小组模块下的信息技术教学

第一篇：小组模块下的信息技术教学

小组模块下的信息技术教学

我来自纯化镇中心小学，下面就由我来介绍一下我们学校的信息技术教学模式，其实只是几点粗浅的做法，谈不上是什么经验，更谈不上先进。如果我的发言能引起大家的共鸣或者是思考，能够起到抛砖引玉的作用，我也就心满意足。我们学校正在实行小组模块教学，对信息技术并没有提出那么严格的要求，但我们作为信息技术的执教者，也试着在自己的课堂上进行着改革与实践。现在我就我们学校的信息技术教学模式与在座的各位评委和老师们作如下介绍，今天我从以下四个方面进行介绍：

一、“小组模块”教学模式在信息技术教学中的理论支持。

二、“小组模块”教学模式在信息技术课中的运用原则。

三、“小组模块”教学模式在信息技术课堂教学中的应用。

四、科学的评价机制是信息技术课中“小组模块”教学模式取得成功的保障。

一、“小组模块”教学模式在信息技术教学中的理论支持。

信息技术课程标准指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而按照我们的传统的信息技术教学模式，是满堂灌，一言堂，是老师讲学生练，这样，本来生龙活虎的孩子在我们的信息技术课堂上象一潭静水，我觉得太呆板了，而且新形势下的课堂气氛应该是自由而和谐的，应该让每个学生在课堂上自由发挥，如鱼得水般的轻松愉快，从而产生爱学习的感觉。因此，我们借助学校教学模式改革的机会，进行了小学信息技术课的“小组模块”教学模式的探索。

二、“小组模块”教学模式在信息技术课中的运用原则

1、自主性原则：学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，而教师仅是参与者，教师与学生的关系是应互相交流，共同成长，是一个互动的过程，教师与学生是平等的，但学生又是平等中的首席，是学习的主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到自主学习的乐趣。

2、合作性原则：“小组模块”教学就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高全体学生的参与性，更有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。

3、实践性原则：信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生—生生互动。

三、“小组模块”教学模式在信息技术课堂教学中的应用

1、“小组模块”教学模式在课堂教学中的策略 ①合理组建学习小组

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，操作者、资料员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

②强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。

针对学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的特点，我们让学生在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

③教给小组合作的方法，提高小组合作质量。

在小组合作学习中，教师要做好指导，引导学生积极采取讨论、演示、等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

④教师应重视“引”、大胆“放”。

首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例如在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；如何运用工具栏中的工具时；第三，教师要发扬民主、大胆放手；第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

⑤强化课前预习。

小组合作交流在有效的课堂教学时间内只是知识、操作的展示，而大量的预习、搜集资料、知识点的提出决则需要放在课前。当然这小组模块教学的开始阶段需要指导学生能够如何预习、如何讨论、如何寻找知识点。

2、“小组模块”教学模式在课堂教学中的实施 ①学生合作之前做好信息技术的定向引导

在进行小组模块教学中必须明白分几个模块，我为每节课设计了“课前预习”“小组交流”“学生展示”“操作练习”“总结延伸”“课后作业”等几个环节。

在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。即在学生合作学习活动之前，教师必须说明这一节课研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。

例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。

通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。

②学生合作之中深入到学生学习中去，了解他们遇到的问题，并适时、适当的给予技术指导。

在学生分组合作活动的过程中，教师的角色是组织者、参与者、指导者。各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同，学习的进程也将不一样。为了更好地调控学生的分组学习，教师首先以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以组织和指导。

③学生合作之后，引导学生小组之间进行交流，相互学习

学生通过自己相关的方法来找到完成任务的具体步骤，让他们先在组内交流，然后觉得哪种方法更为科学、简便，再引导其进行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力；信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自学能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。

④学生交流之后，引导学生进行展示。

学生在交流之后基本上能积累一定的知识与操作方法，这时要鼓励孩子们展示，让他们把自己的认识与理解介绍给大家，这是小组模块教学中的重要环节。在本环节中一定要注意学生的评价，否则时间长了，学生的积极性也就没了。

四、科学的评价机制是信息技术课中“小组模块”教学模式取得成功的保障 信息技术课程标准指出教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。科学的评价机制关键在于要处理好以下两方面的关系。

1）自我评价与合作评价相结合。

自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时要让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，合作学习形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

2）合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。

基于以上的各种关系，我主要采用小组激励式的评价

到了五六年级孩子们表现自己的时候会不积极，总是怕自己说错了别人会讥笑他，这就需要我们用小组加分奖励的方式来激发孩子们的积极性。评价的方式上去了，学生的积极性也就自然而然的上去了。这时可以用小组的一号和二号展示加一分，小组的三号和四号展示加两分。每个月的月末将小组的积分清零，同时对优秀的小组发放证书以鼓励这些小组，给表现不够积极的小组以警示，提醒他们下个月要努力。学生是很在乎这样的评价分数的，这样的评价方式在我们学校的课堂上是很有积极作用的。

我们在实施过程中的不足之处：

“小组模块”教学模式在我们学校经过一段时间的实践，大致上可以说是成功的，但是由于教学条件及人为的一些不可避免的因素，还有一点遗憾和不足。首先，作为“小组模块”教学模式，就应该要求每个小组的学生的座位的形状是马蹄形，也就是一个英文字母U，但是由于机房条件的因素，现在的座位形状是“一”字形，这无疑形成了小组间同学的交流较困难。其次，学生进入机房的纪律观念没有在教室强，这也或多或少给上课带来负面的影响。但是这些问题并不是不可能解决，但需要时间去慢慢磨合，只有在不断地实现这一模式，才能有所发现再去完善这一模式，从而实现真正理论上的以教育创新来实现创新教育。

以上就是我们学校在信息技术教学中的几点粗浅的做法，希望各位评委和老师们给予指导。谢谢！

第二篇：信息技术小组

信息技术兴趣小组活动汇总 学校：新铺镇中心小学 授课教师：叶娜娜

时间：2017年9月——2018年1月

目录

信息技术小组活动计划………………1 信息技术小组活动人员名单…………3 信息技术小组活动内容………………4 信息技术小组活动总结………………16 细心技术小组活动照片集锦…………18

信息技术小组活动计划

随着社会的发展，中国经济的飞速发展，也带动了中国的信息的发展，现如今已经进入了一个网络非常发达的时代，计算机也成为我们日常工作中必不可少的工具之一。为了使小学生也能紧跟社会进步的脚步，我校开展了这个兴趣小组，我很荣幸担任了这个小组的教师，引导他们对计算机产生兴趣，会用计算机进行简单的操作。

根据这学期的学生人数来说，有36人确定参加信息技术兴趣活动小组，他们分别来自不同的年级和班级，每个班所接触的计算机知识也不尽相同，所以因材施教十分必要。根据学生的心理发展和基础知识水平，我把这些学生分为不同的层次进行教授，同时每一节课的内容也不尽相同。

对于三年级的学生，我的计划是通过这一学期的课程让他们首先认识什么是计算机，计算机分为哪几个组成部分，教会他们最简单的开机关机，三年级的学生比较活泼好动，也喜欢色彩鲜艳的东西，可以叫他们利用画图软件去熟悉和操作计算机的鼠标，提高他们熟悉度和基本常识。

四年级的学生，因为已经有过一年的计算机基础知识积累，对于他们来说，更重要的实际练习，可以让他们利用打字软件去熟悉键盘，提高打字速度，顺标教会他们一些简单的计算机应用例如，新建文件夹，记事本，便签。

五年级的学生，他们对一些计算机的基本常识已经掌握，并且心里比三、四年级的学生更成熟一些，也可能认识到了一些计算机吸

引人的地方，所以他们很有可能对游戏很有兴趣，尤其是一些单机小游戏，对于这种情况，我会现任他们完成他们已经学过的一些基础知识，看完成度和正确度，在合理的 给他们留五到十分钟让他们自己去电脑搜索，去探索，保持他们的兴趣和吸引力。

对于六年级的学生，我的计划是一边让他们联系他们之前的学过的一些知识，比如他们正在学的幻灯片制作，一边用更有趣的东西去吸引他们，让他们继续保持着好奇心，也知道电脑是很神秘的，他们见到的只是冰山一脚，同时也会给他们留一些时间让他们搜索一些资料，了解一些最近发生的事，打开连接世界的窗口。

我的计划就是这些，我想通过一学期的学习，有些学生一定会喜欢上计算机这个神秘有有用的工具。

叶娜娜

2017年9月20日

信息技术小组活动总结

随着时间的流逝，在不知不觉中短短的几个月的兴趣活动小组也进入了尾声。回头想想，这几月的中的情绪还是很多的，尤其是在看见学生一天天的成长，他们手法一天天进步，我的心里也甜丝丝的，终于体会到一些其他行业人永远也体会不到的快乐。

还记得最初的三年级有几个小学生连最开始的开机关机也不会，一进微机室他们的眼神明显是迷茫的，但最后离开时也能笑嘻嘻的举手，叫我去看他们画的五彩斑斓的画，也许配色十分幼稚，线条也不够流畅，但他们用心了，他们自己很开心，我可以看到他们脸上透出来的开心，我的内心也充满了快乐，伴随着他们的一举一动兴奋着。

四年级的学生也不甘落后，从最开始的一分钟两三个字都打不对，还时不时举手问我个拼音，到最后也能在几分钟之内打出一两百字，这何尝不是一种进步呢？他们接触计算机的机会并不多，有时候一些字音总打不出来，到最后有些熟练了，他们会高兴，会渐渐的不用一指禅了，这然他们觉得有收获，对计算机的兴趣也越来越大。

最让我印象深刻的是有几个五年级的男神，对计算机的兴趣很大，尤其是对一些小游戏，恨不得每节课都只玩游戏，但他们都是比较听话的，我会给他们布置一些任务，他们会绞尽脑汁的想出一点偷懒的办法，不过被我一眼看穿，看着他们用计算机各种翻找，也是一种锻炼，让他们自己去探索，现在他们的兴趣反而更浓厚了些，对于那些知识的掌握也比较熟悉。六年级只有几个女生报了计算机，她们每节课都能完成我安排的内容，属于比较听话的那类学生，我也比较放心他们，在完成任务之余也会教他们一些比较有意思的东西，比如一些动图，动画之类，效果比较好。

当然也有些不足之处，这学期是我第一次带这种小组活动，准备不够充分，有些地方做的不够好，比如时间的把控和教授每个年级的学生的时间，任务，都还不够明确。如果下学期我还有幸担任信息小组的教师，我一定提前把计划更加完善一下，争取比这学期组织的更好。

总而言之，通过这一学期的信息技术小组的学习，我想他们都对计算机有了一点认识，并且有些学生非常感兴趣，我想在之后的活动中他们一定会积极参与，更加被计算机的魅力所征服，越了解越入迷，我也希望所有人都能认识到，在今天这个信息时代里，信息技术将会越来越重要，人们的生活也越来越离不了它。

最后感谢各位领导的信任，让我担任信息技术小组的教师，这次机会非常难得，我的收获也很多，对我之后的信息课教授方面又有了很多想法，等着我去实施。我会继续努力，减少不足，吸收优点，继续向前！

叶 娜 娜

2018年1月5日

学生练字

学生绘图

文档练习

幻灯片制作

第三篇：信息技术下教学方式探讨

信息技术下教学方式探讨

摘要：随着信息技术的高速发展，以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特征的信息技术在日常教学中得到越来越广泛的运用。在教学方式上，不管是作为传教者的教师，还是作为受教者的学生，以及作为载体的教学场所，都已经发生了根本性的改变。传统的那种单纯传授知识技能的教学方式已经不足以满足现代教育教学的需要，国家在信息教育上的大力投入以及新课改的要求，都不断要求我们创新新的教学方式。本文将在信息技术下对教学方式进行一定的探讨，以期更好的达到教育教学目标。

关键词 信息技术 教学方式 变革

一、教学方式的现状

1、教学方式的现状

随着信息技术与教学过程的不断结合，传统教学方式的不少弊端日渐凸显：教学方式单一，学生被动学习以及学生缺少自主探究、合作学习、亲身体验经历机会。课堂教学过程很多时候成了“满堂灌”、“填鸭式”，学生学习潜能得不到挖掘，不利于学生健康成长，转变这种教学方式势在必行。

虽然信息技术在日常教学过程中的结合的越来越紧密，给课堂教学带来了生机和活力。但是，我们仔细的体会下，就会发现信息技术在日常教学中的应用在很多时候还仅仅停留在浅层次的、表面上的。比如，多媒体教学大多数是放图片、音乐或是影片给学生看，或是拿来做PPT教学，还没有充分挖掘信息技术的强大功能。即便是现在开始兴起的网络教学，很多时候也并没有突破传统的教学模式，只能说是教育方式的一种改变，仍旧是课堂教学模式。不过是改成了如名师主讲、同步(或异步)辅导、答疑解惑等传统教学程式，表达方式改为将课本、教案、习题等复制到网上，除自由度大一些外，似乎还看不到信息技术给教学所带来的优点。

二、信息技术背景下教学方式的特点

在信息技术背景下，教学方式打破了传统教学的一些短板，呈现出新的特点。

1、丰富生动的教学情境

传统的课堂教学，离不开课本、黑板、粉笔、语言表达等等，教学环境单一，缺少生动性，不容易吸引学生。信息技术背景下的课堂教学，突破了传统的教学方式和理念，利用多媒体和网络技术，将各种教学资源、教学要素和教学环节整理组合，相互融合，创设出丰富生动的教学情境，激发学生学习兴趣和积极性。

信息技术中多媒体的运用，可以帮助教师在教学的过程中创设生动仿真的教学情境，使教学内容和教学方式更加生动，更吸引学生。教学多媒体化可以对课本教材提供有效补充，为学生创设和提供生动的、极为丰富的教材资源和工具书。丰富的多媒体教学资源给传统课堂教学提供了强大的支持，使学生的学习情境更加生动。教师还可以通过计算机和网络技术，把文字、图片、音频、视频等形式的素材有机地整合在一起，制作成适合课堂教学需要的教学课件等资源，方便课堂教学的展开。

2、教学过程自主互助

传统的教学方式以教为主，讲究的是传授，所谓“传道授业”。在传统教学中，教师是课堂的主导，是知识的拥有者，教师把自己的知识传授给学生。学生是知识的被动接受者。教师组织调控整个课堂教学过程，主宰课堂，忽视了学生的学习主体作用，不能“以学生发展为本”。传授，让一代代的学生学会了勤学苦练、认真听讲、被动接受的学习方式，而缺乏相互交流和自主探究，缺少创新思维和创造能力。

信息技术的发展和应用，使知识更新的速度大大加快，获取知识的途径和方式变得更快捷和简单，学生学习自主化的可能性大大提高。网络教育资源如电子书刊、虚拟图书馆、教育网络、虚拟软件库等，为学生学习提供了大量的信息资源和导师资源，学生利用现代信息技术所提供的特色学习环境，通过收集、鉴别、筛选而获得有用的信息。学生还可以利用网络完成学习的交互活动，如与同学进行讨论、与教师进行交流，还可以进行小组协作学习。在信息技术背景下，学生学习的自主化促使学生主动去获取知识、主动去互相交流，扮演的角色从消极被动的接受者转变为独立自主的创造者，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

广泛意义上的网络学习，更模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，这就无所谓教师还是学生，所有参与者成为一个学习或讨论问题的共同体，学生学习变得更自主和主动。

3、教学沟通平等互动

我们在传统的课堂教学过程中经常可以见到这样一个教学情景：一节课上完了，老师问学生：“大家还有不懂的地方吗？有的请举手。”这个时候往往是没有人举手的。但实际上学生们是否确实没有任何疑问了呢？很显然未必。也许有的学生胆小内向，不敢在全班同学面前提出问题，也许有的学生一时之间还没想好要提的问题，也许有的学生要看书复习下才能提出问题。即便大家当时确实没有任何疑问，但也不能保证在课后的作业练习中不会遇到问题。教师在教学过程中并没有有效接收到学生反馈回来的信息，以及他们的理解程度。学生也不善于和及时地向教师表达自己在学习中的疑惑。由此可以看到，在传统的教学方式下，教师居高临下，教师与学生之间并没有起到有效的信息反馈，师生之间的反馈沟通缺乏平等和互动。

在信息时代下，网络技术的发展和相应的教学平台出现，为我们提供了有利的条件，互动的网络教学方式让学生和教师之间的反馈和沟通变得更平等和有互动性。在信息技术的背景下，学生可以利用信息技术创设的平台进行平等地交流。信息技术的发展和在教学中的应用，改变了传统教学中交流单向、被动的局限，实现人对信息的主动选择和控制，使人能够对信息进行多通道的获取、存储、组织与合成，从而使师生之间的交往和沟通模式发生深刻的变化，使交往和沟通的方式由单向式向交互式转变。

三、信息技术背景下教学方式变革的途径

1、教学内容呈现方式的变革

信息技术的发展和应用，给我们创造了良好的条件，使我们可以采用全新的方式来呈现教材和教学内容。

传统教学中，基本的教学内容都是由教师通过课本、黑板、粉笔和语言表达等载体来进行呈现和传递的，学生接受教学内容的方式显得单一和呆板。很多时候，有些教学内容通过传统方式来呈现并不合适，学生接受起来会有一定的困难。此外，教材以外的一些内容也很少能通过这些传统方式让学生接受到。在信息技术背景下，将改变教科书统一课堂的局面。教师可以利用计算机以及网络所提供的集成化的教学环境来展现这些教学内容。如教师可以运用多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境等工具和手段来展现所要教学的内容，以便学生能更直观的接受。

教师可以利用多媒体和网络等工具和手段来充分展示教学内容，表达教学意图；同样，学生也能借助信息技术工具和手段来主动查找、探究学习内容。如学生可以通过下载学习软件、网上查找资料、利用电子邮件或BBS等多种方式研究探索学习内容，补充相关内容，拓展所学知识。

信息技术的运用，还可以使教学内容在呈现方式上实现虚拟化。借助信息技术，我们可以创设虚拟化的学习环境。虚拟的学习环境包括虚拟教室、虚拟校园、虚拟学校、虚拟图书馆等。学习环境虚拟化，可以使学生的学习活动在很大程度上脱离物理空间与时间的限制，可以实现虚拟学习与实在学习结合，使学生的学习内容不仅仅局限在课堂上。校内学习的内容可以和和校外学习内容相互贯通，大大扩宽学生学习知识的范围，为学生的学习提供更加广阔的空间。

2、教师教学方式的变革

教师在教学过程中具有重要地位，是教学过程中的主导因素，在一定程度上决定了教学活动的成效。要改变学生的学习方式，教师首先要改变自己学教学方式。在信息技术背景下，教师可以选择更多合适的教学方式和恰当的教学行为，让课堂教学更有针对性和效率。

（1）教学设计的变化

信息技术环境下教师进行教学设计的内容和手段要比传统教学设计更丰富，同时也对教师运用信息技术的水平提出了更高的要求，需要教师合理选择信息技术手段，收集、处理、创造相关教学内容，预设教学过程，引导学生学习。比如备课。现在很多学校都要求教师采用电子备课，制作相关课件或积件等等，以便更好的服务课堂、服务学生。信息技术背景下教师备课的内容、手段比传统教学的备课要丰富很多，同时对教师也提出了更高的要求。这就是信息技术给我们带来的变革，它促进老师们不断学习研究，提高自己。

（2）导入方式的变化

信息技术环境下的课堂导入环节，显然要比传统的导入方式更有优势，更丰富生动。教学中，可以利用音频视频、网络图片、电脑动画、模拟实验、互动课件、查阅网络资料等多种手段进行导入，创设情境,充分刺激学生感官，抓住学生心理，调动学生积极性，有效快速的把学生引入到课堂中来。如：在小学数学第五册《秒的认识》教学中，教师从网上下载我国发射“神舟五号”载人飞船的动人场景，进行播放，然后让学生模仿指挥员下达发射口令，从10数到1，学生仿佛身临其境，精神振奋，既体会到时间的变化，又很自然进入到新课学习中。

（3）讲授方式的变化

传统教学中，讲授无疑占据着非常重要的地位。但是，传统的讲授方式枯燥、呆板，有些抽象复杂的内容很难通过简单的讲授让学生形象直观的接受和理解。信息技术运用与教学，不是摒弃传统讲授，相反，信息技术的出现使会让授方式变得更生动形象、更丰富多彩。比如，在传统教授过程中，结合利用视频、音频等音像资料、多媒体课件、数字电视、互联网络等进行教学，可同时刺激学生多种感官，把复杂变简单，抽象变直观，使学生学得快、记得牢、理解得透。而且由于信息量的加大还可以使学生更多地了解知识的背景，了解知识生成过程，培养学生的创新能力。

（4）差异教学的变化

我们追求因材施教或者是个性化教学，力争面向全体学生。但在传统的班级授课教学方式下，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以对学生做到比较全面的照顾。在信息技术背景下，我们可以对学生之间的差异实施较大面积的覆盖，从而实现对学生个性化的比较较全面的关照。多媒体技术和计算机网络可以预设具有较大递进空间的课件，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络便捷的交互性，可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。这样，因材施教或个性化教学会得以更好地体。

3、师生互动方式的变革

信息技术背景下，师生之间关系与新课程改革所要求的相符合。新课程理念下，教学过程是师生交往、共同发展的一个互动过程。这交往意味着教学过程人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。信息技术背景下，传统教学意义下的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程讲改变过去“传话”和“独白式”的教学方式，不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是走向对话和交流，师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

4、小结 信息技术的发展及其在教学中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为新型教学方式的建立创造了有利条件。它使教学过程不再是简单的教师教学生学，而从本质上成为一种选择的开放过程，使学生不再仅仅依靠教科书、教室、实验室等设施，从以往封闭、孤立的课堂教学和对死板的书本知识的学习中走出来，在开放性的环境中，以开阔的思路、宽阔的视野学习知识，吸纳百家思想，学会批判地吸收。这种教学方式变革的意义不仅体现在学习的结果上，更体现在知识形成的过程上。我们应该在新课程改革理念的前提下，转变教学观念，真正做到“以学生发展为本”，恰当运用信息技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，使其与教学课程有机整合，使其最大限度的发挥优势，促进教学内容的呈现方式和师生教学方式的转变，让教学过程变得更加有效。

参考文献

1、黄文静 论信息技术环境下学习与教学方式的变革 2014年

2、郭淑霞，高敬惠，李玉海，刘国丽网络信息技术条件下教学方式研究《教育信息化》 2002 第12期

3、新浪博文 信息技术背景下的教学方式的有效变革研究

第四篇：浅谈信息技术环境下的英语小组合作学习与分层教学

浅谈信息技术环境下的英语小组合作学习与分层教学

摘要：当今世界人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息的日新月异，时代使教育面临着新的挑战和选择，具有合作意识与合作能力必将成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。因此改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式成为实施新课程最为核心也是最为关键的环节，如何通过学习方式的转变为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面临的问题。本文结合自己的教学实际分析探讨信息技术环境下英语小组合作学习方式，并指出信息技术环境下对教师的要求。

关键词： 信息技术；小组合作学习；分层教学

一、合作学习概述

合作学习是20世纪70年代兴趣于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学方法与策略。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学方法与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在英语课堂教学中，恰当的运用小组合作学习是充分发挥学生主体作用的一种有效方法。也是当前引导学生主动学习的重要途径。有利于提高学生学习交往表达的频度与效率。优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

二、信息技术的变革

当前以计算机为基础的信息技术的迅速发展，已在教育领域引起一场新的变革。陈立部长说：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位。我们必须加快在中小学普及信息技术教育，努力实现教育信息化。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：大力推进信息技术在教学过程中的普通应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为了学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。

三、学科的整合

信息技术不仅能更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，还能更好地为新的英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性。学生学习英语已不再仅仅依靠教师，还可以通过计算机获取更丰富的信息量，从而成为真正的学习的主人。

作为教师，必须对自己的角色进行重新认识和整理，不断更新观念，不断地给自己充电，了解最新的科技成果，应尽快赶上时代的步伐。我在教学中不断尝试信息技术与英语教学的整合，而且我发现，这样确实起到了“事半功倍”的作用。利用信息技术的优势，使之与英语教学整合，既能更好地达到英语教学的目的，又能使学生愉快地参与学习。

计算机网络信息技术和英语学科的整合，为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，它无需人们人为地创设一个多媒体情境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们在一个自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，从而使学生们学习更加轻松、愉快，拓宽了学生之间的交互方式，提高了学生之间的沟通效率，培养了学生合作解决问题的能力，达到了对教学内容比较深刻的理解和掌握，从而取得良好的学习效果。

四、研究成果分析：

本人在近几年的初中英语教学实践中，通过优化网络环境，加强基于网络环境的学生小组合作学习方式的研究，取得了意想不到的效果，学生学习的主动性和学习效率有了明显提高，并且培养了学生的合作精神、人际交往能力和信息技术素养，加强了学生的沟通，提高了学生相互尊重和包容的能力。下面就本人的一些做法和实践，谈谈我是怎样在网络环境下开展小组合作学习，从而提高教学质量的。(一)创设适合小组合作学习的网络资源环境

1、提供学生学习的资源环境，以便于学生进行小组合作学习。如提供一些信息资源，让学生在互联网中检索信息；提供计算机支持下的通讯交流手段，让学生缩短无效时间，提高合作学习的效率。最初，信息技术是封闭的，它是作为演示工具出现在课堂上，它的实质是幻灯、电视、录象和录音机的综合体，学生也只能通过看、听，来完成学习任务；在这个阶段中，学生由于某种原因和条件的限制,往往不能很好地进行合作与交流，常常是由老师牵着学生的思路走。信息化社会的飞速发展，使学生利用网络学习成为可能。它比起教师事先编制的课件和印刷的课本本身、比起大量的操练练习型软件和计算机辅助软件更具有全方位的开放性。首先，它的资料是动态的，处于及时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的学习教材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方的合作与交流提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；第三,它的资料形象生动，图文并茂，很容易吸引和激发学生的兴趣和注意力。《国家英语课程标准》也明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的丰富课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、杂志，网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。所以，通过网络来提供一定的信息资源环境，能使学生之间更方便的交流、探索、合作成为可能。本人在英语教学中，不时精选大量的结合中学生心理特点的网络学习资源(如：英语儿歌、童谣、成语故事、卡通故事、趣味阅读等)来辅助教学，突破了书本是知识主要来源的限制，开阔了学生的视野和思路。在网络环境流畅的情况下，我还要求学生利用网络资源进行课前预习，课后复习等，提高了学生学习英语的自主性和能动性，逐渐培养了学生进行合作学习的习惯。

2、对网络资源进行优化。丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们在尽情享用这一现代科技带来的丰硕成果的同时，也应该清醒的认识到，网上的资源包罗万象，无奇不有，并不是所有的内容都健康，更不是所有的内容都适合中学生阅读。因此有必要对网络资源进行净化和优化。作为教师，要熟悉网上适合中学生阅读的材料，并根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑，使材料不但要适合学生阅读，而且要体现教师的教学思想，更要有利于学生的合作探究式学习。笔者在选取网络学习资源时一般遵循以下三个原则：(1)拓展性原则。从网上选取的材料应该对教材的内容有所扩展和补充，而不是教材的简单重写；(2)时效性原则。不仅指选取材料要讲究时效，更应注意材料选用的时机，同时对各个领域的最新成果表示关注，比如国内外的时事、基因、克隆、环保、航天等方面的内容；(3)趣味性原则。学生正处于求知欲很强的年龄段，教师应注意选用不同风格和题裁的材料，如英文儿歌、小故事、趣味阅读等，让学生始终保持对英语学习的兴趣，从而引发学生的学习动机，从而有利于学生之间的资源共享、交流和合作。这种做法极大地调动了大家学习的积极性、主动性、合作意识也得到了加强。(二)探索信息技术环境下小组合作学习的基本方式

华南师范大学李克东教授认为信息化环境下的教学模式有四种：一是基于课堂讲授的“问题探究”式学习；二是基于网络环境下的“主题探究”性学习；三是基于因特网的校际“远程协作”型学习；四是基于专题学习的“网页开发”型学习。本人经常使用“问题探究”式和“主题研究”式教学模式，根据学习任务的性质，让各小组学生进行分工合作，合作者之间互相配合、互相帮助、互相促进、互相交流，经常利用网络解决问题，共同完成学习任务。解决问题的最终成果也是多样的，或是报告，或是论文展示，或是课件交流，为学生进行合作学习创造了有效的环境。

(三)培养信息技术环境下的小组合作学习的方法

研究证明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。但是，学生在小组合作学习的初期，常常不习惯，并且缺少合作的方法。本人做法是：以6人为单位组成学习小组，每组都根据学生的学习情况，有优、良、中、差学生的搭配，每小组再推选一位组织能力强，成绩好的同学，担任小组长，小组长要组织协调好本组的学习，并且在小组活动中发挥自己的榜样示范作用，同时对老师布置的学习任务进行分工合作等。

当然，由于各小组组长能力的差异，学生在小组合作学习的初期，往往小组合作意识淡薄，经常以“自我”为中心，本人便在实际操作过程中及时引导学生注意：“这是你小组成员的共同看法，还是你个人的看法？”“在小组合作学习中，有什么收获”？等等，经过不断训练，学生基本掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率。(四)信息技术环境下对教师的要求

1、在教学过程中，本人深深感到教师不仅要具备文化素养，学科专业知识和教育教学能力，还要具备信息素养，信息化的教学理论和实践能力，这不仅仅是因为信息技术是学习的对象，也因为它是学习的工具。比如，我们在网络环境下组织学生进行自主合作探究式学习时，应当给学生提供相关网站，指出相关网页，提供对网络资源进行信息加工的工具等。

2、教师角色的改变：由教书匠和知识传递者变为专家、指导、顾问和资源。也就是说，教师不再是知识的唯一拥有者和传授者，而是学生的帮助者，促进者和指导者，是学生活动的组织者。

通过一年多的探索和实践，我本人所教的学生毕业时，口语、听力和阅读水平非常可观，高新宇等同学参加全国中学生英语能力竞赛(初三组)，获得了较为优异的成绩。但是，本人认为在教学中无论是多媒体课件和教学软件，还是网络资源，都不能完全替代课堂教学。如何正确处理现代课堂教学和多媒体、网络教学的关系，让二者恰当地结合起来，更有效地发挥它们各自的作用，如何在信息技术环境下尤其是网络教学环境下进行小组合作学习，提高课堂效率，是我们今后在相当长的时间内，需要进一步努力探索和解决的课题。

第五篇：新课改下信息技术教学反思

浅议新课改下如何提高信息技术课堂教学效率

随州市环潭镇涢水小学彭新安

摘要：

本文从教学实际出发，结合新课程改革纲要和新课标的要求，以建构主义理论为指导，就怎样在教材分析，教学设计，教学过程、教学反馈及教学小结等方面为提高课堂教学效率进行了一些经验型的探讨与总结，其中涉及有心理学的应用，概念图的应用等也有新课标的理解等方面的探讨。关键词：

新课程，基础教育改革，建构主义，反馈效应，任务驱动

《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。

信息技术是一门新课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：

一、运用“任务驱动”教学法——给学生一个学习的乐园

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对与课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。

不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想法设法把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。

所以在教学设计过程中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点内容，我们要认真阅读教材，精心组织好教学素材和相关资料。根据学生的成长规律，利用心理学的知识，提高学生对所学内容的的兴趣与神秘感，让他们产生更深层次的了解它，掌握相关知识点的渴望情绪，并辅助以刺激学生的成就感的手段来大大满足了学生的好奇、好动心理，就容易提高学生的课堂关注度和学习兴趣。

在实际教学过程中，因为每个学生在初中学校的教学条件的差异，学生基础分歧很大，同时由于我们是大班上课，学生的智力水平有一定的差距，反应在对于某些知识点，学生的学习效果分层严重，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，在备课时，要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。具体到每一个知识点，我们都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：

一是基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如我们在讲FLASH按钮时，布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。

二是巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。我们在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。

三是延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，一提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。我们根据当时的情况，设置了第三个任务：结合08年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，我们提供了许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。

通过这三个任务，学生很快就学会了制作FLASH按钮的相关知识，大部分学生都能达成第二个任务，近三分之一的学生完成了第三个任务，教学效果比较好，课堂达成度比较高，得到了听课的朱光明等专家的好评。

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。因此，课堂任务的设置要本着“关爱自然，回归生活”这个方针进行素材的选择和任务目标的设计，争取较好地提高学生的兴趣。

二、重视学习过程的反馈——给学生一个反思的契机

《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记应背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

何克抗教授认为：强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)，在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围意义建构"这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

因此，新课程教学中我们要重视过程的反馈，即利用心理学的“反馈效应”，让学生对自己学习结果有个及时的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。

我参照心理学家罗西与亨利的做法，在所教的三个班中进行了试验，对13班，每节课上课前把上节课的学习结果以电子表格公布给学生，对14班每周告诉他们一次，而对15班，则不告诉。如此进行了4周教学。然后改变做法，13班和15班对调，14班不变，也同样进行了4周教学。结果是14班的成绩最好，13班的成绩下滑，15班的成绩上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。

一般我们在过程反馈中，应该注意跟学生强调以下几个问题： 一是在学习过程中，学生一定要及时根据结合教师的反馈进行自我反思，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。

二是重视老师在每节课上的作业点评，认真总结对照自己学习上的优缺点，从而明确自己的努力方向。

三是正确对待自己的学习成绩，取得高分时不骄傲，仍坚持继续努力；成绩不理想时不要丧失信心，决心迎头赶上。

三、重视每节课最后的小结——给学生一个成长的基点 俗话说：“编筐挝篓全在收口”，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。

有的教师巩固练习过后就简单的问学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”、“通过这节课的学习，你有哪些收获呢？”日复一日，千篇一律的提问，学生波澜不惊的回答，我们把课堂小结搞得成画蛇添足。有的教师虽然有小结，但仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。

以上问题产生的根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。我们应该怎样看课堂小结？

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

新课程标准提出，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境---建立模型---解释、应用与拓展”的过程，在这一过程一定要进行课堂小结！

罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。

因此，不要小看只占用三五分钟对课堂教学的主要内容进行小结，它对学生更好地学习、掌握上课内容，对我们教学能够很好地突出重点、突破难点，对帮助学生全面理解课堂教学内容并与以前所学过的知识进行有机的联系，都是很有好处的。而所有这一切，对提高我们的课堂教学质量、对促进学生不断积淀、构建自己的知识体系，都是很有作用的。

课堂教学小结的作用一般有以下几点：

 可以使我们的教学更符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，有利于学生理解、记忆、掌握课堂教学内容  有利疏理讲课内容，以便突出重点、突破难点

 有利学生掌握课程内容在纵与横方面的联系，更好地建构自己的知识体系

在实际的教学过程中进行课堂小结的时候应注意以下几点：  要在重点和难点上下功夫

 要注意引导学生将讲课内容与前后左右的知识相联系，使之既见树木，又见森林  要深入浅出地引导学生用自己的语言把握好所学内容

具体到小结的方式和方法，有很多种，根据本人的教学实际和与同行交流和学习中，我认为如果采用知识结构图的方式来辅助小结效果更佳。知识结构图可以利用PPT或者WORD的组织结构图，当然最好是利用专业的软件如Inspiration等，效果更好。

概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。在计算机教学中，科学概念和实际应用之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对计算机文化基础教学有着尤为重要的作用和意义。概念图应用在课堂小结中，有以下几个作用：  可以协助学生记忆，“按图索骥”直观形象

先让学生自己建构概念图，以小组为单位讲解各自的概念图，教师可以适当进行补充。其他同学课后对概念图进行补充修改。借助概念图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，不仅是以语言的形式而且也包含了图像的因素同时引入脑海，提高了记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念 图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。 促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决

要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。

多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。 概念图辅助学生整理加工信息，找到信息间的联系

在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。下图就是利用Inspiration7.6进行计算机网络总结的概念图的实例。

俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“学生为主体”，是否真正让学生成为课堂的主人。总之，要教好信息技术这门课程，需要我们在平常的教学过程中，处处留心，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们的信息素养，为他们今后的发展打下坚实的基础。