体育游戏中同伴的互动行为

第一篇：体育游戏中同伴的互动行为

体育游戏中同伴的互动行为

[摘要] 同伴交往是个体发展的一种心需要，到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找到同伴交往，但是他们的各方面发展还不够健全，在与同伴交往时往往不会用正确的方法。

体育游戏是幼儿乐于参与的活动之一，在体育游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力又是一条重要途径。而体育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，如语言、动作等等。本文主要研究探索在体育游戏中发展幼儿的自主性和互动性，来增强他们的互动意识，提高他们的合作技能。

[关键词]： 体育游戏 同伴互动 合作 现今社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科技和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的互动合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，他们很少体会到互动行为带来的愉快和成功感.而在游戏中，幼儿以愉快的心情，就很容易接受老师的启发和诱导，体育游戏具有群体性，幼儿通过自己和同伴的共同活动、互动、主动配合，分工合作协商解决问题，才能确保体育游戏的顺利进行，这些互动能使儿童在许多领域得到相应（能力）的发展。因而，少了同伴的儿童无法享受互动带来的重要的益处。《纲要》指出，“同伴间的交往互动是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多种解决问题的能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习气氛。”而体育游戏中的互动可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，体验集体活动的快乐。还可以放松心情，提高社会交往能力，发展社会实践能力，而不同性格的幼儿互动也会有不同的表现，所以幼儿在互动时选择的朋友也关系到他们互动的情况，孩子们相互协调以达到相互融洽地游戏。通过合作能力的培养，促进了幼儿的全面发展。

同伴互动是幼儿与幼儿之间的相互作用、相互影响，是教育活动中发生频率最高的互动，也是对幼儿影响最大的互动。

体育游戏中的互动行为，能促进孩子良好的同伴交往，形成一种有利于孩子学习和发展的合作学习氛围，针对中班幼儿互动能力比较欠缺，有时具有攻击行为，在选择体育游戏材料时有争抢行为的特点，这些互动行为可能对体育游戏的正常开展有一定的影响，同时也不利于幼儿良好行为习惯的形成，所以，教师在体育游戏中应做一些鼓励、提意见或榜样示范的方法进行一些引导策略，帮助幼儿进行良好的互动，同时还应准备充足的游戏材料，进行适合中班幼儿的体育游戏。只有做到应做这些，才能使幼儿体验体育游戏的快乐。

（一）培养幼儿的互动意识 1.互动榜样的树立

互动是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的互动中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到体育活动中去，成为活动的互动者的角色。如：在“两人三足”体育游戏中，怎样使两个人既跑的快，又不摔倒，怎样解决这个问题？教师先应引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别尝试失败后，但效果仍然不佳，当他们丧失信心的时候，教师自己试着鼓励幼儿：“试一试，用把绳子扎牢，然后两个人数数一起走，会怎样？”幼儿再次尝试。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“互动伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的互动伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以互动群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

2.互动机会的创造

培养幼儿的互动能力，首先要为互动能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件 , 这是培养幼儿互动能力的前提 , 现代社会独生子女问题使幼儿互动能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在互动能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造互动的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到互动的目的。

⑴营造宽松的环境，引发互动需要

在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。比如在“占圈跑”的游戏中，幼儿在去拿呼拉圈时，呼拉圈是绑在一起的，而很多幼儿都在那使劲拉，而不知道应该先有个人先把绳子解开，才能拿到自己的呼拉圈，这时老师一般会走去帮助他们。我觉得这时应让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。

⑵充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作互动行为的产生

自主使用游戏材料、共同商定互动方案。比如：在“占圈跑”的体育游戏中，让幼儿自己去选择游戏的材料，在“两人三足”游戏中，让幼儿自己学习打结，才能体现体育游戏的真正意义，很多的体育游戏材料，教师都可以让幼儿自己去动手制作，这样通过多种途径既充分挖掘了教育资源，又大大提高了和同伴交往互动的机会。

⑶提供不同“难度”的互动游戏，营造适合各种能力的互动氛围

教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作互动游戏，如 :在摘果子体育游戏中，要各组进行比赛，共同摘果子，为幼儿的互动创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人互动 共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都加进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，互动者是幼儿自愿组合的。

在观察的基础上，根据不同幼儿的互动交往能力提供不同“难度”的互动机会。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的材料、工具，幼儿互动起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同互动。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工互动带来的快乐。

（二）提升幼儿的互动能力

1.学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师要给予适时的引导与指导在体育游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等等。在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的互动经验，从而提高了合作技能。

2.建构积极、有效的师幼互动，学会解决互动中遇到冲突

互动是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的互动技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习互动技巧、提高互动能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。

⑴观察等待

在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的体育游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与互动就会得到限制，在“两人三足”游戏中，有的幼儿因为不会打结、或打的结不牢，走到半途松掉，使得他们那组的时间不够，没有赢得比赛，对此老师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，须尝试后才知道。从而悟出怎样的互动方式是恰当的，逐步学会与他人的互动。互动行为逐渐由被动型转为主动型。

第二篇：科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

科研论文：体育游戏中同伴的互动行为

[摘要] 同伴交往是个体发展的一种心需要，到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找到同伴交往，但是他们的各方面发展还不够健全，在与同伴交往时往往不会用正确的方法。

体育游戏是幼儿乐于参与的活动之一，在体育游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力又是一条重要途径。而体育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，如语言、动作等等。本文主要研究探索在体育游戏中发展幼儿的自主性和互动性，来增强他们的互动意识，提高他们的合作技能。

[关键词]： 体育游戏 同伴互动 合作 现今社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科技和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的互动合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，他们很少体会到互动行为带来的愉快和成功感.而在游戏中，幼儿以愉快的心情，就很容易接受老师的启发和诱导，体育游戏具有群体性，幼儿通过自己和同伴的共同活动、互动、主动配合，分工合作协商解决问题，才能确保体育游戏的顺利进行，这些互动能使儿童在许多领域得到相应（能力）的发展。因而，少了同伴的儿童无法享受互动带来的重要的益处。《纲要》指出，“同伴间的交往互动是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多种解决问题的能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习气氛。”而体育游戏中的互动可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，体验集体活动的快乐。还可以放松心情，提高社会交往能力，发展社会实践能力，而不同性格的幼儿互动也会有不同的表现，所以幼儿在互动时选择的朋友也关系到他们互动的情况，孩子们相互协调以达到相互融洽地游戏。通过合作能力的培养，促进了幼儿的全面发展。

同伴互动是幼儿与幼儿之间的相互作用、相互影响，是教育活动中发生频率最高的互动，也是对幼儿影响最大的互动。

体育游戏中的互动行为，能促进孩子良好的同伴交往，形成一种有利于孩子学习和发展的合作学习氛围，针对中班幼儿互动能力比较欠缺，有时具有攻击行为，在选择体育游戏材料时有争抢行为的特点，这些互动行为可能对体育游戏的正常开展有一定的影响，同时也不利于幼儿良好行为习惯的形成，所以，教师在体育游戏中应做一些鼓励、提意见或榜样示范的方法进行一些引导策略，帮助幼儿进行良好的互动，同时还应准备充足的游戏材料，进行适合中班幼儿的体育游戏。只有做到应做这些，才能使幼儿体验体育游戏的快乐。

（一）培养幼儿的互动意识

1.互动榜样的树立

互动是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的互动中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到体育活动中去，成为活动的互动者的角色。如：在“两人三足”体育游戏中，怎样使两个人既跑的快，又不摔倒，怎样解决这个问题？教师先应引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别尝试失败后，但效果仍然不佳，当他们丧失信心的时候，教师自己试着鼓励幼儿：“试一试，用把绳子扎牢，然后两个人数数一起走，会怎样？”幼儿再次尝试。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“互动伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的互动伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以互动群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

2.互动机会的创造

培养幼儿的互动能力，首先要为互动能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件 , 这是培养幼儿互动能力的前提 , 现代社会独生子女问题使幼儿互动能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在互动能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造互动的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到互动的目的。

⑴营造宽松的环境，引发互动需要

在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。比如在“占圈跑”的游戏中，幼儿在去拿呼拉圈时，呼拉圈是绑在一起的，而很多幼儿都在那使劲拉，而不知道应该先有个人先把绳子解开，才能拿到自己的呼拉圈，这时老师一般会走去帮助他们。我觉得这时应让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。

⑵充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作互动行为的产生

自主使用游戏材料、共同商定互动方案。比如：在“占圈跑”的体育游戏中，让幼儿自己去选择游戏的材料，在“两人三足”游戏中，让幼儿自己学习打结，才能体现体育游戏的真正意义，很多的体育游戏材料，教师都可以让幼儿自己去动手制作，这样通过多种途径既充分挖掘了教育资源，又大大提高了和同伴交往互动的机会。⑶提供不同“难度”的互动游戏，营造适合各种能力的互动氛围

教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作互动游戏，如 :在摘果子体育游戏中，要各组进行比赛，共同摘果子，为幼儿的互动创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人互动 共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都加进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，互动者是幼儿自愿组合的。

在观察的基础上，根据不同幼儿的互动交往能力提供不同“难度”的互动机会。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的材料、工具，幼儿互动起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同互动。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工互动带来的快乐。

（二）提升幼儿的互动能力

1.学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师要给予适时的引导与指导在体育游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”„„商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”„„还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等等。在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的互动经验，从而提高了合作技能。

2.建构积极、有效的师幼互动，学会解决互动中遇到冲突

互动是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的互动技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习互动技巧、提高互动能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。

⑴观察等待

在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的体育游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与互动就会得到限制，在“两人三足”游戏中，有的幼儿因为不会打结、或打的结不牢，走到半途松掉，使得他们那组的时间不够，没有赢得比赛，对此老师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，须尝试后才知道。从而悟出怎样的互动方式是恰当的，逐步学会与他人的互动。互动行为逐渐由被动型转为主动型。

⑵点拨磨合。

促进孩子交往与互动的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候，我们老师就应该以支持者的身份出现，支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。如教师可采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你跟他说，咱俩一起推，试试。”“你可以去帮他一起推。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，采取大家都赞同的方式来解决。或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。这样，幼儿在协商的过程中学会了谦让.谅解等交往合作互动技能懂得与人互动要友善、谦让、团结、互助。克服了任性以自我为中心等不利社会交往合作的行为。使幼儿获得了与同伴互动时如何解决问题的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基

⑶因材施教

针对那些遇事以自我为中心的幼儿，在活动中争强好胜，往往觉得自己能行，拒绝与同伴互动合作。对于这一部分幼儿正面教育很难有效，而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的效果。让这类幼儿在无数次体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，懂得互动的重要意义是切实可行的。

还有些孩子能够与同伴大胆交往，但是有些孩子胆小，不敢与同伴交往，此时，我们的身份就是孩子的互动者，带着他们一起游戏。班上有位孩子因为在“背对跑”的游戏中摔倒，而不敢再与其他人合作互动，这时我就告诉他：“跑的时候，两个人不能一个拖着一个跑。而是两个人都要像螃蟹一样，横着走路，就不会再摔倒了。”说完并带着他，和我背对背走了一次，之后，他就和别的小朋友一起玩了。

（三）促进幼儿体验互动的快乐

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会互动后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生互动的需要，产生积极与人互动的态度。这时，教师让幼儿体会互动成功的快乐情绪要做到以下内容：

幼儿之间的互动常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化互动行为进而产生更多的互动行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受互动的成果，体验互动的愉快，激发幼儿进一步互动的内在动机，使互动行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次互动的成功与上次不能很好互动的不成功，更能使幼儿体会到互动的快乐与必要。

表扬互动顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的互动方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。当幼儿做出互动行为，能较好地与同伴一同互动学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着游戏真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化互动的动机，愿意更多地、自觉地做出互动行为。

孩子们在体育游戏为载体的互动学习中，彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起互动，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在互动中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，互动不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种互动的意识和品质对孩子的发展有着非常重大的意义。

第三篇：中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

一、观察目标：观察中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

被观察幼儿：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼儿年龄：中班

观察策略：视频记录法、轶事记录法

二、观察描述：

女孩A和女孩B一起进入蛋糕坊，A拿起一个蛋糕问B：“这个怎么样？宝贝。”“不好。”B摇摇头。男孩D这时在一边大叫：“A，A！”见A没应，又继续大叫：“A!A!”“哎。”A这时应了一声，但是没抬头看D。“牙签在哪里啊？”D问。“牙签，我不知道。”A仍然没抬头，眼睛看着身边的一些蛋糕。D这时开始问身边的E：““你可以给我一些吗？“不行啊。”“一点点。”“一点点我捂不牢的呀。”“唉„„”D长长地叹了口气。

B和C一起将蛋糕小心地放进了盒子。A在一边看着，一边说：“我刚才问你，你说不要啊。”见蛋糕已装好，立即问：“几块钱，老板？”“嗯„四块钱。”C回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一张揉在一起的餐巾纸，将它打开，做了个抛东西进去的手势，然后将餐巾纸塞回了口袋，做了个付钱的样子。C立即也回应了个收钱的样子，将蛋糕递给A，然后微笑着说：“欢迎下次光临。”F这时站她们身边，笑嘻嘻地看着。E这时问：“A，到底你是老板还是C是老板？”A回答：“C。”C自己也歪着身体举着手表示着。

A和B拎着蛋糕来到教室中间一张“电脑桌”旁，将蛋糕放在地上。两人一起蹲着，把蛋糕从盒子里拿出来，这时F跑过来了，饶有兴趣地弯腰看着她们。A得意的样子，说：“这蛋糕怎么样？还很便宜的，才四块钱。”F点头：“真便宜呀。”B端出了蛋糕，想把蛋糕端给F看。蛋糕没拿稳，摔在了地上。“哎呀！”B叫道。“糟糕。”F边说边蹲下来。“糟糕。”A也跟着说了一声。三人围着，将散落的一些小东西重新装饰到蛋糕上。“好了，可以了。”A看着蛋糕笑着，“现在开始吧，满满的，还挺漂亮的。”接着A蹲在地上对着蛋糕拍着小手唱起了《生日歌》，F站一边笑嘻嘻地看着，一会，他也边唱边拍手，蹲到了A身边。B对F说：F，你当爸爸好了。F点头同意。唱完歌后，A边跳边拍手：“许愿！许愿！许愿！”B听了扭捏着身体一直笑。A凑到B耳边说了悄悄话后，B很快就闭上眼睛双手合十许了个愿。“切蛋糕啦！”A说。A在蛋糕上假装地切了几刀，三人开始假装地吃蛋糕。“吃完了，明天我还要还给他们呢。”A说。A和B一起将蛋糕放回盒子里。A轻轻拍着B的背，说：“你要和爸爸一起，妈妈去还蛋糕了哦。”

A来到蛋糕坊，D接过蛋糕，说：“我们还有蛋糕要送给你们。”A回答：“我们不要了。”A和B在教室里闲逛。F来到蛋糕坊，拿起了刚才刚拿回去的蛋糕盒，拉住刚经过旁边的E：老板，这个几块？一连问了好几声,E没理他，跑到对面坐下做起了蛋糕。“老板，这个几块？”，蛋糕坊还是没人回应。C这时正在研究一个很香的饼干盒。F放下蛋糕盒，走开了。

B对A说：“我没收到你的生日礼物。”“我给你的呀。”A立即说。她又从口袋里摸出那张餐巾纸，给了B。B随手给了刚进教室B不久的G.。G看着这张餐巾纸，惊讶的样子：“这个，是什么呀？”B拿过餐巾纸仔细看了一下，回答：“这是小爱心。”F过来，拉走了B，来到电脑桌旁，“儿子你先玩哦。”说完自己走开了。B蹲着，拿起个小盒子左右晃着，看上去像玩电脑的样子。

B对着走过来的G说：“G，你当姐姐吧，我当宝宝。”G摇头：我不要玩这样的游戏。C拿着那个很香的盒子来了，A一看，说：“这个一定很适合姐姐的。”拎着盒子，跑到蛋糕坊问G：“姐姐，这个蛋糕可以吗？”G认真看了一下，说：“不用，谢谢哦。”看了下旁边：“要么，正在做的这个蛋糕吧。”

三、观察解释

这是一组关于中班幼儿在晨间进教室后的自主游戏片断。画面中的幼儿进教室后就可以选择自己喜欢的区域进去玩。刚开始时，蛋糕坊的孩子差不多是安静地做着蛋糕；搭搭乐的孩子在教室中间用纸箱搭起了一些造型，说是“电脑桌”、“马桶”等。很快这两个区域间孩子们有了自己的串联和互动。孩子们主动或被动地进入了角色游戏，扮演了妈妈、宝宝、爸爸、蛋糕坊老板、员工等角色。从视频中可看出以下因素在幼儿互动中的呈现。(一)家庭、社会因素的呈现 1．家庭生活的呈现

孩子过生日，吃蛋糕、许愿、送礼物这些应该都是在家的时候，看见父母或亲戚所做的事，然后就模仿着学来了。妈妈说话特别地温柔，宝宝说话非常地嗲声嗲气，这些可能都是幼儿从成人那学来，或是亲身经历的。孩子们在游戏中选择自己喜欢扮演的角色，可以看出，家长的行为对幼儿的言行起着潜移默化的作用。2．社会生活的呈现

蛋糕店里，妈妈带着孩子一起挑选蛋糕，而老板和员工都热情招揽顾客、向顾客推荐各种蛋糕。可看出社会生活对幼儿同伴间相互交往互动也有一定的影响。尽管是虚构，但幼儿没有违背真实生活的逻辑原则，自始至终都遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己游戏中的假装活动符合角色身份的要求，和扮演各种角色的同伴进行有内在规则的互动。

（二）幼儿自身个性特点的呈现

A、B在班上是性格比较外向活泼的女孩，她们在游戏中，一直扮演着自己的角色主动与其他幼儿进行交流互动。A一直扮演妈妈，而C在蛋糕店里扮演了很长时间的蛋糕店老板后，又主动将蛋糕亲自送到顾客家里。后来她又主动扮演了家里的“舅妈”。D、E是两个男孩，平时玩伴很少，经常固定地和一个朋友玩。在这个游戏中，他们的活动范围一直在蛋糕坊。

（三）对游戏材料想象的呈现

在这个游戏中，玩具和游戏材料起了很大的作用。幼儿自制的蛋糕、饼干、几个小纸盒、纸箱、成了幼儿游戏的物质支柱，在玩具物品或材料的启发下幼儿产生了很多的联想，连一张皱巴巴的餐巾纸也可以一物多用，有时是钱，有时变 成了爱心礼物。玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的互动。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越高。游戏的主题、角色、情节、所使用的材料均与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。当然，在这其中，还需要老师、家庭的指导，良好的指导和教育对幼儿的交往能力起到促进作用，反之，则会阻碍幼儿交往能力的发展。

四、观察评价

中班幼儿处于一个特殊的年龄阶段，他们的语言表达能力明显增强，观点采择能力相对提高，合作意识也逐渐增强，这一切都有利于幼儿形成良好的同伴关系。在这个游戏中，可看出： 1．幼儿间的互动是愉悦的。

整个游戏过程中幼儿都表现出获得快乐的情绪体验。每个孩子沉浸在游戏情境中，幼儿在游戏中都乐于主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。2．语言的互动频率极高。

中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。《纲要》和《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在这个游戏中，幼儿模仿了很多生活中成人的语言表达方式来进行交往。尤其是A、B、C之间的互动，可以说是活灵活现、模仿地非常真实。在游戏中幼儿间也有很多的表情、动作、材料间的分享互动。男孩F主动和其他同伴交往，身体动作比语言表达地更多。

3．不同幼儿间的互动差异很大。

在这个游戏中可看出女孩占据了游戏的主导地位、语言、表情、动作等的互动频率相对较多，其中A和B是游戏的主导者，她们的语言能力极强，游戏中有较强的应对机智，掌控了游戏的节奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之间互动频率相对较少。

五、观察跟进

针对活动反映的情况，我们从以下几方面进行跟进、调整：

1．丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。在平时的教育教学活动，利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。2．游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。如在这个游戏后，可组织幼儿交谈，可以问问D，为什么F问了他那么多遍仍然不理F?也可以问问别的孩子，如果你是D，你会怎么做。引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。

中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。在这一时期形成良好的同伴互动关系，对于保持幼儿的身心健康又是具有重要意义的。

第四篇：在体育游戏中渗透环保意识

在体育游戏中渗透环保意识

体育游戏是各年龄段孩子都很喜欢的游戏。体育游戏有利于激发孩子们参加运动的兴趣，更有利于孩子们的各种动作得到进一步的协调发展。一般的、传统的体育游戏已不能满足孩子们的需要，他们喜欢有挑战性的游戏。因此，在体育游戏中需要有辅助器具，对年龄较小的幼儿还要有情景的创设。这样的游戏才能吸引孩子，达到运动的目的。于是，每个幼儿园都会购置或制作一些运动器具，现成购置的运动器具费用贵，品种还有局限，然而，自己制作的运动器具则不同了，它既经济有实用，而且品种上、数量上都很丰富。在制作中，我们发现很多废旧纸盒、瓶瓶罐罐都可以成为制作运动器具的材料，由此，也可将环保意识融入到体育游戏中。

一、收集各种废旧物品，做好制作健身器具的材料准备

为了确保运动器具制作的材料品种更加的多样化、材料数量上更加的丰富，首先向幼儿及家长收集废旧物品，让幼儿及家长参与到节约资源的活动中来，也为我们制作健身器具作好了充分的制作材料上的准备。

二、通过各种途径，设想出多种不同用途的运动器具。

通过孩子们平时的运动经验征求孩子们的意见，让他们想如何创新体育游戏的玩法，其中，提倡一物多玩法，以及品种上的多样化。依据这一特点，我们最终根据幼儿不同年龄段制定出幼儿既可操作、又可让幼儿有想象空间的运动器具。小班幼儿多以将废旧物品进行简单的装饰后，根据废旧物品的材料直接用来充当体育游戏中的辅助器具使用，如高矮不同废弃的铁盒子、罐子当“梅花桩”走，玩“过小桥”的游戏；用报纸团纸团，当球滚、玩打“野兽”的游戏等；用大小不等的纸箱子连接起来玩钻山洞的游戏；而中大班幼儿就要注重幼儿动手的操作性，将一种或多种废旧材料进行制作、加工与组合成各种运动器具。例如，中班用挂历纸卷紧或直接用长的纸心桶制作成小棒当“曲棍球棒”，玩打“曲棍球”的游戏或则是用纸心桶制作成的小棒推小球走，玩“赶小猪”的游戏；用木夹子后面夹上彩色丝带或绳子制作“流心球”用来投掷等；大班用布和沙子制作沙包用来投掷，用油桶贴上“碉堡”的图片，玩“炸碉堡”的游戏；用多份报纸连接成一个大圆圈用在走的运动中，玩合作性游戏“滚车轮”；用可乐瓶的头部一段制作羽毛球；用废弃的笔干、牙膏壳等插上羽毛或丝带制作成飞镖等。在制作中教师为幼儿提供技能上的帮助，保证每位幼儿都能体验到制作的乐趣与成功的喜悦。这些小小制作都是可以一物多玩的，可以在多个体育游戏中使用，也可被同时使用于一个体育游戏中，例如每个孩子手中都拿着打洞串细绳的易拉罐，罐内装有小石子。一声哨响，孩子们立即排成六行队伍，放开手中“沙球”的绳子，成为“易拉罐小高跷”，小朋友踩着高跷过“小河”后，收起“小高跷”绳子，摆放到场地的记号上，又成为了“梅花桩”。幼儿踏桩而过兴奋无比，充分发挥了幼儿的主体功能，运动的安全性也在活动中得到保障。又如，给每个孩子提供一根塞满旧海绵用废布缝制的软棒，孩子们用软棒排成弯曲的小路走过小路。随后，拿起软棒把它当作曲棍球棒，将报纸制成的纸球打入球门。玩过曲棍球后，孩子们两两结伴，一名幼儿将软棒的一端塞进衣服背后，另一幼儿去抓抢，玩起抓尾巴的游戏。孩子们玩的很开心，手中的健身器具充分发挥了一物多玩的作用，同时，走、跑、投等动作在健身运动中也得到了很好的发展。在其它的诸如“风车接力”、“纸足球射门”、“卡纸十字飞标投掷”、“纸绳跳绳赛”、“纸呼啦圈赛”、“纸盘飞碟投接赛”、“铁盒滚圈赛”等等。

这些制作简单、操作性强、又很有趣的运动器具，不仅保证了运动器具的层次性与挑战性活动，激发了孩子们主动参与游戏、主动参加运动的兴趣，更重要的是由于这些运动器具是用废旧材料和丢弃物制作成的，所以，种类多样，数量充足，又增强了孩子们的环保意识，让幼儿在有趣的体育游戏中既得到了身体的锻炼、动作的发展的同时，又得到了环保教育。

第五篇：角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧

角色游戏中混龄幼儿与同伴交往的技巧

莫杭燕

[摘要] 同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿在与同伴的交往中，认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱以自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到了自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。混龄的同伴交往，它是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。那么，在混龄角色游戏中他们是怎样与不同年龄的幼儿交往，他们是用什么方法与同伴进行交流、愉快的进行游戏呢?混龄的角色游戏能否让幼儿与同伴交往能力有所提高。

[关键词]混龄角色游戏；同伴交往；技巧

一、问题的提出

（一）从幼儿自身存在的问题出发

随着社会的发展，城市中独生子女的数量与日惧增。家长们对独生子女的过分溺爱、过分保护、事事都代为包办、又怕孩子不安全、受委屈、将其封闭在家中，这样的幼儿一旦走出家庭，就回变的很懦弱，他们不懂遭到别人拒绝应该怎样处理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就会容易造成幼儿害怕交往、拒绝交往。著名的教育家马卡连柯认为：“独身子女没有兄弟姐妹，因而也没有互相体贴照顾的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童的个人主义的蔓延。”有些幼儿自己不能做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强，离开了父母就不知所措。

案例一：班上有位小女孩很文静，每天到幼儿园后她总是一个人默默的在活动室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很热闹她也不会过去，只是很羡慕的看着他们。当老师对她说让她搬小椅子过去一起玩的时候，她会马上搬起小椅子过去，站在他们前面不知所措，直到老师安排她坐下来为止。在角色游戏时，其他的幼儿扮演各种角色愉快的游戏时，你会看到一个小女孩总是一个人默默的在美工区里研究着什么。当我们向她的父母反映情况的时候，得到的答案却截然相反，在家的时候她很活泼，与爸爸妈妈玩得也很开心，也没有我们说的这种情况。为什么她会有截然不同的表现呢？因为她不懂得怎样与同伴相处、游戏，不善于以同伴乐意接受的方式与伙伴们进行交谈，很容易就被忽视，也减少了她与别人相互学习交流的机会。

（二）从幼儿交往的对象出发

现在的幼儿园都是采用同龄编班的形式，教师的大多数评价和幼儿的自我评价都是以同龄集体的平均水平为标准的，幼儿在进行角色游戏时，虽然活动区的设置各具特色，但是在进行角色游戏的时候，参与活动的对象都是同一年龄段的孩子，一般都是自己班级的孩子按照兴趣自由的进行选择，幼儿交往的对象仅仅限于自己班的伙伴，没有了和异龄孩子交往的机会。当他们比他们大的幼儿交往的时候，就出现了排斥、拒绝等等情况。

案例二：这是在休闲小站内的一个片段：“你到制作坊吧！这里我们来就好了。” 虞翊菲和一名大班的男孩子说。“我来服务吧！这个我会的，我在超市的服务也很好的，”男孩子不服气的说。“好吧”这时来了一名顾客，俞哲有礼貌的说：“欢迎光临，请问您要点什么？”“我要珍珠奶茶，汉堡包”“好的，请您稍等！”“ 虞翊菲准备好珍珠奶茶，汉堡包给顾客。“有客人来了”“哦!马上就好了”大班的幼儿很想帮忙，左边弄弄“不是这个，这个是披萨” 虞翊菲拿下他手里的东西。“那这个呢”“也不是，这是扬州炒饭。”“我来吧！”听到她这么一说男孩子只好在旁边看着，他们熟练的动作。“这个给你，欢迎你下次再来。”看着他们服务了几个客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我来吧！” 虞翊菲、俞哲就是不肯，男孩子无可奈何只好在一旁看着。从这一个片段中我们可以看到，平时他们交往的都是自己班幼儿。一旦有比他们大的幼儿介入他们的活动时，他们就会为了捍卫自己的权利而拒绝别人。而不是尝试与他们一起来进行游戏。为什么他们与同龄的幼儿能愉快的进行游戏，而与异龄幼儿却不行呢？因为他们缺乏与异龄交往的经验，不知道如何与他们进行交流。

综上所述，在混龄角色活动中，它为幼儿扩大了交往对象、它为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会、它为幼儿学到更多的交往方法奠定了良好的基础，从而可以大大地提高幼儿的交往能力。

二、实践的探索与研究

（一）多彩的角色游戏内容，激发幼儿间多姿的交往动机 1．寻找适合两个阶段幼儿共同实施游戏的特点

在混龄角色活动中，由于参与对象年龄段的不同，决定了我们在设置混龄角色活动的目标、创设问题情境、活动情境、交往情境时，要全面的考虑到要让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己年龄特点和发展水平的活动情境，从而使幼儿

可以独立、自主地选择问题情境开展探索、交往活动，让参与活动的幼儿能够得到实实在在的发展。

首先，我们应该肯定的是幼儿彼此间的地位是平等的，虽然他们的年龄大小不

一、能力层次都各不相同，但他们共同选择了一个角色区时，中班的幼儿可以毫无拘束地自由地与大班的哥哥姐姐进行交流、讨论。

案例三：今天美容院显的有些的冷清，只有两个理发师在美容院内操作着各种理发用具，羡慕的看着其他活动区内的幼儿热闹的玩着，我走过去，董少祺看到我兴奋的说：“周老师，你也来理发吗？”“是啊！”一听到我这么说，他开心极了，和旁边的哥哥高兴的拉着我坐下。大班的幼儿看到我有些腼腆，不怎么说话，就叫董少祺和我说。“老师，你要剪什么发型？”一边说一边拿着剪刀就想剪，这时大班的幼儿拉住董少祺的手说“不是先剪头发的，要先洗头呀！”“哦，好的”说着，拿来洗发水帮我洗头发，可认真哩！渐渐的美容院的人多起来了。“老师，洗好了，我帮你剪短的头发好吗？”“好的”他剪的时候，大班的幼儿一直在旁边教董少祺应该怎么做，偶尔两人还斗斗嘴发表自己的意见。梁爽和一个大班的姐姐手拉着手过来了，他马上过去很大方的说“欢迎光临”。我走时他又说“欢迎下次再来！”之后，美容院里都很热闹，他们一直很热情的欢迎着顾客。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的角色游戏有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助。在游戏的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己方法教给中班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。

其次，尽量为他们营造一个轻松和谐，自主自由的交往环境。作为教师，我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃，活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展迟缓，不善表达，不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调，贫乏。

案例四：“老师，我想玩娃娃家。”刘烁语说。“娃娃家的人数够了没有，你去问问看？”“够了他们不要我去娃娃家。”“那你可以去做客呀！叫上你的爸爸妈妈一起去，他们就会欢迎你了。”“真的么？”“真的！”听了我的话他就在小朋

友当中找“你当我爸爸好不好？”“你当我妈妈好不好？”问了很多人他们都不愿意，因为他就只问这两句话，平时说话也是一样老是重复同一句话，大家都觉得他很烦。所以当幼儿各自请朋友的时候也很少人请他，大家都不太愿意和他一起游戏。我给他请了一位比较能干的姐姐请她带着他一起去游戏，前提是要听妈妈的话不能自己乱跑，说话时也要注意，并让姐姐时时提醒他。经过了一段时间的学习，我也在交流讨论的时候表扬他，渐渐地大家没有在排斥他。他也在游戏中获得了与别人交往的经验，主动地去找朋友一起游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指导。”4-6岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期，在这个关键期内，教师应适时的引导，能使幼儿学会交往的技巧。因此教师在组织幼儿活动时，应注意观察幼儿的行为，适时调节幼儿交往的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作，与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。

2．寻找两阶段幼儿各自特有的游戏特点

混龄角色游戏时，由于年龄上的差异，不同年龄段的幼儿有各自喜欢的游戏内容。大班的幼儿在玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。

案例五：这段时间来娃娃超市内的生意不是特别好，几次游戏下来，我发现服务员站在门口就负责收钱，有个别顾客拿了东西就走也不付钱，没有人的时候服务员就在聊天摆弄手上的钱。于是，我就在活动前应聘超市的经理，看谁能让原来的超市变的热闹起来，让他们都脑筋想办法，没想到大家自告奋勇都要当经理，特别是大班的幼儿有的已经说出了想法。就这样原来无人问津的变得超市特别的热闹人来人往没东西的幼儿特别多，过去一看原来是今天的超市有优惠，买了三样东西的顾客就可以免费领一本11年的日历。旁边还有一位幼儿大声的喊“买东西咯！买一送一。”小朋友一听说有东西送纷纷往超市去。超市里的服务员这下可乐了。原来呀是他们的经理想出这个好办法，有了这么一次经验超市内

总有一些稀奇古怪的促销方法。这可多亏了大班的哥哥姐姐们。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。不仅为游戏带来了活力也创造了新的活动情境，提供了幼儿交往的机会，推动了幼儿交往能力的发展。因此教师应该根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

中班的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“

4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时他们不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，会联想生活中的经验开展游戏，喜欢在游戏中有情节的变化。在缺少材料支持游戏的发展时，他们能以物代物继续游戏。如他们会用碗来代替锅来煮饭，用瓶子代替奶瓶给娃娃喂奶，用积木代替电话等等。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。一次在表演区内，他们表演起了正在热播的《还珠格格》，模仿电视剧里的人物，你扮演小燕子我扮演紫薇等等，模仿的是又可爱又搞笑，大家参与的积极性非常高。这时候他们游戏中逐渐形成伙伴关系，而且有了相对稳定的游戏伙伴。但是，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。因此就可以和大班的幼儿形成互补，大班的幼儿有了初步的责任心，能够以角色身份约束自己的行为并通过协商解决游戏中的分歧。不知不觉中教给了中班幼儿一些正确的交往方式，让他们在活动中逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。

（二）多样化的组织策略，提高幼儿交往技巧 1．以大带小的策略

组织混龄角色游戏时，我们常常使用这样的方法：大班的幼儿去找一位中班的幼儿，两人结伴去找一个喜欢的活动区进行游戏。我们的目的在于年龄小的幼儿有机会想大龄幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而大龄幼儿也可以帮助年龄小的幼儿，他们在帮助他人的过程中获得了快乐的体验。充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。

案例六：快乐酒店里厨师朱佳怡（大班幼儿）在忙着烧糖醋里脊。“老板你们这里有什么呀？”“服务员马上过来了”接着低下头对徐靖浩说：“饺子我来做，你去招呼客人吧！”徐靖浩跑过去。“你要来点什么？这是我们的菜单”说着就拿

出一张菜单给他。张行之等极为说“我要这个、这个、这个还有这个。”他叫不出菜名在菜单上指了几下。“你要不要喝酒？”“我要点饮料，给我一瓶吧！”“好的，你等一下。”他回去也跟厨师说：“他要这个„„”“你不能这样说的，这样我不知道他要什么，你应该把菜名告诉我，看图就可以了。”“我不知道。”“那我来告诉你。”之后，朱佳怡把服务员要做什么事情，对客人应该怎么说，怎么点菜等等全部告诉徐靖浩，虽然他没有全部记住，需要她不断的提醒。但是朱佳怡并没有表现出不好的情绪，仍然耐心的教徐靖浩应该怎么做。后来徐靖浩来到这个角色区时，他就能很顺利的进行游戏，而且还叫我们班其他的小朋友。

“以大带小”的这种活动形式既能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养幼儿的爱心和责任感。既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信，又满足了“小”孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。异龄的孩子在种种亲和、协调、合作的关系中体会不同的角色，从而弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童环境的交往缺失，可以大大地提高幼儿的交往能力。同时孩子们通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，可以学到与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，在一定程度上克服孩子社会适应能力差的现状。

2．榜样示范的策略

开展混龄角色活动中，在仔细观察之后我们发现，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。

案例七：在进行角色游戏时，我们常常能发现这位幼儿的行为好象在某一位幼儿很类似，其实就是他们之间相互模仿的结果。医院角内，有徐文正在给病人挂盐水，旁边的小和问：“你怎么知道针是插在这个地方？”“我上次和姐姐玩的时候她也是这么插的呀！”“我去医院的时候护士也是这么给我挂的。”徐文自豪的说：“对吧！你也过来我给你也挂一下。”就是一个这么小的细节他们也能注意到并学的有模有样。在角色游戏后的交流讨论过程中，我们强调大龄幼儿的榜样作用。先请大班幼儿说说自己在活动中的表现，比如今天玩什么、和谁一起玩、怎么玩等等让幼儿在交流讨论中中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。从而，中班幼儿也渐渐地会在大家面前大胆的进行交流和讨论。而教师则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，给幼儿一个好的榜

样示范。

从这一个小小的案例中我们可以看到：大班幼儿虽然不会有目的、有意识地教中班孩子一些知识和技能，但是他们经常在向中班幼儿展示自己，也经常在纠正他们的行为，而中班幼儿虽然不会有目的有意识地请教大班幼儿，但他们却经常在模仿他们，甚至由于疑惑而向他们提问。不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，当大班幼儿用自己的行为和语言向中班幼儿解释或表现的时候，当中班幼儿用自己的行为和语言向大班幼儿询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的同伴交往。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。

3．潜移默化的策略

开展角色游戏时，我们让幼儿在娃娃家、医院、超市等扮演不同的角色，这不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。从而利用这种交往的行为对幼儿的积极交往产生潜移默化的影响。例如：幼儿在交往的过程中，他们会用礼貌的语言与同伴交往，让好朋友下次能继

续玩游戏，这时“你的玩具借我玩一下好吗？”“谢谢”、“不客气”、“对不起、没关系”、“您好”、“可以吗？”等这些神奇的话，即使不用老师刻意的教他们也能自然的说出口，让幼儿在交往中热情、主动，逐步学会与人交往，进而学会交朋友。

（三）综合材料，为混龄幼儿提供各自发展平台

在混龄游戏中，大班幼儿能主动带领比自己小的孩子参与活动。在活动中尊重他人的需要、意见、感受，并作出合适的反应。而中班幼儿能主动结伴参与活动。能在老师的提醒下与不同年龄的孩子交往。这种幼儿与幼儿间的互动，尤其是不同年龄的组合，在作用于环境的态度和探索方法上是千差万别的，面对同一环境的同龄互动、中大互动，致使环境对每个幼儿发展所起的作用是不同的。我们看到，当一个幼儿自己在探索一种材料时，和他与同龄伙伴一起探索这个材料时，以及他与比他年长或比他年幼的伙伴一起探索时，他对这一材料的态度和行为有很大差异，显然，他从中获得的经验和得到的发展也将是多样化的。从多种异龄互动的情况来看，教师创设的环境确实在被不同组合的孩子们不断地构建出新的意义。

三、结论

游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色去体验角色的内心感受，了解他人的思想感情。游戏中，幼儿可以在短时间内接触各种角色，体验到不同人物的思想感情，从而脱离自我中心；游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受；游戏中，幼儿从一个弱者努力学习强者，从而变成强者。新纲要指出： “社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”的角色，为幼儿创设愉快的交往机会，提高幼儿的交往能力。让幼儿在游戏中相互交往，学会与同伴分享玩具，学会协商、轮换、相互谦让和合作，形成良好的同伴关系，帮助幼儿更快乐地成长，更好地发展。

参考文献：

[1]林珠娜.浅谈幼儿社会交往能力的培养[J].广西教育.2004(28).[2]田霞.幼儿社会交往能力的培养[J].安徽教育.2005(06)

[3]黄敏庄.浅谈小班幼儿交往能力的培养[J].中国科技信息.2005(02)[4] 张世艳.主题活动中幼儿同伴间交往能力的培养[J].天津市教科院学报.2005(02)

[5]朱江琴.合作教育:培养孩子的交往能力[J].教育科研论坛.2005(Z1)[6]《幼儿园教育纲要（试行）》 [7]浅谈如何培养幼儿与他人的交往技能 [8]浅议混龄活动中培养小班幼儿的交往能力 [9]浅议游戏中的同伴交往