挖掘乡土资源,开发爱国主义校本课程的研究

第一篇：挖掘乡土资源,开发爱国主义校本课程的研究

挖掘乡土资源，开发爱国主义校本课程的研究

一、课题的背景及现实意义

爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学与实践活动的作用。教学中如果结合富有特色的乡土历史文化，将爱国主义教育渗透到各学科的教学中，将爱国主义教育从校内延伸到校外。必将是提高学生思想道德素质的有效途径。

那么，如何开有地方特色的爱国主义教育呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学校已开展爱国主义教育系列活动的基础上提出了“挖掘乡土资源 开发爱国主义校本课程的研究”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。我们认为利用乡土资源，开展爱国主义教育至少有以下几个现实意义。

（一）、有利于充分利用乡土资源。

马站，原名“浮云”成“蒲门”。相传很久以前，蒲门原是一片汪洋，素有“沉东京，浮蒲门”之称。后来经过桑海沧田的变化，慢慢演化成现在的马站。苍南的马站，依山面海，多姿的地貌与特定的地理环境，赋予了马站特有的文化。在利用乡土资源进行教学方面，我们有充分的条件。如：蒲壮所城（国家级文保单位）是浙南明代抗倭重镇。有圆山仔烈士陵园。人物有明代抗倭英雄陈公道，解放战争时期浙南特委书记王国桢、农王张培农等英雄事迹，自然景观有“蒲江十景”、渔寮金沙滩等。从丰富的有着地方历史的真人真事入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的思想道德教育，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）、有利于形成学校办学特色。

目前各学校统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有 1 利于凸现学校的办学特色。就马站而言，她三面环山一面靠海，由于地理的特殊原因，光靠学习别人的德育教育模式，已经适应不了符合当前我校德育教育发展的需求，更形成不了马站小学的办学特色，因此我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校形成自己的办学特色，实现学校的跨越式发展。

（三）、有利于学生主体性的发展。

结合乡土资源开展爱国主义教育是一个深刻的主题。对学生进行爱国主义教育，不断提高他们的思想道德素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，是每一位教育工作者义不容辞的光荣而艰巨的任务。通过课堂教学和社会实践活动，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

（四）、有利于教师专业水平的提高。

课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

二、国内外同类课题已有研究的综述分析，以及本课题的初期研究成果、深化研究方向

（一）、国内外同类课题已有研究的综述分析

国外的爱国主义教育校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。美国、意大利、波兰等国家，他们国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程。近十年来，世界各国都在搞“德育投入”，而且都把爱国主义教育作为其中一项最根本的重要内容。因此在美国开展爱国主义教育政府与学校都非常重视，美国不仅一贯对其国民，而且包括儿童在内，灌输爱国主义思想，尤其是采取多种形式不断强化。在美国，每逢一年一度的爱国节日庆典，并非只是狂欢热闹一番，而实为激发爱国主义热情的好时机。学校利用这种好时机开展爱国主义教育。政府担心青少年学生对自己国家的历史不了解，致使美国的精神遗产在不知不觉中消失，学校就千方百计利用各种节日从不同角度，提醒学 生不要忘记历史，热爱自己的祖国。美国爱国主义教育的一个重要内容就是他们实施的成就教育。通过对历史材料的精心筛选形成符合学生的校本课程，并不把美国发迹史的全过程真实地展现在学生面前，教科书不论述评价美国的社会制度，而向学生灌输美国是一个伟大、强盛、民主、自由的国家。

美国爱国主义教育的内容、途径、方法使我们更深刻地认识到爱国主义教育的素材是非常广泛的，从历史到现实，从物质文明到精神文明，从自然风光到物产资源，社会生活的各个领域都蕴藏着极为丰富的进行爱国主义教育的瑰宝。旨在让青少年了解自己的家乡，自己的祖国，让美国精神及爱国理念随之沁人心脾。

在国内，由于校本课程开发的起步较晚。虽然各地各学校都对学生进行爱国主义教育，但从形式上没有创新，学生只停留在课堂的教学体系中，而没有让学生真正走出课堂，参与社会的实践当中。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学、杭州临平一小等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。

在乡土资源的利用上，我们往往比较重视资源的知识性，而忽视实践性。如某些地区编制的《乡土教材》就是知识性的教材。如果只重视乡土资源的知识性，而忽视实践性，那就无法在实践中培养学生的实践能力和创新精神。这样的知识性校本课程确实没有多少存在的价值。

（二）、本课题的初期研究成果、深化研究方向如下

乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。而校本，就是以学校为本位。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。这是我们对本课题初期研究并总结出的经验。

本课题提出的“挖掘乡土资源 开发爱国主义校本课程的研究”，就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系为研究方向。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

三、研究思路：课题研究目标、研究内容、研究方法

（一）、研究的预期目标

1、构建以乡土资源为背景的爱国主义校本课程体系。

2、探索乡土化校本课程开发的程序。

3、使学生了解马站的文化历史，加强对学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质。

4、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这一目标蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。

（二）、研究的内容及操作措施

1、课程规划的研究（1）课程目标规划

以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性，促进学生热爱家乡和热爱祖国的思想情感。

具体的目标是：使学生了解地方资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重历史，尊重事实，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。

低段（1-2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识；初步培养学生观察、质疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴趣和探究的欲望，初步培育学生的热爱家乡的情感。

中段（3-4年级）：初步了解家乡、日常生活中的基本常识，初步了解家乡的地域风情和文化历史；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的热爱家乡、热爱祖国的情感，培养学生学习和生活的自信心和意志力。

高段（5-6）年级：使学生感受家乡的地域风貌和文化历史，体验地方风情，使学生了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力，使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。

（2）课程内容规划

利用乡土资源，开展爱国主义教育，必须对内容进行规划。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。

2、方案设计的研究

以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。

教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评 价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。

3、组织与辅导的研究

在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。

教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。

如：主题活动模式，就是通过围绕乡土资源中较重大的问题开展活动，达到各科知识的综合，按照问题的逻辑线索组织活动内容；综合活动模式，围绕一个乡土资源开展实践活动，在活动中学生提出各自的问题，学生围绕自己的问题开展探究活动；问题中心模式，围绕某个乡土资源进行讨论，提出问题后进行综合，选择一个内涵比较丰富有一定价值的主题，学生围绕这一主题去研究。

4、评价与展示的研究

以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。

在评价的同时，积极探索成果的展示方式。可以通过竞赛、汇演、表演、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果，也可以运用文本、多媒体、网络等途径展示校本课程开发的成果。

（三）、研究方法

采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法、调查法。结题阶段运用问卷法、测试法、调查法、行为观察等方法。

四、研究实施：课题研究的步骤及人员分工 研究的步骤

（一）准备阶段：2011年2月——4月

1、收集、整理乡土资源，汇编成学习包。

2、查阅文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论。

3、调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。

4、撰写课题实施方案，申报课题。

（二）实施阶段：2011年5月——2013年8月

1、开展实质性研究。根据研究方案开展各项研究。

2、完善校本课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。

3、对校本课程成果进行评价及展示活动。

4、及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。

（三）结题阶段：2013年9月

收集课题研究的资料，汇编成册；总结课题成果，撰写课题报告，申请结题。人员分工

负责人：林新利。负责课题的总体设计，方案、报告的起草，课题的实施指导等工作。重点研究校本课程开发总方案的设计、研究内容及措施的确定及乡土资源学习材料的制作。

课题组组长：陈开恩（主持）

课题组副组长：林新利（执笔）、沈旭东（课题实施指导）、郭汗青（乡土资源学习材料的编写）

课题组成员：郭苏女、林 悦、华青华、陈 华、陈 苗、谢千红、李君誉、郭海明、游芳锦、尤燕燕、陈永力（已退休教师）。

五、课题研究的条件分析

社会 自然 地理——依山傍海、风景秀丽、环境优美、交通便利。人文历史——历史悠久，文物、古迹、名人众多。学校——校园环境优美，文化浓厚。

师资状况——踏实好学、刻苦钻研，动手能力强。学生特点——为人朴实、学习努力，活动能力强。马站小学就坐落在马站片区的中心，有着得天独厚的条件。学校环境优美，设施齐全。学校有较先进的办学理念，民主的领导班子。专任教师67人，绝大多数家住农村，虽专业知识与城镇教师有一定差距，但工作踏实、勤奋好学、刻苦钻研，且有很强的动手实践能力。学校28个教学班，学生1400多人，都为农村孩子，虽然在学习自觉性、学习能力上与城镇孩子有一定差距，但为人朴实、学习努力，而且活动能力强。结合地方资源开展爱国主义教育，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。鉴于此，对本马站丰富的人物资源与自然资源进行分析。

（一）、探寻历史渊源，接受文化熏陶

马站镇山川秀丽、气候宜人，素有“浙江小昆明”之称。

家乡历史悠久，底蕴深厚，家乡蕴涵着许多得天独厚的资源，如“蒲江十景”中之岑山花井、十八孔奇、铁场瀑布和蒲江九九，千姿百态，美不胜收，别有一番风致，令人叹为观止。浙江省亚热带作物研究所马站试验站，具有南国园林特色，终年树木茂盛，鸟语花香。座落在积谷岭脚的古遗迹张琴墓，矗立于园山仔巅的马站革命烈士陵园，分别被列为省级、县级重点文物保护单位。烈士陵园、下峰宫被列为县级爱国主义教育基地。而“蒲壮所城”是一座保存完整的明代抗倭防御体系，于1996年被列为国家级文物保护单位。1500多年前，来此搭寮垦荒的先辈取蒲叶编织为门而得名“蒲门”。为抵御倭寇侵扰，明洪武十七年（1384年），首任千户总驻守夏积在龙山脚下主持修建蒲城城墙，3年后竣工，此地便改名为“蒲城”。正统八年（1443年），雾城“壮士所”并入后，合称“蒲壮所城”。

这一片深厚悠久的历史文化与朝气蓬勃的现代文明交融的土地，遍布着社会进步的足迹，都是我们进行爱国主义教育的最好教材。我们可以有计划、有目的地利用春游、秋游、爱国主义教育周等开展活动，教师在课堂上可以利用马站片区版图展示，使学生产生感性认识，再组织学生实地调查，让学生看着我们的过去与现在。活动中，可以让学生游览家乡美景，聆听陈老抗倭的英雄事迹，参观明城墙宏伟建筑，了解革命烈士的坚贞不屈。学生一定会被英雄们不屈不挠，自强不息的精神所感动。通过故土寻踪，陶冶了情操，又锻炼了意志，更激发了对大自然，对家乡和祖国的热爱之情，播下了爱家乡，爱祖国的种子。

（二）、建立教育基地，开展特色教育

课堂是学生学习的主阵地，但学生仅靠课堂上所学的有限知识是远远不够满足自身发展需要的，品德课和爱国主义教育更是如此。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。在以人为本，以德为首，全面发展的今天，更应具有生活性、综合性、开放性、生成性和活动性的特点，作为教育工作者必须树立全面的课堂资源理念。我们早在1995年就把“浦壮所成”、陈老纪念馆、烈士陵园、下峰宫等作为“红色”教育基地；把有“蒲江十景”中之渔寮金沙滩、岑山花井、十八孔奇、铁场瀑布、蒲江九

九、笔架夕照和鹤峰积雪等资源作为“绿色”教育基地。引领学生走出课堂，走向大自然，走向社会生活，开展丰富多彩的“双色”爱国主义教育活动。

（三）、挖掘特色资源，开展实践体验

环境教育是一门新兴的课程，环境教育的起点是生态和环境问题，落脚点却是社会的可持续发展，是贯彻落实科学发展观的战略问题，着眼点必然是人的文明程度和道德水平的提高，这是一项功在当代利在千秋的开拓性工作。2000年，我们就引领学生定期或不定期地在岑山花井、十八孔奇、铁场瀑布的“红领巾劳动实践基地”里，开展植小树、爱大树、保树木的活动，让学生走进“绿色的课堂”，增加动手实践机会，在活动中锻炼成长。学生用勤劳的双手编织优美的自然环境，又保护了马站的生态环境，学生美好童真的行为更呼唤人们爱护家乡的环境。我们还成立了马站小学“绿色小卫士”中队，通过“绿色小卫士”的实际行动，既提高少年儿童的环境意识并唤醒他们的生态伦理良知，从中学会了关心自然，关心社会和他人，学会了负责，学会了超越，养成了正确的审美意识并迸发出爱乡爱国的情感，增强了环保法律意识，这是学校的课堂无法学到的知识。

只要我们持之以恒地，积极合理地利用家乡的资源，结合学生已有的生活知识，再整合教育教学和活动的方方面面，采取丰富多彩的形式，激励学生热爱家乡的感情，就能陶冶学生热爱祖国的感情，达到爱国主义教育的目的。鉴于以上分析我们认为，我们不仅具有丰富的社会资源、学校资源和家庭资源，而且在利用乡土资源开发校本课程进行爱国主义教育具有一定的优势。参考书目：

1、《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》 北京大学出版社杨平、周广强、主编

2、《校本课程开发：理论与实践》教育科学出版社崔允漷著

3、《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》团结出版社中华人民共和国教育部编

4、《教育科研过程》新疆大学出版社杨章宏著

5、《校本课程论》上海教育出版社王斌华著

6、《利用乡土资源 开发校本课程课题研究方案》浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学 屠园中执笔

第二篇：大力挖掘课程资源,努力开发校本课程

大力挖掘课程资源，努力开发校本课程

海南昌茂花园学校

《基础教育课程改革纲要》明确指出，基础教育课程改革的具体目的之一，“改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”为了落实国家基础教育课程管理政策，确保国家、地方、学校的有效实施，在课程实验的一年多时间里，我校在上级部门的领导下，结合本校的传统和优势，大力挖掘和合理地利用校内课程资源，积极地开发校本课程，努力落实国家、地方、学校三级课程管理目标，真正做到满足学生多样化发展的需要，全面提高学生的综合素质，培养出了一批批符合时代要求的中小学生。

现就一年多来我校开发校本课程的情况总结汇报如下：

一、关于校本课程的提出

步入全球信息化、知识产业化、市场经济化的二十一世纪，人类社会对生产力的需求实际上是对先进生产者的需求。而先进生产者的塑造自然离不开从小培养他们良好的综合素质和丰厚的文化底蕴的学校。作为教育的学校自然应在培养新型人才上朝着这个方向努力。而学校在培养人才的手段上，很大程度取决于开设的课程。以往的课程往往由国家教育部统一开设，没有区域之分，更不可能考虑多校的实情，这样千人一面，培养出的人才往往缺乏独创精神，没有关注个性发展。

通过审时度势，认真分析，我们认为只有创办具有特色的学校，利用自身优势挖掘课程资源，开设符合校情的课程，培养全面发展的综合型人才，才能站稳脚跟。

昌茂花园学校是一所社区学校，相对来说，绝大多数学生家境比较宽裕，父母文化素质较高，对子女的渴望值也高。他们希望学校有先进的教学设施，过硬的师资队伍，一流的教学水准。在充分考虑到家长学生的前提下，我校在创办之初，就尝试着将英语作为学校的一大特色，从小学一年级起，每周开设两节英语课，并在每周按排两节课作为兴趣课。让学生自选课程，参加兴趣班的学习。实验证明，这种举措是完全正确的。这也为我校大力开发校本课程奠定了基础。

二、总体框架与目标的确立

校本课程的开发，组织与实施是一项非常复杂的系统工程，设计的环节相当多，为了对校本课程准确的价值定位，我校在校本课程开发的整个整个过程中，始终遵循从实际出发，脚踏实地的原则，不搞形式，不唱空调。

在确立校本课程的总体目标时，我们组织全校教师座谈会，讨论了“本校具有什么特色？”，“为把学校办成特色学校，你有什么点子？”“开设哪些课程最能符合学校校情和办学宗旨？”。通过集体讨论，大家一致认为，学校应本着“天道酬勤，育人为本”的办学宗旨，开设一些可供学生选择的、灵活安排的课程，满足不同学生的同需要，一改变学生被动接收教育的现状。另外，课程安排学生能做到既有必修课，又有选修课。还应注意不另外加重家长负担。为了鼓励老师们的积极性，工作超量的校方要适当给予补贴。

在确立校本课程目标时，我们采取“先调查，再讨论，后定项”的方式。即每开设一门课程，都是先调查、摸底，虚心听取家长们的意见，了解社会上的需求，吸取兄弟学校的成功经验，再看老师有什么特长，要求老师展示自己的才华，然后由拟任课老师写出一份有关课程的培训方案，经校方审议，认为可行，才定项开课。

为了加强对这项工作的管理，学校成立了以李汉昌校长为组长的课程开发领导小组，专门负责课程开发的审议、申报、立项、实施检查、督促、评估工作。

三、校本课程的实施

1、制定课程纲要

一经确定立项的课程，任课教师必须制定本课程纲要。本纲要必须包括教学目标、教学目标、教学场地、教材选用、教具设备、教学课时、教学方法、评价手段等。

至今，学校已立项的课程有：小作家写作辅导、数学奥林匹克竞赛辅导、声乐、合唱、手风琴、电子琴、钢琴、腰鼓、形体舞蹈、儿童舞蹈、国画、素描、儿童想象画、书法、手工制作、男篮、男子足球、国际象棋、武术、计算机操作、英语会话、剑桥少儿英语等22个科目的选修校本课程和信息技术，形体，一、二年级国际象棋，学前班起始的四个科目的必修校本课程。

更值得一提的是：学校还同武警总队教导大队联手成立了“少年警校”，经常利用节日组织学生学习军事知识，体验部队生活，参与军训。

2、班级的整合

为了确保选修课程的正常教学，每学期我校都对学生报项情况进行摸底。通常采用的方法是，开学初，将学校开设的兴趣班情况汇制成表格，内容包括序号、兴趣班名称、活动地点、辅导教师及简介，活动时间，注意事项等。为了避免出现个别班级爆满而某些班学员不足（少于5人）的现象，学生填报志愿时，须备选一个项目，以便人员的调整。调整后，组成的新班重新建立花名册和点名单，坚持每节课点名，以确保每位学生都有着落。（见附表1）

3、统一安排授课时间

为了保证教学的井然有序，学校对选修课程的授课时间作了统一的安排。低年级（一至三年级）定在每周四下午2、3节课；高年级（四至六年级）定在每周五下午第1、2节课。而对必修课则作为常规课纳入常规管理。其中信息技术课每周一节，国际象棋课（一、二年级必修）每周一节，形体课每周一节，以加强特色课程的教学力度。

4、教材的使用和编写

为了弥补教材的空缺，我校花了大量的精力和财力编写教材。由李自斌老师编写的《昌茂花园学校信息技术教材》（低段上下册），通过专家评审，已出版，投入使用。李娜老师编写的《昌茂花园学校形体教材》正在评审，即将投入使用。另外，大多数任课教师都是根据学生的实际需要和自己的教学经验，把教学内容融入到教案之中，按照学校要求，按课时写教学计划。可以说这些教案是教学的第一手资料，是实用的辅助教材，是现行统编教材的延伸，为学生拓展了知识领域。

四、本课程的教学评估

各门课程在其开发、实施过程中，我们特别注重它的可行性和实效性。因此，在进行课程评价时，我们采用了即时性评价和终结性评价相结合的方式。通过平时的抽样检查，对课程的既定目标，组织形式，教学方法、教学效果作出即时评价，看其是否达到预期教学目的与要求，是否真正使学生学有所得。学习兴趣是否浓厚，还存在什么问题，从而对课程进行不断的调整和完善。通过学期末的测查，看学生一学期来的收获。测查的方式也是多样的，如：成果、作品展览、汇报演出、小竞赛、小测验等，以次来展示学生的才华，同时也对任课教师的工作进行监督。为今后的校本课程开发提供更多的理论和实践依据。

每学期末，任课教师都要对所教课程进行一番科学的总结，包括取得的成绩与存在的不足。以次不断提升自己的业务水平。

五、取得的成绩

通过这几年的努力，学校在开发校本课程方面已取得了一些可喜的成绩。其主要表现在：

（一）学生整体综合素质得到全面发展；

（二）学生的个性得到张扬；

（三）学生的学习状态精神面貌都朝着好的方向发展；

（四）得到了家长的认同，为学校赢得了良好的社会效益；

在过去一年多的时间里，我校由校本课程开发带动的教学成果捷报频至。

其中：集体获得的奖项有：

（1）2002年海口市小学生田劲运动会体育道德风尚奖；（2）海口市首届少年军校检阅阅兵分列式优秀单位；

（3）海口市椰岛杯“洁净海口、爱我家园”演讲比赛优秀组织奖，教师个人获得的奖项有20多个，学生个人获得的奖项有40余人。

六、尚待解决的问题

说实话，在开发校本课程方面，我们是摸着石头过河，缺乏专家指导，很大程度上受时间、人力所限，做得还很不完整，还没有形成一个体系，特别是评价方式和标准上，还需要不断的完善。在校本课程开发培训与技术资格认定制度上，我们还需要更健全。所以我们不能在刚取得的一点成绩面容就沾沾自喜，我们迈出了可喜的第一步，也只是第一步。前面的道路还很长，我们应该不断努力。我们坚信：只要大家齐心协力，脚踏实地，创造条件，发挥优势，昌茂学校在校本课程的开发和管理上一定能走出一条辉煌之路。

第三篇：利用乡土地理资源开发校本课程

利用乡土地理资源开发校本课程

研究性学习它没有课程标准和教材，是由学校自己开发的课程。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念，适用于学生对所有科目的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师指导下，选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种教学方法，重视学科知识与学生生活经验的联系，给学生更多的思索、探求知识的空间，同时，通过一些实践性的活动，让学生获得必要的直接经验。这种教学方法，有助于培养学生采用一种研究式的学习方式去学习，从而在地理教学过程中得到思维的训练和创新能力的培养。同时，研究性学习离不开学校和社区的课程资源与社会环境，相反，它一方面要弘扬学生与学校（社区）的个性特征，一方面要兼顾学科特征和时代特点。各地学校如何结合当地实际与地理文化资源，以研究性学习为“抓手”，开发切实有效的校本课程，来促进乡土地理教学，这亦是一个相当重要的问题。

所谓校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，它实质上是一个开放的民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程，它旨在尊重学校师生的独特性和差异性，突出本校的课程特色。

研究性学习的开展，不仅是学习方式转变的过程，也是一个开放、个性化、创造性的课程开发过程。而这一过程，往往通过结合乡土地理资源来实现的。丰富的乡土地理资源，地形：特点、分布、开发和保护的价值，地质构造：名称、特点、分布、开发和保护的价值，矿产资源：种类、分布、开发现状、前景，气象及气候资源：气象要素的分布及特点及其与经济活动的关系，地表水及地下水资源：时空分布特点、开发现状、水污染及环境保护，自然带及其森林、草场资源：类型、分布、利用现状和保护，灾害性的地理现象：台风、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工业生产及工 业布局，农业生产及农业布局，专门市场的布局自然和人文旅游资源的规划、开发和保护，特色产品的开发、形成及地位，环境污染的种 类、现状、影响和防治，人口的地域分布及历史变迁，经济发展的格局及变化，著名学者的重要理论及其意义。这对学习者感知地理、认识地理提供了载体，也为研究性学习的开展提供了广阔的空间。

校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，就要发挥本地区与其他地区不同的，或是本地区非常突出的课程资源，课程要体现本地区特殊的人文色彩，对本土社会资源进行教育化的开发，体现本土化。俗话说：“一方水土养育一方人”。对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要。一方面他们渴望知道自己的祖祖辈辈是怎样奋斗过来的，另一方面，一个严峻的现实摆在我们面前，那就是说家乡话，靠一方水土养育成长的学生又有几人了解家乡的地理文化。

在开展研究性学习的实践过程中，应充分挖掘与利用乡土地理资源，选择和确定学习主题，以小组合作学习为组织形式，让学生在老师的引导和帮助下，在开放的教学环境中通过自主、合作、探究学习，师生合作构建乡土地理知识体系和认知体系。

（一）开展研究性学习的准备阶段 开展研究性学习的准备阶段，要做好三件事：

1、组织学习小组

根据自由、自愿的原则，由4－6人组成一个小组，由组员推选出一个组织能力强、责任心强及善于调节众人关系的人作为小组长，主持小组的工作，并同时确定其他各成员的分工，如负责文献资料或网络信息查询的，负责社会调查访问的，负责文献资料整理与打印的等，总之要明确分工，各司其职。

在小组建立后，各小组都要先进行认真学习研究性学习的一般常识：课题的选择与确定、资料的收集与整理、课题的研究与实施、调查工作的方法与步骤、研究成果的交流与课题总结、成果的展示与汇报等等。让他们明确开展研究性学习的目标。

2、科学选择，确定主题

科学选题是研究性学习的开始。开展研究性学习的首要关键就是老师要指导学生科学地选择学习的主题。

在选题方面，要注意两个方面：一是要找好研究的切入点，针对初中学生的实际能力和现实存在的客观条件，适宜选那些范围小的课题，同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性；二是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣，必须是贴近学生实际生活的，于是丰富的乡土地理资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。况且这也是学生所喜闻乐见的，不知道却又最想知道的。在这个方面，我最常用方法的就是结合课堂教学设疑，激发学生探究意识。在地理课堂教学中，适时穿插一些乡土地理知识，会起到意想不到的效果。如在讲八年级地理《远古的居民》这一节中的“海陆位置的优势”时，我就结合惠安现状简单说了一下“海陆位置”的特征，并提出这样一个问题：“惠安最大的地理优势是什么？”没想到学生对此非常感兴趣，在下课后，纷纷问我这究竟是怎么一回事。我并没有正面回答他们，而是就顺手推舟，让他们去找答案，去考证一番，建议他们去参观找找资料，去斗尾港实地考证一下，由此开展一次研究性学习。

3、制定计划

在主题确定之后，就要制定周密的计划。课题研究小组在小组长的主持下，根据所研究的课题内容，认真讨论，精心设计最佳的活动方案：选择社会调查的对象，采访的人，计划收集资料，分析社会调查表、研究调查进展，预期成果及完成时间。最后在老师指导下，由小组长执笔，认真、规范地写好课题计划表。

（二）研究性学习的实施探究过程

在整个研究性学习过程中，最重要的核心活动就是学生自主、合作、探究的过程。在这个过程中，最主要的就是收集和整理相关的材料，并对其进行筛选和分析，鉴别材料的真伪及创造性地处理材料。

1、收集材料，帮助学生挖掘乡土历史资源

小组成员按照他们自己制定的计划，分工，自主地开展收集材料。材料收集的方法主要有以下几种：（1）组织学生实地考察。由于我们的教学一般都局限在教室里，这难以满足研究性学习的需要。教师要利用这一契机，指导学生到社会这一大课堂中去学习、探究，要求他们都带上笔和笔记本，随时记录活动中的每一个发现，每一个感受，每一个想法。在指导《中国的海洋资源》的研究性学习中，我就曾牺牲节假日的时间，陪学生一起到斗尾港调查，走访了造船厂和修船厂建设工地，并指导学生做详细记录，并从中发现了不少问题。

以开展研究性学习来开发校本课程，就要充分利用乡土历史资源。组织学生实地考察这些资源，可以使学生掌握很多感性的材料。

（2）组织学生访谈调查

在开展研究性学习过程中，组织学生访谈调查，要求学生做好提问的充分准备，并做好详实的记录，这会给你许多意想不到的收获。总之，做访谈调查，往往会带给你意想不到的惊喜。

（3）组织学生查阅资料

现在，随着经济的发展，网络已经非常普遍，绝大多数学生都已学会了上网。我就利用这一契机，让学生自己上网搜索资料，并把它积累起来。也要求他们到图书馆查找资料，甚至指导他们到地方志办公室、档案馆、党史办公室等去收集材料。一方面让他们学会用现代信息技术手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培养他们与社会交往的技能。

2、筛选整理材料，进行讨论，撰写小论文

对于所收集到的繁多的材料，必须进行详细的分类、筛选、加工处理。我的做法通常是指导学生通过小组成员间的讨论，来整理材料，并提出解决问题的方法或建议。最后通过总结，撰写小论文。如在《斗尾港的开发与利用》的研究性学习中，在收集材料的基础上，小组成员就进行讨论，整理材料，并最后写了一篇质量较高的小论文。（附：论文提纲：

①斗尾港简介②斗尾港的开发与利用历史③斗尾港的开发与利用现状 ④对斗尾港的保护⑤对斗尾港发展的思考）

3、成果的交流展示

让学生们自己撰写的调查报告或小论文向全班同学展示，并让其他同学提出问题质疑，交流研讨，老师做有针对性的点评。这个过程主要是让大家都有一个相互学习的机会，给他们搭建一个展示自己才能的平台，使他们获得积极的愉快的情感体验，感受成功的喜悦，同时还提高了他们分析问题、解决问题的能力，让他们在竞争、合作中共同成长。

利用乡土地理资源，开展研究性学习应注意的问题

1、教师要不断提高自身的素质

在开展研究性学习过程中，虽然注重的是要变老师的教为学生的学，体现学生的主体性、积极性，让学生自主探究、互动合作，从而达到让学生学会学习、学会合作、学会发现的目的，但老师在这过程中，并不是就无所为，而应该是引导者、组织者的角色。因为，老师是校本课程的设计者和实施者，只有不断提高自身的素质，才能保证研究性学习的成功开展，才能保证校本课程开发的实效。提高教师自身素质的方法有很多，一是要多研习一些理论书籍或参加培训等，从理念上转变传统的观念；二是要不断学习专业知识，夯实基础，提高专业水平，同时还要多看当地的一些报纸，多了解本地历史知识，这样才能利用自身乡土地理的储备，来指导学生开展研究性学习。

2、要重视对学生人文精神的培养

地理学科作为人文学科，肩负着培养学生的人文精神的重担。“人文精神”是一种对一人类命运的真诚和关怀，一种作为社会成员对自身所能承担的社会责任的思考。研究性学习的目的就是让学习者走上生活，并构建对过去、现实、以及自我的理解，最终实现民族的集体认同与开放的世界意识。这其实也是历史教育的人文关怀所在。一个地方的乡土文化承载着这个地区上千年的地理文明，千年的文化积淀，使其具有浓郁的地方特色。这些都是培养学生人文精神的资源。利用好这些地理历史资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，了解、认识本地的人文地理与现状，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。

3、要遵循理论与动手实践相结合的原则

利用乡土地理资源，进行研究性学习的过程中，在学生已有的理论基础上，要让学生回到现实生活中，亲近自然，贴近生活，地理与现实相结合，鼓励学生参观社会实践，搞社会调查，走访相关的部门，以此培养学生的实践能力和创新精神。并从中汲取知识，扩大学生的视野，让学生在“学中做，做中学”。正如中国古语所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

利用乡土地理资源，开展研究性学习，促进校本课程开发的过程中，学生的探究始终处于一个重要地位，体现其主体性。最主要的目的就是要让学生在自主探究的过程中去发现地理，感悟地理，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神，让他们在竞争中学会合作，学会学习，培养他们的社会实践能力和创新能力。

第四篇：校本的课程资源开发研究

《校本的课程资源开发研究》文献综述

[日期：2012-11-16]

来源： 作者：

[字体：大 中 小] 校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据其精神，进行了校本课程开发的探索和实验。一些学校在利用学校、社区等资源进行校本活动课程的开发上做过一些研究，形成了一些有价值的成果。

我们开展校本的课程资源的开发研究，根据研究的内容，提取了一些关键词，利用假期时间，组织组员学习国内外校本的课程资源的开发研究中的相关文献，梳理同类课题和研究已有的成果，为本研究提供理论借鉴，在此基础上完成本综述。

一、《课程资源》文献综述

国外关于课程资源说法：

（1）美国教育思想家约翰·杜威(John Dewey)在《民主主义与教育》一书中提出教育过程是学习者、社会和有组织的三个因素共同作用的结果。

（2）韦瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人类基本活动的单位作为初步的课程编制，弥补了学生缺乏经验的课程编制模式。

（3）1944年，被誉为“现代课程论之父”的美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中，首次使用了“课程资源”这一概念。泰勒认为教学活动资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，在制订教学活动的计划时都应加以利用。他提出了课程的三个来源，对学习者本身的研究、对校外生活的研究、学科专家的建议。泰勒为《国际教育百科全书》撰写课程资源条目，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价四个方面来表述课程资源，为我们进一步研究课程资源提供了重要的启示。

（4）美国学者坦纳夫妇(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒从“社会、知识世界与学习者”三者的本质对课程资源进行了深刻的探讨，将课程资源划分为物质性资源和精神性资源。

（5）英国课程专家理查兹等提出课程来源于学科内容、学生、教师、环境以及这些要素间的相互关系。

（6）托斯顿·胡森(Torsten Husen)主编的《国际教育百科全书》指出“依据课程的研制进程不同，课程资源可以分为教学目标资源、教学活动资源、评估方案的资源等。”

国内关于课程资源说法：

（1）课程资源是资源的一种。《词源》中：“资，即财物，本钱，供给，资助；源，指水流起始处，进而引申为事物的来源。”《辞海》中资源一词的解释是“资材的来源，一般指天然的财源。”在《现代汉语词典》中资源一词被解释为“生产资料或生活资料的天然来源。”资源的含义已经在其原有意思上进行了更加广泛的扩展，课程资源同样也是“资源’’一词的拓展和延伸。

（2）课程资源(Curriculum resource)这个词2001年6月开始在我国教育界流行，还属于起步阶段。

（3）对于课程资源这一定义，在我国有以下几种不同的认识：

●“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。”（顾名远．教育大辞典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”（吴刚平．课程资源的开发与利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吴刚平提出“按照课程资源的功能和特点，把课程资源划分为课程直接来源的素材性资源和间接来源的条件性资源。”他还提出“可以将课程资源划分为社会资源与自然资源，物质资源与信息资源，人力资源、物力与财力资源，纸质资源与电子声像资源，时间资源与空间资源等。” ●“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。”（范兆雄．课程资源系统分析［J］．西北师范大学学报（社会科学版），2002，39（3）：101）

● “课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”（徐继存，段兆兵，陈琼．论课程资源及其开发与利用[J]．学科教育，2002，（2）：1）

● “课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事如独特的个性、卓越的创新、超常的表现等。”（黄晓玲．课程资源：界定 特点 状态 类型[J]．中国教育学刊，2004，（4）：36）

【简要评述】综上所述，对于课程资源目前尚无明确的定义，但目前一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。

二、《校本课程资源》文献综述

（一）校本课程

校本课程包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。

（二）校本课程资源的构成 1.物力课程资源

现代课程活动不仅要有具体形态的物质内容，而且更离不开财力。因此，物力课程主要由物质资源和财力资源组成。物质资源可分为自然物质资源和人造物资资源两大类。有效开发学校物质课程资源，能使学生的学和教师的教突破教材的局限，为学生的探究提供更加广阔的学习空间，实现教学延伸，能够有效提高学生综合素质，培养学生创新能力。

财力课程资源按来源分为三部分:一是国家课程财力资源，指一个国家和各级政府可用于课程活动的最大财力的指标。它由国家的国民经济发展规模和水平所决定，是主要的课程财力资源。二是社会课程财力资源，指各种社会组织(企业、社会团体)提供的课程活动的财力支持。三是教育机构课程财力课程资源，指学校和其他教育机构用于课程开发、实施和评价的财力。学校课程财力资源的获得，一方面是国家和政府的拨款，另一方面是学费的收人、社会捐助、校产收人等。

2.人文课程资源

人文课程资源开发的理念在于体现学校的民主性、合作性、科学性和创新性，以人为中心，开发出人所具备并能进人课堂与教育教学活动发生联系的文化知识、技能、经验、情感和价值观、道德水平、创新意识、创造观念等等。其中囊括了人和与人有密切联系的教育教学活动和文化氛围。人是教育中最重要的资源，从人的角度出发，人文课程资源主要有学生、教师、家长和社会人士。

(1)学生。“学生是教育的对象”，我们往往是这样定位学生的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调，学生是教育的最重要的力量。如失去了这个力量，教育也就失去根本。因此，学生不仅仅是教育对象，而且是教育的重要资源。学生的经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异也是一种资源。

(2)教师。教师是重要的课程资源。教师不仅决定着课程资源的选择，是素材性课程资源的载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源，是具有很大开发潜力的课程资源。教师要成为可开发的课程资源，必须具备以下素养:1)现代意识和时代精神;2)职业道德素养;3)科学文化素养，即教师应有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的科学知识，包括课程教学理论知识，教育学、心理学知识，教学艺术知识和美学知识等;4)能力素养，包括信息能力、交往能力、课程设计能力、教学能力、表达能力、组级能力、教育科研能力、学习能力以及全面创新的能力;5)良好的身心素养，即有健康的体魄和良好的心理适应能力。教师在具备这些素养的同时，还应该形成相应的课程观念:1)课程制度观。实施校本课程打破了原来大一统的课程体系，而向多元化发展。国家只制定各学科的课程标准，对课程进行宏观控制，教材则趋向多样化，学校可以选择统一性与多样性相结合的课程制度观。2)课程价值观。课程最重要的价值在于满足学生的需求。教育是一种创造人的事业，人是教育的出发点，是课程开发的逻辑起点。3)课程开发观。教师要在学校认可的前提下自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的内容有哪些，如何呈现这些内容等等。

(3)学生家长和社会人士。目前学校对学生家长越来越重视。不过，重视的主要是家长对学校的评价和在各种办学方面家长能为学校提供哪些帮助。在教育教学方面，学生家长主要还是处于配合者的地位。其实，在教育教学的很多方面学生家长都是可以提供帮助的。对学生的发展最关心的莫过于其家长，家长对其子女的期望，为学校课程的开设提供参考。社会人士应该成为课程资源开发的支持者、帮助者和服务者。目前，社会上很多课程资源的拥有者缺乏为教育主动服务的意识，造成大量校外教育资源的闲置浪费。因此，全社会都应当树立为学校教育服务、为学生发展服务的意识。各种社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生学习有机结合在一起，才能发挥更大的功能和价值作用。学生家长和社会人士是校外课程资源的重要组成部分。为了对学生实施全方位的教育，全方位地推进课程改革，应该建立家长委员会和社区教育委员会，作为学校课程开发和实施的咨询机构和顾问;设立学习开放日，让学生家长和社会人士走进校园，参与学校重大问题的决策和学校开展的重大活动，了解学校教育规律和学校发展前景;3)设立学校人员授课日，学校应该结合重要节日、重大历史事件，邀请有关学生家长和社会人士来校作专题讲座，从不同的角度对学生进行教育。

3.文化知识资源 文化知识资源是指学校或社区在长期发展中形成的文化氛围和活动，包括校内人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等;还有社区中的乡土历史地理、民风习俗、传统文化、文化古迹、文化遗产、生活方式、价值规范、行为准则、人际关系、社会风气、生产经验等等。

【简要评述】综上所述，要充分利用校内外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育；要根据学生的课程需要来制订校本课程规划；要选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，要变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习；校本课程的实施要打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，形成开放的课程实施空间；校本课程的评价要着眼于学生的个性发展和能力提高，要从指导思想、课程意识、课程能力、师生参与程度、师生创造性的发挥、学校特色等方面对校本课程进行全面的评价。

三、《校本的课程资源》综述

校本的课程资源是构成学校的基本因素，是学校生存和发展的重要源泉。校本的课程资源是指学校在支持办学过程中达到一定办学目的，实现一定办学功能，以学校自身的办学宗旨、资源特色为依托，以师生为开发主体，以师生发展需要为基础，逐渐形成的可利用的课程资源。我校现有课程资源如下：

1.校本教材资源

我校从1999年办学至今出版了校本《朱棣文》《追求与超越》《让成功伴我成长》：第一册教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三个部分，较为全面地介绍了朱棣文的生平事迹，各种记者对他的采访以及他访问我校时的一些互动情况。第二册校本教材——《追求与超越》，以十六章形式从十六个方面围绕朱棣文文化科学精神进行记叙和阐述，提示了朱棣文科学事业成功的秘决。第三册校本教材——《让成功伴我成长》有二十二篇课文组成，每篇课文的框架结构相同，分四大块：名人故事、名人名言、成功探秘、心动行动，每块内容都围绕课题的主题词展开编写。

学校的一些学科已有开展课程开发，如数学的习题的二度开发等。2.校园环境资源：

我们为挖掘朱棣文这一伟大科学家的科学精神和教学思想，在校园里营造浓郁的育人氛围，走进校门经过提炼的朱棣文精神“求实创新”在学校的门楼上熠熠生辉，两块大型浮雕上刻有朱棣文的题词，中英文对照，并配有十几幅学生生动活泼学习创造的图形；宣传廊里关于朱棣文的简历，成就及照片；宣传牌上中英文对照的朱棣文关于学习和创新的言论；学校的校标是“DW”（棣文两个拼音的第一个字母）的变形组合，寓意是学生像刚出土的幼苗，在知识的海洋中邀游；学校主建筑的命名：求真楼、启智楼、博学楼；景点设计：读书亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界伟大科学家的头像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事迹和图片的介绍；走进体育馆，“放飞理想”的校歌让你情不自禁高歌引亢„„这些具有个性的渗透名人精神的校园文化景点布置，让学生在潜移默化中受到名人精神的激励和科学文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引领下，结合各自班级的特色，做好班级文化的建设工作，班班有名称、有口号、有公约，学生凝聚力，向心力强。

3.校园网络资源： 学校拥有自己的网站，网站分头条新闻，学校新闻，德育频道，校务公开，教育科研，体卫艺，教师读书等栏目，更新速度快，在太仓市、苏州市的评比校园网站的评比中获得一等奖。

校园FTP、班级博客、教师博客：

学校购置服务器，建有ftp，分为语文、数学、综合、德育、红领巾和个人ftp，首先是方便教师个人文件的存储使用。各学科的优秀教案、课件、错例以及一些其他的教学资源都存放在ftp上，方便资源共享。

教师博客和班级博客给教师、学生、家长交流沟通的平台，使各种学生、教师、班级的各种信息能更迅捷地转播。

4.教师资源、学生资源、家长资源、社区资源

我校现有苏州市名校长一名，苏州市学科教改带头人1名，太仓市学科教改带头人14名，太仓市教坛新秀18名，学校注重教师的继续学习，关注教师的梯队建设。

我校有较多的学生社团，关注学生各方面特长的培养，如江南丝竹、绘画、书法等，在太仓市的艺术活动中屡获佳绩。学校有各类运动队，有太仓市唯一的手球队，历年来运动成绩出色。

我校组建了家长委员会、家长志愿者队伍，与周边的海警支队、交警大队、消防大队、社区、水处理厂、和路雪等企事业单位联系紧密，拓展教育的时空。

【简要评述】综上所述，我校建校虽则只有短短的十余年，但是已经积累了为数不少的校本的课程资源。这些已经积累的校本的课程资源是我们校本的课程资源的开发研究的基础，更为我们的研究提供了可能。但是，我校校本的课程资源比较零碎，缺少整合，学校的特色尚不够鲜明，通过我们的研究构建更具朱棣文特色的校本课程。其次是我们周围还存在着大量的课程资源，通过我们的研究充分合理开发这些资源，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。第三是教师对校本的课程资源的认知比较少，造成一些资源的闲置，利用率比较低。通过我们的研究要提升教师参与开发校本的课程资源的意识和行动研究的能力，为学生、教师、学校的发展奠定基础。

四、《课程资源开发》文献综述

合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，井为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。

（一）合理开发：课程资源的显现平台

我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。

1．从学生的现状一度开义课程资源 所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析： 一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。

2．从师资的条件出发开发课程资源

师资条件是开发课程资深的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。

3.从学校的特色出发开发课程资源

所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。

4.从社会的需要出发开发课程资源

新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成员。从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。

我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。

（二）管理执制：资源开发的切实保障

大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。1．建立课程资源库 对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。

2．形成课程资源开发的网络

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。

3．构建资源开发的激励机制 课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。

（三）存在问题：问题资源的制约瓶颈 1．教师课程资源开发意识薄弱

在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。

2．课程资源开发等同于编教材

在一些地区和学校开发课程资源的过程中，出现了这样一种情况，一提到开发课程资源、建设新课程，马上就是编写各种各样的教材，我们看到许多地方和学校开发出来的课程资源成果就是一本本的教材。

3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来

受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。

【简要评述】综上所述，课程资源的开发首先要基于学生的需求，其次要考虑教师的能力。我校拥有一流的设施、一流的师资，但是教师对于磕碜该资源开发的意识比较薄弱。我们在课题研究中，首先要做的是通过研究改变教师课程资源的意识，明确教师和学生都是课程资源开发的主体。

【参考文献】

1.张廷凯，丰力 《校本课程开发资源指南》人民教育出版社，2004 2.张晓东 《关于基础教育课程资源开发的几点思考》中国教师行动网，2007 3.王翔燕，罗生全 《高职课程资源开发的现存问题及其对策》西南大学，重庆北碚，400715 4.徐国庆．《当前高职课程改革中的困境与对策》 江苏高教，2008，(04)． 5.张朝珍．《课程资源研究概述及发展路径分析》 江苏教育研究，2009(08)．

五、《教师校本课程资源开发能力的途径和方法》文献综述

为了全面了解教师校本课程资源开发能力途径和方法的研究，笔者通过各种途径，分别以“教师”、“校本课程资源”、“课程开发资源能力”等为关键词，查阅了大量的文献资料，重点关注教师开发校本课程能力的途径和方法的研究。国内外众多学者和部分学校对校本课程开发从理论和实践上进行了很多探索和尝试。恩哥斯顿(Eggleston)、马什(Marsh)等众多国外学者都一致肯定教师在校本课程开发中的核心作用，教师的专业发展与校本课程开发有着不可分割的联系。任友群在《日本教师的课程开发能力》中曾提出，在课程开发中“教师课程开发能力”的内容一般可以表述为以下几点：(1)将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；(2)将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；(3)通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上，进而开发更合理的课程系统。在《论教师的课程能力》中指出，教师的课程能力主要包括以下三个方面：课程的组织与实施能力；课程评鉴与选择能力；课程的设计与开发能力。朱超华在《新课程视角下教师课程能力的缺失与重建》中认为，“教师课程能力是指教师自身第二章高职教师校本课程开发能力研究的理论基础所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动的实施、决定课程活动成效的能动力量。”房惹、林云在《教师参与校本课程开发的现实意义与途径》中提到，“教师的课程能力是指教师理解、选择、规划、编制、实施和评价课程的能力。”

单江新提出校本课程开发过程中教师的发展：首先，教师的专业思想认识将进一步提高。其次，教师的专业知识要拓展。再者，参与校本课程开发发展教师的专业技能。校本课程开发对于教师而言是一种有关于专业能力全方位的挑战，要求教师具备相当的课程研究、开发、实施、评价的多方面的能力以及教学理念、手段的不断更新。它是一项需要教师去反思、批判、突破、创造的工作。辽宁师范大学化学化工学院王秋认为开发和利用课程资源，要提升教师实践性智慧。

贵州大学职业技术学院陈钰通过调查、访谈了解了职业技术院校中教师开发利用课程资源的现状，提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师教育，使其专业能力得到发展。钟丽萍认为提升教师校本课程开发中课程能力包括：制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、组织课程实施的能力和评价校本课程效果的能力。李健提出教师在实施和改革课程的过程培养自己的课程意识。秦皇岛职业技术学院于海川孔令会两位谈教师的课程资源开发能力，要求教师在教学内容的丰富性、教学设计的独特性、组织形式的灵活性、教学方法的创新性等方面进行新的探讨。刘叶在他的硕士毕业论文《教师开发校本课程能力及培养对策研究》中从提升课程意识、开展教育行动研究、培养合作能力、给教师赋权增能、提供资源服务五方面讲述教师校本课程开发能力的培养。

【简要评述】综上所述，课程开发使教师从被动的课程执行者转变为主动的课程决策者，教师校本课程资源开发能力途径和方法主要是1.提升课程意识，树立科学合理的课程观；2.开展教育行动研究；3.培养合作能力；4.提供资源服务；5.给教师赋权增能，让其成为校本课程开发的主体。

【参考文献】 1.刘叶：《教师开发校本课程能力及培养对策研究——基于达州市开江县普安中学个案的研究》四川大学 2007年硕士论文。

2.单江新：《浅谈校本课程开发过程中教师的发展》伊犁日报(汉)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教师与校本课程开发》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江苏教育学院学报(社会科学)4.任友群: 《日本教师的课程开发能力》，《外国教育资料》2000 年第5 期。5.叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：北京教育科学出版丰十，2001． 6.吴惠青、刘迎春，论教师的课程能力[J]．高等师范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教师参与校本课科开发的现实意义与途释[J]2004—12—31 8.郭元祥．教师的课程意识及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.刘冬梅．校本课程开发与教师专业发展[J]．中小学教师培训，2003，(3)：

六、《校本的课程资源开发的案例》综述

新课程的实施需要丰富的课程资源，尤其需要多样化的校本的课程资源来支持新课程的校本化实施。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

何军华在《课程资源开发利用中存在的问题及对策》一文中详细地指出了目前课程资源的开发与利用中存在的问题。

1.教师课程资源意识和开发能力欠缺

由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。

2.课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化

长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课程资源的情况。

那么，课程资源的开发以什么为依据？

北京师范大学教育学院的郭华认为：生活中的所有事与物都是可能的课程资源，但不一定都能成为现实的课程资源。就校本的课程开发而言，不能仅仅根据可能的资源来设置，而要特别考虑其对不同年级学生的教育意义和课程功能，特别要考虑校本课程是否有利于实现课程计划的培养目标。不能低于相应的培养目标，更不能与培养目标相悖。

例如东北师范大学·附属小学在研究《国际理解教育校本课程开发》中，根据不同年级制定了不同的各年级国际理解教育综合主题内容表： 学科分布

核心学科（课时）（课时比例%）相关学科（课时）（课时比例%）一年级 从“生态园”看世界（41）共生教育 环境教育 生活（30）（73.1）语文、英语、美术、音乐、道德（11）（26.9）二年级 从“课间游戏”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）语文、英语、体育、美术、音乐、道德（21）（41.2）三年级 从“校节”看世界（36）民族文化 世界文化 综合实践（20）（55.5）语文、英语、社会、美术、音乐（16）（44.5）四年级 从“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 综合实践（18）（46.1）英语、社会、美术、信息、道德、科学（21）（53.9）

五年级

从“一汽”看世界（35）经济产业 中国经济 世界经济 综合实践（20）（57.1）

数学、英语、社会、科学、信息、道德、美术（15）（42.9）六年级

从“八大部”看中日关系（26）地域文化 世界文化 和平文化 综合实践（16）（61.5）

社会、科学、信息、道德（10）（38.5）课程资源的开发与教学过程有怎样的关系？ 对于具体的教学过程来说，课程内容的选择和加工总是先于它而进行。但是，任何课程内容的选择和加工又总是基于对教学过程的一般思考，如教学活动的性质、教师的总体水平、学生学习的一般特点，等等。而较之既定课程内容的选择与加工，学校课程资源开发更能突出其对具体教学过程的关注，也正因如此，它能有效补充和扩展既定的课程内容，促进学生发展。在这个意义上，课程资源的开发即使不是完全伴随着教学过程进行的，也是更亲近、更动态地关注教学过程的。

如某中学根据语文课堂教学的需要将四大名著作为校本课程资源开发。

（一)四大名著原著文本:《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》。原版，少年版。

(二)有关四大名著阅读的资料，从图书馆、资料室、网络上查找并收集。

(三)初、高中课本选文

1.中学初、高中四大名著课文选文及教学 初中教材(语文版):第一册:《.美猴王》、《空城计》、第三册:《鲁提辖拳打镇关西》。高中教材:((林黛玉进贾府》、《群英会蒋干中计》、《失街亭》、《林教头风雪山神庙》、《赤壁之战》、《智取生辰纲》等。

2．制作课内教学相关多媒体课件

如学习课文《林黛玉进贾府》一课，结合原著阅读，制作课件《林黛玉性格分析之我见》，引导学生进行小论文写作。

(四)网络资源、建立校园四大名著阅读网站(五)四大名著的影视资源

学校与教师应收集有关四大名著的影视资料，在学生阅读原作后，教师可在自修课和课外活动中，定期有计划地让学生欣赏根据四大名著改编的影视，并进行评析。

(六)师生共同开发的资源 1.组建一个文本、图书资料库

2.自创或师生共同创建一个名著学习网页

网页取名为“苏州市胥江实验中学名著阅读在线”，开辟“精彩推荐”“文章推荐”、“三国人物专集”、“水浒天地”、《话说红楼梦》等栏目。

【简要评述】综上所述，校本的课程资源的合理开发与利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义，要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥课程资源的优势，为教育教学的发展服务。

【参考文献】 1.何军华．课程资源开发利用中存在的问题及对策

维普资讯 2003年第6期

2.王君．课程资源的开发与利用

中小学教师培训．2002年(3)3.范蔚．综合实践活动的实施与课程责源的开发与利用．课程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本课程开发建议书

维普资讯

2003年第22期 5.王中华． 国际理解教育校本课程开发的经验、不足与对策———以F 小学为个案．教育科学研究

2011年9

6.四大名著作为校本课程资源的开发和利用

福建师范大学学位论文 7.郭华．开发课程资源应注意什么中国教育报/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《课程资源的开发框架》

课程资源开发框架不仅仅是一个帮助课程资源开发效率的体系结构，还在框架设计上提供了“理想式分布式开发”的设计方法学。我们通过完善的信息系统、插件体系及文件夹管理器等工具，尽可能减少开发人员之间的沟通成本，实现可以让开发人员在很少协调成本的情况下合作开发巨大、高效的课程资源体系。课程资源的开发框架，在设计过程中，应尽量对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上遵循以下途径开发课程资源：（1）挖掘教材，沟通知识与生活的联系。

（2）变换改编，使教材内容接近学生的认识水平。（3）捕捉课堂生成性资源。

（4）引导学生阅读相关的知识内容，丰富教材体系。

这些途径并不是截然分开的，在开发框架的时候需要有机地整合在一起。

第五篇：挖掘影城资源,开发特色校本课程系列谈重点

挖掘影城资源，开发特色校本课程系列谈

新桥镇中心小学

史德华

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，可见，校本课程的开发和实施在新时期教育中有着十分重要的现实意义。它不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。于是，我们在研究分析了学校、地方潜在的可待开发的资源，依据学生的学习需求，一致认为把“象山影视城”作为校本课程开发资源，是非常符合本校实际和适合于学生学习需要的。集影视文化与旅游休闲于一体的象山影视城于2004年在我镇的大塘港畔建成以来，已先后在此拍摄了《神雕侠侣》、《杨家小将》、《碧血剑》、《封神榜》等电视剧，特别是作为《神雕侠侣》电视剧拍摄的主要基地，城中有气势恢弘的襄阳城、神秘莫测的活死人墓、秀丽幽雅的归云山庄、迷离奇幻的绝情谷等主要景点都风格独特，创意新颖，是引导学生进行职业体验教育、综合实践活动、探究影视文化的一个优秀校本课程开发基地。

所以，我校本着“以人为本，以校为本”的思想，以“发展学生个性，创建学校特色”为宗旨，以“促进学生全面发展及个性发展的需求”为最终目标，充分挖掘象山影视城这优秀教育资源，来开发学校校本课程。在校本课程的开发过程中，我们越发觉得“象山影视城”所包含的校本课程内容非常丰富，从中也摸索出以下几个特色校本课程开发系列：

一、职业体验系列

综合实践活动的指定领域包括研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动教育这四大领域。而职业体验则是社区服务和社会实践这一领域的一个重要组成部分，也是开发校本课程的一条重要的途径。在职业体验中引领学生参与社会，体验他人；在职业体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养；在职业体验中加强良好思想品德和行为习惯的养成。我们想只有让孩子们在生活中一次次地去体验成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。这相对于校园里单一的学习活动，学生更渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们又何不为他们提供一个展示自己的舞台呢？所以，我校就积极挖掘象山影视城的资源，开发了导游体验、记者体验、摄影体验、推销体验等多项职业体验的校本课程系列。下面择选导游体验和记者体验作一简介：

㈠导游体验

随着象山影视城的建成，《神雕侠侣》电视剧在全国的开播，象山影视城的影响力越来越广泛，更深远，有更多的游客慕名来象山影视城旅游——赏宋代古建筑艺术、探神雕之秘、领略金庸文化。当学生看了《今日象山》中，报道了“五·一”黄金周期间，到象山影视城旅游人数突破万人时，他们自发要求当一名影视城的小小导游，为游客导游象山影视城，服务家乡。我校就及时依据学生的需求，开设《影视城小导游》课程。这门课程开设就是本着学习导游身上所显示出来的精神品质和知识素养；注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力及口语交际能力；同时进一步深化学生的实践体验教育活动，提高学生的社会实践能力与服务意识作为一以贯之的目标。提出课程开发的口号：“学导游素养品职业之德，扬影城雄姿导家乡之美；展自我风采走实践之路”。

在课程实施上，我们采取课内和课外、请进来和走出去两种形式。

首先，我们开设《小导游》课程，引导学生在课堂中感受小导游，学习导游的必要知识与技能，掌握导游的基本素质。以优秀导游身上的英勇事迹，来激发学生树立良好的人生观和价值观，我们组织学生学习“我是导游，先救游客”，23岁的湘潭导游文花枝先人后己的英勇事迹，交流讨论，谈体会、写读后感，从中来品味导游身上的职业道德。其次，在此基础上，在课外组织各类活动和竞赛，让学生在趣味中学会导游，懂得导游。像我们，组织的《神雕侠侣》襄阳风云榜、根据课文改写导游词等。

请进来，就是邀请专职导游来校助教。我们与县旅游局团总支搭架起“学导共建”，向学生讲授导游知识，介绍导游经历，把自己的导游感受告诉学生。同时，把影视城搬进校园，开辟校园影视城长廊，让小导游进行模拟解说。走出去，我们实施“三步走”战略：⑴ 跟随专职导游现场导游，懂得了在导游时语调、语气的处理，⑵ 进行模拟导游训练。“为自己同学导游”、“为自己老师导游”等形式，让学生逐渐增强导游的信心，掌握导游的技巧。努力做到“敢导游、能导游、会导游。” ⑶ 我们在不影响学生学习的前提下，充分利用节假日，走进影视城，为人导游。在导游实践中，学生自主找游客导游，自主与游客交流，自主处理和协调导游中出现的问题。导游后，请游客填写《导游实践反馈表》，让游客评价自己的导游情况，提出一些建议。导后返校，要求学生把自己在导游实践中的感受体验，做一交流，然后撰写导游实践体验习作。

㈡记者体验

记者在孩子们的心目中是多么令人羡慕，他们身背摄影器材可以出入许多地方，可以撰稿发表文章。我们就充分发挥记者在孩子们心目中的榜样作用，激发孩子们主动参与，积极探索的主人翁精神。在走进象山影视城进行记者体验的活动中让学生体验记者这门职业，了解记者所需的知识与能力，培养学生合作意识以及良好的社会交往能力。懂得提问题的角度、方法与技巧，学会设计采访录；锻炼孩子们多种能力，培养孩子们关注我们身边的人和事，关注我们的生存环境，关注社会的意识，这是我们开设《影视城小记者》体验活动的目的。提出口号是：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

在课程实施上，我们先与影视城取得联系，在《影视城小记者》的课上，组织学生观看一些记者采访的纪实录像，了解采访的基本程序以及采访中使用的礼貌用语。确定采访的主题以及采访对象（可以是演员、可以是群众演员、可以是影视城工作人员、可以是商店经营者、也可以是游客等等），选择采访形式，作好分组，让学生自己制定采访计划。然后组织学生在课内进行交流，听取其他同学提出建议，并对采访计划进行修改。要求每个采访小组成员进行合理分工，并且在课内对每个分工进行培训指导。最后，引领采访小组成员，来到象山影视城进行采访活动，要求学生讲究文明礼貌，发扬小组合作及团结互助的精神，学会自我协调。采访工作结束后，组织学生进行资料整理，并且对采访的结果进行汇报展示，展示的形式可以是编采访录集、谈采访后感、采访体验习作展等等。并在此基础上，引导学生开展对自己的采访活动进行自评，谈一谈自己在活动中感到最遗憾的地方，说一说自己怎样做会更好。同时结合教师对学生小组合作的评价，肯定他们的优点，同时要指出每个小组出现的不足，鼓励他们在今后的活动中要再接再厉！从而让学生在体验的过程中自主地去体验交际，体验成功、体验失败、体验生活的磨练。

二、影视文化欣赏系列

象山影视城是全国最大的单体影视拍摄基地，先后拍摄了多部影视剧。我校就积极开辟《影视文化欣赏》课程，以此来开拓学生的视野，多角度激活他们的思维，培养他们自主学习并提高各种能力。使学生在学生阶段汲取人文思想，培养人文精神和终身学习的习惯，并用这些思想、精神、能力和习惯指导他们一生，鼓励他们一生。使学生对影视作品具有正确的鉴别能力和良好的欣赏习惯，初级的艺术鉴赏能力。将复杂、深奥的影视理论通俗化、明白化，深入浅出地进行影视文化启蒙教育，并通过观看影视作品、学习影视文化知识、影城体验等实践活动，让学生领悟影视文化的内质。

1、课堂感知：

（1）影视文化知识传授。给学生讲授有关百年电影史、影视语言、影视现象等知识，为学生打开通往影视殿堂的大门。编制电影手抄报、剪贴报、墙报；开展电影知识竞赛、电影主题班会、辩论对抗赛；撰写电影观后感（影评）、电影故事续编等活动。

2、影城体验

同时，我校紧紧抓住象山影视城的特点：集影视文化与旅游休闲于一体。引领学生观看影城的影视文化区，让学生自己去体验“倾斜小屋”、“飞舞的鸟”、“三棱成像”、“你中有我，我中有你”等的电影手段与技巧。引导学生探究，上网查询。也可以在影视剧中，通过替身演员的机会，体验影视的拍摄过程，感受影视人的酸甜苦辣。

3、影视赏析

⑴ 组织学生观看在象山影视城拍摄的电视剧。如：我们利用网络组织学生看《神雕侠侣》，引导学生去发现剧中的景色与实地景色的差异，了解影视制作的剪辑与选景的手法；同时，引导学生探究剧中的“细节”。如：《神雕侠侣》中“陆立鼎不顾自己亲生的女儿，将代表生的希望的“锦帕”给了程瑛；而程瑛又很懂事地将这锦帕撕开，一分为二，交给自己的表妹陆无双。”我们就抓住这个细节，对他们身上表现出来的那种“舍己为人”的思想，展开讨论。⑵ 选择优秀的电影作品，组织学生观看。特别是一些革命电影，传统教育电影等。如：我们组织学生观看抗日喜剧片《举起手来》，引导学生去发现导演在突现“全民抗日”、“全员抗日”思想时，所选取的各个角度、各个方面立体的表现手法。⑶ 指导撰写影评或观后感。在充分体现“以人为本”原则，充分尊重学生的个性品质的基础上，根据他们对作品的理解、个性好恶去撰写自己的体会，观点不要求统一，让学生敞开心扉，畅所欲言，让学生的喜怒哀乐都在观后感中体现。

三、探究实践系列

校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的充分协调、各有特色的发展为主要目标，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。强调在校本开发时的实践性、探索性、综合性和学生的自主性。我们依据校本课程的特点，充分挖掘影城的优秀资源。在学生自愿，满足学生学习需求的原则下开发了一系列的探究实践课程。如：《影视城环保小卫士》、《影视城小调查员》、《影视城小研究员》等等，引导学生走进影视城，摸索出探究实践系列的课程开发的实施程序一般为：感受影城，产生问题；兴趣驱动，明确分工；质疑交流，完善方案；走进影城，探究实践；成果展示，多样评价。

㈠感受影城，产生问题

发现问题和提出问题是引导学生进行探究实践的重中之重。我们一直认为：只有让学生进入到真实的环境中，去体验，去感受，才能激发他们的问题意识，产生他们认为可研究的实践探究的问题。所以，我们把创设问题情景作为引发学生兴趣进而开展探究实践活动的首要环节。我们根据学生的年龄特征和认知水平，融合象山影视城的真实情景，把学生带入真实的环境中，让学生充分地体验和感受在影城中进行探究实践的快乐，引导学生在情境内发现情景外难以领略的东西，从而得出适合学生自身对象山影视城探究实践的主题。如：我们在带领学生走进影视城，让学生去观察影视城里的环保、卫生、破坏现象，引导学生谈感受，然后让学生自主地确定探究实践的主题。

㈡兴趣驱动，明确分工

兴趣，是最好的老师。学生在兴趣的驱动下才能运用更好的方式进行探究实践。我们首先从探究实践后“美好”一面来调动学生的兴趣。如：假如通过我们的探究实践，象山影视城变的更“美”了，游客会怎么想？你又有何感想？其次，从“现实”层面来激发学生探究实践的欲望。如：假如你是一位外地的游客看到象山影视城的一些不文明现象、破坏现象，你又会有何感想？从正反两方面，来诱发学生开展探究实践的兴趣。这样，学生就会自主地去拟定探究实践的计划，探讨探究实践的策略，并分组明确各成员的分工。

㈢质疑交流，完善方案

这一过程既是一个相互交流的过程，又是学生探究实践准备的过程。这一过程可以采用讨论交流的方式展开。小组或个人之间在交流探究实践方案的同时，总会对对方的探究实践策略提出不同甚至是相反的做法。通过这一交流过程，不仅完善了同学们初拟的探究实践方案，还会在这一过程中产生新的问题，使学生对探究实践有更深的认识。

㈣走进影城，探究实践

学生探究实践的目标主要是知识的获取和整合，其宗旨之一在于培养学生的实践能力和创新精神。在这一过程中，我们着重关注学生探究实践与影城实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验，最大限度的拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强学生自身的探究能力和创新精神。

㈤成果展示，多样评价

学生的探究实践的主题和探究实践的方法、方式的多样性，决定了探究实践成果也是多样性与差异性，所以，我们努力要求学生在成果的展示形式应更各种各样。可以是编写《探究实践记集》；可以是撰写《影视城环保卫生调查报告》；可以是活动剪影展，可以是写《保护影视城倡议书》等等。当然，在重视学生探究实践成果的同时，我们更注重对学生活动过程的评价。提出评价的多元化，在具体的评价上，开展自我评价、老师评价、小组评价，在内容和方式上更注重对学生能力的评价，把整个评价活动融入到整个活动的过程中，使之成为探究实践的重要内容之一。