让语文课回归本源

第一篇：让语文课回归本源

让语文课回归本源

作者：***

工作单位：河南省信阳市平桥区邢集镇中心学校

邮政编码：464148

【摘要】学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力，语文教学应该削去浮华，回归阅读，回归文本，回归简单。让学生真心回归，真情流露，喜欢语文，学好语文，这才是语文教学的本质诉求。

【关键词】语文课堂教学阅读文本简单

2012年9月22日至23日，我有幸去郑州参加了第九届全国教育名家论坛——“高效课堂与新课标导向培训会”。满满的两天时间，华东师范大学中文系教授郑桂华、清华附中语文特级教师赵谦翔、杜郎口中学语文教研组长特级教师史金凤、清华附中语文特级教师韩军、北京教科院基教研中心中学语文教研员特级教师李卫东等五位来自教学一线的语文教育专家共讲授了六节观摩课，并作了五场精彩的专题报告。通过近距离聆听专家名师的课和报告，我强烈地感受到，这的确是一道道营养丰富的文化大餐，是我们语文教学改革的一场及时雨。它带给了我深深地思考。

一、让语文课回归阅读

一节好的语文课应该着眼于学生的发展，培养学生的素养。我们的语文课堂，应该多给学生一些自己静心读书的时间，少一些喋喋不休的讲解，把课堂真正的还给学生，让语文课回归原滋原味的阅读教学上来。

语文，顾名思义就是语言文字。学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力，而这些能力绝非是教师口干舌燥的讲解就能够实现的。学习语文和学习数理化绝不一样，数理化要靠学生动手练，而语文水平是要靠学生动口读的。我所在的学校，是豫南一个偏僻的农村中学。近几年来，我们也在尝试着进行语文课堂教学改革，然而，我觉得我们除了盲目的学习别人好的教学经验外，并没有真正属于我们自己的东西。课堂上，往往是教师的讲解多、学生的阅读少；集体讨论多、个人阅读少。往往是教师提出一个问题，学生很长时间回答不上来。学生为自己不会急，教师为学生不会急，没办法，老师干脆代劳，把答案说出。老师私下里还埋怨学生笨。古人云：“书读百遍，其义自见”，我们今天的老师们反而不懂了。

语文新课标（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 而在我们现在的语文课堂上，仍然是老师自以为精辟的讲解和透彻的分析，殊不知，却把原本文质兼美的篇章肢解得七零八落，支离破碎。结果让学生学得沉重、疲劳却无所得。

我认为，好的语文课堂一定是书声琅琅，妙趣横生的。因此，在语文教学中，要重在培养学生阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生

1终生受益的。同时要提倡自然朗读，有感情地朗读，有目的地读，带着问题读。说白了，语文课就是读书课而非讲书课，应该让学生的声音代替教师细致入微的讲解，让学生在声情并茂的朗读中感悟语言美、积淀文字美，从而能很好的运用文字表情达意。学生一旦形成良好的阅读习惯，其文学内涵自然丰富，文学素养必然提升，语文能力也自然而然的提高了。

二、让语文课堂回归文本

近年来，随着多媒体技术的广泛应用，很多地方的语文课堂出现了异化的情况：课件炫目多样、课堂热闹非凡、学生快乐异常、效果却不怎么着。尤其是，各地、各校开展的公开课、示范课活动，很多老师不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演；明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳；动不动就让小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的书写训练，听不到朗朗的读书声，这样的课堂，教学效果也就可想而知了。

事实上，在众多的语文教学资源中，最根本的就是语文课本。语文课堂教学的过程，实际上就学生、教师、文本之间对话的过程，学生通过与教师、文本、作者、生活等对话过程中，品味语言，解读文本，触摸作者心灵，感悟人间真情，学会语文真知。任何超越文本的语文教学，都是背离了语文教学之本质的。

在第九届全国教育名家论坛——“高效课堂与新课标导向培训会”上，所有的专家的示范课都可以称之为“素课”，他们几乎没有利用多媒体的声、光、电效果来渲染自己的课堂，而是在引导学生联系生活实际中体会交流，自然而扎实地对学生进行语文基本功的训练和培养。当然，语文课堂并不反对多媒体的应用，关键是要适当，要用的恰到好处，要切实体现其对文本解读的辅助作用，切不可喧宾夺主。

第三，让语文课回归简单

不知从何时起，我发现我们学校的语文课堂变得越来越复杂了，课堂容量越来越大，内容越来越庞杂了，花样越来越多了。尤其是学校开展公开课、示范课时，更是突破教学常规，有的甚至是几节课才能学完的东西，却放在一节课内搞定。短短的45分钟，一个问题接着一个问题，一堂课下来，教师满头是汗，学生也紧张兮兮。所以，每次评课时，我都要问我们的作课教师：我们的课堂为什么不能简单些呢？。

语文学习本应该是一件简单而有趣的事情，然而，现实是很多学生却不喜欢语文。究其原因，与我们很多语文老师复杂化的教学不无关系。事实上，很多时候，学生会因为老师的疑难问题而恐惧，会因为老师的繁琐而厌烦，会因为老师的滔滔不绝而困倦。久而久之，就会丧失学习语文的兴趣。一个好的语文老师，并不是面面俱到，他们设计的任务简明，教法简便，过程简约，语言简洁，导学助学，学生学得有兴趣，有实效。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在阅读过程中的许多独特感受，很多时候也是只可意会不可言传的，我们又干嘛要逼着学生按照老师自己的想法去探究来探究去呢？因此，一堂成功的语文课，只有整合教学环节，有利于学生对课文的整体的把握，简简单单求真知就行了。

新课改实施十年来，我们的语文课堂教学改革正走在回家的路上。我们的语

文课应该削去浮华，让学生真心回归，真情流露，喜欢语文，学好语文，这才是语文教学的本质诉求。

第二篇：让教育回归本源

让教育回归本源----《离孩子近些，离真正的教育也就近些》之感悟

李村小学朱红丽

平时工作很忙，很少有时间去反思一下自己的教育教学。值此周末拜读了张志勇厅长的这篇文章，尤其是关于“四个考虑得远一些”、“三个利益的统一”、“三个负责”、“四个竞争力”的解读，感觉自己在教学过程中的出现了很多错误的意识。

教育以学生为本。当代的教育已经转型为服务型，家长和社会的口碑是学校立身的保障。我还拿自己上学时教师的标准来实施教学，也就是说我认为教师义务仅仅是教授，学生的成绩就是教师的成绩。虽说自己今年是上岗第三年的教师，但还处于关注生存阶段。所以自己并没有把时间分配到学生综合素质的培养上，尤其是思想道德的培养上。正如张厅长所说，学生时代的学生的其他素质包括人格、道德、创新等的培养是学生成长和发育的关键期，老师干的是良心活，学生的一生我们耽误不起。教师不直接创造物质和精神成果，而是通过学生的成才来间接创造。俗话说：十年树木，百年树人。教师培养孩子不能只看短期目标，即学生现行的成绩，这样的话，学生小学时代的成绩是优异的，但是教师们能保证中学，大学和社会上的成绩都是优秀的吗？不能。教师要高瞻远瞩，以长远目标出发，站在学生的立场，教会学生学习的方法和生活的本领，教师的劳动成果才能通过这样培养出来的学生得到肯定。以后自己要转变态度，成绩与能力并重为目标，努力朝素质教育发展。

其次自己一直希望做一个学生喜欢，家长满意的教师，可是四个月来，似乎没有收到很好的效果。上课经常说话甚至扰乱课堂教学的学生对自己有一种不服之气，经常不完成家庭作业的学生只记住自己对之的批评教育而继续不完成作业等等。我在百思不得其解之际，张厅长的这篇文章让我醍醐灌顶。我应该用真诚的爱去感化孩子们，而不是一味的批评教育。一个微笑可能温暖了在学习中迷途的羔羊，一个眼神可能激励了学生奋发向上的斗志，一次真诚的一对一的谈话可能感化了一颗倔强的心灵。教师都应该向许三多学习那种“不抛弃、不放弃”的精神。

第三篇：让语文课回归本真

让语文课回归本真

——听赵丽月师的《画家和牧童》有感

连江二附小 邱洁琛

春暖花开的三月，一切都那么欣欣向荣。在这阳春三月里，连江县名优教师给我们带来了精彩的展示课。今天，我有幸听了赵丽月老师执教的《画家和牧童》一课，使我受益匪浅。《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。一方面表现了戴嵩的谦虚的品质，另一方面表现出了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。课堂上，赵老师尊重学生的个性化的理解、感受和体验，促进了学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神。下面我从几个方面谈谈自己的体会：

一、精心设计，主线鲜明

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话时提出：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！今天，赵老师的这堂课就给我们做了很好的诠释。课堂伊始，赵老师就通过复习“浓墨涂抹、轻笔细描、戴嵩、非常惭愧、连连拱手”这五个生字词，带领学生直奔文本的核心内容。首先通过学习“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词引导学生感悟戴嵩高超的作画技巧；而后，出示后面的三个词语“戴嵩、非常惭愧、连连拱手”引导学生学习下文。整堂课以几个关键的词语贯穿全文，主线鲜明，脉络清晰流畅，不拖泥带水，一气呵成。学生在这样的语言环境中，能轻轻松松地学语文。

二、引领品读，学习语言

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。赵老师非常重视朗读训练，以读代讲，以读促悟，读的形式也是丰富多彩的，有让学生默读、男女生分别读、体验角色读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。课堂上，教师引领学生通过重点句子的品读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界。特别是在理解“惭愧”一词时，赵老师通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。赵老师在引导学生感悟文本中的词语重复的好处时，通过“画的太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！”和“画的太像了，这真是绝妙之作！”这两句进行对比朗读，多次的品读中学生感悟到词语重复具有强调的作用，表现出了戴嵩精湛的绘画技巧。其次，赵老师充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说中进行角色体验，通过角色体验读--男生读商人的话，女生读教书先生的话，入情入境地读文，来进一步体会戴嵩绘画技艺之高超。另外，赵老师在引导学生学习“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这一句时，其中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词，赵老师并没有直接讲解两个词语的意思，而是巧借课件出示国画的“荷花图”，再配上语言叙述简要介绍这两种不同的国画绘画手法，以直观的形象带领孩子们理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语的意思，在润物细无声中，两个抽象的词语便在孩子们的心里留下了鲜明的形象，给学生以真真切切的感受，而后在反复多次的读的训练中学习了语言。

三、捕捉语言现象，促进乐于表达

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”赵老师就从这个例子中挖掘了很多。赵老师善于把握文本的核心教学价值，捕捉语言现象，注重语言点的训练，词句的训练非常扎实。如在体会 “他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这个句子时，赵老师先让学生自己读句子，在学生抓住了两个“一会儿”词语之后，马上进行了句式的迁移训练，让学生自己用“一会儿„„一会儿„„”这个句式的进行口语表达训练。当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，赵老师创设情境引导学生：如果你也在现场，你会怎么夸？面对孩子夸词中的贫乏，教师在渗透词语重复使用这一个语言点的特色时，又及时地出示了“词语加油站” ：“上乘之作、神来之笔、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活灵活现”等词，通过创设口语交际的情景，激发低年级孩子的学习兴趣，引导孩子运用这些词来夸一夸戴嵩的画。学生畅所欲言时，教师并顺势引导理解“纷纷夸赞”：大家都在夸，这就是“纷纷夸赞”。这样既很好地锻炼了学生的语言表达能力，达到读、说结合,又使学生在潜移默化中理解了课文内容，拓展了学生的思维。

商榷之处：

1、课堂教学是灵动的，是一个动态生成的过程，在实际的课堂教学情境中，难免会有“节外生枝”的教学现象，课堂教学也因生成而更加精彩。作为语文教师应该如何面对动态生成的课堂，有效地进行引导呢？我想这是值得大家共同探讨的一个话题。教学过程中，赵教师在引导学生学习文中哪个词来写牧童的声音时，学生说出“炸雷一样”。这时即有一生质疑什么是“炸雷”？面对课堂的生成，教师未能及时引导，而后对学生的七嘴八舌的声音教师说道：这就是“炸雷”。对于“炸雷”一词，教师引导得还不够透彻，仅仅停留在声音大这一层面。其实，教师若能顺势而导深挖这个词眼，引导学生理解当人们都在那儿纷纷夸赞戴嵩时，突然间传出了这样一个不和谐的喊声，围观的人会怎么样？可通过看图理解人们呆住了的样子，想象围观人心里会想些什么，从而让学生在对比的教学中充分感悟到小牧童的勇敢。此时，可以再请那位孩子起来问问他是否理解了会更好。其次，在引领孩子感悟“这是一个怎样的画家”时，有一个学生说他觉得很奇怪，教师没有及时进行点拨和引导，后来孩子又提了一次。面对这个小细节时，我想如果教师这时能及时把握这个问题，引领学生联系自己体验人物的内心世界，可设问：“假如你就是这位著名的大画家戴嵩，如果你听到别人对你做的画表示否定的态度，而且又这么突兀，你会有什么感觉？对啊，可能会生气。可戴嵩却没有生气，所以老师明白了你为什么感到奇怪了。”在这个角色互换的体验中，也可以从侧面衬托出了戴嵩的从善如流、谦虚的高尚品质。

2、第一自然段中有“著名”这一关键词教师可渗透到这节课中。在理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语时，教师可引导学生联系第一自然段中的“著名”一词，追问：他是一个怎样的画家？正因为他的技艺高超，因此他是一位著名的画家，面对这么著名的画家人们的纷纷夸赞是在情理之中的。在这样的环境下，牧童那一声突兀的“画错啦，画错啦!”才显得尤为有胆识，从这可以感受到小牧童的勇敢，实事求是的品质。我觉的这节课中牧童勇敢的品质凸显得还不够。

崔峦教授说：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”是啊，我们的语文课，要回归本真。我想这次难得的听课机会，将会为我今后的语文教学点亮一盏明灯。小语的教学道路是永无止境的，我们还需不断求索，不断实践，才能在小语教育这一片展台上绽放出绚丽多彩的景象。

第四篇：让语文课回归本真

让语文课回归本真

蒋步翔

[提要]：本真的语文的教学就是落实听，说，读，写的训练。现实课堂中，虚浮，吵闹，杂乱，琐碎，偏离等现象时时可见，因此，彰显语文课平淡，简单，扎实，轻松的本真特点显得尤为重要。关键词：语文课 本真

语文本真，其实就是“本来面目的语文”、“真实的语文”。“本真”，使我们自然想起洗尽铅华、返璞归真。王国维在《人间词话》中曾经说过：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”那么，语文的本真乃语文本身的境界。语文本身的境界就是从语言文字审视美，在语言文字中享受美审视美，用语言文字构筑美！语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。（华中师大杨再隋教授语）与课程改革一起成长的广大教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。

一.虚浮。语言训练不落实，不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。课堂上教师不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。离开课本，远离文本，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

二.吵闹。表面上课堂上热热闹闹，其实学生没有思考的余地，也没有质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。吵闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，取而代之的是故作姿态，故作矫情。很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。

三.杂乱。语言文字训练不落实，只能以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。表现为：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。这种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有如举办记者招待会、电视访谈、实话实说等等形式，只是给少数优等生提供了展示才华的、机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。

四.琐碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，教师要学生凭兴趣选读某个段落，最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话，随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。

五.偏离。课堂教学中有的教师轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。有位教育家说过，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。

上述现象，使语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。那么如何才能体现语文课本真的特点呢

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚！”但“师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”即润物细无声。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明”。即便公开课教师也要“心静如水”。

2.简单中有指导。即要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”。“不要硬给语文课加重任务”，“也不要脱离学生实际，求全、求多”。“不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”“要强调对话主要是师生和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字”。

3.扎实中见功底。即要注重母语的基础。辩词、品句、赏段、读篇，包括标点的学习，踏踏实实练好语文基本功。教师还要“认真研究教学过程”，包括“学生的思维、想象、能力培养的过程”，从而达到“教学三维目标”的统一。“过程由各个环节组成，随着教学进程在课堂的推进，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按„预设‟，一成不变。”“有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要„轻拢慢捻‟，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导”。

4.轻松中求顿悟。首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。其次要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。”。叶圣陶老先生说过，语文课的主要任务就是训练思维，训练语言。语文教学的本真即是要从语文教材或文字材料本身的语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达（包括书面和口头），培养语文的素养。为此，教师要处理好三个立足点

1.立足课堂本真

新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。我们都想在课堂上玩点儿名堂（尤其是面对公开课），而忘记了“用语文的手段解决语文的问题”（支玉恒老师言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的体会，淡化了对字词句等基础知识的教学。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，我们在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能调动学生积极性的活动，插入了CAI课件创设情景，激发学生学习兴趣。结果，语文课上成故事课、常识课、多媒体演示课、综合实践课……。

这样的“语文”，像个包罗万象的大口袋，承载了太多的东西，从而掩盖了语文学科“语言文字”的“本色纯度”，使我们忘记了语文教学回家的路。

本真的语文课，应当是低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。语文主要是通过语言文字来表情达意。那么，语文课也应该这样。语文教师应当利用有限的课堂四十分钟，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。文本为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体、怎样的表达方式，又是怎样遣词造句的。利用课堂有限的时间，细细揣摩文字，这才是语文课的本真，这才是“原汁原味的语文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，还是觉得语文课就应当是本色的语文课。”（周一贯先生语）即，“教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。”

语文本色教学在于文本阅读。语文课就应该在文本阅读的基础上，进行听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的书声，看不到对精彩文字的品味，欣赏不到对优美句段的分析见解。这样的语文不是真实的语文，也不是我们想要的语文。

语文课堂少不了对文本的品读感悟，思考玩味。语文课的“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作，见难点就演示，语言文字成了直观动画，学生的想象也就被局限于课件的形象，这样的语文课堂是华而不实的。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，但实际上是远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”、“录像课”。课堂上给学生思考的余地，质疑的机会，更给学生想象的空间。只有学生的思维相撞击而才可迸发出创新的火花。

教师在引导学生品味文字时的执着和精到，让我们看到了语文诗性的光芒，感受到语文教学因文字而催生的魅力。如《我与地坛》一文中，“母亲走过多少焦灼的路”句中“焦灼”本是表现人的情态的词语，为何用来形容路呢？在字斟句酌中感受文字的魅力和作者的思想情感。这样的语文课就不花哨，这样的语文课就很真实。3.立足师生本真

花有几样红。每个班的语文老师学识水平不同，人身经历不同，语文素养也不尽相同。另外，同样年龄，地域不同的学生，见识也不尽不同，知识能力也可能不同。自然，我们在语文教学预设和语文课堂的推进时，所采用的方式和方法也不能相同。比如课堂朗读：或教师深情吟诵；或学生悄然默念；或教师引领，学生承接读；或学生分角色，师生分角色读……均视教师与学生当时的状态，只要是适合老师自己的，也适合你的学生的，就是最好的方式。语文老师要用语文的眼睛去看问题，要用语文的耳朵去听声音，要用语文的心灵去感受世界。的确，语文课堂就是要张扬语文本真意识，在老师营造的浓浓的语文学习氛围中，使学生游弋在祖国语言文字广阔而美丽的海洋，深深领会中国汉语排列组合的美妙。作为一线语文教师，要能坚守语文的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢。让语文课堂成为学生美丽的心灵家园！

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第五篇：激励一代人伦敦奥运口号让体育回归本源

激励一代人伦敦奥运口号让体育回归本源

许绍连发表于2012-04-19

伦敦奥运会倒计时100天，奥组委主席塞巴斯蒂安·科和执行主席雷顿在伦敦英国皇家植物园举行的庆典活动上宣布了本届奥运会的口号：Inspire a generation！这是一句并不难理解的英文，翻译成中文后看上去也是相当的简单——激励一代人。不过，细品之下，便不能不佩服英国人对奥运会精神的理解。原因同样简单，说到体育人们自然便会想到精神，而翻开体育的史册，扑面而来的，又无不是一个又一个激动人心的故事。因此，将伦敦奥运会“定位”于“激励一代人”，可以说短短的三个单词，便已经让我们看到了伦敦奥运会的用心良苦——让体育回归本源。

为何要让体育回归本源?因为伴随着奥运会的日益商业化以及高度政治，其最初的“GAMES(游戏)”的功能可能说已经几乎被消磨殆尽。顾拜旦先生所倡导的广泛参与以及业余性，也已经被精英参与及职业性所广泛取代。从某种意义上来讲，目前我们所看到的奥运会虽然已经被视为现代奥运会的延续，但实际上已经进入到了一个与最初的宗旨相去甚远的新阶段。奥运会的这种变化固然可以理解为这是时代进步的一个结果，但事实上，不能不承认的是，自从1992年萨马兰奇主席公开表态“欢迎奥运会商业化”之后，四年一度的奥运会已经并简单只是一个体育的盛会，甚至已经上升为一个全球性的以体育为载体的巨大商业活动乃至政治活动！我们不能说这样的奥运会便一定不好，但我们又不能不承认并面对的是，如果奥运会持续这么发展下去，在巨大商业利益以及巨大的个人名利的双重乃至包含其它因素的多重作用之下，奥运会势必会变成一个交易所或名利场。而很显然，尽管这样的奥运会看上去可能更“红火”，但它与体育的本质却是相去更远的。

于是，在这样的一种背景之下，伦敦奥运会“激励一代人”的口号尽管应该并不能现实中对奥运会的返璞归真产生多少实质性的影响，但它却至少唤起了人们对于体育最原始也是最质朴的记忆：体育本来就是要给人带来快乐、带来激励的。从这个角度来说，即将第三次举办奥运会的伦敦，无疑显示出了其对奥运会文化的更深层次的认知与理解，值得钦佩。

值得一提的是，7年前伦敦在申办奥运会时，最早提出的设想便是办严正声明年轻人的奥运会。这设想听起来似乎有些难以理解，因为这些年来的奥运会又有哪一届不是年轻人在唱主角呢？其实，伦敦方面提出这样的概念，是有其深意，而其深意便恰恰在于：办一届奥运会，眼中盯着的并不应只是那些年轻而又职业的直接参加者，而应该是所有热爱体育者的广泛参与，甚至是本来认为自己与体育无缘者也能够通过奥运会受到感染，得到激励。之所以强调“年轻人”，则是因为年轻人不仅自身充满着活力，而且代表着未来。从这个角度来讲，其实伦敦奥申委以及后来的奥组委在更早的时候便已经为本届奥运会定下了基调，“激励一代人”这个口号不过是厚积薄发且顺理成章的自然结果而已。

肯定伦敦奥运会口号对奥运精神以及体育本质的理解之深邃，便不能不顺便说一说我们好多时候对于体育的理解之浅薄——在我们的身边，很多“专业人士”对于体育的理解往往只是金牌，甚至只是奥运会金牌。显然，这种态度看上去是对体育与奥运会的极度重视，实际上却恰恰是对体育的本质以及奥运会的初衷的高度漠视，甚至几乎可以说是背道而驰的。体育不能没有锦标，奥运会也不应只是像最初那样只给冠军发一个橄榄枝编成的花冠，但如果参与的目的就是名与利，那么参加奥运会与做一笔生意其实已经没有什么分别。

北京奥运会上，中国代表团一举夺得51金，让老百姓在兴奋之余突然又觉得有些索然无味，全民健身的呼声也变得前所未有的越来越高。但，“专业人士”对于金牌的痴迷至少现在看来与4年前并没有什么改变，而这种痴迷对于中国老百姓的身体健康不仅没有什么帮助，甚至还将一些人的思维引向了歧途。于是，一方面是中国拿到的奥运金牌越来越多，一方面却是中国人的整体身体素质越来越差。体育与健身，精英与大众，本来应有的和谐统一，一不小心变成了高度对立。

敢问路在何方？西天取经的唐僧师徒曾经也是带着这样的困惑启程的，但最终历尽艰险他们取回了真经。而现在，伦敦奥运会“激励一代人”的口号虽然可能还谈不上是什么真经，但至少为我们提供了一种思维与一个方向——让体育回归本源，让大家在享受体育的快乐的同时，同样得到来自体育的激励吧!http://blog.qq.com/qzone/250607350/1334767774.htm