等日线分布图。结合材料和示意图，回答(1)～(3)题。

(1)导致安徽小麦收割日期自南向北变化的主要因素是()A．地形 B．纬度 C．土壤肥力 D．降水(2)导致Q地小麦收割较晚的原因可能是()A．选择了生长期长、产量高的小麦品种 B．土壤肥力低，小麦生长缓慢

C．地势低洼，光照不足 D．地下水位高，空气湿度大，小麦成熟期长 2.2.课堂外考证延伸

课堂教学由于时间的有限性，加之乡土地理知识内容多，较为分散，不可能将其全部融入课堂教学，所以在适当之际可以充分结合课堂以外的教学资源进行乡土地理知识的渗透传递。

2．2.1实地考察法

实地考察并不是指专门的研究，由于高中学生的学业负担和外出安全隐患，不可能为一问题，而专门实地考证。具体可以借助于自己生活的区域概况，和平时旅游的见闻等，作为资料加以整合。如结合春季的的倒春寒现象，夏季的梅雨和伏旱天气，台风天气等分析天气系统。如很多同学都去过巢湖，皖南的黄山，然后谈谈见闻，感想作为地理学习的基础和分析的依据。

2.2.2影视观感法

影视资料是现今学生获取知识的重要手段，利用影视资料中的内容能有效的提高教学效力，如安徽的《新安家族》，《风雪大别山》和《美丽的中国》等，在具体的教学中可以引入一些电影的情节，促进师生的互动，提高教学效果。

2.2.3主题活动法

在班级里布臵一块小的黑板，可以每天预告安徽天气，重大事件等，可以借助于黑板报或校报传递安徽的乡土地理知识，即可丰富学生的课余生活，又可拓展学生知识面，提高学生的综合素质。

乡土地理是中国地理教学内容中的重要组成部分,乡土地理材料在高中地理教学中的应用优势不可替代。运用乡土地理材料进行有效教学，有利于培养学生学习地理的能力，特别是对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯、增强学生对家乡的认识和热爱方面都是大有裨益的。

参考资料：(10条)1.例谈如何在地理教学中渗透乡土知识 《科学大众·教师版》 2010.8 2.谈乡土地理知识的教学 《宁夏教育》 2009.1 3.利用乡土地理知识激活地理课堂初探 《江西金融职工大学学报》 2008.6 4.乡土地理在中学地理学习中的特殊作用 《学园》 2010.1

5.浅淡乡土地理材料在初中地理教学中的应用及效果 《福建中学教学》 1997.12 6.乡土地理教程 北京师范大学出版社 王静爱 7.学习探讨生活中的地理—在课堂教学突出乡土地理 邓春梅 8.乡土地理教学中研究性学习初探 高要市南岸中学 梁少泉 9.试论乡土地理知识在地理教学中的重要性 中国期刊资讯网 10.乡土地理的教育实践研究 《福建师范大学》 2005

第五篇：让课堂散发生长的气息

一、印象——独特的讲课方式

在所有的报告中，只有他的讲座最特别。没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光，融讲、写、记为一体。手脑并用，有张有弛，显得从容不迫，更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，从日常教育生活中的细节入手，对各个观点作了详尽的理论阐述和实践分析，令人易于接受。报告中那信手拈来的大量详实的资料，不经意中流露出的深厚的理论功底，其理性的分析，鲜明的观点，丰厚的底蕴、严谨的思路，务实的作风等等，无不让人为之折服。尤其是他那胸怀祖国的情怀更是感染着我们每一位听报告的老师。虽然报告已经结束了，可余音袅袅，很多细节，似乎还在脑海中回放，忍不住咀嚼着、回味着。

李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是到理想的课堂，师生共同生长的课堂。

二、讲课的详细观点如下

（一）、什么是有效教学？

对于什么是‚有效教学‛？李政涛教授讲了以下四个观点：

1、抓住一个关键字：‚实‛

李政涛博导是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的‚五实‛：

叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到‚五实‛：扎实、充实、丰实、平实和真实。

（1）、‚扎实‛——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

（2）、‚充实‛——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

（3）、‚丰实‛ ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

（4）、‚平实‛——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

（5）、‚真实‛——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

2、理解一个关键词：‚有效‛

（1）、理解‚三效‛。一是‚有效益，就是能够达到教学目标；二是‚有效果‛，就是学生能够发展；三是‚有效率‛，处理好投入与产出的关系。

（2）、理解‚八效‛。

一是‚全效‛，要面向全体学生，而不是少数明星学生；

二是‚广效‛，视野要宽广；

三是‚远效‛，成效能持续长远；

四是‚深效‛，深度解读教材和学生；深到哪里去？以《‚诺曼底‛号遇难记》为例，好些教师将文中的‚绅士‛一词浅表地解释为‚让女士先上救身船‛。其实不然。轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全可以活下来，但他选择以身殉‚船‛；即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；无论情况发生怎样的变化，依然勇敢履行承担职责，不放弃责任。这才叫绅士。这篇教材所蕴含的‚职责和责任的担当、承担责任的习惯‛这方面的教育价值，却被教师的浅层解读给遮蔽了。

五是‚强效‛，关注兴趣和需要；如，一位新教师10分钟时间，让一个不喜欢语文的班级，爱上了语文。他是这样做的。上课伊始，教师在黑板上写了一个大大的‚射‛字，请同学读，学生读‚she‛时，老师说不念‚she‛,学生很惊异。（为什么有些课堂上学生很疲沓，同未让学生产生惊异之感是有关系的，教师要善于把熟悉的陌生化－－惊异，从而产生兴趣和需要）老师娓娓道来：‚射－－从字形看，一寸的身子。就是矮，这个字就念ai。‛学生更惊异了。教师又板书‚矮‛字，并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分，并解释说：‚矢‛就是箭，‚委‛是派出的意思，把箭派出去是什么意思？学生说是‚射‛。教师说－－对了。学生异常兴奋，感到汉字真有意思，教师趁热打铁，又举例进一步表现汉字的魅力和美。让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。

强效的最高境界：老师一句话，影响学生一生。速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。

六是‚准效‛，准确解读教材和学生；

七是‚速效‛，直接对准目标；

八是‚奇效‛，能化腐朽为神奇。例子

一、语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出‚爸爸‛时，一学生在座位‚唉‛了一声，教室里哄堂大笑。教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。这位同学当天晚上在家‚备课‛到了11时半。

李镇西老师曾讲过一个故事。年轻的周老师问同学们－－世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有‚子宫‛，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张。看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：‚你说得对。理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。‛周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。

3、思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。这里，要掌握‚三个原则‛：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。当然要学技巧方法，但不能只学技法，要学思想、观点、精神。某种意义上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就会有什么方法。名师如参天大树，树会开花结实，技巧如花和实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于‚嫁接‛思想的根，而不只是摘花摘果。三学成长历程。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：‚与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。‛这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁月如歌》这本书中，她回顾了自己在语文能力方面的成长历程，这本书也可看作是其职业生涯的自传。

说到语言，教师要有三种语言的敏感。一是对学科语言的敏感性；要能让学生在走出课堂后，用你的学科语言方式来表达；二是对学生语言的敏感。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如一次在常州听课，一男孩多次发言，内容说得很不错，但表达时‚那个‛‚那个‛不断；教师在评价时，只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提。试想，教师不指出，不纠正，也许孩子会‚那个‛一辈子。三是对教师语言的敏感。如听名师上课，要关注语言，培养倾听能力。

参加各种会议，也要带着学习的心态，倾听的姿态，就能学到很多东西，如听别人表达时的视角，怎么表达才能打动听众，说服别人。当然含包括对自己语言的敏感。我的语言风格、优点、毛病。于漪老师在《用语言‚粘‛住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程：初上讲台，感觉自己的语言苍白、贫乏，口头禅多，普通话不准，就下决心锤炼。于是每天上班边走边想，上课开始讲什么，转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放，并思考如何改进、重建，如何让语言更生动、传神。几年后，一张嘴，就‚粘‛住了学生。

（3）、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。

（4）、必须明确‚五个点‛。这‚五个点‛是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。

（二）、应该建立怎样的‚有效教学观‛？

报告中，李政涛教授谈了自己的‚有效教学观‛。根据自己的理解，进行简要诠释。

1、什么是好课？

一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？

二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到‚三个点‛：找到‚挑战点‛，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。‚不生长‛的课堂是无效的课堂，‚被生长‛的课堂是僵化的，‚自生长‛的课堂是绿色的课堂，‚共生长‛的课堂是理想的课堂。

2、存在的主要问题

一是有温度没有深度，我们可以称之为‚滑冰课‛，只是‚滑行‛而已。

二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。

著名特级教师武凤霞说过这样一段话：‚在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。‛

（三）、如何让课堂充满生长气息？

1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。

2、生长的方式

（1）、开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放

（2）、扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。

（3）、优美的生长。著名特级教师薛法根说，‚课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。‛

（4）、温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。

最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己！转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。