如何在中班角色游戏中做好师幼互动

第一篇：如何在中班角色游戏中做好师幼互动

   如何在中班角色游戏中做好师幼互动

《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。

一、中班幼儿角色游戏的特点及其教育意义

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”观察了解幼儿的游戏特点和心理需要是保证角色游戏更加生动、有趣、健康发展的前提，也是促使角色游戏活动立体化基础。为此，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。

根据这些特点，可以看出角色游戏对幼儿具有重要的教育意义，有人认为：角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感：快乐的、忧郁的;遵守游戏规则如收放玩具要有条理，要爱护玩具等习惯及操作的技能技巧，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。此外，幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格，帮助幼儿认识美丑善恶;一般来说，幼儿比较喜欢扮演成人的角色，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”，游戏时，他们会认真地为“宝宝”穿衣服，照顾“宝宝”的日常生活起居，这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用，同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教与乐的目的，最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。

二、中班幼儿角色游戏中的师幼互动

1、做好角色游戏前的准备工作，激发幼儿主动交往

由于角色游戏的情境和创造性很强，角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约，角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：首先，游戏时间要充分，时间要适宜。角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。其次，游戏地点适宜，材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大，幼儿难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，因此，老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。如：夏季到了，在认识了水有降温作用的基础上，在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具，幼儿在游戏时自然就会想到我渴了，需要喝水。第三，注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

2、拓展角色游戏中的交往范围，发展幼儿的交往语言

幼儿的角色游戏中可以模仿，再现他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的，它可以扩大幼儿的交往范围，发展幼儿的交往语言。如大班在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货员，售货员只是单一的与顾客交往。后来我们又增加了一个售货员，这样一个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间也有了交往。此后，在教师的指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎你下次再来”、“再见”。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交往，也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。

3、处理角色游戏中的正确关系，发展幼儿的社交能力

游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以参谋和支持者身份出现，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证角色游戏的目标，渗透到游戏过程之中。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外，不要干预过多，更不能包办代替，越俎代疱，当然也不是放任自流。老师的指导要有针对性，要选择恰当的介入方式，尽量保证游戏中幼儿的主体地位，尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。第二，玩与教的关系。在角色游戏中，“玩”是第一位的，幼儿玩的兴趣如何，关系着他们主观能动作用的发挥，关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。如：“在娃娃家”游戏中，为了发展游戏，扩大幼儿社交能力，教师扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久没见面了，大姨抱着侄子亲不够。突然，大姨惊慌地说：“昕昕怎么这么烫，是不是发烧了。”这时，昕昕的“爸爸”“妈妈”都停下手中的活过来摸昕昕，他们因受刚才教师的暗示都相继说：“呀，真的好烫!”还是“妈妈”反应快说：“快，我带他到医院去看看。”说着从大姨手中接过娃娃准备上医院„„这样，游戏很自然地进行了下去，同时也发展了幼儿的社交能力。

4、重视角色游戏结束时的讲评，提升幼儿的游戏水平

幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点抓住两点：第一，重视过程而不注重结果。即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注意幼儿做了多少事情，卖了多少东西等方面。第二、注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。

三、中班幼儿角色游戏中师幼互动的策略

1、尊重幼儿在游戏中的主体地位

《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。

2、灵活定位教师在幼儿游戏中的角色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

3、减少在游戏中对幼儿游戏活动的控制

游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

4、确定游戏的指导的时机把握指导对象范围

在角色游戏中，中班幼儿最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。这时，教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。如：在玩茶吧游戏的时候，里面的“工作人员”在里边无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里。这时教师就可以以顾客的身份，假装不知道这是什么店、有些什么东西等，吸引茶吧的“工作人员”主动前来介绍，这样就可以丰富游戏中幼儿的角色对话。如果在指导时，没有确定好指导的对象，就会造成需要指导的幼儿没进行指导，不需要指导的幼儿又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中，必须经过细致的观察，确定好指导对象的范围。有的幼儿生性内向，做事不够主动，对游戏的兴致不高，对于这样的幼儿，教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏，支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色，在游戏中培养良好的性格。

总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到中班幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。

第二篇：中班语言教案：在角色游戏中(语言)（推荐）

在角色游戏中（语言）

目 标

培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。准 备

创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。

过 程

1、选择游戏内容

① 让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

② 幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

2、分配角色

① 能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？”

② 分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：

两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”

两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

3、发展游戏情节

① 教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“开小饭馆游戏”。

师：请问有什么饭啊？

生：馒头、面条。

师：没有菜吗？

生：有白菜、西红柿、土豆丝。

师：请来碗面条，放点西红柿。

生：好吧，请等一会儿。

……

② 在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

4、游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

① 谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？

② 你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

幼儿园中班早期阅读：变色蜗牛

活动目标：

1、根据画面上实物的颜色以及人物身上的色彩猜测想象故事情节。

2、能关注画面中“第×天”的数字，并初步学习根据“第×天”的提示翻阅图书。

3、能注意倾听他人讲述，并在讲述过程中充分享受变化带来的乐趣。

活动准备：

1、教具：绿色、橙色、蓝色、红色、黄色、紫色的蜗牛图各一个，与蜗牛颜色相同的字卡各一个，分别写上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。树叶、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和柠檬、葡萄和茄子各一份。白色蜗牛一个。大图书一本。

活动过程：

一、出示小蜗牛图，导入活动。

1、请小朋友仔细听听，是谁来了？窸窣、窸窣、窸窣，谁慢慢吞吞地爬过来了啦？

2、（出示小蜗牛图）看，原来是一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。你会象小蜗牛一样慢慢吞吞地爬吗？我们一起来学一学。

3、引导幼儿一边学爬一边嘴里说：“窸窣、窸窣，一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。”

二、引导幼儿根据字卡颜色猜测小蜗牛颜色的变化，激发幼儿的兴趣。

1、这只小蜗牛每天要吃许多的东西，我们一起来看看，小蜗牛吃了好东西以后，发生了什么有趣的事情。

2、（分别出示字卡及彩色小蜗牛）第一天，变成了一只绿色的蜗牛。第二天，变成了一只橙色的蜗牛。第三天，它会变成什么颜色的小蜗牛呢？请你猜猜。你怎么知道是红色的蜗牛？从哪里看出来的？

3、用猜猜、找找、配对的方法，让幼儿感受蜗牛变化的乐趣。

三、引导幼儿观察大图书，并根据图书画面进行简单回忆，初步了解图书内容。

1、小蜗牛每天变来变去，真奇怪！妈妈到底给它吃了什么好吃的东西呢？我们一起来看一看这本大图书。

2、出示大图书封面，向幼儿介绍图书名称《变色蜗牛》。

3、教师用较慢的速度翻书，并用语言提醒幼儿注意观察食物。

4、提问：小蜗牛吃了好吃的东西就会变颜色了？

5、引导幼儿学说象声词。（采用个别与集体练习的形式，鼓励幼儿大声学一学。）

四、教师和幼儿共同阅读大书《变色蜗牛》。

五、发散思维：

小蜗牛每天都吃这么多好吃的东西，多开心。如果让你给小蜗牛送好吃的东西，你会给它吃什么呢？它又会变成什么颜色的蜗牛呢？

（鼓励幼儿用“第七天，它吃了……，变成了一只×色的蜗牛。”讲述）

附：故事：变色蜗牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蜗牛慢慢吞吞地爬过来。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，变成了一只橙色的蜗牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了两朵蓝色的喇叭花，变成了一只蓝色的蜗牛。

第四天，“咕兹，咕兹。”它吃了一只红色的辣椒和一颗红色的草莓，变成了一只红色的蜗牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黄色的梨子和一个黄色的柠檬，变成了一只黄色的蜗牛。

第六天，“啊呜，啊呜！”它吃了一串紫色的葡萄和一个紫色的大茄子。这回它会变成一只什么颜色的蜗牛呢？

第七天，小蜗牛，它会吃什么颜色的东西？又会变成一只什么颜色的蜗牛呢？请你想一想，画一画，再说一说。

第三篇：师幼互动

师幼互动质量的提高是幼托机构过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。研究表明，师幼互动的特点直接影响儿童的认知与社会性能力的发展。如，教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展；教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成安全的和积极的自我意识；与教师有高质量互动关系的儿童的社会性推理能力好于其他儿童，这些儿童在交往中表现出更多积极的利他行为，侵犯性行为也更少。

《纲要》在师幼互动方面提出了明确的要求，师幼互动质量的提高是当前幼教改革的一个重点，越来越多的幼教实践工作者开始认识到它的重要性。在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划的研究中，不少实验点选择了这方面的研究课题，从多种角度来探讨这一问题。从本次经验交流会中我们可以感受到，通过近几年的探索和实践，这些实验点在理解《纲要》精神以及师幼互动实践方面都发生了可喜的转变，下面我从三个方面来介绍他们的经验与体会。

一、师幼互动的研究对教师专业成长的作用

有的实验园认识到，师幼互动的研究可以帮助教师进一步转变教育理念，转变视角，走进孩子；确立以儿童为主体的儿童观；确立合作探究，共同建构的教育观；确立以人为本的课程观(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)。他们还认识到师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程(**市机关第一幼儿园)。

二、观察与了解儿童是开展有效师幼互动的前提

几乎所有参加交流的实验园都把对儿童的解读看作是提高师幼互动质量的首要条件。如有的园认为，观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提。教师只有走近孩子、走进童心世界，才能真正了解孩子。他们提出了教师在与儿童互动过程中的八个一点：多一点自主时间；多一点选择的权利；多一点能自己找到答案的问题；多一点自己能解决的困难；多一点表现的机会；多一点想像和创造；多一点感受成功的激励和快乐的氛围(**直属机关第三幼儿园)。

1．从哪些方面去了解儿童

教师可通过多方面观察，客观、全面地了解儿童，如儿童的需要(包括共同需要与个别需要)、兴趣；儿童已有的生活经验；儿童的发展水平；儿童的潜在能力倾向；儿童的个别差异；儿童的学习风格；儿童的建构过程与建构结果。

2．如何了解儿童

教师可通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，充分展现幼儿的个体差异；有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验；站在孩子的角度去理解他们(北京西城区棉花胡同幼儿园)；运用各种手段记录儿童的成长，如运用平面图、表格、摄像等手段(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)。

三、在与儿童的互动中促进儿童的发展

1．创设平等的师幼互动环境

尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展；教师的多元角色定位，如，教师成为环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者与促进者，幼儿游戏的合作者(**市机关第一幼儿园)。

2．转变观念，改变教育行为。

尊重每一位儿童；目标的多维度、多层次，挖掘一个活动中蕴涵的多种教育价值；活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容；由单一的互动变为多种互动(北京西城区棉花胡同幼儿园)。

3．如何回应儿童

教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)；教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展(**直属机关第三幼儿园)；教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动(**市机关第一幼儿园)；教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡(黑龙江**市尚志幼儿园)。

4．教师的支持策略

追随幼儿，教师同行的支持策略，体现在教师回应幼儿生成活动的各种适宜的角色行为中(上海**区南西幼儿园)；从情感态度、经验、环境、材料方面支持幼儿的互动，支持的方式有语言(有声语言)、神态表情(无声语言)、动作、等待(**市机关第一幼儿园)。

5．师幼互动四步曲

有的幼儿园提出了师幼互动四步曲：①了解――观察幼儿需要，做好互动准备；②取舍――寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值；③推动――借助有效策略，推动互动进程，如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验；④反思――通过分析不断调整互动策略(浙江省省级机关北山幼儿园)。

6．个性化的互动

根据幼儿个体不同的经验、发展水平、个性特点、学习风格，动态地创设各类活动(上海**区**实验幼儿园)。

会上，大家对许多问题提出了不同的见解和解决办法，并提出了需要研究的问题，如儿童的需求、兴趣与教育目标之间的平衡，个别儿童的需求、兴趣与全体儿童的需求、兴趣之间的关系，教师发起互动的时机，儿童在师幼互动中的主动性，在集体教学形式中如何进行个性化互动，在各种不同的学习活动中如何与儿童互动，等等。

专题二教育环境创设

环境是重要的教育资源，可以有效地促进儿童的发展，《纲要》对教育环境创设提出了明确的要求。近来世界各国都充分认识到保护环境的重要性与迫切性。专家指出，全社会树立节约的观念必须从孩子做起，从学校教育抓起。学前教育不仅担负着从小培养孩子节约的理念与习惯的重任，增加保护环境、节约资源等课程内容，而且学前教育机构的运行也应本着如何在保持低成本的情况下提高幼儿教育质量的理念。遵照这种精神，本次经验交流会特设低成本、高质量的学前教育环境创设专场，希望首先从环境创设的角度大力弘扬建设节约型社会和循环经济的理念。

一、对教育环境创设重要性的认识

教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是教师引导、促进儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习、活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性的发展(福建**市幼儿园)；挖掘利用有限的物质资源，优化提升可贵的人力资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展中(上海**区实验幼儿园)；环境是隐性教师，要让环境说话(黑龙江**市南岗区第二幼儿园)。

二、物质环境的创设

1．如何创设好的物质环境

营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容；软化环境，创设温馨的物质空间；环境布置情景化，营造主题气氛；将教育目标物化于区域材料、班级墙饰与主题情景中；搭建幼儿交流的平台(福建**市幼儿园)。

2．充分利用当地的低成本资源

不少幼儿园对自然资源的利用进行了探索，如海**口市机关幼儿园利用热带海洋资源与热带植物资源，变废为宝；贵州利用木料、河沙、石头、轮胎等材料，自制户外活动器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、篮球架、石磨等；浙江**利用竹资源制作各种玩具与活动器具，研究竹材料在不同情况下使用的特点和教育价值(一种材料在多个活动区中的运用，在不同年龄段、不同发展水平和特点的儿童中的运用，各种材料的组合运用等)。利用废旧材料的传统在幼儿园教育中由来已久，海**口市机关幼儿园、上海**区实验幼儿园等充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法，赋予废旧材料多元价值，运用材料的添加、删减与组合来体现材料的新价值。

3．充分挖掘当地文化资源的教育价值

贵州充分利用丰富的地方资源，挖掘教育价值，如蜡染、龙灯、芦笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土资源，凭借客家文化和红土地文化来营造有利于幼儿成长的适宜环境，他们通过多种渠道让孩子了解与感受当地的文化特色和发展历史。

4．充分利用当地人力资源创建环境

贵州充分调动当地的各种人力资源，如乡长、镇长、乡镇教育办公室成员、小学男教师等。其他幼儿园也注意利用社区，包括利用家长资源创建环境。

5．充分挖掘现有空间和人力资源的潜力

好几所幼儿园就如何充分利用幼儿园的空间问题进行了交流。如上海**区实验幼儿园、**市南岗区第二幼儿园等充分利用现有的空间条件开辟了公共区域，既提高了空间资源的利用率，又推进了儿童跨年龄、跨班级的交往，有效、合理地运用了空间与人力资源的教育潜力，促进了儿童的发展。

三、心理环境的创设

1．建立平等的关系

平等对话，营造良好的心理氛围，融洽教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系。

2．扩大交流的机会

增加不同年龄、班级儿童的交流机会，教师、儿童共同创设友谊互联网，创设心情倾诉区给孩子释放心情留一个空间，创设热点话题环境让幼儿在与环境的互动中解决问题(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；创设公共区域，促进同龄班一混龄班一全园互动(上海**区实验幼儿园)；搭建交流互动的平台，如信息展示台等(福建**市幼儿园)。

3．建立有序的环境

发挥环境这一隐性教师的作用，暗示、提醒和指引儿童遵守规则，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示；让儿童在环境中通过与环境的互动学会自主管理；根据儿童的年龄特点和兴趣布置具有评价功能的墙面(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；提升原有环境的教育效益，利用环境与材料给儿童提供各种规则性提示，如人数、时间、操作方法，培养儿童自我管理的能力、习惯与积极性；利用儿童的差异资源，促进儿童间的信息传递与情感交流(上海**区实验幼儿园)。

四、师幼共同创设环境

越来越多的幼儿园改变了过去完全由教师创设幼儿园环境的做法，而让幼儿参与环境创设的过程。如有的幼儿园采取留一块空白的方法，让儿童自己来创建喜欢的环境(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；教师与儿童共同创设反映当地文化特色的环境，如搭建土围屋、红军烈士纪念塔、长征第一渡，布置红色展览厅等(江西**市教育局、**区教育局)；鼓励儿童与家长成为幼儿园环境的创设者(辽宁**市**幼儿园)。

关于低成本、高质量的教育环境的创设还有许多问题值得探讨，如幼儿园硬件建设的高消费和功能活动室的必要性，废旧材料的运用与节约型社会及环境保护意识培养之间的联系，环境设置与材料的运用如何促进儿童的思考和探究愿望，农村地区幼儿园教育环境的创设和材料的使用，等等。

第四篇：中班角色游戏中的数学教育

大班角色游戏中的数学教育

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性很强的学科。学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认识、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。

数学教育有着自身的特点和规律，不仅需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学教育活动、创设数学教育的环境来启发、引导幼儿，还需要教师根据幼儿的年龄特点、个体发展水平以及数学教育的特点将数学教育的内容自然地渗透到幼儿的一日活动中。幼儿在园一日活动离不开游戏，游戏是儿童最喜爱的活动，是最符合儿童身心发展特点的活动之一，因而其中也蕴藏了不少数学教育的契机。所以发现并总结这些蕴含在中班幼儿角色游戏中的数学教育契机就成为了本次专题研究的主要内容。

一、发现角色游戏中的数学教育契机，初步归纳

1、感知集合与分类

福禄贝尔认为：数学的基本架构，便是微积分——微分和积分，分类便是微分，集合是积分，所以幼儿数学教育一样要从分类和集合建构起。在幼儿的角色游戏中，无不渗透着“感知集合与分类”。

在肯德基快餐店中，店员需要将不同大小、形状的包装盒分类摆放，游戏结束时将一样的形状、大小的盒子整齐地叠放在一起完成整理工作。在娃娃家，妈妈会用不同的盘子分装水果、荤菜和蔬菜，在设法款待客人的同时进行了对物品的分类操作。在宝大祥，幼儿将裤子和衣服分开悬挂，为顾客选购衣服提供方便，逐渐又在衣服中尝试分类，根据服装的色彩与装饰特点，将其分成弟弟朋友与妹妹朋友的服装，并分类整理。2、10以内的数概念

苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。幼儿个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的。基础数概念的源泉是周围的客观现实，从小儿童就在多种多样的活动过程中、在和成年人的交往中以及在成年人领导下的教学活动过程中认识着这个现实，并开始形成他们对周围世界的观念。

在电影院，看电影的幼儿需要根据电影票上的数字寻找对应的座位，依次就做观看影片。在娃娃家，妈妈要根据家里的人数来考虑需要准备多少餐具，为每个人提供合理数量的餐具，如：一双筷子、一把调羹、一只碗等等。在电话亭，幼儿边打电话，边认读了10以内的阿拉伯数字。在乘坐电梯时，幼儿根据按键上的数字选择想去的楼层，并在乘坐电梯的同时感知数字的大小、排序及相邻数。

3、认识几何形体

几何图形在我们的身边到处可见。让幼儿认识几何图形,也是学前儿童数学教育的内容之一。这不仅可以为以后学习习近平面几何作准备,同时也培养孩子的注意力、想象力和创造力。

在肯德基，有椭圆形、圆形的汉堡包；有长方形、方形、梯形、圆形等包装盒，幼儿在分装食物，整理包装时都会有意无意地将各种几何进行比较，发现它们的不同。在电梯入口处，幼儿设计出不同的三角形代表上下电梯的箭头指示灯并提出用类似圆柱体的材料制作电梯扶手的设想。

4、量的比较及自然测量

在肯德基，幼儿会询问顾客需要大包还是小包的薯条，并根据顾客的需要来决定薯条的多少。在宝大祥，店员帮助顾客试穿衣服，当顾客穿不下时，店员会告诉顾客，这件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狭小的电梯中，幼儿紧紧地贴在一起，无形中产生了高矮比较，有些幼儿惊喜地发现自己是电梯中最高的人。

5、空间和时间概念

对中班的幼儿来说，空间和时间概念还是比较抽象的。学前儿童以自我为中心，空间概念常常不能去自我中心化。而在时间概念的发展上，容易受知觉影响，将空间与时间混淆等同；容易受生活经验和具体事件的影响，表现出主观、含糊的特点等。因此，面对这两个相当抽象的概念，用死板的硬记式的行为主义教育方法肯定是不行的，而是应该采用从具体的动作、语言、实物中，让幼儿逐渐建构，从本质上理解概念。

通过观察，在角色游戏中捕捉到了幼儿认识时空概念的案例。在肯德基、沈大成、理发店，店员会随着游戏的进行和推移喊出：“开张咯！”“吃午饭啦！”“下班啦！”等表示时间概念的字词，并按此表现出相应的游戏行为。在娃娃家，“妈妈”会按游戏进程为“宝宝”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人来啦”；“做饭啦”“吃饭啦”…… 幼儿在这样的过程中，慢慢复习巩固了日常代表性时间的概念。在排队等待看病取药的过程中，幼儿以自身为中心区分前后的空间方位，逐步学习以客体为中心区分前后方位。出电梯时，幼儿以电梯为中心从左右不同的方位出发到达自己的目的地。

二、把握角色游戏中的数学教育契机，合理渗透

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操作的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调，数概念的建构必须通过儿童主动活动的过程。从建构主义的观点出发，概念的获得不是一个“给予——吸收”的过程，而是学习者在适宜的环境下主动建构的过程。因此，在幼儿的数学学习过程中，根据其年龄、认知水平等发展的特点，创设适宜的环境是相当重要的。

在角色游戏中，幼儿可以自由地操作材料，进行模拟的社会活动，数学教育就这样渗透在了幼儿的动作、语言、思维等各个活动中。幼儿在角色游戏的模拟情境中运用材料，自然地完成分类、添加、平衡、拼凑等动作，逐渐建构大小、多少、前后、左右等数概念，甚至还在“货币买卖”中巩固了简单的加减法运算。幼儿在游戏过程中的互动不仅可以增添游戏的趣味性，同时更增加了幼儿之间互相纠正错误数概念的机会。教师也能通过观察角色游戏中幼儿间数概念方面的争议，及时运用各种教学途径对幼儿进行帮助指导。

而我们在创设角色游戏时更多地考虑到幼儿语言和社会性的发展，对数学教育的契机把握较少。对此提出一些想法和建议：

1.在角色游戏中培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

教师应发现并关注角色游戏中数学教育的契机，这是一个很大的闪光点。作为教师，应当更多地考虑如何去激发幼儿对数学学习的兴趣和探究的愿望，激发儿童的好奇、好问、猜想和思考，引导他们步入数学的神秘世界。（可以在材料投放、情境设置、游戏讲评等方面体现出教师对角色游戏中数学教育契机的关注度。）

2.在角色游戏中为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料

教师应在游戏中提供足够大的空间和丰富的材料，创设适宜并有吸引力的情境，为幼儿主动学习提供物理性的基础。首先，为幼儿创设真实而丰富的数学学习环境；其次要为幼儿提供可供其动手操作的多种感性材料。让幼儿在游戏中操作、学习，有足够的时间、空间去探索、发现、思考和建构。同时，角色游戏中宽松愉悦的学习环境和开放多样的操作材料，也能促进幼儿逐步养成主动学习、自主探索的意识和习惯。3.在角色游戏中发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

教师在游戏中不应对幼儿进行太多的干涉，应充分给予幼儿主动学习的自由，但在关键时要给予帮助和指导，并以多种方式为幼儿的数学学习创设“最近发展区”，通过儿童自身的活动和体验帮助他们获得初浅的数学知识为其主动学习、主动建构提供更高的台阶。

第五篇：让孩子在角色游戏中成长

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏，即根据自己的生活经验，创造性到反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和测定规则，更多地发挥创造性的有趣的游戏。角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。因此，我们在这学期里重点放大角色游戏的创设和开展，将个别化学习融入角色游戏中。

一、角色游戏内容的甄选

起初，我们讨论商量，决定的角色游戏内容是：娃娃家、小医院、理发店、糖果店、动物园。因为娃娃家是最适宜小班幼儿进行角色模仿的一个区域，也能满足小班幼儿角色扮演的需求，符合幼儿的年龄特点。小医院和理发店也是孩子日常生活中所接触的，符合他们的生活经验。糖果店是根据孩子喜爱糖果的程度高而开展的，符合他们的兴趣。

但是我们忽略了在新课程背景下各领域之间的均衡性、平衡性，不能满足幼儿的多种发展需求和内在需要。于是我们重新思考，又将角色内容进行了调整和改动，原先的糖果店不太符合接下来几个主题的开展，而且幼儿的兴趣逐渐淡去，于是就换成了奶茶铺和蛋糕店，又根据主题《春天的小花园》的开展创设了一个小花园，满足幼儿画、剪、贴、玩色等多种美工技巧的发展需要。在教室的前面，借助一个桌子开辟了一个“小银行”。借助教室走廊外的空间，开设了一个小舞台，符合幼儿唱唱跳跳的兴趣。

因此，角色游戏内容的选择一方面要来源于幼儿的现实生活，是幼儿平时所接触到的熟悉的内容，不能选择一些幼儿平时陌生的、远离他们生活经验的内容；另一方面，我们要考虑幼儿的兴趣需要和发展需求，在满足幼儿兴趣的基础上保证各个角色游戏内容的均衡性。

二、角色游戏环境的创设

《纲要》中指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供探索和表现能力的机会与条件，促进幼儿在不同水平上的不断发展。而小班的角色游戏环境创设应该以幼儿熟悉的、喜爱的、情境化程度高的环境为上乘。教师并不是要激发幼儿不断创造出新的主题而是应该观察发掘幼儿的兴趣点和经验，配合幼儿支持幼儿开展新的主题，创设相关的环境，让真实丰富的环境激发幼儿的角色意识和角色行为。

创设环境的过程中更应时时以幼儿的年龄特点作为指导思想，小班的幼儿对于环境喜欢温馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也许他们更喜爱温暖的沙发、柔软的床，仿佛像在自己家中一样舒适温情，因此我们为孩子创设了铺有粉红色桌布的桌子、铺有粉红色床单的小床，还有红色的沙发等。

小班幼儿对于环境的感受都是直接的，因此我们在奶茶铺和蛋糕店在墙面上贴上各种口味的奶茶、蛋糕的照片，将环境作为一种隐形的暗示指导幼儿制作蛋糕和奶茶。

对于环境的更替也要考虑到幼儿的发展差异性，在新主题出现的时候，仍然需要保留一些比较宽松的环境让发展水平相对低的幼儿找到熟悉的游戏内容和环境。同时在创设环境时，老师还需要注意的是安全隐患，谨防过于拥挤等不安全因素。

三、角色游戏材料的投放

鲁迅先生说：“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。”

小班年龄阶段的幼儿喜欢摆弄材料是正常的行为，特别是新投放的。当然，摆弄材料不应该是幼儿角色游戏的最终停滞部分。材料的过于多样丰富，也会将幼儿的注意力分散以至无意产生模仿行为。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”厨具，这些厨具非常精致和小巧，颜色也很鲜艳，一些幼儿每天在游戏时间仅仅重复对这些厨具的摆弄，不亦乐乎。新鲜有趣的玩具对于他们的刺激太大了，太多的玩具让他们不知所措，所以适当地以其他玩具来代替能使这些幼儿将精力花在烹饪食物上了，也就是有了有意识或无意识的角色行为。

每次将幼儿感兴趣的材料撤走当然也不是上上策，关注如何提供有效有趣的游戏材料才是关键。小班幼儿开展游戏必须在已有经验的基础上，适当适宜的材料就能够引发他的经验，也正因为幼儿比较依赖外界的支持，老师提供的材料必须形象具体安全趣味。比如我班理发店里由教师精心收集来的发夹、剪刀、吹风机、梳子等，这些如此真实的材料让幼儿在游戏中缺失了以物代物的机会，简单的场景重复使幼儿的游戏兴趣很难维持。但是后来当我们在理发店投放了一些画有螺旋线、波浪形的手工纸和剪刀后，幼儿的兴趣又高涨了，他们开始与这些材料开始互动了，用剪刀剪剪、卷卷和贴贴，设计了很多发型。

材料是不可能一成不变的，幼儿时时在发展，所以材料必须在他们的最近发展区域内浮动。例如在小医院里，我们一开始投放了很多逼真的医用器具，但是这些材料大多适合小医生使用，而护士显得无事可做了，因此我们投放了各种颜色的自制药片供护士进行按数量和颜色分类，当孩子操作了一段时间之后，我们发现材料过于简单了，于是就投放了一些画有圆形、三角形等图形的药片和剪刀，让护士剪一剪、分一分。

材料的争抢也是小班游戏中时常会出现的状况，排除了该年龄阶段的幼儿以自我为中心的特征来说，也说明材料的提供过少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料让幼儿产生不必要的分心，使他们不知如何抉择。其次，材料不能太少，过少的材料必定引来争抢，幼儿很可能因为材料的缺乏而感到游戏的意犹未尽。所以需要教师在游戏活动中不断幼儿的需求和实际操作情况适时、及时、动态地对材料的数量品种进行调整、更替和补充。

四、角色游戏的介入指导

1、帮助幼儿分配游戏角色

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我们为幼儿提供各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的挂牌；给“理发店”的理发师提供帽子；，给“奶茶铺和蛋糕店” 的师傅们提供白色围兜和帽子；给“小医院”的护士和医生提供粉红色的护士服和白色的白大褂，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

2、语言启发幼儿游戏意识

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃，用手拍拍，我问他：“这孩子是谁呀？”“你是孩子的妈妈吧？你这个妈妈要为孩子做些什么事呢？”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，需要教师及时给予提醒。如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑，我就立即到商店买东西，并提醒他：“售货员可不能离开柜台呀！不然谁来接待顾客呢？”有时，我也直接向幼儿提出角色，让幼儿选择，如说：“我们的娃娃家里缺少个爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？”

3、参加游戏进行间接指导

小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如发现幼儿在 “娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我便去扮演妈妈：给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，还叫爸爸去买菜，姐姐去洗衣„„由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。又如一次在玩“理发”游戏中，我担任了“理发师”，有礼貌地向“顾客”询问，给“顾客”洗发、吹发、剪发等，幼儿看见老师当理发师也特别高兴地来模仿。

五、角色游戏的分享评价

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，我组织幼儿进行评议、小结，主要方式有几种：

1、游戏中解决问题的办法和策略

讨论在游戏中幼儿遇到的问题或者碰到的困难，大家一起交流讨论，老师从中帮助幼儿小结一些好的方法，以便让每位幼儿获得相关解决问题的办法和策略。

2、评价角色间的相互关系

如在“小医院”游戏中，医生的职责是为病人看病，他应先询问病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通过看看、摸摸等确定是否发烧了等，接着根据病人的病情开出药方。护士应先给病人挂号，然后根据医生的指示，给病人打针挂盐水，以及配药等。要使游戏顺利进行，各角色必须各司其职。通过游戏，幼儿学习了医生和护士各自的职责是什么，对看病的流程也有了一定的了解。

3、对整个游戏进行讲评

表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们获得相关的发展和提高。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请“娃娃家”中的成员一起说一说他们当中谁当的最好？为什么？可以把评出来的“家庭成员”是如何表现的详细地作评价，也可以请他来作“现场表演”，让大家学习等等。

游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个好的游戏环境、提供孩子所需的材料，也要学会在游戏中观察幼儿、掌握介入的时机和方法指导幼儿游戏，还要借助游戏交流分享的环节帮助幼儿提升游戏经验，提高游戏水平。