《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告

第一篇：《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告

《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》

工作报告

自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如：

一、营造研究环境、做好实验保障

组建研究小组、形成研究网络。课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。

搜集相关资料、进行教学研究。为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。

提供研究经费、保障研究实验。学校拿出专项资金用于课题组购买学习材料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核

奖励。

二、注重研究过程，务实研究工作

本课题研究严格按照申请报告执行，共分准备阶段，研究阶段，总结阶段三部分进行。

1、准备阶段充实扎实，为实际研究奠定基础。

在本阶段，课题组认真撰写了开题报告，制定了课题研究计划，建立健全了组织机构。经过科研专家的论证和指导，课题组对开题报告又进行了修改和完善，使课题在准备阶段就明确目标和步骤，以充实扎实的准备工作，为后期研究奠定基础。

2、研究阶段细致详尽，活动丰富具有实效。

2011年6月至2012年12月，我课题组处于实际研究阶段，在本阶段，我们开展了理论学习，资源开发，课堂实践，撰写案例，积累经验，征集论文等活动，使研究工作细致丰富，为总结阶段的充实奠定了基础。

首先，课题组围绕“多元智能理论”“人本主义理论”“建构主义理论”，组织成员开展了学习活动，同时深入学习“校本课程开发的基本理念”，重温教育学心理学，为开发与实施校本课程奠定理论基础。

其次，进行了丰富的校本课程资源开发与实施活动。

（1）编写《我爱家乡》校本课程。在广大教师与学生中开展喻屯镇风土人情与神话传说历史典故等活动，共整理出包括《王贵屯的好热天》、《“打虎李”的传说》等故事以及当地生产生活风俗等内容，丰富了我校《我爱家乡》的原始内容。

（2）在全体教师中开展校本课程与学科课整合评优活动，其中数学、语文、英语、科学、品社等学科，成功将地方物产、农业活动、新农村变化与本学科教学有机整合。教师在牢固把握学科教材的基础上，结合生活实际，创新使用教材，自主开发教材，真正实现“教师是课程开发的主人”的目的。

（3）开展教学设计评优活动，积累校本课程原始资料。2012年，课题组在全体教师中开展了校本课程教学设计评优活动。收到的教学设计以研究性学习为主，渗透各学科教学，体现河南寨地方特色。

（4）组织课题组教师开展研究课活动。本课题研究以研究性学习为实施的主要途径，因利用教研组活动，我课题组开展了研究展示课活动。李光忠老师作《家乡的变化》，韩敏老师作《莲藕的种植》，王春英老师做《家乡的野菜研究》，参与展示的研究课，全部由教师自主开发自己实施，在突出地方特色的同时，特别注意学生的需要和兴趣，受到学生欢迎的同时，保证了活动实效。

（5）开展教学案例评优活动

在研究阶段，课题组成员进行了充分的资源开发与实施工作，积累了大量主题活动资料。课题组开展了校本课程有效开发与实施教学案例评优活动。

（7）开展论文撰写活动

结合实际工作，课题组成员积极撰写教学随笔与工作总结，我课题组曾经3次结合教育科研论文评比工作，在我校进行有关校本课程

开发与实施的论文评比活动。

3、总结阶段成果显著，为推广工作奠定基础。

2013年3月，《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》进入总结阶段，课题组认真总结校本课程有效开发与实施的各种途径与方法，对研究结果进行研讨和分析，确保经验准确科学后，撰写了具体详实的结题报告，并在学校全面开展校本课程开发与实施工作，推广研究经验。

三、取得的成果

经过2年的课题研究，《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》取得了丰硕成果，具体成果如下：

1、开发《我爱家乡》校本课程教材一套。

结合喻屯镇地方特色，我校开发的《我爱家乡》校本课程教材一套三本，根据学生的年龄特点，各阶段学生采取不同的读本，从一、二年级《家乡的地理与物产》到三年级《家乡的人文历史》，再到四年级《家乡风俗面面观》，都连续设计培养此项能力，从初步到掌握到熟练，阶梯递进，体现能力培养的过程。

校本课程的开发与实施，最终目的是为了学生的发展与成长，是以学生发展为根本宗旨，因此，关注学生，满虚学生的成长需要，是我们进行本课题研究的重要使命。

2、积累教师活动案例集一册

通过2年中对教师进行教学设计与教育案例的征集与评比活动，我课题组现已积累活动案例一本，为我校校本课程教师组织开展指导

活动提供了借鉴。

3、总结提炼农村小学校本课程有效开发与实施途径方法如下： 农村小学校本课程有效开发的内容和形式：

（1）结合当地风土人情民俗文化，进行校本课程开发（2）结合新农村建设，进行校本课程开发（3）结合传统农业种植，进行校本课程开发（4)走进工厂企业，进行校本课程开发 农村小学校本课程有效开发的途径和方法：（1）个人先行，调查采风法（2）小组研究，社区实践法（3）集体参与，学科整合法

4、帮助学生认识身边所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力。

《我爱家乡校本课程》校本教材能为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大课程教学的开放性，鼓励学生对所学内容提出自己的看法,为学生自主学习提供条件。特别是野外考察、社会实践能够使学生亲身体验历史与社会知识产生的过程，增强学生实践的能力，培养创新精神。

5、促使学生形成正确的情感态度与价值观，具有初步的历史与社会科学素养和人文素养，养成爱国爱乡情感。

6、促进了教师专业发展

校本课程《我爱家乡》的开发本身就是一个教师参与科研的过程。

课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法，逐步加强了对学校的认同意识，提高了归属感。校本课程的开发，培养了教师之间的协作精神，拓宽了教师的知识结构，强化了教师的课程意识，提高了课程开发能力，教师专业又发展到了一个新的高度。

校本课程开发转变了教师的教育观、课程观，教师在指导学生活动、参与教育资源开发中不断加强自身学习，逐渐转变了观念，影响了行动，参与课题研究的教师都能积极参与学生综合实践活动案例设计和活动指导，教师参加教科研的自觉性显著增强，学校实现了“不求人人有课题，但要个个都参与”的目标，充满生机的校内研究局面已经形成。

校本课程开发加速了我校教师优秀群体的形成和教师的专业化发展。校本课程建设使教师有了展现专业和特长的机会，极大地激发了教师的创造热情，逐步提高了自身从教的素质；校本课程开发与教师专业发展和谐互动，共同发展，成就了教师自己的教育人生舞台。自2011年以来，课题小组教师撰写理论与实践相结合教学论文十余篇，实验研究过程中，编纂出版了校本教材《我爱家乡》，开设研讨课二十余节，在学校多次执教公开课。颜士君老师2012年被评为区优秀教师，崔改莲老师获得2012年区优质课二等奖，王春英老师2012年6月获得“区优秀班主任”称号，李广忠老师2010年10月在德育报发表论文《班主任工作中的语言艺术》，在2011年区教研室组织的课堂抽赛中获得一等奖，韩敏老师撰写的论文《让班级成为学生健

康成长的乐园》发表在德育报，2011年获得区优秀班主任称号。

四、研究反思

通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一点成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。

主要有：

1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合，尚有待于进一步研究。

2、如何形成更为灵活有效的校本课程评价机制，进一步凸显学校特色，需要进一步深入研究。

3、校本课程教材终极化需要改变，要在进一步实践与思考中，继续完善和补充教材内容。

第二篇：小学师生自主校本课程开发与实施研究工作报告

《农村小学校本课程师生自主开发与实施研究》

工作报告

各位领导、专家你们好！

首先感谢各位领导各位专家在百忙之中莅临我校，对我们这个课题研究情况进行指导和验收。

我们学校是一所科研气氛非常浓厚的学校。从校领导到一线老师都能够积极参与课题研究。自2004年9月省级课题《农村小学生厌学心理成因分析及对策研究》结题以来，七年间，已有十六个区级结题，八个市级课题结题。2006年，省级课题《农村小学校本课程师生自主开发实施研究》又已通过省教育科学研究所审批立项。立项以后，课题组成员即投入到紧张的研究之中。但由于原主持人蒋明利校长因工作需要调离了我校，课题主持人又要申请变更，影响了课题研究进度。由于学校领导的重视和参与，使得我们的课题能够顺利实施，并且达到了预期的效果。现在，课题研究已近尾声，到了结题阶段。下面我就将我们的研究工作作简要的汇报。

一、建立了校本开发与实施领导小组。

为了使校本教材开发与实施进一步规范化、系列化，加强开发与使用管理，我校成立了校本课程专家指导小组和领导工作小组。

（1）成立校本课程开发与实施领导小组

组长：陈建忠

成员：王乃彬、陈如君

工（2）成立校本课程开发与实施课题研究领导小组

组长：王乃彬，校本课程开发的主要决策者和负责者，负责校本课程的总体策划、宏观调控及全面的研究和实施。

副组长：陈如君，负责组织实施校长及领导小组的决策，指导、协调各部门的工作，对校本课程的研究和实施进行指导、评估、检查。主管校本课程的教师培训工作和相关问题的具体研究。

成员：唐景富、陈功、晏云威、蔡艳、杨苏北、徐波、李柳明、赵小艳、朱海棠、李俊、周建

二、主要成员分工

王乃彬，本课课题第一主持人。负责课题方案的制定、计划的落实、成员培训等工作

陈如君，本课课题第二主持人。负责课题方案的制定、计划的落实等工作，并负责撰写研究报告。

唐景富：主要负责部分信息收集和反馈工作。

陈功：主要负责理论分析及相关研究。

晏云威：主要负责问卷调查、搜集资料分析。

杨苏北：负责六年级走进传统节日校本课程教学研究，实验班老师。

蔡艳：负责一年级我爱唱童谣校本课程教学研究，实验班老师。

李柳明：负责二年级我爱唱童谣校本课程教学研究，实验班老师。

赵小艳：负责三年级我爱唱童谣校本课程教学研究，实验班老师。

朱海棠：负责四年级古诗文欣赏校本课程教学研究，实验班老师。

李俊：负责五年级古诗文欣赏校本课程教学研究，实验班老师。

徐波：负责六年级古诗文欣赏校本课程教学研究，实验班老师。

周建：负责资料整理、音像录制等工作。

三、做好校本教材开发的前期准备工作。

１、学习有关校本课程开发的指导意见和理论材料。

２、开展“校本课程之我见问卷调查”，“校本课程开发研究”等培训交流活动。

３、在教师、学生、家长、社会上进行校本课程开发的目标、内容、途径等有关问题的调查访问和资料整理。

４、制定《课程实施制度》及《课程实施的管理制度》。

５、在调查访谈的基础上分年级组确定校本课程主题。

６、校本课程开发小组论证。

三、课题研究时间安排。

第一阶段：2008年9月～2009年2月，准备阶段，成立课题组，制定课题研究方案，对课题组成员进行培训，明确各人研究任务，确定研究个案、实验班启动子课题研究。

第二阶段：2009年2月～2009年7月，查阅有关资料，走访、调查，寻找相关依据，提取有关数据，完成阶段性研究成果。

第三阶段：2009年9月～2010年7月，综合分析第二阶段相关资料，教师自主决策型校本课程实施情况分析、评价，完成阶段性研究成果，撰写研究报告，编辑出版校本课程研究资料。

第四阶段：2010年9月～2011年4月，完善本课题研究报告，并申进行成果鉴定。

四、确定好各年级校本课程。

（一）一至三年级师生自主开发了校本课程《让童谣走进我们的生活》。我们在一至三年级十个班下发了300余份关于校本课程调查问卷。其中，在课程设置上，给了童谣、古诗文、节日文化、我爱家乡等六个选项。经低年级教师和学生讨论，以及低年级教师与教师之间的研究决定，《编唱童谣》为一至三年级校本课程。并确定一（2）班、二（2）班、三（2）班校本课程教学实验班。

（二）四至五年级师生自主开发了校本课程《经典古诗文分类欣赏》。

我们在四至五年级十个班下发了500余份关于校本课程调查问卷。经四至年级教师和学生讨论，以及低年级教师与教师之间的研究决定，《经典古诗文分类欣赏》为四至五年级校本课程。四年级：《小学生必背古诗156首》；五年级：《亲情赋》、《乡情歌》、《友情颂》系列。确定四（3）班、五（2）班为校本课程教学实验班。

（三）六年级开发了《走进传统节日》校本课程教材。

我们在六年级九个班下发了500余份关于校本课程调查问卷。经六年级教师和学生讨论，以及六年级教师与教师之间的研究决定，《走进传统节日》为六级校本课程。并确定六（8）班为校本课程教学实验班。由实验班教师制定教学计划，由实班教师自主安排时间，进行教学。

四、加强了校本教材开发的师资培训。

我们对参加校本教材开发的教师加强了理论培训，根据校本教材的特点对教师进行共识性培训与专业知识培训，让教师明确校本教材开发的意义、目的、方法、步骤、形式、内容等。

五、认真组织校本教材的编写工作。

首先，我们要求每个编写组撰写好课程纲要，报学校领导小组审批。课程纲要要阐明以下几方面的内容：

1、课程目标：必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排：要求重点突出，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容，怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。

3、课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

每个组在课程纲要的基础上，对教材编写的格式等进行讨论、统一，然后分工拿出初稿，再由组长审核提出修改意见，返回给教师修改。完成修改后由领导小组进行二审，再次提出修改意见，返回各组再次修改，最后征求学生及家长的意见后定稿付印。

六、确立实施校本课程的原则。

1、以学生发展为本。校本课程的研究与开发活动都要根据学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展出发；做到“教学做合一”。在“教学做合一”理论指导下，积极探索课堂教学“主体化、情境化、生活化”模式。陶先生说：“教学做合一包括三方面：一是事怎样做，便怎样学，怎样学便怎样做；二是对事说是做，对事说是学，对人说是教；三是教育不只教人学，就是教人学做事。无论那方面‘做’都成了学的中心，要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须在劳力上劳心，以收手脑相长之效。”我们在课堂教学中努力让学生真正体验生活、经历生活，培养学生学会生活的本领，让学生提高生存竞争的综合能力，使课堂教学成为有可持续发展之生命力。

2、保证学校各类课程的比例均衡，充分发挥它们对学生发展的不同价值作用；

3、校本课程的教学要重视学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼、主动学习的学习方式；

4、在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，加强教学和教材的规范管理；

5、学校及相关人员形成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色地位和相应职责；

6、充分挖掘和利用课程资源，重视社会实践基地建设，注意发挥家长和社区资源的作用；

7、严格执行国家课程计划和课程标准，学校的校本课程开发方案报送上级有关部门审议。

8、随时总结，做好实施过程的分析和管理，提炼实验成果。

七、加强校本课程的教学管理。

1、人员职责

(1)校长是校本课程的主要决定者和责任者，业务副校长、教导处、大队部成员承担校本课程的日常管理工作。

(2)教师尤其是校本课程指导教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的有效实施、学生的质量评定具有专业自主权。

2、组织保障

(1)形成组织管理系统，构建了由校长室牵头、教导处考核、各小学落实的组织管理体系，确保校本课程落实到位。学校校务委员会是校本课程的决策机构，负责制定学校学年、学期课程实施方案及配套制度，协调校内各处(室)以及教研组的各项工作。

(2)教导处是校本课程管理的专门机构，负责执行、督导、评估学校课程执行情况；建立和课程实施的有关的规章制度，对课程实施全过程的每个环节提出工作任务和质量要求。如：校本课程教学计划、教学目标、教师教学设计、学生活动记录、活动评价等。教研组要根据学校的整体安排，做好校本课程开发的各项业务工作。

(3)安排课时，保证校本课程的学习时间。我校在课程计划上大胆创新，1~6年级每周均安排1个课时，保证有充足时间进行校本课程学习活动。

(4)每个学期选派骨干教师外出考察学习，提高师资水平。定期请教科室专家到校指导，推进校本课程进程。

3、管理制度

学校建立课程审议制度、校内课程评价制度、校内课程管理岗位责任制度及相关激励制度等，制订教学管理条例，各类人员要严格执行各项管理制度，学校负责人要定期检查制度的执行情况。

七、课题研究取得的成效

（一）开发了校本课程，发展了学生个性。

在几年的实践研究中，我们编写了一套具有我们地方特色，适合我们学生的校本教材——《走进传统节日》。

校本课程的开发与实施，丰富了学生的课余生活，锻炼了学生多方面的能力，让每一个学生的兴趣需求都能得到满足、个性特长都能得到发展，从而达到让每一个学生都能主动、活泼、有个性地发展。

（二）提高了教师的专业水平。

在校本课程的开发与实施中，我们的每一位教师都各展其长、各施其能，在新课程中充分发挥了自己的主人翁意识和创造才干。我们的校本教材，都是由教师从学生身边取材，体现当地的特色。为了编写出最适合我们学生的教材，教师们必须去学习、实践、研究、创新。因此，学校的教科研氛围越来越浓：教师们自我加压、主动学习，积极参加技能竞赛，经常撰写教学反思、经验论文等。通过这一课题的研究，我们发现，教师的科研能力提高了，包括理论素养的提高与实践经验的积累和教学方法、教学策略的改进，学会了用科研的方法去思考问题、解决问题。课堂气氛活跃起来了，学生爱上了校本课程，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和领导者。一大批青年老师在课题实践研究中成长起来，在各级各类技能竞赛与论文评比中获得佳绩。

（三）提升了学校的办学品位。

本课题的研究，使学校的传统优势得到发挥，办学品味有了全方位的提高，逐步形成了自己的办学特色和品牌，我们编写的校本教材也逐步走上规范化发展之路，发展了学校特色教育的内涵。在课题研究过程中，不断丰富和积淀了学校的办学思路，办学资源、办学经验和办学特色，逐步形成了罗圩小学校本发展的教育观、管理观、人才观和价值观。

我校将进一步加强校本课程的开发与使用管理，为学生的个性化发展提供更广阔的空间，以此促进我校新课程的改革，使我校素质教育再迈上一个新台阶。

第三篇：农村小学篮球校本课程的开发与实施的研究

《农村小学篮球校本课程的开发与实施的研究》

课题研究方案（初稿）

一、课题提出的背景

小篮球活动深受少儿的喜欢，也是很容易开展的一种体育活动，但活动的形式，仅仅停留在一般的游戏和简单的活动层面上。虽然有的小学也进行了小篮球活动与促进学生技能、体能、动作发展方面的研究，但对小篮球活动内容，活动规则，比赛规则以及小篮球活动对少儿坚强意志形成，团队精神的培养等方面的研究缺乏深入的探讨，几乎没有形成系统的小篮球校本课程体系，也没能够制定出具体实施的措施。

事实上，我们很多小学体育教师在组织学生进行篮球活动时，往往就是让学生拍拍球，做一些简单的游戏而已，如果有了一套小学篮球课程体系，就像有了语言、科学等课程一样，便于教师开展教学活动。更重要的是少儿对篮球所发生的兴趣能延续到以后各个成长阶段，乃至于终生；少儿所形成的基本动作将为今后的体育活动打下基础；所养成的坚强的品质和良好的习惯行为能够影响孩子今后的学习、工作和生活。

为此，我校利用活动场地宽广的优势和小篮球深受学生喜爱的特点，有计划地开展小篮球体育活动，并进行了小篮球活动校本课程的开发与实施研究。我曾经做过这样的调查，你最喜欢的体育运动是什么？全校883名学生中，74.5％的学生选择了篮球，为此，我校将利用活动场地宽广的优势和小篮球深受学生喜爱的特点，有计划地开展小篮球体育活动，并进行了小篮球活动校本课程的开发与研究。

二、课题研究的目的和意义

（一）继承历史意义

篮球运动起源于1891年12月1日由国际基督教青年会（YMCA）训练学校的体育教师詹姆斯·奈斯密斯所创。奈斯密斯是加拿大略人先在麦克拮尔大学攻读牧师学，后在美国麻省的春田学院谋得一个体育指导员的职位，该所学校所在地是一个盛产密桃的地方，奈斯密斯把装密桃的篮子钉在室内运动两端十尺高的地方，然后将桃子投向篮子里，事后将称之为投篮运动。在执教期间想办法，动脑筋、拟订了一些规则，提高了学员们的兴趣。

从历史的演变至今，篮球运动视作是一项地球人强身健体的重要内容。国际上有篮奥组织，并开展了不同层次，不同类型、不同级别的篮球竞赛。如：美国的AMA联赛，国内也设立了CBA联赛、大、中、小学生联赛。这对推动当今学校篮球运动起到了不可估量的作用。

（二）现实意义

一所学校至少有几百名学生，他们能否健康成长，将来能否成为国家栋梁之才，教师肩负着神圣而艰巨的义务。开设校园篮球特色教学既顺应了体育课改的潮流，符合全国亿万学生开展阳光体育活动的目的——每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。又拓展了学生的专业技术技能的发展，具有很大的现实意义。

（三）作用与价值

开发校本教材，开设校园小篮球特色教学是用篮球运动为主要手段，更好地锻炼学生身体，改善课堂气氛和教学的多样性，把小篮球的基本知识、技术技能综合性、对抗性、集体性等融合在体育教学之中，更好地发展学生的速度，灵敏、力量、耐力、弹跳等身体素质，增强内脏器官的功能。培养学生勇敢，顽强、机智、果断等意智品质和团结友谊等集体主义精神。民族精神，爱国主义教学、以科学的高度分析也有利于儿童的机体增长，可以通过课堂教学活动课练习，业余训练、阳光体育展示活动等手段来完成。它也能够很好的体现在新课程背景下，有利于校本教材课程的开发与实施研究，更好地发挥其作用，体现其真正的价值。

1、有利于促进学生的个性成长

小学阶段是学生长身体长知识时期，他们的个性心理特点是从不成熟到成熟，不定型到定型的关键阶段。他们的思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差，接受新事物快，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神，他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。

教育是一项培养人的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归缩点。因此教育须尊重学生，然后作为受教育着的学生，他并不是一无所成，他有他的社会背景，家庭环境、生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的“润光”点，以及他自己个性潜能发展的独特领域和生长点。教育效果的好差往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到他发展机源的机灵点。因此作为小篮球校本课程的开发与实施要求教师应吸纳学生的建议和想法，采用多种有效的兴趣化教育方法和手段，为学生搭建受教育的空间，促进学生个性的形成。

2、有利于促进教师个性的发展

社会环境是教师个体道德品质形成的外部条件，社会实践是教师个性道德品质形成的客观条件。个人主观努力和积极的思想斗争是教师个体道德品质形成与发展的内在条件，以此推理得出的结论。教师的个性发展一方面受社会环境影响，其次是教师社会实践的客观条件所形成，再次是教师个人主观努力的因素。一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，一个独具一格的个性。也正因如此，教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。比如：独立型的教师与依存型的教师在处理教材选择教学方法时肯定会有差异。情感型的教师与理智型的教师在课程内容的选择与组织方面也肯定会有区别，因此教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是人格方面。学生的个性往往总是或多或少地带有他老师的个性的痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。

3、有利于学校体育教学特色的形成

一所学校有没有特色，要看他有没有明确的办学目标。各级政府的统编教材都有严格

目标和规定，但这一规定是基本的普遍的，不可能照顾到每所学校，所以也不能形成特色。那么开发校本教材这样才能形成学校的特色教学。比如：有体育传统的学校可以以此为切入点，进行有关方面总结和梳理，积极开展兴趣化教育。在此基础上研究开发校本教材----从而实现学校体育特色教学。

三、开发校本教材的基本思想与基本内容

教育部是国家教育主管部门的最高权力机构，它的职能是制订国家基本教育的方针政策、课程计划、课程标准以及基本实施的方案。上海的教育部门根据本市的实际情况与发展的需要制订了市教本，统一的课程标准，统一的课程计划在全市范围内使用，学校是真正发生教育的地方，在实现执行贯彻市教本计划课程标准外，各地在各单位也可根据实际发展的需要，开发、拓展教学内容——校本教材，我校在实施市计划课程的同时，还把篮球兴趣化教学内容作为校本教材，主要做法是：

1、小篮球校本教材的整理（1）划分学年段

首先把市教材内容体育中关于小篮球教材进行集中，然后根据全国青少年儿童篮球教学训练大纲的内容作为补充，最后进行编排，成文成本后列为校本教材： a、篮球知识、技能 b、学生体能、测试标准 c、本地学情 d、评价标准

全校1—6年级，6个年级划分为三个教学段。即：1—

2、3—

4、5—6三个学年段。

一、二年级主要用游戏形式来完成篮球的一些技术尝试，培养他们的兴趣，让学生在游戏中体会篮球的乐趣。

三、四年级从篮球技术、技能教学的切入点，突出小篮球在教学中的中心地位。

五、六年级从技术、技能训练为主，通过努力的教学训练活动，巩固和提高学生对小篮球的基本技术、基本技能，在教学实践不断激发学生对篮球的情感，促进学生热爱小篮球，养成锻炼习惯。（2）制订好学习段的学习目标与学习内容的安排 a、强化球性

把三个年段列为2—2—2制：即：2年的兴趣培养，2年学习基本功，2年技术技能形成。

一、二年级主要通过游戏活动，在动中玩、玩中学、发现与认识成功的学习方法，从中得到乐趣。

三、四年级以球性练习为助学点，原地拉运球为基点，行进间运球（包括后撤步运球变方向运球、快速运球急停急走）为掌握点，原地双手胸前传接球为切入点来提高学生对控球能力。b、强化球队技、战术 五、六年级让学生在一个正确并富有一定的竞争的学习环境中学习，双手胸前传接球，反弹传接球单、双手投篮，多点三步上篮，以及教学比赛，攻防战术练习等。c、师资培养

不断引进专业人才并对在校教师进行专业培训，从而提高教育教学质量。

2、制定目标，加强管理 每周一节体育课作为小篮球校本教材教学实践活动之学习传授篮球的技术技能让学生充分感受篮球教学的魅力。采用各种的训练方法，多样的活动形式丰富学生学习内容，在教学实践中通过展示教学成果，小组竞赛，合作学习，帮带形式来激发学生的学习兴趣。（1）目标的指定：定年段教学成果目标：定校级参赛成绩，有了明确的目标，师生就共同致力于此工作，向着同一个目标努力。（2）定教练员：教练员的业务水平，敬业精神，直接影响着学生掌握篮球技术的水平，运动成绩，他必须有丰富的知识和实践指导能力，必须要有忘我的献身精神，对篮球运动充满热爱，认真工作的态度，刻苦的专研精神，在训练中，认真制定详实可行的计划，对运动队训练采用精细化管理，如：运动员的出勤、记录、档案记录、思品记录、文化课学习情况记录等。（3）建立教学效果评价制

体育课应坚持以学生为本，健康第一的指导思想，激发学生运动兴教，培养学生终身体育的意识，重视对学生的成绩考评工作，尤其是教学的过程性评价，这样有利于教师调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。实施学生学习篮球技术考评，根据不同年级学生掌握篮球水平的高低，以及年级划分，设立优良中差。

3、教学内容及教学策略（1）教学内容

一年级：原地左右手运球，直线运球，篮球游戏

二年级：原地左右手运球，往返运球，八字运球，篮球游戏 三年级：梅花型运球，后撤步运球，直线运急停急起，胸前传接球 四年级：变方向运球，跑动传接球，三步上篮，双手胸前投篮。、五年级：跑步传接球上篮，多点三步上蓝，攻防练习、六年级：虚晃突破，多点上篮，多点投篮，区域攻防练习。（2）教学策略

1.坚持以发展学生兴趣入手，坚持从提高学生技术技能为本。2.坚持每节课安排球性练习，原地正侧拉拍球，好的学生胯下运球。3.教师对技术教学，动作要规范。

4.发展学生身体素质与提高学生篮球技术教学相结合。5.明确考查内容，让学生明确学习目的，促进学习。6.实行一人一球制，提高练习密度，提高教学效果。7.坚持每周一次全校性篮球练习活动。

8.实行每年一次阳光体育展示活动，为创造校园篮球文化增添色彩。（3）创造校园篮球特色策略

1.组建篮球兴趣小组，班级球队，校篮球队。

2.每天下午利用大课间40分钟实践作为校篮球队业余训练。3.采用请进来，走出去的方法开展篮球友谊赛。

四、课题研究的对象与方法

1、研究对象：

本课题研究的对象是本校小学1-6年级学生 研究方法

1、文献资料法

2、经验总结法

3、个案研究法

五、课题研究的成果形式

主题报告、课堂教学、教学论文、教学案例等

六、课题研究步骤

本课题实施计划用时两年，具体分三个阶段完成 第一阶段：准备期：（2010年3月—2011年3月）

本阶段主要采取文献法和调查法，对课题的背景、研究的问题，主要内容和策略进行论证，明确课题的人员分工。第二阶段：实施阶段（2011年3月—2012年3月）研究课堂教学的具体实践与探索

第三阶段：总结阶段（2012年3月—2012年6月）

分析课题实施过程，整理研究资料撰写课题研究报告，总结课题研究成果。

七、课题成员及分工

主持人：吴小平，小学高级教师，市骨干教师，德育处副主任，负责课题方案设计，撰写课题成果主体报告和课题的实施工作；

组长：陈正伟，小学高级教师，校长，参与课题资料和措施的研究；

组员：解国平，小学高级教师，书记，协助组长做好课题资料收集整理工作；

组员：鲍清泉，小学高级教师，教务主任，参与校本教材的编排工作； 组员：贾志梅，小学高级教师，教科室主任，负责课题资料和教材的整理工作；

组员：戴军林，小学高级教师，总务处副主任，参与课题的具体实施研究；

组员：解丹，小学一级教师，参与课题的具体实施研究。

八、课题的保障措施

我校虽是农村地区，但学校党政领导十分重视校创建篮球特色工作，05年中期开始进行小篮球项目的实践与探索，经过几年的探索与实践，篮球教学一直是我校的亮点，篮球普及程度较高，业余训练常抓不懈，竞赛成绩名列市级强队。

本课题的实施由本校体育教师3名，外校体育教师3名，都是有着丰富经验的中青年教师，具备本科学历。

九、预算经费

本课题研究历时两年，预算经费20000，主要用于器材的添置，各种比赛展示活动、课题的总结与推行，外出观察活动等。

第四篇：基于乡土文化的农村校本课程开发

《基于乡土文化的农村校本课程开发》

开题报告

一、课题的提出

农村教育普遍存在着教学设施陈旧落后、师资力量匮乏、学生数量锐减的现状，农村教育的希望在哪里？城乡一体化战略给农村学校教育提供了机遇和挑战，农村学校只要充分利用农村教育资源，开发凸显农村教育特色的校本课程，农村教育就会迎来勃勃生机的春天。

之所以选择“基于乡土文化的农村校本课程开发”课题，是依据我校实际现状而提出的。和龙市八家子上南小学是一所有50余年历史的朝汉民族联校，原为林业子弟小学，2008年归地方管理。独特学校历史文化，为开发乡土文化校本课程提供了雄厚的基础。朝鲜族文化、林区特色、阳光体育、“弯弯腰”的养成教育等属于自己办学特色的办学路子，对开发乡土文化校本课程具有可行性。

一个孩子就是一个家庭全部的希望，只有根植于浓厚乡土气息的校本课程才有生机活力，营造“家庭氛围”，把童年还给孩子、营造乡村特色的生态教育环境，就能办出真正属于农村孩子的教育。二指导思想与原则

以科学发展观为指导，深入贯彻党的教育方针，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，坚持“为教师的发展铺路、为学生的成功奠基”的办学理念，结合学校独特的历史文化，创造有利条件，在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，营造学校特有的乡土文化课程，将学校办成“教师幸福工作的家园，学生快乐成长的乐园”。基本原则：

1、以人为本的原则。突出课程改革的基本理念，以学生素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，使乡土校本课程成为学生成长、教师发展的乐土。

2、发展性原则。在新课程理念的指导下，充分挖掘乡土文化的资源，不断发展创新乡土文化校本课程。

3、开放性原则。根据学生不同的学情、不同的要求，由学生选择自己喜欢的乡土课程，把学生是否进步和是否发展作为评价指标。

三、研究目标和内容

（一）研究目标 通过对“基于乡土文化的农村校本课程开发”研究，探寻乡土文化课程的开发、使用、完善、拓展的有效途径，寻求农村教育发展的教育对策，为学校师生营造具有浓厚乡土气息的学习乐园。希望通过实践研究取得如下效果：

1、开发出完整的乡土文化校本课程体系，具有可持续性、可操作性。

2、遵循教育规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，教师敢于教、学生乐于学。

3、根植于乡土文化的校本课程，成为学校、社会、家长和学生的共识。

4、找出开发乡土文化校本课的规律，营造乡村特色的生态教育环境。

（二）主要研究内容：

1、乡土文化校本课的发掘和利用的研究。根据学生的特点，对乡土文化进行适当的改编、补充或拓展，形成校本课程。既： 美丽圣洁的民族—朝鲜族 走进家乡—爱我多彩林区 活动育人—多元化阳光体育

弯弯腰工程—学生养成教育（拾起身边的垃圾）

2、乡土文化校本课评价与展示的研究。利用乡土文化校本课实践活动的评价和展示方式的研究，期望实现评价主体的多元性、互动性和多样性。

3、探索农村学校立足乡土文化开发校课程的最佳途径，实现课堂教学与课外实践的有机交融，实现课时与文本的整合。

本课题内容涉及三个方面，其中乡土文化校本课的发掘和利用的研究是课题的支撑点，探索农村学校立足乡土文化开发校课程的最佳途径是热点、难点。

四、研究的方法

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实和科学依据。

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对有关体现乡土文化课程的内容进行挖掘、分析和归类。

3、行动研究法。这是本课题的主要研究方法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。构建乡土文化与学科教学、学校文化之间联系的桥梁，研究一条适合课程改革的校本课程开发新途径。

4、案例分析法。在乡土文化的开发和使用过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来。

5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究步骤

1、准备阶段：（2012年10月29日至2012年11月10日）①制定研究计划，确立研究对象，形成实施方案。

②收集有关资料、进行系统学习，对研究方案进行修改完善。

③对“乡土文化校本课”的做出界定，对其进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

2、实施阶段：（2012年11月11日至2012年12月20日）

①按照研究目标，初步实施方案，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

②全面实施方案，深入展开研究，解决研究过程中存在的实际问题。

③建立课题研究资料库，及时总结研究成果。并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系。

3、结题阶段：（2012年12月21日至2012年12月30日）

全面整理资料，总结相关经验，找出研究过程中的规律，撰写课题结题报告。

六、完成本课题的可行性分析

1、本课题的提出是在分析我校乡土校本课程开发的前提下提出的。前期的调查充分缜密，制定的方案清晰可行，研究的方法朴实灵活，研究的时间合理充分。

2、课题组成员系学校科研主要领导和骨干教师，具有一定的理论水平和科研能力。

3、建立了完善的课题研究制度。课题组成员分工明确，能够有条不紊地把握研究过程，做好各阶段的收集整理、分析总结、修改跟进、交流推广等工作。

4、为课题研究提供了必要的硬件和软件支持，确保课题研究的顺利进行。

七、研究成果形式

撰写实验研究报告：《“基于乡土文化的农村校本课程开发”的结题题报告》

第五篇：乡土文化校本课程的开发及实施路径

乡土文化校本课程的开发及实施路径

内容摘要：乡土文化校本课程的开发存在一定的必要性。它是学生了解家乡的重要基础，是对学生进行思想政治教育的重要资源，是学生全面发展的重要途径，也是学校特色形成的重要保障。乡土文化校本课程的开发必须在遵循学生学习主体、教学实践性、重视学生体验等原则下，通过树立目标、梳理文化、创新教学、灵活评价等形式，实现乡土文化校本课程的有效开发实施。

关键词：乡土文化 校本课程 开发 实施

关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。

一、乡土文化校本课程开发的必要性

乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。除此之外，也有利于学校特色化发展。对学生和学校发展都存在益处。

（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础

一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。学校作为学生接受教育的重要场所，具有完整的教学系统、教育场所及师资结构，学校可通过系统的教学过程将乡土文化融入课堂教学中，通过形式多样的教学让学生系统深刻得了解乡土文化。因此，乡土文化校本课程的开发是学生了解家乡的重要基础。

（二）乡土文化校本课程是对学生进行思想教育的重要资源

前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。学生只有对家乡产生浓厚的热爱，才能真正爱国。而想让学生热爱家乡就必须真正了解家乡，了解家乡的重要途径就是乡土文化校本课程的开发，将乡土文化融入学生思想教育中。乡土文化对于学生来说更加真实、亲切，更容易让学生认知和接受，从而引起学生的情感共鸣，是对学生进行民族精神教育的有利素材。通过对家乡丰富多样的人文景观及民俗文化遗产等学习，提升学生对于家乡的归属感。乡土文化校本课程的开发一方面可以提升学生的对于家乡的热爱，另一方面也能唤醒其对于乡土文化保护传承的意识，增强学生社会责任感。

（三）乡土文化校本课程是促进学生全面发展的有效途径

乡土文化校本课程通过丰富的教学活动，让学生走出课堂，深入实际生活，切实感受到乡土文化的魅力所在。在课堂教学中，通过对乡土文化的展示，使学生掌握基本的乡土文化中的精华，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生学习的积极性及趣味性；在社会实践中，走出课堂，融入社会，提高学生的探究、合作能力及发现问题、解决问题的能力；在学生自主学习中，引导学生积极探索、不断创新，提高学生的实践性、自主性、创造性。从而使学生不断促进自我人格的完善。乡土文化校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，也更能关注学生的情感和体验。从而促进学生全面、自由的发展。

（四）乡土文化校本课程有利于学校特色的形成特色课程的构建是实现学校特色化办学的重要载体。在学校间竞争日趋紧张的状态下，学校生命力是学校发展的重要保障，而一所学校的生命力就在于形成自己独有的特色，打造属于自己的品牌。校本课程的开发紧紧围绕本地文化资源，充分利用其作为学校的文化资源，开设具有自己学校特色的乡土文化校本课程。在校本课程的开发实施过程中，通过对乡土文化资源的挖掘、整理，教材的编写及教学大纲的制定过程中，已开始形成自己独有的学校特色。在具体的乡土文化校本课程实施中，课程目标、实施过程、教学评价，无不体现了学校文化的精髓，是学校精神文化最具特色的重要部分。通过构建乡土文化校本课程，丰富学校课程体系，促进校园文化建设，从而扩大学校在社会中的影响力，吸引更多的生源及教学资源，提高学校的整体办学质量。

二、乡土文化校本课程实施的原则

在具体的开发实施过程中，学校应遵循以下几点原则：

（一）学生学习主体原则

学生是学习中的主体，在充分发挥教师的引导作用下，校本课程的开发与实施要立足于学生的需要、兴趣及已有经验，开设适合他们的乡土文化校本课程，才能提高学生学习的积极、主动性。一方面，可让学生参与到校本课程的开发中，由学生来根据自己的兴趣及需要选择适合的乡土文化内容。另一方面，实行灵活的教学方式，选修课、实践课、第二课堂等，为学生提供一个开放、宽松、平等的教学环境。让学生积极参与进来，提高其学习能力、动手能力和解决问题的能力。在教学过程中，尊重每个学生，让每个学生都充分发挥其优势及特长，培养学生的个性发展，挖掘学生的创造潜能。教师不再是知识的传授者和课堂的掌控者，而是参与者，在整个教学过程中发挥协调、促进的作用。

（二）重视学生体验原则

乡土课程的开发实施过程中，学校要改变重视结果而忽视过程的观念，坚持以学生的良好体验作为衡量标准。乡土文化校本课程的开发实施目的并非是为了完成上级任务或敷衍学生，不能采用传统的授课方式将知识灌输给学生，更不能以传统的考核方式来对学生的学习成果进行评价。乡土课程开发实施的最重要目的在于让学生对家乡浓厚的本土文化有更深刻的感知，获取情感体验及习惯的养成。在教学过程中，学校、老师都应树立正确的教学目标，尊重学生、理解学生，鼓励学生提出异议，在尊重中求同存异。重视学生在整个教学过程中的体验，以学生的体验作为校本课程开发实施的重要依据。

（三）教学实践性原则

乡土文化校本课程的一个重要取向是为了打破学校教育与社会、生活的隔离。建立起学生与外界的交流桥梁，让学生亲近生活、了解社会。另外，乡土文化与其他文化的不同在于，并非所有的乡土文化都能以语言、文字的形式所呈现，它可以是仪式活动、风俗习惯、民歌工艺等。传统的课堂教学无法将乡土文化真实、鲜活得展示给学生，这就需要乡土文化课程的实施过程要以活动形态为主，课程教学为辅。围绕一些实际活动开展，让学生真正参与实际活动中，通过自己的感知获取新的经验。教学过程中，要善于引导学生联系实际、发现问题、实地调查、解决问题。在实际活动中培养学生的人文精神也提高他们的实践能力与创新能力。

（四）文化相融合原则

乡土文化校本课程并非与学校其他文化教课程相独立。乡土文化校本课程的开发是对国家课程及地方课程的有益补充及外延途径，极大的丰富了学生的课程文化知识。在开发实施校本课程中，学校应树立全局观念，一方面，挖掘整理本土优秀的文化资源，参考学生的已有经验，选取乡土文化中的精华编入校本课程教材中。通过校本课程的教学过程展示给学生。另一方面，将乡土文化与其他教学相融合，例如语文、体育、思想品德等容易与学生实际生活相联系的课程。筛选适合的乡土文化，与主流文化相结合，“学生个体的认识发展经过冲撞、比较、思考、克服自己思维意识和经验的局限性，从而获得批判性反思、创造精神和能力”。不同文化的融合丰富了学生的学习内容，也更有利于学生多元文化价值观及多元文化知识体系的形成。

三、乡土文化校本课程开发的实施路径

在校本课程的开发实施过程中，学校首先要树立正确的开发目标，梳理文化资源，创新教学方式，并采用灵活的评价形式，从而保证乡土文化校本课程的有效开发。

（一）树立正确的乡土文化课程开发总目标

正确的乡土文化课程开发总目标是合理开发及实施乡土文化校本课程的第一步。乡土文化课程的开发及实施总目标应为：通过学生对乡土文化的学习体验，提升学生综合素质。而学生综合素质又表现在情感态度、文化意识、学习策略、社交能力等各方面。因此，将课程开发总目标具体到每个小目标就应该为：1.在情感态度方面：学生通过对乡土文化的学习，对家乡产生浓厚的归属感及热爱感，对家乡的发展保护有更深的责任感。2.在文化意识方面：丰富了学生的文化知识结构，提升了学生的文化素养，培养了学生鉴别文化知识的能力和跨文化交流意识，帮助学生形成多元的文化价值观。3.在学习策略方面：让学生更贴近生活，通过一系列实践活动，提高学生发现问题、解决问题及动手能力，也培养他们的团队合作意识。4.在社交能力方面。通过实践活动，让学生提升自我表达及灵活应变的能力。

（二）梳理乡土文化资源，编写乡土文化教材

乡土文化资源包含例如服饰、歌舞、工艺等显性文化资源，也包含人文历史、风俗习惯等隐性文化资源。乡土文化资源浩如烟海，因此，学校必须要对乡土文化资源进行梳理，选取科学、合理的乡土文化资源纳入校本课程开发中。“教材的编写应从学生的兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能……尝试以多样，有趣，富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、试验、操作、调查、讨论的建议。”乡土课程的教材就应避免过分符号化、抽象化的文化知识。更应筛选具体的、生动的，与学生实际生活经验有联系的文化知识作为教材内容，也更容易让学生理解接受，提高学习兴趣。

（三）创新课程教学形式，注重学生实际体验

乡土文化的特殊性就决定了乡土课程教学形式必须采用多样化的形式。传统的自上而下的灌输式课堂教学模式，无法实现良好的乡土文化教学效果。学校应根据乡土文化的内容，创新课程教学形式，采用“引进来”“走出去”的教育模式。一方面，聘请当地的长者、能工巧匠及学有所长者进入学校课堂，讲解乡土文化知识。另一方面，鼓励学生积极走出课堂，进入到实际生活中，通过品尝美食、参观博物馆、参加活动、模仿表演等形式，使乡土文化生动、形象得展示在学生面前，加深对文化的理解。除此之外，还可采取小组调研、小组讨论、小组展示的形式。让学生自己动手、实地调研、发现问题、解决问题。提高学生的实践能力和表达能力。

（四）采用灵活多样的评价方式

正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”而学生个性发展是其中最重要的价值取向。对于乡土文化校本课程的评价，要包含对于教师教学效果的评价，对学校教学制度的评价，更重要的是对于学生学习体验的评价。一方面，正如前文所讲，乡土文化校本课程不适用于采用传统的、固定的评价方式，应采用动态的评价方式，提倡阶段性评价与终结性评价相结合，使得评价日常化、通俗化。另一方面，评价的内容应根据校本课程开发的总目标设置具体的评价内容，但评价的结果要注重个性化，肯定学生在学习中的体验，尊重学生的付出。最后，学生对教学提出的建议或者意见应合理采纳，不断完善乡土文化校本课程的开发和实施的路径。

参考文献：

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[基金项目：四川省多元文化研究中心基金项目“阆中乡土文化资源与青少年家乡归属感教育整合研究”（编号：DYWH1506），主持人：鲜耀]

（作者单位：四川师范大学生命科学学院）