第一篇：浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养-论文
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养
摘要：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？
一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。
（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。
（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。
（四）表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：
（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成 幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
第二篇：如何培养大班幼儿自主学习的能力
如何培养大班幼儿自主学习的能力
进入大班，孩子们面临升入小学，怎样使幼儿积极主动地参与到学习的过程中去呢？
一、观察幼儿，激发幼儿的学习兴趣
要让幼儿学习得好，首先要让幼儿学会观察，要有学习的愿望和要求。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的学习就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。
二、创设适宜的环境，鼓励幼儿积极自主选择
学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此，教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要。
三、营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重信任、理解、合作的新型师生关系。
四、尊重幼儿，鼓励幼儿大胆尝试与探索。
《纲要》多次提到：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。“这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动，教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。课堂上对能力一般，不主动举手表现的幼儿，教师可以主动提问他，待他回答正确后，教师应及时表扬，同时别忘了提醒他：“下次会回答时，要大胆举手，不然老师还不知道你这么能干呢。”即使回答错了，也不要批评指责，找一些鼓励的话安慰他。
五、让幼儿在主动学习中开出自信的花
自信是主动性中的主要的品质，它是孩子进行有效的主动学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，如果孩子自己连自己都不相信，是难以快乐的自由自在地投入活动的，因此，自信是一件事情成功的开始。
第三篇：如何培养幼儿自主学习能力（范文模版）
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如何培养幼儿自主学习能力
幼儿自主学习能力的培养，是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展，有利于为幼儿做好一个健全的社会人做好准备。何为自主学习？所谓的自主学习，是指在一定的环境中，学习者独立自主的按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指幼儿在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为习惯、自己的行为方式，独立的来接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。人是环境之子，特别是幼儿更是如此，环境不仅是物质上的，还包括无形的精神上的。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。”
一、创设心理环境，激发幼儿自主学习的内在积极性
（一）创设宽松的精神心理环境，激发幼儿内在的自主学习的愿望
创设一个轻松，愉快的精神环境，主要是指环境中的人际关系，指教师与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿园的整体环境。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展、具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活与学习，获得最佳发展。教师要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教育法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个幼儿，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的幼儿谁都喜欢，而对难看的幼儿的爱才是真正的爱。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地的体验幼儿们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁，创设幼儿发展自主学习的最佳环境。
（二）创设幼儿喜欢的心理环境，激发幼儿对自主学习的兴趣
1、选择自己喜欢的学习内容
结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果，学习过程类似与人类探求知识的过程。他们认为，科学家的发现与幼儿的发现两者都是属于用自己的头脑亲自获得知识的行为，都是一个主动的过程，其间的差别仅仅在程度上，不在性质上。而幼儿的学习过程与学习状态，并不在于内容的深与浅，而在于幼儿对这个内容是否有兴趣是否喜欢，能否激起幼儿学习热情，能否引起幼儿探索的欲望，是否是幼儿当前所需要的。因此，在幼儿的自主学习中，老师应从幼儿中，从幼儿发现的问题与矛盾的冲突中，确定幼儿的学习内容。如带幼儿到公园里游玩中，一个小朋友在水沟里发现了许多青蛙生的圆圆卵。在看这些卵的过程中引发了问题，有一位幼儿说：“快看，小蝌蚪，有许多小蝌蚪”。有一位幼儿说：“不对不对，小蝌蚪是有尾巴的，这是青蛙妈妈的宝宝”。随着问题的出现，幼儿们马上分成“蝌蚪说与宝宝说”两派，两派幼儿各执已见互不相让。如在以前，教师往往会迫不及待地告诉幼儿原因结果，但是现在，老师首先想到的是“幼儿们为什么会这样？这说明什么？有没有教育价值？”因此，教师抓住机会与幼儿展开了讨论，并且根据小朋友发现的问题生成了主题教学《青蛙》。教学活动安排如下： ·内容要求
自然角观察：把它的卵带回来，让幼儿每天对它进行观察和记录。让幼儿知道从卵→小蝌蚪→两条前腿→两条后腿→小尾巴消失→青蛙的生长过程。
青蛙的生长：通过和观看多媒体课件的形式，让幼儿知道从卵到青蛙的生长过程。
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手工：制作青蛙宝宝。收集不同色彩和质地的材料，自由想象制作各种自己喜欢的作品。绘画：通过参观与观察，画出自己了解的青蛙和最喜欢的青蛙宝宝。故事：1.故事：《小蝌蚪找妈妈》知道青蛙的成长过程 2.通过自己对青蛙已有的知识经验，自由编小故事，并大胆在同伴面前讲述。
游戏：根据青蛙的生长变化，师生共同编游戏“找妈妈”
再如《地震》的主题的确定。主题的产生是由幼儿所关注的事物所引发的：“在建筑游戏造房子时，教师听到了两个小朋友的对话。一个说：“我昨天在电视上看到台湾发生大地震了。”“我也在新闻里看到了，那里的房子都倒了，好多人在哭，我们造房子给他们住吧。” 当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。幼儿们提出了不少与之相关的问题：“为什么会有地震？地震是怎么形成的？” “为什么我们这里没有地震”？“地震厉害吗？人会死掉吗？”从幼儿们的提问中可以看出，他们对这件事很感兴趣的。他们对什么事都有很强烈的好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关《地震》的主题。主题就这样产生了。然后师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，还请了一位搞地质工作的家长作为“爸爸老师”为大家讲述有关地质的知识，这一活动的开展使家园互动了起来，让家长也参与到主题活动中。在这样的活动中，幼儿们表现很积极，他们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。
这样的学习主题很多，其一是幼儿在一种矛盾中的产物，其二是幼儿玩耍的核心，其三是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性的学习中，类似这样的组织形式，不大允许幼儿在学习活动时，即时即可的选择学习内容，但是，这样的学习不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在生活中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订的学习计划，在儿童的学习活动中不断生成新的计划，可以使学习的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样也尊重了幼儿自己支配和自由选择学习的权利。
2、选择自己喜欢的方式自主学习
当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中物体的奥秘，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的自我满足感。如在探索《泥土》活动中，幼儿们三三两两的通过用手捏捏、用脚踩踩，发现有的泥土湿湿的有点软、有的泥土干干的有点硬；有的泥土黄黄的、有的泥土黑黑的。他们用小棍、小铲子挖泥土探索泥土之下的奥秘，有一点发现就兴奋得大声嚷嚷并向同伴介绍“我的泥土下有蚯蚓、有蚂蚁。”没有挖到的小朋友就在纳闷：我的泥土下为什么没有？最后，幼儿们找到了原因，原来泥土湿的下面有蚯蚓蚂蚁而干的泥土下面没有。还有的小朋友找来了塑料袋、芹菜叶、餐巾纸、玻璃珠子等埋入泥土下，进行观察、实验，最后发现塑料袋、玻璃珠子和原来一样，而芹菜叶不见了，餐巾纸烂掉了，在原来埋芹菜叶的地方有许多蚂蚁在忙碌的工作。他们非常惊异自己的发现，为自己的发现而自豪，为自己的成功而满足。虽然在玩泥的过程中衣服脏了手也脏了，但是，幼儿们通过自主的学习，自由自在的，不受约束的沉浸在对泥土的观察和对与泥土有关事物的感知，并从中获得成功与满足的体验。
3、选择自己喜欢的发展进程
幼儿存在着个体差异，幼儿的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重幼儿的个体差异，允许他们有不同的发展进程。让幼儿自己选择发展进程，以教师具有敏锐的洞察力为前提。当幼儿自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该幼儿的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的幼儿在折纸活动时，总是选择难度小、有暗示的材料。如用已折好的双三角纸，进行制 第2页
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作，而有的幼儿就喜欢选择难度大，有挑战性的材料来满足自己探索的欲望，体验成功的喜悦。我们发现后，就专门为前一类幼儿设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，幼儿完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，会折双三角是小事，而引导幼儿主动去探索学习是主旨。
（三）创设鼓励的心理环境，激发幼儿自主学习的信心
蒙特梭利说：“如果幼儿们成长在与鼓励他们自然，顺序地发展的环境中，他们会“突破性”地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理特点，缺乏正确评价自身的能力，他们往往是从老师父母等周围人的评价中来认识自己的行为，因而鼓励赏识的环境对幼儿来说显得特别重要。而老师在幼儿的心目中有无可替代的地位，是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度，语言会对幼儿产生很大的影响。因此，在自主性学习中，教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供各种可能的机会和条件，让他们说出自己的想法，为他们提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，以充分体现教育固有的价值和意义。教师要相信幼儿具有自主学习的能力，要认真而慎重对待每一个幼儿的特质、兴趣和自我选择的目标。老师要以欣赏赏识的态度，启发式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高自主学习与探索，发现问题的兴趣与能力。鼓励与赏识能使幼儿感受自信、感受成功、感受爱、是幼儿活动与自主学习成功的动力。
（四）创造良好的自主学习气氛，调动自主学习的积极性。
教学过程是教师教和幼儿学的互动活动，教师要调动幼儿自主参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。
二、创设物质环境，为幼儿自主学习能力发展提供可能
（一）为幼儿提供丰富的、有趣的和开放性的材料，是幼儿自主学习能力发展的必要前提
1、提供适合操作的材料，提高自主学习的兴趣
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。对于幼儿来说，能动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验，因此，在提供材料时，应提供丰富、合适的以及能让手与各种感官共同参与活动的材料，如提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如在自然生活中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板，为幼儿提供小食品包装袋，做哈哈镜，通过自主操作活动，知道包装袋的反面可当镜子，折叠后可变哈哈镜等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，幼儿们就会百玩不厌，增强自主学习与探索的兴趣。
2、提供符合认知发展水平的材料，体验学习的成功感
材料的难度适合幼儿发展水平，就能最大限度激发幼儿自主学习的探索欲望，幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从幼儿的知识基础和实际能 第3页
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力出发来决定自主学习的教育内容，材料做到因人而异，如美工活动、做做玩玩，中班幼儿准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班幼儿则要准备大量末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，小班幼儿可提供印模、中班幼儿就可以脱离模子或利用模子变化，而大班幼儿完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、压等方法做成各种东西。在各种成功的活动与学习中，增强自信，相信自我，体验成功带来的快乐。3.提供开放式的材料投放，体验自主学习的快乐
以开放式的方式投放材料，让幼儿有更大的自由选择和自主操作的空间，可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。一般来说，幼儿是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在幼儿的自主学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、图片、各地风味小吃、幼儿在一些名胜地的留影等；科学知识，让幼儿在小实验中获得，例“奇妙的磁铁中”我先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、胶水、剪刀、油画棒等。
对于幼儿来说，动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验。但教师在提供这类材料时，应是仔细研究、斟酌和选择的，而不是随意的，应是符合幼儿认知发展水平的，应是幼儿喜欢的，应是幼儿乐于操作与探索的，应充分了解材料对幼儿的学习价值，让幼儿在探索中，有效地发现对自己有价值的收获，促使幼儿自由的发展。如在“奇妙的磁铁中”我们先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针、木棍、玻璃等，让幼儿自己选择喜欢的材料去操作、尝试，发现磁铁的特性；并提供幼儿最喜欢玩的水、沙，尝试用磁铁吸水里和沙里的铁钉，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题；然后再进一步提供条形磁铁、马蹄铁、消磁的、断裂的，让幼儿进一步自己选择各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘，幼儿们在自主的探索中与学习中，一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。所以我们在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿自己喜欢的、可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主学习就有了保证。
（二）创设挑战性、创造性的物质环境，激发幼儿自主学习的潜力
皮亚杰认为适应本身就是一种创造性，他认为，人自出生开始遇到陌生事物，都要用新方式加以应对，即用创造性的方式对付一切挑战，所以我们常常发现对于成人以为平常的现象，儿童往往会产生怀疑，困惑以至于会思考一些富有创造性、挑战性的问题。如“我们怎样才能知道现在不是在做梦？”“月亮为什么会跟我走？”“月亮为什么有时圆有时弯？”“为什么有白天有黑夜？”
幼儿的创造性潜能是十分丰富的，但如不能进行保护和及时培养，这种丰富的创造性潜能可能随着岁月的流逝而日渐枯萎，因此，美国学者史帝分.利汉斯说：“2岁—6岁是创造性发展的关键期，如不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”幼儿具有丰富的创造性潜能，在幼儿创造性培养过程中，教师首先应注意建立浓厚的创造氛围，从而激发幼儿的创造欲望，培养幼儿创造性教师不仅要有组织有计划的直接影响幼儿，而且还要充分重视幼儿发自的探索活动，不仅要重视在教育过程中培养幼儿的创造性，而且要使那种鼓励创造性的环境成为幼儿的生活背景。如根据儿童的经验背景，我们可以创设如问题情景：如何与同伴协商、合作与分享，如何与不太熟悉的人进行交流，怎样根据自己的身体状况选择相应的活动器械；如何用一定数额的钱币购买更多实用和必须的物品；如何根据相片线索找出幼儿园相应的方位及老师，如何感知了解不同材料的特质并进行选用和整合等。这些富有挑战性的环境，萌发了儿童在原有经验的基础上，自主的建立学习意图，展开 第4页
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有创意的建构实践一个人要面对今日和明天的挑战，最迫切的任务就是要使自己学会生存，学会学习，学会合作与创新。
（三）利用现代技术，拓宽幼儿学习途径
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动的作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构，主动的，自主的与外界环境相互发生学习。儿童期具有旺盛的求知欲，世界的一切对他们充满了好奇和向往，他们渴望自己能发现认识周围的事物，但由于受年龄特点及自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力得到答案。如看书是幼儿喜爱的活动，在我们的图书角幼儿经常带来各种各样内容丰富的图书，幼儿们经常被他们所吸引，但由于认字有限，因此，给他们全面了解书的内容造成了障碍。幼儿们经常拿着书本问老师：“这个是什么？那个讲了什么？”老师无法一一满足幼儿的需求。根据这一现象，为了满足众多幼儿的求知欲，我联系了家长，一起共同利用计算机，将部分图书制成有声读物这就为幼儿创设了一个适合他们自主学习的机会，也拓宽了学习的渠道。在活动中，幼儿可根据自己的意愿选择阅读方式，或看图书，或边看边听录音，通过这样的方式，幼儿学习能力，兴趣大幅度提高，学习愿望获得满足。
三、创设多元化的学习环境应注意：
1．幼儿是自主学习环境的主体，由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，具有选择利用多种学习环境的主动权，而不是被动接受。教师是学习环境建构的设计者，是幼儿有效利用学习环境的指导者。
2．教师角色的转变。教师的角色将由教学的灌输者、讲演者、讲解者、知识的权威转变为幼儿学习的指导者、欣赏者、观察者、支持者和环境创设者。教师要在幼儿学习活动的发生、发展的过程中对幼儿活动的关心、支持、建议和帮助，同时，要顺应幼儿的需求和兴趣，支持幼儿的需求和想法，尊重和接纳每一位幼儿的观点、兴趣、探索和解释。相信每个孩子都很棒，都有自己的个性与特长，每个孩子都是独立的个体和学习的主人；相信孩子，向孩子学习，与孩子共同成长。
3．加强家园联系。幼儿的发展离不开家庭的支持，家园之间要建立一种以培养孩子自主学习能力为中心的信任和合作的伙伴关系。融洽的家园合作关系是为幼儿创设多元化的学习环境，实现幼儿自主学习能力提高的重要保障，它能使幼儿在和谐的环境中获得1+1>2的支持力。
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第四篇：如何培养小学生自主学习能力论文
如何培养小学生自主学习能力
自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。我们要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥他们的主动性和创造性，让他们真正成为课堂教学中的主人。
一、创设情景，形成问题，使学生愿学。
数学知识既抽象，又有严密的逻辑性。学起来枯燥难懂，只有创设一个生动、有趣、活泼的学习情境，才能让学生产生好奇心与求知欲，使学生积极主动参与。创设和谐、愉快的课堂情境，要注重激励的原则，尤其是上课伊始，在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位，因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，是学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“可能性”时，采用联系日常生活，引入新课。课堂上做一个转盘游戏，把全班同学分成三个组，每个组选择一个区域，发动转盘，指针转到哪个区域，选中这个区域的小组将会获得奖品。当我把这个游戏规则说出来的时候，立刻就听到下面几个同学叫起来：“这样不公平！不公平！”为什么这样做游戏不公平呢？（因为有的区域大，有的区域小）那应该怎么做才公平呢？（三份应该同样大）为什么？（因为这样分的话，三个组获奖的可能性都是一样的，这样才公平）通过这个游戏，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。
三、自我评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、分层指导训练，使学生善学。
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
第五篇：浅谈培养学生自主学习能力论文
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
一、培养学生的自信心，促进自主学习
自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立
我能行的信心，就会主动参与、主动探究。
1、平等对待，让学生积极参与。古人云：亲其师而信其道，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到跳一下就能摘到苹果乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的找出描写小红军外貌的句子。较难的你从小红军的外貌看出了什么？更难的从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。
2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说良好的开端是成功的一半，课堂教学的开场白能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。我在教学《太阳》这篇课文时，一开始就提出这样的问题：同学们，太阳每天从东方升起，从西方落下，我们几乎天天同太阳见面。那么，谁来说说太阳到底有多大？(学生答：像圆盘那么大、和月亮一样大)我接着问：我们到太阳上去，如果坐飞机，多长时间能到达？(学生答：一小时、一天、一个月)这时候，我恰到好处地激趣：同学们，看来我们对太阳了解的太少，今天我们来学习《太阳》这篇课文，你一定会从中了解许多有关太阳的知识。这样巧妙地导入，激活了学生的思维，激发了他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3、鼓励学生积极思考，发表自己的见解。也就是要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。语文作为人文学科的一种，其特点是整体的、直觉的，可以从多角度加以诠释。在教学中，对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要为学生创建一个自由辩论的舞台，让学生各抒己见，在讨论中明辨是非。例如《麻雀》这篇课文，我在指导学生学习
突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。
时提出：绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？你从中体会到了什么？此后学生积极思考，踊跃发言。此时的教师，应该肯定每一个学生的见解，让学生在学习中获得快乐。这样，学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。
二、教给学生学习的方法，促进自主学习
古人云：授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变学会为会学。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。
在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一个片段为例，有针对性的提出问题，让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练，讲清该部分内容的知识点和难点，然后引导学生归纳出学习方法，最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学习步骤是这样安排的：
1、预习。让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。
2、看录像，听课文录音。请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像，再配上课文录音。让学生用感官来感受自然之美，用耳朵来倾听如涛的词句。
3、和学生共同学习春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。
4、同桌互议，指名口述。
5、指导感情朗读，体会作者的思想感情。
6、教师总结。分析完这部分内容后，我即引导学生归纳学习方法：读、找、议、述、再读。接着根据学习方法让学生学习其余部分。
实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习的方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。
三、帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主
我国教育家陈鹤琴先生曾说：习惯养的好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。可见，一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢？
1、学生要养成良好的读书习惯。
新大纲强调
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时还强调学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览这种强化读的训练，以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。因此，我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯，并进行了如下尝试：①、给学生足够的时间读书。
②、扩大学生的阅读面，鼓励学生多读课外书。③、教给学生阅读的方法，让学生每读一次有一次收获。④、让学生做读书笔记，把自己的读书感悟随时记录下来。
2、学生要养成一边读，一边圈点批画的良好习惯。
法国著名思想家布丰说过：读书不做记号等于不读。教师在指导学生读书时，应该要求学生养成读一读，找一找，画一画，想一想的好习惯。在通读课文的过程中，找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段，并加以理解和记忆。以这样的要求进行长期的训练，学生自主学习的能力就自然而然地形成了。
3、学生要养成课前预习的良好习惯。
小学生以学习间接经验，即书本知识为主。除了课堂上师生的交流，他们更多的时间是与书本打交道。因此，让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①、让学生以不同的形式读课文，体会课文的内容。②、让学生带着问题读课文(根据课后的思考题)
③、自己去查找一些有关课文内容的资料。总之，语文学习中的预习，实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程，学生掌握了预习的规律，就会达到事半功倍的效果。
实践证明，在教学过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
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