不写作业的孩子.doc学生个别心理辅导案例

第一篇：不写作业的孩子.doc学生个别心理辅导案例

不写作业的孩子

（小学生心理辅导案例）

案例介绍

邓某，男，11岁，小学五年级学生。成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。不肯写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不喜欢他。他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。

案例分析

他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对丁某的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。

由于贪玩，完不成作业而旷课，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。

邓某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。可一旦发现孩子旷课或不完成作业，就态度粗暴，大打出手。这种方式令丁某反感，产生逆反心理。

辅导方法

1、个别面谈。常与邓某作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实邓某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不会写了。碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。

2、与家长沟通与协调。

①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解邓某的家庭情况及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。

③指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

3、与邓某共同制定计划，对他作出一些具体要求。

①要求邓某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。②给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许邓某分两次做，但一定要做完。

③给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求邓某跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到邓某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

④巩固期。要求邓某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

4、创造良好的环境。指导邓某与同学交往的技巧，并安排邓某参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。

5、给予鼓励，重建自信心。①当邓某能坚持来校上课，对他的行为给予肯定。并鼓励他，既然能做到坚持来校上课，相信他在课堂上也能管好自己。

②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

③当邓某在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。

辅导效果

通过辅导，邓某不再旷课了，作业也能按时完成了。和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，考试有了明显提高。

第二篇：个别学生心理辅导案例分析

挫折教育个案分析

挫折教育课题组

李克

基本情况 张某

男，15岁，父亲为高中物理老师，母亲为数学老师，2010年入学，父母平时工作比较繁忙，但能够保证与学生在家的相处时间。较少跟父母出去游玩，一般情况下都是一个人带在家里玩电脑做作业。和父母关系融洽。虽然父母都是老师，但是不会对他有过高的要求，也能够正确的认识到他的英语基础薄弱等问题，能够为其聘请英语家教辅导。

主要表现：

（一）学习方面。该生偏科情况较为严重，根据其期中考试成绩来看，英语和语文都排在全班的倒数第二，总分成绩倒数第一。平时在课堂上，不能集中精神，爱做其他事，有时会扰乱课堂纪律。据数学老师方老师反映，案主对作业的态度是想写就写，不想写就不写，自由散漫，缺乏学习的主动性，学习态度不够严肃认真。

最喜欢的科目是体育和数学。虽然语文和英语成绩差，但不会产生排斥心理，只是在课堂上无法理解老师所教的内容，有点焦虑情绪。

（二）交往方面。

案主在班上没有特别好的朋友，也不会与他们说知心话，认为不能轻易暴露自己。常常感觉被大家排斥，但却很想努力表现让大家接受并喜欢他，所以在一些班级集体活动和赛事，往往积极参加，希望贡献自己的一分力量。如在校运会上，也能够主动参与多项比赛项目，如： 800米赛跑等。并能够在比赛之前，和同学相约一起练习跑步。但所得的名次靠后，他心里有点受挫。在班上，案主常常会做些奇怪的动作或者故意说些无厘头的话来引起班上同学或实习老师的注意力。

他基本能够诚实坦诚地面对老师，对于老师的批评，虽然还会推卸责任和不服气，但经过分析和教导，最后还是能够认识到自己问题，能够虚心接受。在实习老师第一天巡午休的时候，案主能主动与实习老师谈及学习的问题，对老师提出的意见和建议也能够虚心地接受。

至于与家长的关系上，案主在谈及父母的时候，情绪较为平淡。与父亲的交流比较少，母亲偶尔会主动了解其学习情况。当案主考试不理想时，父母都会责骂案主。若案主顽皮不听话时，其父母甚至会打案主。

分析诊断

（一）学习方面。学习上，在该生的语数英三科中，数学学得比较好，但其期中成绩却在全班平均分之下，除了由于父母亲都是理科老师，平日里潜移默化的熏陶和一些遗传原因外，也与他对数学学习的兴趣

和信心有一定关系。但是由于案主学习态度散漫和不能够严格要求自己，所以在实验班的尖子生之中，案主的成绩只能处于全班中下的程度。

至于语文和英语，案主的基础较差，但根据与案主谈话的内容来看，案主对语文和英语并没有厌恶的情绪。当被问及为何在课堂上不认真听讲时，他便老实回答是因为听了也听不懂。因此，我们可以得出一个结论，案主无法适应B班。

（二）交往方面。

案主由于父母工作变动的关系从外地来到太和，对本地的生活和语言都感到陌生和不适应，所以由于文化背景的关系，他们所感兴趣的话题和生活习惯等方面都有所不同，因此导致案主和班上的同学产生心理距离，这很可能是案主感觉自己被排斥的其中一个主要原因。案主在班上没有特别好的朋友，也不会与他们说知心话，认为不能轻易暴露自己，这是一种明显的强烈自我保护。这可能是因为案主内心深处还无法完全放下对新环境的警惕心理。

案主内心自卑，他一直都在寻求机会极力的表现自己，目的是想被关注。由于成绩无法成为大家羡慕和关注的焦点，他便在课外活动和行为言语上寻求机会，希望得以被同学和老师认可。

辅导目标和对策

针对该生乐于表现，希望被关注和能够虚心接受教育等特点，因势利导。具体措施如下：

1、以表扬为主，批评为辅。抓住该生的长处，如擅长体育、头脑灵活等，不断给予表扬，并给他施展长处的机会。平时注意观察，只要发现他在某方面有进步，哪怕是一点点的起色都给予鼓励，不断激发他对学习的兴趣，激发他内心向善的一面。对他的错误，如果是轻微的，可说可不说的，就不予追究；如果是比较严重的，也不公开他的错误，而是与他个别谈话，引导他认识错误，并告诫他类似的错误不能再犯。

2、帮助树立自信心、克服自卑心理

经常与他交流、谈心，在闲谈中对他进行心理疏导。当他情绪较好时，我就利用课间或放学后的闲暇，不失时机地找他交谈、聊天，从关心他的生活入手，询问他的生活状况，让他说说生活中愉快的事、苦恼的事，或生活中的困惑，对他所说的适当给予肯定、认同。引导他正确认识自己和别人。通过表扬减轻他的自卑感。让其多些参与班级活动，提供其表现的机会，并给予帮助，让其能够感受到班上同学对他的认可和支持。多举出身边的典型事例，包括正面的和反面的，拿这些事例作比较，找出他身上的优势与不足，鼓励他向好的方面努力，从反面事例吸取教训，引以为戒。

3、可以询问其意见，是否愿意参与班级管理。若愿意，则可以让他担任课代表或者小组长等利索能力的职务。同时告诉他班干部在班级中是要起带头模范作用的，除了数学的学科要学得好，其他学科也不能太差，以此来诱导他对学习的兴趣，提高他的学习热情。并通过这些职务增加案主与其他学生接触，早日真正融入这个班集体和广州的社会生活。

4、采取目标指导法，增强学习动力。

帮助案主设定每日目标，如按时完成任务，课余时间可与同学友好交流，但是不能与他们发生任何口角之争。若经过两个星期，这个目标达到了，便进入第二个阶段，如上课认真听讲，积极发言，不开小差。并让其主动帮助有需要的同学，增加其在班上同学的好的印象，可向知心的同学说心里话。

谈话记录

问：期中考试成绩如何？有没有达到自己制定的目标？ 答：不好，语文和政治达到了，数学和英语没有达到目标。问：那对于没有达到目标的科目，你认为是什么原因造成的？ 答：英语太难了，数学没考好。

问：最喜欢的科目是什么？对喜欢的科目你愿意花时间学习吗？ 答：体育和数学。还行。问：你评价下自己课堂上表现？ 答：有时候没有认真听讲。问：问什么没有认真听讲呢？ 答：英语、语文听了也不懂。

问：那父母有没有请家教老师帮你辅导呢？

答：有。刚刚开始是每天都上英语辅导课，和后来改为周六、日。问：上那么多课，你会觉得累吗？ 答：刚开始会，后来习惯了。问：爸爸知道你在班里的成绩情况吗？ 答：知道，他说让我换个班可能会好点。

交往：

问：在班上与哪位同学最要好？

答：没有与谁特别好。我喜欢独来独往。感觉自己被排斥。但也有知心朋友，但不会与他分享秘密。

问：可是老师看起来觉得你和朋友相处得都还不错啊，怎么会有被排斥的感觉呢？

答：嗯，有时候有这种感觉。

问：上次与李镇江同学发生口角之争，还拿起椅子砸，虽然没有砸到人。当时心里是怎么想的？

答：当时只是想吓唬他，并不是想砸他，因为他叫我打扫卫生的时候对我大呼小叫的。

问：觉得27班是个怎样的班级？喜欢27班这个班集体吗？ 答：这个班很好，一般喜欢。辅导过程记录

老师：你能认识到自己的问题，很好。至于你说被同学排斥，这只是你的感激。在老师的观察中，并没有发现这种现象，可能是你刚来到广州还没能适应广州的生活和人文，再加上文化背景的差异和缺乏同学间的沟通，所以你才感觉自己被同学排斥。老师建议你应该多与同学交流，不要独来独往。多说些有意义的事情，多主动帮助同学，主动了解同学们的爱好，主动与趣味相投的同学交朋友，如果学习和生活上有疑问也可以适当的请教同学和老师。争取早日缓解这种被排斥的感觉。

至于学习方面，老师建议你应该好好地与父母亲聊天交流，主动向他们倾诉你在学习上的困惑和困难。父母是会理解你的，并能够帮助你解决问题的。

并且给自己制定一个个小目标，每天努力达成一点点，日积月累你会发现自己在渐渐进步。这次你的两个成绩都达到了自己制定的目标，这就是一种进步了，只要再努力些，争取把语文和英语的目标也达成，那么你就成功一大半了。

辅导结果与反思

由于时间所限，无法检测辅导结果，但在与学生谈话后的三天里，学生的以前种种的逆反心理得到了控制，如午休的时候捣蛋到午休安静的看书，也不找其他同学麻烦，能够服从班干部的指挥。

此次辅导的时间较短，也未能通过一段较长时间的检验检测到辅导的效果。但是值得肯定的是，经过此次谈话，学生学会正视自己的问题，并能主动跟老师敞开心扉，寻求解决的方法。另外，经过这次谈话，可以证明学生追求进步的心理较强烈，只要和家长配合好，给予适当的指导和引导，并且将其安排进适合其学习状态和节奏的班级，让其在一点点的进步中增强自信，克服自卑心理，相信其今后定能取得进步。

第三篇：小学生个别心理辅导案例

小学生个别心理辅导案例

案例背景

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使少年儿童学生受到了极大的影响。由于学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。据调查我国有9.5%的小学生存在较明显的心理健康问题,如学习焦虑,冲动倾向,恐怖倾向,对人焦虑和自责倾向等等,如果不及时开导,教育,会影响儿童适应社会的能力,人际交往能力和学习成绩.孩子产生心理问题的主要原因在哪里呢？透视一个个的心理辅导案例,就在于家长,教师缺乏与孩子心与心的交流.今就一则发生在我班的真实案例进行剖析,希望能引起我们广大教师和家长对儿童心理健康教育的广泛关注和重视.案例描述

新学期，我接手一个新的班级，走进教室，一个看上去不像正常人的孩子映入眼帘。他瘦瘦的身体，头发有点乱，眼睛一高一低，充满了敌意。他就是我班的问题生小明。对于他我也有过耳闻，知道他属于轻度弱智，经过一段时间的观察，我对他又有了进一步的了解。该生智力明显低于正常孩子，上课注意力不能集中，虽然能举手回答问题，但总是错，并且语言表达不清，甚至答非所问。他的自制力也较差，表现为课上随便下位走动，小声哼着听不清的曲调或玩一些其他的东西，更严重的是他的手里离不开废纸，嘴里更少不了废纸。他平时从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的

自卑心理。由于他语言表达能力差，经常话不对题，结结巴巴，同学和一些旁人就用异样的眼光看待他，经常奚落和嘲笑他，让他背上了沉重的思想负担。辅导过程和情境

面对这样一个孩子，我深深地认识到身上的责任重大。我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助他。我调整好自己的心态，积极面对问题，针对他的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对他采取特别的教育方法。

1、经常会谈，平时我尽量抽时间与他交谈，疏导，对他表现出亲切、关怀的态度，使他产生信任感。

2、教学中我注意利用知识的趣味性，调动他学习的热情，指导掌握学习方法并做好方法的归纳、总结，同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让他学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。

3、我用放大镜去发觉他的优势，关注他的闪光点，多表扬，多鼓励，每当发现他一点进步，都进行夸张表扬，使其增加自信心，消除自卑感。

4、我与科任教师进行了沟通，让他们在授课时关注他；安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与他同桌，时时处处帮助他恢复心理平衡。

5、指导参加各项集体活动，增进与同学的交流，使之体验到集体的温暖、活动的乐趣，并感觉生活的美好，友谊的可贵。

6、在同学间架起爱的桥梁，让学生们对他产生一种怜惜和尊重，用一种包容的态度对待他，帮助他，使他在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。

7、开发家庭环境中的支持力量，加强与家长的沟通与联系，在适当的时候，也对家长进行一些家教方法的辅导。

8、设计心理问卷测试。根据其性格特征，从他的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让其参与测试。通过分析测试结果，全面了解他的心理状况，做到心中有数。

9、我查阅了大量的书籍，学习和了解了一些相关知识，对他做了一些心理疏导，进行心理疏导主要采用支持性心理治疗，耐心倾听他的诉说，同情他的痛苦体验，消除顾虑，以帮助他控制感到不安全和失败的心情，也要帮助消除各种不利因素„„

有这样一件微不足道的事情我记忆犹新。那是一节语文课，我照例采用开火车的形式检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到小明了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我注意到他的额头已经渗出了丝丝汗水，或许是因为他想努力表现的缘故吧，“给他一个机会好吗?” “好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，他又一次鼓足勇气读了起来。虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是他读错了，同学们就会马上帮她纠正。就

这样，在大家的共同帮助下，他终于把一个仅有一句话的小自然段读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。这时，我从他的脸上看到了几乎从没见过的笑容，我抚摸着他的头，说： “你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”他使劲地点了点头。望着他，我心中有一种说不出的喜悦。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自卑心理，激发起自信心和上进心。案例分析

小明家庭环境不好，父亲人到中年才成家得这一“贵子”，母亲也有轻微的智障。虽然父母及家人对她关心有加，但那纯属溺爱，只为满足生活需要的溺爱，完全没有思想上的教育和引导，导致他疲沓随意，其次他智商偏低，不能主动与人交往，再加上同学的嘲笑和奚落，因此他又把自己封闭起来，他在意志行动上，表现为精神不振，遇事从消极方面进行归因，自卑心理随之产生。

面对这种情况，家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会使他心理偏异日益严重。长此下去，其认识就愈片面，心理的闭锁就愈强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。因此，作为教师，我们应该清楚地认识到，这些学生也有自尊，有着自己独特的特点，有着自己的人格，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。因此，我们对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们应从方方面面去关心他们，不仅要使他们学得科学文化知识，更重要的是要关

心他们的情感。要发自内心地欣赏他们，关爱他们，而且让更多的人来欣赏和爱护他们！使他们看到希望，保持一种良好的心态。

教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，所以老师不要吝啬自己的爱，尤其对问题生、特殊生。要把特别的爱给这些特别的孩子，让他像正常孩子一样健康快乐的成长。案例反思

芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？心理上有偏异的学生正如这微瑕的美玉，虽然在他们心理上有些许缺憾，但这并不影响教师对他们的欣赏，相反，教师应对他们付出更多的特别的爱，使他们同样散发出熠熠的光芒。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。

经过两年的风风雨雨，终于功夫不负有心人，在家长、老师和同学的共同帮助下，我的工作初见成效：他已经融入到班集体之中了，能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高；能够做一

些力所能及的事，增强了卫生意识；开始变得自信，学习的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步，这是可喜可贺的。兴奋之余，我也一直在反思和总结，对待心理问题生这一特殊群体的学生，做为班主任就要有特殊的教育方法：

１、根据实际制定相应的教育计划。教师在实施教育教学方面，如果将他们等同于其他正常学生，进行 “一刀切”管理，或者置之不理，任其自流，都会造成这些学生的问题越来越多，成绩越来越差，逐渐成为被遗忘的对象。因此，作为班主任及各课任教师应有针对性地对这些学生制定相应的教育教学计划，有的放矢地对他们进行个别化教育教学，发展他们的认知领域，使他们同样能最大限度地在原有基础上得到健康成长。只要教师为他们提供学习条件、适宜的机会、良好的环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，这些学生也一定按自己的方式、速度和特点健康成长。

２、利用心理诱因，巧建自信平台。学习上的困难与日常行为上的异行让他们产生了自己不如别人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把对自己无法上进的怨气以更激烈的手段表现出来，比如无端与同学吵闹。而这样更会把自己孤立于同学外，脾气也就变得更加古怪。因此对于这类学生就要做到：只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信，由此调动学习的积极性，感受集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性

格。为了学生，我们要尽可能地给他们赞扬与鼓励，为他们打造一个坚实的自信平台，稳稳地托着他们去摘取属于自己的成功果实。

３、开展小组合作学习，营造团结协作的班级氛围。问题学生的成长和发展离不开班集体，团结协作的班级氛围不仅能使他们获得更多的帮助，还能使他们最大限度的发挥自己的作用。而反之，如果这些学生在班集体中遭受到的是歧视、不信任，则会使他们产生抵触、自卑等不良情绪，严重损害其身心健康。这也要求班主任除了要在学习和生活中关心帮助随读生之外，还应该在班级中成立“一帮一” 小组，选择一些乐意帮助他们的优秀同学协助教师指导他们的学习和生活，在不影响自身学习和生活的情况下，帮助他们在校园生活中得到应有的帮助和引导，同时获得最大限度的成功。

４、帮助和指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境。问题生的家长往往因为本身文化和教育理念的原因，在子女教育方法上不够科学，或是因为孩子自身的特殊性而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，会使他们的问题更加严重。因此做为班主任就要与家长定期保持联络，随时交流情况，同时要对家长给予家庭教育方面的指导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围，让他们过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态，也能越来越接近同龄人。

作为教师，我们不能选择我们的学生，就如同我们不同选择自己的孩子一样。当学生有些特殊时，那么作为教师就一定要用特殊的爱去温暖他们，去关心他们。只有我们特殊的付出，才能换来孩子真心 的笑和快乐的成长。

我付出，我无愧。让我们一起把特别的爱献给特别的“你”——心理问题生吧！

第四篇：孩子不写作业

不写作业的烦恼

小旺己最近总不写作业，老师总请家长，郭旺己实在是没办法了，带着儿子来找土地爷。希望土地爷能帮忙解决。

在土地庙见到了土地爷，郭旺己就把自己儿子如何不写作业，老师如何罚，家长如何打，都不见到效果的事，一五一十的和土地爷说了。

土地爷听完就乐了，对郭旺己说：“我知道了。”

又对小旺己说：“过来孩子，爷爷和你说几句话。”

小旺己：“嗯”了一声，满不在乎的走到土地爷面前，好歹对土地爷行了一个礼，又说了一声：“土地爷爷，您好。”

“小旺己，你爸爸讲的都是真的?”土地爷问道。

“啊，是真的。”小旺己用那种表情回答道。

“那好，爷爷有一笔账算不清楚，你能帮爷爷算一下吗？”土地爷问道。“行，帮您做事，还是没问题的。”小旺己拉长声音的回答道。

于是土地爷就在地上画了两个一样的圆形图，分别在两个圆圈里写了A、B，然后对小旺己说：“你看这两图一样吗？”

“一样。”小旺己回答道。

土地爷在写有A圆的外围连续扩大，相继有画了两个大圆圈。然后土地爷又问道：“小旺己，你这回看那个图大？”

“A图大。”小旺己回答道

听完小旺己的话，土地爷在A图里最小的圆圈里写到正常作业，第一个外圈写老师惩罚，第二个外圈写爸爸妈妈惩罚，最外写上坏孩子；在B图里写上正常作业，在B图圈外写上好孩子。写完之后，土地爷问：“小旺己，你明白了吗？”

“似乎明白了。”小旺己回答道。

这时土地爷对小旺己讲：“你每次不完成作业，老师会叫你补上，有时会加倍惩罚，还要请家长，爸爸妈妈还要说你，最后你不但要完成作业，而且是加倍的完成，还落一个坏孩子。你所谓的不完成作业只不过是，当时没完成，延时以后加倍完成，对吗？”

小旺己想了想说：“唉，也是。”

“小旺己，你算一下是当时完成划算，还是延时完成划算？”土地爷又问道。小旺己点点头说：“还是当时完成划算。”

“小旺己，人生好多事情都是如此，要多想一下。”土地爷说道。

“谢谢您，土地爷，我会记住您说的话。”小旺己恭敬的回答道。

郭旺己也露出会心的微笑。然后对土地爷说：“谢谢您老人家，我也受益不浅。”

然后郭旺己带着儿子和土地爷告辞回家了。

大家读后请深思！是不是我们给孩子太多的压力，没有让他们明白其中的道理。

第五篇：怎样辅导孩子写作业

附：我为什么要写这个东西（可跳过，真的，跳过吧= =……）

本周的四年级竞赛班上，我很毁形象地说了一长段和本讲内容无关的话= =。原因如下：四年级在前两周第一次接触了行程。对竞赛班而言，这两讲讲义作业的难度略微偏大（甚至尖子*班的同学应该也有类似的感受）。第二次讲行程的时候，为了处理完例题，我拖堂了20分钟，心怀愧疚，没敢再讲作业。于是我原本打算在这周，借着作业最后再处理一遍。以上堂课上课的反应和第一次行程的作业情况来看，我预计这次的作业平均成绩能有15分就相当不错了。结果助教老师告诉我说，几乎绝大部分孩子都17-19分。而这个差距，通过课下了解，果然并非由于学生回家刻苦钻研，而是由于家长施以援手……

回家之后我冷静了一下，我想，这还是我的工作做得不够，家长在遇到孩子求助的时候，不知道应该采取何种措施来应对。因此尽责教导也是理所应当。

于是我决定努力整理一下思路，写写如何处理这类问题的经验，供各位家长参考。

一、现象：孩子真的“不会”吗？

【不是的，他/她其实会】。

或者更具体的说，如果这道题是来源于孩子学习的课本/讲义，或者老师布置的作业/联系，90%以上的情况，孩子其实会。但是，孩子没有意识到他/她自己其实会做。

我们经常遇到家长反映类似这样的情况：

“我家孩子说他/她不会做这个题，但是我一念完题，说清楚这个题什么意思，他/她就立刻表示会做。”

“我刚给他/她讲到一半，他/她就说会了。”

“我看见他/她又犯了这个错误，但一提醒，他/她马上知道该怎么改。”

……

也就是说，绝大多数的情况下，孩子说“不会做”，并不是真的“完全没有思路”“无从下手”。

基本上，孩子说“不会做”，所表示的意思实际上是“这道题的题干好长啊，看上去好难啊，我不想做”或者“我其实会求点儿别的，但是题目问的那个东西我不会算”

真真正正的由于思路上有差异造成他/她不会算的题目，在老师布置下来的题目当中，真的是少之又少了……

二、原因：为什么孩子会有“畏难情绪”

要解决问题，就要从源头下手。

这里我们不考虑孩子的个体差异造成的影响，主要原因有二：1。越是小的孩子，外部环境给他/她造成的影响越是重要；2。个体差异造成的因素，基本上不具备可干预性，比如说有些孩子活泼，有些孩子内向，再怎么干预，基本上活泼的那孩子也还是比内向的那孩子要能折腾一些= =……

所以我们主要考虑有哪些大人的行为可能促进孩子的畏难情绪：

1、心理暗示：

例如：“这题课上老师讲过，你怎么不会呢？”孩子感受：我真的不会，但是老师确实讲过，看起来我很笨……

2、给予依赖：

典型情况：“我不会我爸爸可以给我讲”“我不会我哥哥可以给我讲”……

既然只要跑去问一下，就会有人从头到尾给出解答，（通常）连最后答案都有了，只要抄写一遍即可。

既然有这样不需要动脑子的省事儿的方法，干嘛还要自己费尽脑筋地思考呢~？

3、平时缺乏关注，只有出现类似状况时才围在孩子身边。

小孩子会不自觉地用各种方式来引起家长的注意。

他/她自己可能根本没有意识到自己有这个目的。但是如果平时缺乏关注，而这样做就可以吸引家长的注意力，对大部分孩子来说，这是一个促使他/她继续这么做的正反馈。

4、孩子缺乏学习氛围，缺乏示范效应：

大部分独生子女应该都有这个问题。请各位家长换位思考一下，孩子每天放学要做好多好多好多作业……但是家长没有作业~！反正至少我小时候就觉得“长大工作了就好了，回家就可以玩了”= =……（虽然现在工作了之后发现完全不是这么回事= =……）不过我们家是大家庭，从小兄弟姐妹一起做作业，所以倒是还好，不至于觉得自己特别特别凄惨……

一个人走夜路很可怕，两个人一起走，虽然还是那条路，可怕度就瞬间降低了……

……

……

三、解决方案：不是“帮孩子写作业”而是“陪孩子写作业”

既然孩子并不是“真的不会”，而只是“不知道自己其实会”，那么我们要做的，就是给他/她一个适当的条件，让他/她感受到“原来我会做”。

通常我推荐家长进行如下操作：

1。装傻（特别是三、四年级家长）

告诉孩子：“这个……我也不太会”。

断绝他/她“让爸爸讲一遍，我抄一遍就可以了”的可能性。

特别提醒三年级（及以下）家长，咱们学了这么多年数学了，有不少东西，咱们觉得很自然，很简单，但是对孩子可能确实就是个坎儿。（例如：同样一道题，多算一步，多加一个弯。对思维链长度的要求就提高了）

咱别拿自己的智力水平衡量孩子，他们还在长大……

2。给孩子示范如何对待难题

装傻之后，如果您有一些时间，希望您尽量不要转身继续看电视……

有空闲的话，我希望您能接下来说：“咱们一起来琢磨琢磨吧！”

身体力行的示范比说一百遍“遇到难题不要轻易放弃”要有用得多。

3。用一些提问来引导孩子思考

刚才说是要“示范面对难题努力研究”，其实吧……咱别真的努力想，挺累的= =

特别五六年级那些题，还挺费脑筋的……咱大人又不考试去，琢磨这犯不上= =……

推荐观察情况，交替使用如下万金油问句：

“这句话什么意思啊？我不太明白，你跟我说说”

“咱们是不是应该画个图？”

“这东西在图上什么地方？我找不到，你帮我找找”

“你能算出点儿什么吗？不管是不是题目要求的那个”

“慢着慢着，这里为什么得这个数？怎么算出来的？”

“这个算式算出来的是什么意思？”（建议配合“哦，原来如此，写下来写下来，我怕忘了。”）

“算出这个了，能用它再算点儿别的什么吗？”（“这个”可以换成“原来的甲”“乙3小时的路程”“这个长方形的长”等等孩子刚刚说过的内容）

为了照顾孩子情绪，您还可以考虑在孩子回答之后加上“原来如此！”“哦，这样啊！”之类的语气词= =……

基本上……大多数情况……即使你根本不知道题目说的是啥，也根本听不太懂你家孩子在说啥，这么问几轮下来，他/她就该不耐烦地说：“这还不会！”或者“啊，我会了！”之类的让你去一边儿歇着别烦他/她做题了= =……

如果还是不行，您也可以尝试使用：

“要不咱翻翻课本/笔记，看看有没有长得像的题目？”

或者“要求出这个东西，我们需要知道哪些条件，还差哪个不知道？”（对思维链长度要求较高，题目条件太多的时候偶尔一用，不推荐）

以及终极法宝：“我也没招了，咱打电话问老师吧……”（推荐在孩子被以上问题折磨过一遍以上，或者耗时太久之后再使用。毕竟“问老师”也不应该成为孩子的另一种依赖。当然一般来说老师不会告诉最后的答案的，所以基本上比家长讲好一些= =……如果确实这节课没听懂，就还是问吧）

4。适当营造学习氛围

说“适当”的意思，就是说咱家长没必要完全为了孩子牺牲自我，连电视都不敢看……

虽然说如果能够让孩子看到家长学习或者工作的状态，会让孩子学习更踏实（类比：大学自习室的效率比宿舍高多了），但是咱们大人该放松还是要放松。某种程度来说“成为大人之后回家就可以看电视了”也是小孩子想要长大的动力之一= =……

以我个人成长经验而言（仅供参考），您可以考虑：

（1）每天晚上固定时间学习

这里的学习，指的是您自身的学习提高。哪怕是读点文学名著啥的都好。总之是让孩子看到，觉得爸爸妈妈在做“正经事”，不是“在玩”。

不用很长，半小时、一小时都好。但是一定让孩子看到你专心的样子。言传不如身教。

（2）找个适当的时机，跟孩子解释：“我可以看电视是因为我的作业做完了”。对等的，“如果你的作业做完了，也可以做点你想做的事。”

特别是中低年级，其实蛮忌讳“做完了？那再多做一张篇子”之类的……会导致孩子感觉“做完了还有更多，不如慢点做”，进而养成做题拖沓的坏习惯= =

附带建议：每天各种课后班的作业什么的，帮他/她规划一下，每天开始写作业之前就提醒他/她，今天需要做完多少。做完了就玩，没做完就做到做完为止（课后班有难度的，需要更多时间思考的题目除外）。可能会有一两次需要家长狠下心来让他/她熬一两次夜，某种程度而言，没有印象深刻的惩罚，孩子很难意识到自己行为的后果。

以上内容，请各位家长参考自家孩子的具体情况，灵活使用。