新课改背景下农村小学音乐教育问题与对策研究

第一篇：新课改背景下农村小学音乐教育问题与对策研究

新课改背景下农村小学音乐教育问题与对策研究

摘要：随着社会的进步，人们越来越重视对人才的培养。农村小学音乐教育影响着农村人才的培养。然而农村当前的形势并不是很乐观，有必要加大和发展农村小学音乐教育工作。改变观念是先导，扩大投入是前提，提高质量是目的，师资力量是核心，创造艺术环境是先决条件。

关键词：英语教学；高效；课堂；

一、引言

在新课改形势下，音乐教育作为素质教育实施的重要手段，需要进行更深层次的改革。音乐教育不但可以拓宽学生的艺术视野，而且还可以培养学生的思想道德素养以及促进学生智力和非智力因素的发展。然而目前农村小学在音乐教育方面还不完善，是否能达到以上的目标还是一个问题。本篇文章针对农村小学音乐教育中教学观念陈旧、教学设施落后、教学手段不先进、教学内容落后以及教师专业技

能较低等问题，全面进行了分析，并摸索性的给出自己的改进意见。

二、农村小学音乐教育存留的问题

(一)重视技艺轻视素养以及课程价值较迷茫的困惑

“音乐是人生最大的快乐;音乐是生活中的一股清泉;音乐是陶冶‘生情的熔炉。”但是在实际生活中，人们通常是高度重视音乐技能而忽略了对音乐审美素养的培养。这种现象和老师的课程价值较迷茫有着直接的关系，我们一定要认清这两者之间的关系。虽然音乐技能非常重要，我们应该予以重视，但是它并不是教育的全部和最终目的。音乐教育的真正价值在于树立以人为本，培养学生真善美的情感态度和审美价值观。

(二)重视智育轻视美育以及素质教育观念较薄弱的约束

音乐可以让人们在心灵上沟通和精神上放松，这在和谐发展学生的个’{生上扮演着重要的角色。然而由于国内的基础教育很长时间受到“唯智育独尊”的制约，美育被轻视，成为无关紧要的“配角”。这种现象在农村尤其是比较偏远且不发达的地区特别常见。现如今，在“生存意识”和“唯智育独尊”的影响下，大部分农村形成的比较盛行的教育观念和价值取向是重视“应试’，和实用技能轻视社会人文艺术

学科，最终造成文化知识教学重于一切、并成为评估老师和学生的惟一途径，这对音乐艺术教育的发展产生极大的副作用，同时对学生音乐艺术素养和能力方面的培养也起到了制约作用。

(三)重视知识轻视实践与教学质量较低的成因

对于小学音乐教学来说.艺术实践是非常重要的。然而当前小学音乐教学中“以知识为中心”、“以教科书为中心”、“以老师为中心’，的教学方式还没有从根本上改变，再加上缺少专业的教学设备等原因，重视知识轻视实践的问题仍然存在。在进行教学时，通常的形式仍然是传授音乐知识，播放音乐歌曲，教学生唱教科书上的歌曲等，而引导学生如何欣赏音乐、根据感受及时创作以及参加吟咏表演等具有实践‘}生质的教学方式比较少，从而不利于提升教学质量。

三、新课改形势下农村小学音乐教育问题的解决办法

(一)加大对小学音乐师资队伍培训和建设的工作力度

第一，应该想尽办法让高素质的音乐方面的人才走进农村从事中小学的教育工作。目前，国内很多学校都设置了音乐专业，每年都会给社会提供很多的音乐方面的专业人才，通过给他们创建能够充分施展自己才华的平台，相信会有很多专业人士愿意到农村工作。第二，如果要从根本上解决农村小学音乐师资匿乏的问题，就应该让学校增加对音乐学生的招生数量以及扩大师资队伍，鼓励音乐专业毕业生投身到农村的教育工作中去。农村学校也可以亲自到各个院校聘请音乐专业人员到农村工作。

(二)在新课改的影响下，积极主动实施教学改革

为了让音乐教育能在学生身心健康发展上起到更好的作用，实现学生们形成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度的目标，我们应该积极主动的对目前的小学音乐教育实施改革。第一，要重视教学模式的多样‘}生。例如:在上课之前，我们可以根据学生们的爱好特点随机的给他们播放歌曲，把上课时要讲的内容和这些歌曲巧妙的联系在一起，从而激发他们的学习乐趣，创造愉快的音乐教学环境。第二，积极主动的对目前的小学音乐教育教学内容进行改革。根据当地或者是少数民族地区的实际现状，合理、科学的运用当地的音乐教育资源，创造良好的音乐教育条件。例如:在教科书中可以把具有地方、民族特点的歌曲添加到小学音乐教育的内容上。

(三)举办多种多样的校园文化艺术活动了创造良好的音乐教育环境

良好的校园艺术氛围环境有利于农村小学音乐教育的发展。学校应该适时组织内容多彩形式各异的音乐艺术活动。例如开展大型文艺演唱活动了参加校外的文艺演出以及播放积极向上的音乐歌曲等。扩大学生的音乐文化视野，激起学生的审美意识以及提高学生的创新能力，从而为学生提供一个良好的音乐教育环境，促进他们健康、全面的发展。

(四)增加投资，保证教学条件

拥有完善的教学基础设施是学校进行音乐教育的前提。当前农村小学音乐教育一个显著问题是专业教学设备不先进、资源匿乏，例如音乐教室徒有其名，严重影响了教学质量，甚至使教学不能顺利进行。所以，一定要增加对农村小学音乐教育的投资，尽最大努力改善农村小学音乐教学的条件。例如在音乐教室内不应该只放钢琴、打击乐器以及多媒体教学工具等，还应该有关于音乐方面的书籍、录像等资料，进而更方便老师进行教学和研究，拓宽学生的音乐视野，丰富校园艺术生活。

四、结语

综上所述，由于国内农村拥有很多所小学学校，如果要为每所学校都安排音乐专业老师，那是不切实际的，实际上，小学音乐老师并不一定非要来自音乐专业的毕业生。我们可以通过培训多能一专的师范生，来搞定音乐师资的难题，进而使农村小学的音乐教育水平得以提升。农村小学的音乐教育方法应该具有实用性和可行性的特点。在新课改的影响下，人们越来越重视农村小学的教育工作，在这样的形势下，农村小学的音乐教育肯定会迎来新机会。

参考文献：

[1」郁文武了谢嘉辛.音乐教育与教学法【M].北京:高等教育出版社,2012.[2] 莉莉.我国农村中小学音乐教育问题及其破解[J ].教育艺术,2008,(12).[3]彭琐.对乡村中小学音乐教育现状的分析与思考[J ].教学与管理2008,(03).

第二篇：农村小学音乐教育问题与策略123

农村小学音乐教育问题与策略

三贤学校 闫武宏

【内容摘要】在提倡素质教育的今天，我们应该以“把学生培养成德、智、体、美、劳等全面发展的新型人材”为目标，要达成这一目标，音乐教学是一个不可缺少的元素。因为，音乐是一门声音与行为结合的活动艺术，它能开发学生的创造灵感，使学生在流动的音符中感受到音乐的美。然而，音乐教学在很多农村学校还是一个比较薄弱的环节，还存在着许多问题。因此，本篇文章针对农村小学音乐教育的现状进行了分析。

【关键词】音乐教师；农村小学；音乐教育；

一、我国目前农村小学音乐教学存在的问题

1、对小学音乐教育缺乏明确的定位。从目前的情况来看，我国小学音乐教学未能充分挖掘音乐教育的功能，未认识到小学音乐教学的特殊性与艺术性，而是将小学音乐教育与其他学科的教学简单地结合，从而淡化甚至抹杀了音乐的艺术特征，不符合音乐教学的根本宗旨，偏离了音乐艺术的教学目的。

2、忽视了音乐的艺术性。教师们对教材中知识和技能的系统性以及音乐兴趣与音乐能力的内在联系理解不足，往往把音乐课上成了“娱乐”课，忽视了对学生全面音乐素质的培养，忽略了音乐性才是音乐教育其他作用和功能依附的根本和之所以产生的根源。

3、教学观念落后，领导不重视。目前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数乡村小学

教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准。因此，忽视音乐教学、占用音乐课的现象就不可避免的了。

4、教师素质低下。由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师，学校的钢琴等音乐器材也就只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于兼任的音乐教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了农村小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前乡村小学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。

5、办学条件差，缺少音乐教学相关的教学设施设备。在农村小学，不仅低年级的音乐唱游活动难以开展，就是中高年级的学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有许多不便。俗话说：巧妇难为无米之炊。连音乐教学最基本的设备都没有，又从何谈起提高音乐教学质量，提高学生音乐素养呢？

造成这种现状的原因很多,如何解决此类问题,使音乐教学在广大的农村学校发挥其真正作用?下面就我们教学几年来的体会,粗谈一点自己的见解。

一、要从根本上转变观念。为了能培养出全面发展的的新型人才，作为教师的我们，就要从思想上彻底摒弃那种认为音乐学科是“副科”的偏见，我们要把它提升到与语文数学同等重要的位置来，重视教材中安排的每一个教学内容。

农村教育工作者要以学生为本,站在学生的角度了解学生的需求。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。更多地欣赏和鼓励学生,将人生的美好前景展示在学生面前,关注学生的内心世界,是教育取得成功的秘诀。农村小学音乐教学就应该根据学生的实际情况和需求,营造丰富多彩的课堂教学活动,以科学、合理、行之有效的教学方式,引领学生在活动中走进音乐艺术的王国,领悟音乐和人生。所以,建立以人为本的音乐发展观,用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法,加快农村小学音乐教学的步伐,是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。

二、强化音乐教师的专业素养,使农村小学音乐教师趋于专职化,提高农村小学音乐教学质量,必须有良好素质的小学音乐教师,才能达到教学目的,所以,农村小学音乐教师必须加强自身的专业素养及其全面的文化素养。学校间要大力开展教学互助活动,在各学校中教师与教师之间应经常开展互帮互助活动,根据各自的专业程度充分发挥各自的优势,取长补短,能者为师,达到共同进步的目的。

教育部门和学校应尽量聘请音乐师范专业毕业的教师,以保证高素质的教师队伍。如果条件不足也要对兼课或代课教师进行相应的专业培训。学校还应对音乐教师进行定期考核,检查其音乐知识、教学理论及综合学科知识的学习情况,以促进音乐教师不断进行自我完善。当然,理想的情况应该是使农村小学音乐教师趋于专职化,音乐教

师的专职化可以加强教师的责任心,使他们能感到学校尊重他们的工作并重视音乐教育,以便发挥自己的特长,轻装上阵,英姿焕发地搞好所负担的教学工作。

三、克服困难,多方努力,营造良好的音乐教学环境。师生要共同发挥创造力,克服不利因素,创造良好的音乐教学环境。在农村小学中,除了一般的风琴、录音机和少数几样简单乐器外,音像器材、多媒体教学设备以及常用的民族乐器及西洋乐器都是相当缺乏的,这给教师丰富教学内容和教学形式带来了不少困难,但同时也给教师和学生创造了很多发挥自主性和创造性的空间。教师不但要根据儿童的年龄特征和认识规律组织音乐教学,而且更应充分发挥音乐艺术本身的特点,让儿童们在自由、积极和愉快的音乐实践中,通过自觉、主动地感受音乐以及自动动手创造音乐,取得学习音乐的兴趣,并获得音乐素质的提高、智能的开发和个性的发展。

四、充分利用多媒体技术。多媒体技术作为一个全新的教育手段，在小学音乐教学中可以起到以下作用：首先，增长见识。在小学音乐教材中，音乐欣赏课程占的比重比较大，涉及到乐器欣赏、曲艺欣赏等内容。在教学中，乐于通过放映教学录像带，把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象以及演员的服装道具等表达地明明白白。同时，能提高教学效果和质量。小学音乐教学如果把教学内容制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，保证在有限的课堂时间内完成更多的教学任务。另外，多媒体教学具有直观、生动等特点，可以使学生对于音乐、文字、图片、动画等多媒体综合信息更感兴趣，从而激发学生学习音乐的乐趣。

四、根据农村的现实状况,进行因地适宜地音乐教学。农村小学的孩子们由于他们的生活环境,每天所听到的是鸡、狗、猫等各种动

物、家禽以及大山中各种鸟的鸣叫声,再与大山中小溪的流水声,交织成一首首大山的变奏曲与交响曲。另外,在广大的农村,一般都有地方性特色的小曲、民歌或戏曲,教师应当从这些很熟悉的音乐素材入手,让学生了解音乐就在生活中。这样不仅增强了音乐教学的趣味性,拓展学生的文化视野,同时还培养了学生的人文精神和民族意识。

小学音乐教师肩负着重要的音乐基础教育任务,负责把少年儿童引领到音乐的王国,培养学生对音乐的兴趣,使他们具有初步的正确理解音乐和表现音乐的能力,并尽可能地为学生创造机会,发现和扶植幼苗,其作用是不可忽视的。因此,让小学生体验到音乐功能的多样性不但是他们的权利,也是所有音乐教师的义务。为小学生从小创造一个多元文化交流的平台,无疑能够为他们今后的发展提供足够的养分。而在广大的农村小学进行音乐教育的改革和深化尤其重要。

2015.06

第三篇：新课改背景下减轻小学生课业负担的对策研究

新课改背景下减轻小学生课业负担的对策研究

【摘要】：在新课改背景下，绝大多数小学生还存在课业负担过重的问题，引起了社会各界的重点关注。本文从小学生课业负担的现状分析，提出减轻小学生课业负担的对策。

【关键词】：新课改背景；小学生；课业负担；减负对策

关于减轻小学生的课业负担是一个老生常谈的话题，早在二十多年前，国家教委就颁发了《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，随着新课改的深入，教育部门做了很大让步，加之社会各界的共同努力，小学生课业负担过重的问题仍然存在，业已成为我国基础教育的顽疾。因此，在新课改背景下研究减轻小学生课业负担的对策，具有极大的现实价值。

一、新课改背景下小学生课业负担的现状分析

（一）学习负担重，容易导致神经紧绷

虽然在新课程改革的背景下，小学生课程的设置恰如其分，培养小学生德、智、体、美、劳各方面素质的课程均有开设，但是由于我国应试教育的根本现状没有改变，仍然是以分数论学生的成败，大多数学校仍过分强调学生智育的学习，挤占了学生其他育的课程的学习时间来让步于智育的学习，加上诸多教师喜爱题海战术，家长又替孩子报名了各种兴趣班和提高班等，导致学生的身心承受巨大的学习压力，容易造成神经紧绷。

（二）家庭作业设置不合理，占用过多休息时间

在应试教育的驱使下，为了使学生较好地应对考试，大多教师不惜动用“题海战术”，使得学生生搬硬套地进行学习，缺乏对学生思维的训练，导致学生耗费大量的时间在题海中遨游。据多数学生反映，他们每门学科都有三本左右的课程辅导资料，每当他们学完一节课时，教师就会布置这些练习册的家庭作业，并且需要家长签字监督，最重要的是这些作业中很多题目和题型都是重复的，由于家庭作业设置的不合理性，占用了学生过多的休息和娱乐的时间。

（三）课余时间休息不够，产生对学习的逆反心理

在缺乏科学指导的教育理论下，大多数家长会要求自己的孩子投身各种形式的兴趣班、艺术班和提高班等，据对此情况调查发现，小学生参加艺术班及兴趣班占58.2%，而家教和参加校外辅导班占

33.1%，由此可见，小学生休闲娱乐的时间几乎全被学习占用，除了学习还是学习，大脑缺少有效的放松，威胁学生的身心健康，同时也容易使学生产生对学习的逆反心理。

二、新课改背景下减轻小学生课业负担的对策

（一）改变传统的教育观念

“减负”是一项繁重的工程，需要政府联同社会各界的力量齐心协力去完成，为学生轻松无压力的学习氛围创造良好条件。政府可以通过各种媒介手段加大宣传力度，让越来越多的人意识到改变传统的教育观念对学生的重要性。首先，政府应该规范及管理杂乱无章的教辅市场和名目繁多的补习机构，明确审批制度，执行持证上岗，定期抽查、培训和考察，为“减负”工程清除阻碍，同时也可以防止教辅市场和补习机构对学生布置诸多课后作业。其次，从宏观调控着手，改革人才的选拔任用方式，尤其是对学生智育的人才选拔制，有助于对全方位人才的培养。最后，政府在考评学校时，着重以学生素质教育为依据，打破传统的以分数论成败的怪象。

（二）深化学校内部的改革

1、加强教师的专业化素养

随着新课程改革的深入，为了提升教学质量及提高教师的素养，要求教师踏上专业化的征途，需要学校定期组织教师培训。首先，对教师进行学术性培训。学术性是指系统而专门的学问，一位受尊敬的称职的教师，必定在学术上具有很高的成就，教师的学术性越强，其教学质量就越突出。其次，培养教师的师范性。师范性是指教师应掌握某些特殊学科知识，如心理学、教育学、教学法等；还需要掌握如普通话、板书等基本技能或技巧等。师范性能力的提高有助于更好地提升教学质量和课堂效率，使学生能够及时有效地吸收和掌握知识，避免占用学生的下课时间或培养其他育的时间，而作为学生也应该学习和掌握正确的学习方法，善于利用正确的思考方式，才能更加轻松的完成作业，这样也为学生争取到更多的休闲娱乐时间。

2、开设规定的课程，全面培养学生

虽然在新课程改革的背景下，小学课程设置很合理，但在应试教育的压制下，语数外等主要课程的教师经常会和音乐、美术、体育等副课的课堂时间占为己用，导致学生的精力全部耗费在文化课上，精神得不到放松和调剂。学校应该明令禁止调课行为，务必要按规定科学地开设课程，确保学生的体育锻炼和休闲娱乐的时间，给于充足的时间让学生能投入自己喜爱的音乐、美术、自然、社会实践活动和体育运动中，体验愉快轻松的学校生活，活泼开朗地全面发展。

3、关注学生兴趣点，提高教学效率

学校应将工作重心放在研究学生的内容上，以生为本，一切从学生出发，研究学生的性格特点和兴趣爱好，为提高课堂教学质量提出相应的要求和意见，联系重点、难点知识开展课题研究，举办多姿多彩的班级或学校活动，包括作文比赛、厨艺大比拼、参观高校、参观美术馆等，和贫困山区的小朋友进行“一帮一”活动，互相交流，从学生的兴趣出发，每个星期或每个月都开展丰富的活动，有助于学生在寓教于乐中学习和成长，更好地投入学习。

（三）教师应将“减负”进行到底

1、精心设计课后作业

有人曾说：“作业是教师为学生精心准备的礼物。”而如今大量的作业已经不再像礼物那样给学生带来愉悦的享受了，而是像大山一样沉重的将学生压得喘不过气来。因此，教师应该为了学生的“减负”，行动起来，精心设计课后作业，包括设计作业的难易程度、精选作业内容、巧搭作业类型、控制作业的数量等，最好是能依照每个学生的学习程度，布置不同的数量和质量的作业，学生根据自己的接受程度和能力才能更好地完成作业，并掌握知识，达到“减负”的目的。

2、优化课堂教学质量

利用多媒体资源，采取多样化的课堂教学模式，创造轻松、融洽、愉快的学习氛围，只有在这种氛围之下，学生的创新思维才能够被充分的调动起来，学生才有学习知识的欲望，在学生产生这种欲望之后，教师要积极的对学生进行引导，耐心倾听学生的回答，不要打断与否定学生，即使学生回答错误，也要予以鼓励，帮助学生更好地吸收和掌握所学的知识，达到优化课堂教学质量的目的。

3、与家长沟通“减负”的重要性

新课程改革背景下，要求学校及家长正确看待学生，不能单纯的根据成绩来评判学生。学校应与家长加强联系，以召开家长会，建立家长QQ群、微信群等沟通方式，让家长了解学生在学校的情况及“减负”的重要性，帮助家长树立科学的教育理念，运用正确的教育方法，尊重孩子的兴趣爱好，减轻学生精神上的学习压力，与学校通力合作，一起行动为孩子“减负”。

三、总结

总之，小学生的课业负担问题需要全社会的关注和解决，改变传统的教育观念、深化学校内部的改革、教师应将“减负”进行到底从这三方面着手，有利于小学生“减负”行动，有助于学生健康地成长与学习。

【参考文献】：

［1］李

倩．浅谈新课改后小学生课业负担问题［J］．科教文汇，2013（07）

［2］田园园，赵

正．减轻中小学生课业负担之再讨论［J］．徐州师范大学学报（教育科学版)，2011（11）

［3］丁铁环．让“减轻小学生课业负担”落到实处［J］．现代教育科学·普教研究，2011（03）

［4］卞勇．小学生课业负担过重调查与对策研究——以山东省微山县部分小学为例，《山东师范大学公共管理硕士学位论文》，2012年4月

第四篇：新课改背景下初中语文教学改革研究

新课改背景下初中语文教学改革研究

【摘要】初中语文课堂教学作为教学中的重要环节，是学生接受语文知识的重要途径。课堂教学效果好坏与否可直接影响到学生对于语文学科的兴趣和学习效果，打造高效的课堂教学模式有利于提高初中语文教学质量，从而提高整体语文教学水平。

【关键词】新课改 语文教学 改革 研究

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0051-01

随着我国新课程改革在初中教学领域的推进，语文作为重要的学科之一，也要顺应新课程改革的发展，进一步改革课堂教学模式，建立 “自主、合作、高效”的教学模式，以满足初中语文教学改革需要。

一、初中语文教学改革的必要性

尽管素质教育已经提倡了多年，但是初中语文教学中仍然遵循着许多已经形成规范的教学模式，导致其在某些地方沦为形式主义，也有部分学校虽然响应素质教育号召，但由于缺乏相应的教育理念作指导，实施起来效果也往往不尽如人意。由于语文是初中的基础学科，同时又蕴含着丰富的内涵，因此，语文学习不应仅仅将目光放在基础知识的记忆和把握，诗句名篇的背诵上，而应该重视学生对语言材料的感悟和体验，针对课文内容设计教学方案，注重学生对于课文的独特感受。

目前初中语文教学中还存在着教学目标不明确的情况，认为初中语文教学就是把课本上规定的知识按照要求灌输给学生，教学方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的倾向。针对课程内容，或根据自己的理解粗略讲解，或大而化之未得语文课文的精髓，直接将自己理解的内容强行灌输给学生，不重视学生感受，其结果只能是导致学生不求甚解，“死记硬背”，不利于培养学生对语文的感知能力和素养。

二、新课改背景下初中语文教学改革模式探究

（一）开展合作学习提高教学质量

合作性学习方式是遵照新课程改革形成的较为有效的教学方法，“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。过去传统的教学模式将教学的重点放在了课文讲解与基本知识内容的灌输上，这种教学模式在长期教学中均占据了主导地位，有效提高了语文知识的传播，取得了有益的教学效果。但是，这种单一的教学模式同时也阻碍了学生个性化的发展和创新能力的培养，由于教师授课任务重，不可能顾及到所有学生能力的发展和培养，而学生也只是机械的听从老师的讲解，无法掌握老师讲授的全部知识，在此背景下，“合作学习”就显得尤为重要了。

合作学习可以有效提高学生的学习兴趣，将学生划分为小组的形式活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，掌握知识。如在讲授《济南的冬天》一节时，提出问题：你们通过研读课文，觉得济南的冬天美吗？作者是怀着怎么样的感情来描写济南的冬天呢？引导学生带着任务在小组中进行讨论，通过学生合作、探究，最终得出自己对于这篇文章的感悟，更深入的理解课文内容。

（二）通过各种途径激发学生的主观能动性

俗话说，兴趣是最好的老师。学生是课堂教学内容的主体，只有当学生的主观能动性被调动起来，积极参与到教学活动当中来时，才能取得良好的教学效果。初中语文教学过程中，教师应善于通过各种途径启发学生，结合学生实际水平设计教案，尽可能多的给予学生独立思考和创新的空间，让学生成为学习的主人，以极大的热情投入到语文学习中去。

如在讲授语文课文中《童趣》一文时，我增加了“我的童年”的讲述活动，通过学生自己对于儿时生活的回忆，丰富了教学内容，同时活跃了课堂气氛，这时老师顺势问到：“那同学们，你们的童年活动都很丰富多彩，那么你们想知道作者的童年是如何度过的吗？”由于之前的互动，课堂气氛已经很融洽了，再进行课程内容的学习就很容易引起学生共鸣。课文教学基本内容完成后，可采用多媒体的方式播放一些关于课文内容的相关视频，让学生体会下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）创建民主平等的学习氛围 营造良好学习环境

新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”针对新课程改革的要求，创建民主平等的学习氛围也是语文教学改革中的重点，由于传统教学观念的影响，教师在授课的过程中总是处于一种较高的位置，而不是以平等的关系与学生相处，老师的威严令学生有些望而生畏，不敢与老师过多的亲近交谈，课堂学习自然也处于拘谨严肃的氛围里。而民主平等的学习环境则可以拉近学生与老师之间的距离，学生在课堂上也会更加积极热情的回答老师的问题，参与到教学活动之中，畅所欲言发挥自己对于课文的见解和感想，师生之间在和谐融洽的氛围中进行新课程知识的学习，自然能取得事半功倍的效果。

课堂教学中，若要达到民主平等学习氛围，首先教师应该转变教学观念，将过去督促学生学习、监控学生学习转变为引导学生学习，初中学生正处于成长的重要阶段，思维活跃，对新事物也充满了好奇，应善于利用学生这一特点，引导学生发挥自己的思维特长，让学生拥有自由、开放的心境，无拘无束，敢于质疑经典，勇于提出自己的见解。从某种意义上来说，课堂的民主氛围越浓，学生自主学习的热情也就愈发高涨，课堂教学质量也会显著提高。因此，教师应善于利用课堂课下环境，加强师生、生生之间的互动，拉近教师与学生之间的关系，为营造民主平等学习氛围创造有利的条件，从而有效的实现语文教学目标。

参考文献：

[1] 余昱.语文课堂教学成功的关键――谈教学主线的正确确立[J].语文教学通讯.2009（05）

[2] 朱笑影.新课程背景下的初中语文课堂有效教学[D].苏州大学 2008

[3] 吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学 2012

[4] 李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].陕西师范大学 2012

[5] 陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海师范大学 2012

[6] 陈玉秋.发展思维，语文课堂教学的核心[J].语文教学通讯.2009（05）

第五篇：新课改背景下小学音乐教学设计方法

新课改背景下小学音乐教学设计方法

[ 录入者:枝头梅子酸 | 时间:2009-04-07 09:23:06 | 浏览:3678次 | 来源:

| 作者: ] 热身思考(一)新课程与优化教学设计

一、课程改革与教学设计有什么关系?

二、按照《课程标准》和新教材，教师在教学设计上应树立哪些新理念？应探索哪些新方法和新策略？

三、当前课堂教学上存在大量高耗低效的教学浪费现象，要提高课堂教学效率，从优化教学设计角度去思考，应该怎样加以克服和解决？

课堂—是教师的主阵地，课堂上是否具有鲜活的生命力，教学设计的好坏起着决定性的作用。大多数教学水平高，课上得比较好总是有一定的教学设计能力。而有些教师的课堂教学质量差，水平低，表现在课堂上就是他们不会做课堂教学设计。因此，教学设计在教师教学能力中居于核心地位，它既是教师的一种综合能力，也是一种创新能力，因为设计教学的过程，既可体现教师的教育思想、理念，又涉及教师驾驭教材和处理教材的能力，它反映的是教师的创新思想是至关重要的，只有具备这些能力，教学才能上层次、上水平，才能立于不败之地。

研究表明，今天的教学设计和以往的备课（教案）是不相同的。

首先从着眼点上看，以往备课教师关注的是“课”，忽略的是“人”。教师为如何“讲”而做准备。而教学设计则不同，它关注的是“学”的研究，探究的是“以学定教”问题，这是符合新课改教学理念的。

其次，从发挥教师作用看，以往备课教师是在执行贯彻教学大纲，教师研究如何去原封不动地传授好教材的知识。我们的教师无异成了二传手。因此教师的个人的教学创造性，教学个性无法得到发挥。而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者。是用教材教，而不是教教材，提倡创造性使用教材，需要教师具有优化组合教材的能力，要求教师高了。

俗话说得好，凡是预测立，不预则废。

什么是教学设计？所谓教学设计，是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。

那么教学设计与课改有何关系哪？ 《基础教育课程改革纲要》的颁布预示着基础教育改革是一次从教育思想到教学内容，从教学组织形式到教学评价的深刻的变革。这是一次带有文化转变意义并改变教师角色整体系统的深刻的改革。因此，教师要在教学整体设计上加以突破。没有整体教学设计上的转变和突破，就不可能贯彻精神，完成不了教学任务。例如：传统教学模式六步法-师生问好-发生训练-复习歌曲-新授课-歌曲处理-综合表现。可以看出来这样的模式是以教师为中心，把学生封闭在教师划定的圈子里，与新课改相违背。按新课程理念我们构建一种新的教学模式：创设情境-活动体验-师生探索-拓展延伸。这样才能真正给学生更主动参与、积极思考的空间，使他们积极主动发展。课改实施以来，大多数教师在备课时已用新教学设计替代传统的“教案”有的教师把教学设计分为“设计理念”“设计特点”“教学过程中设计意图”后附“课后反思”。

有的教师教师教学设计含有“分析教材”“分析学生”“设计理念”“设计思路”“教学过程”后附有“教学手记”。各人有各人的特色和写法。可以看出课改后教学设计从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计。

但目前我们课堂教学严重存在高耗低效的教学浪费现象.表现如下:

1、教学目标意识不强

教师备课时间不充分.弄不清教学目标,上课抓不住重点,难点,课堂随意性大,东扯葫芦西扯瓢,教学完全处于盲目状态.2.教材处理不当

由于教师不做总体设计。教材没能很好处理。重点不突出，主次不分明。由于不善于教学设计，内容不连接，缺乏整体感，没有教学主线，缺乏条理性。

3.教学方法单一枯燥

教师讲的多，不给学生思考、交流时间。更没有活动自由的空间。造成学生没有兴趣，失去学习的欲望。

4.追求形式，不重实效

不重实效，只是追求形式上的热热闹闹，学生自由放任，轻轻点水，缺乏内涵。导致教学时间精力上的浪费。

要解决以上的问题，必须靠优化教学过程。必须抓住课堂教学设计的优化。教师在新的教学设计中应转变六种意识。

—.树立课程意识。

传统教学教师有的是大纲意识，教材意识，教参意识，而缺少的是课程意识。按照新课程理念，强调课程是由教科书，其他教学材料，教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统——也就是我们要树立大的课程观。

那么树立课程意识，意味着什么？

首先，发挥课程的整体功能。教学过程是由教学内容，学生，教师，教学组织形式，教学环境五种因素整合而成的。它是一个系统。只有孤立的每个因素都集中整合起来，才能更好的发挥课程功能。

课程是教师、学生、教材、组织形式、环境五个因素的整合。就决定了它是独特的且永远变化的。课程不再只是载体，而是教师学生共同探求新知识的过程。

其次，教学组织形式由接受式向探究式转变。

传统式课程观，教学组织形式主要以“讲授法”为主的单项信息交流。新课程课堂上教师变“讲师”为“导师”师生信息反馈，成了多层次、多通道、多方向的立体信息交流网络“多功能协调”、“立体化”渗透。

第三、教师要由被动地执行和施授课程，变为主动开发创新课程。

以往的教学理念中，课程是国家的事，教学大纲、教科书、教学参考书都是专家编织出来的，与教师没有什么关系。新课程理念要求教师不是被动的执行课程者而是课程创造者，师生共同参与课程的开发。教学过程成为课程内容维持生成和转化的过程。

二、树立过程意识

传统教学的教师缺少过程意识，重结果、轻过程。新课程理念要求教师要增加过程意识，不仅要重教学结果更要注重教学过程的本身价值。案例

增强过程意识，教师必须注意培养学生的问题意识。过去是清一色答案。没有问题。知识的价值就在于它为问题而存在。可见我们的过去课堂教学最大的问题就在于“没问题”清一色的标准答案，相同的回答，相同的动作，整齐划一，而新课程强调的是给学生留下问题，让学生达到课虽尽，余味却无穷。

新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。教师带着一个问题走进课堂，学生带着无数问题走出课堂。

三、树立导学意识

所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、评估的关注、组织和指导。

树立导学意识首先教师要有“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者的内部潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。

教学是一种对话、一种沟通、是合作、共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。

其次，树立导学意识、教师要重视对学生学习的指导。陶行知说：世界上的先生有三种。第一种是只会教书，把学生当成书架子字纸篓。第二种先生不是教书，而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了，不象从前拿学生配书本、而是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生，他不是教书不是教学生，而是教生学。把教与学联系起来，让学生学会学习，为学生一辈子负责，是本次课改的重要任务。

影响学生学习活动有两大系统：即动力系统和操作系统，但作用不同。

动力系统 学习动机

学习兴趣

学习意志 学习积极性

学习信心

学习习惯等 学习成效

学习活动

原有知识

操作系统 智力水平学习能力

学习方法

动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用，是解决想学、爱学问题。操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径、解决会学、学会的问题。二者如同鸟之两翼，车之两轮缺一不可。没有动力不能学，没有方法不会学。

四、树立开放意识

传统教学设计一般把学生封闭在以课本为中心、以课堂为中心的教学活动里。新的课堂教学设计要突破这三个中心，实行开放式教学。

如何去突破三个中心？首先，突破课本为中心，改变过去讲“课本课本、一课之本”，提倡开发课程资源，即在学好用好教材基础上，还要超越教材，教材只不过是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教师为中心，课堂不在是由教师垄断的一统天下。教师角色和责任，在于引领和点化，学生学会学习，学会思考、学会质疑，最终让学生成为学习的主人。突破教师为中心，课堂教学用大量静态化转变为大量的动态分解分样的教学组织形式。（生生互动、师生互动、创设各种情景。）

再次，突破课堂为中心，可以在教室内还可以到室外。（看剧、听音乐会、专业教师训练、网络）

五、把握整合意识

传统强调学科独立，学科本位，科目过多，课改整合基础教育把各种知识分成若干的学科来进行教学。许多分解的知识本身并不是彼此孤立的，而是联系十分紧密。你中有我，我中有你。这就需要教师在开发和利用资源时，必须具有整合意识，以本教学知识为主。尽可能去吸收各学科知识的素材和营养。（城四 整合教研组）

六、树立创新意识

课改突出特点是为教材的编写，为教师开发处理教材，为教师组织教学选择教学方法，为学生评价学习有一定的空间。奥托说：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过都埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到宝。”希望每位教师做一个创造型的教师。不断的挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化教学设计，形成“与众不同”的教学风格。一级一级的登上课堂教学的最高境界。

热身思考

（二）新课程与教学目标设计

一、什么是教学目标？它与《课程标准》、教学任务是一种什么关系？ 教学目标是怎样分类的？

二、为什么说教学目标是教学的出发点和归宿？当前在确定教学目标上还 存在哪些问题？

三、《课程标准》中提出的三维目标，其中关于情感态度价值观教学目标你是怎样理解的？

目标是人类做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性积极性越高，效率越高，反之越低。

什么是教学目标？所谓教学目标就是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。

教学目标与教学任务有所不同。教学任务是以教师为主体是教师在教学中的主观期望。教学目标是将教学任务进行量化的规定，可观察、测量。教学任务仅限教师所用，而教学目标是师生共用的。

教学目标的分类：党的教育方针

课程目标 总目标

单元教学目标

课时教学目标

1、知识与技能目标

2、过程与方法目标

3、情感态度价值观

教学目标的编制建议 教学编制目标存在的问题（1）盲目性

许多教师平时注重对教材的钻研，而忽略对《课标》的学习，它是教育工作的“小宪法”，它具有法律效力。而教材是《课标》的具体化，有些教师缺乏对《课标》的学习和掌握，把握不住教学的重、难点，导致教学偏离方向，如；不依据课标教材和学生实际而是根据自己兴趣爱好，随心所欲，自己知道的地方就夸夸其谈，自己知道少的地方就讲或不讲，（2）缺少独立思考机械照搬

有些老师图省事，不是通过自己劳动编制出切实可行的教学目标，把教科书、教案上的设计目标照抄下来，比较笼统空乏。（3）不确切

有的教师由于不能系统、全面的掌握教材，制定目标存在要求偏低或过高情况，偏低--对学生已掌握了的东西，还要反复讲解，偏高--随意拔高要求追求难度学生难以接受，没有抓住重点。（4）不全面

三维目标不能完整全面体现 2 如何做好编制教学目标工作 需要做以下四个层面的工作：（1）领会《课标》（指导方针）（2）弄懂吃透教材（加工材料）（3）了解分析学生（编制依据）（4）掌握编制方法（操作技术）学习领悟《课标》的方法和策略

（1）精读：通过通读、精读原文，作必要的圈点，重点地方应背记。（2）结合：以《课标》为出发点，到教材中找落脚点，融为一体。

（3）提醒：一是在自己床头常放一本《课标》，自然无意的翻着，一是在教案空页上抄写《课标》，（4）对比：与过去《大纲》进行对照，思考为什么这样变化。

（5）取经：向别人请教，向有经验教师请教，在报纸杂志听讲座看观摩来学习，3、教师在编写教学目标时应掌握的要点：

教学目标包括单元教学目标与课时教学目标，课时教学目标是在单元教学目标基础上编制出来的。

（1）全面-----体现多元化------案例 在教学目标编制中，要注意几个问题。

第一，三维目标是整体不能分开，虽然从编制上可以分开列举，但实际在教学中是很难分开的，它是在教学同一过程中实现三个目标，而不是一个目标一个目标完成。尤其情感态度价值观目标要体现渗透。

第二，陈述的语言要体现“学”的结果，而不是教的任务，就是说教学目标应表述学生通过教学活动之后的知识技能，情感变化，而不是陈述教师行为。如：“培养大自然保护动物的好习惯。”改为：“体验大自然的美好，增强环保意识，”

“培养学生细致的科学态度”改为“做事要一心一意、三心二意是做不好事的，做什么事都要认真。”

（2）具体------体现操作性

所谓具体就是教学目标编制不笼统抽象，不含糊不清，要清楚明白，有针对性和操作性。如：“培养学生音乐能力。”“进行思想品德教育”这样语言表述就笼统空乏，缺少指向性，操作性不强，很难在教学中落实。如：“热爱大自然。”目标分解为“吸一吸新鲜空气。”为了便于操作和考察教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好是可测的行为化动词。如：感受-----体会------学会------表现（3）恰当-----体现适度性

教学目标应根据学生实际和教材特点，准确恰当的确定。定高达不到，定低不解渴，难易程度体现在适度上，要符合跳一跳就能摘到桃子的要求。

（4）差异-----体现层次性

基本方式是“上不封顶，下要保底。”教学目标的底线只要求全体学生必须达到最基本的目标。

热身思考

（三）新课程与教学内容设计

一、众所周知，教材内容不等于教学内容，如果教师完全按教材内容来上课，就是照本宣科，教师成了传声筒，学生不仅不爱学，而且也学不好。那么怎样才能把教材内容转化为教学内容呢？就需要教师对教材来一番创造性的加工处理。根据你的多年来的教学经验，教师加工处理教材都有哪些方法和技巧呢？

二、什么是教材的重点、难点、特点、疑点和关键？在加工教材时应如何处理这些问题？

三、根据《课程标准》要求，教师要注重开发大量课程资源。什么是课程资源？怎样去开发利用？对此你有什么看法和体会？

特级教师钱梦龙说：“我认为，判断一名教师是否成熟，主要看两条，一看教学思想是否明确，一贯地追求；二看是否具备独立处理教材的能力。”颇具道理。教材只不过是教学的材料，是教学例子。既然教材只是资料性的东西，是非成品，这就需要加工，需要处理。尤其《课程标准》的颁布，要求开发课程资源，这就给教师以更大的，独立的、创造性地处理、运用教材的空间。这样教师处理教材，优化教材内容就显得更加重要了。

什么是教学内容的优化？

优化教学内容设计就是教师科学地艺术地处理教材的过程。也是教师要明确“教什么”的问题。

所谓“处理教材”就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对教材进行某种开发、曾减、调整、选择的艺术处理过程。

优化教学内容设计，要体现教师驾驭教材的全过程。见图示

驾驭教材

吃透教材 艺 术 加 工 开发教材-------教材处理

（依据教学目标和学生实际）增删 调整选择 读懂 理解 内化

教学思路

从图上可以看到，教师驾驭教材包括两个阶段。第一阶段是吃透教材，开发教材。要求教师要读懂教材，透彻理解教材，并融会贯通，使之转化为自己的知识体系，达到读懂、理解、内化的程度。第二阶段是在上基础上去大胆地对教材进行艺术加工。就是说教师要依据教学目标和学生实际，把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融化在一起，根据需求合理的增删、调整、选择处理教材，形成自己的教学思路。这是一个教学艺术再创造的过程。

开发课程资源，优化教学内容教师必须要突破三种处理教材的旧观念： 第一、突破教材不能改动的旧观念，可以根据培养目标的需要，将教材内容做必要的增删、重组。

第二、突破非经典内容不能引进教材的旧观念，多引入贴近学生生活实际的生动有趣的内容。

第三、要突破教学内容必须以课堂为中心的旧的观念。要以课堂为点，课外为线，要能使课堂内的教学内容延伸到课外去。

优化教学内容设计建议 教师在钻研教材和加工和处理教材中的主要任务包括四方面：

1、从开发上创新教材

旧教材繁难偏旧重复理论脱离实际、不能及时反映现实生活和科学新成果，现进行了调整。但新教材的容量是有限的，按照学科《课程标准》的要求，要优化教学内容，教师在备课、设计教学时，还必须去开发新的课程资源。如音乐学科课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如；文本资源-教科书、歌片挂图、节奏卡片。音像资源-音视频、多媒体vcd、磁带、电视、录象素材节奏卡片。实物资源-道具、自制打击乐器、服装、专业教室、自然和人文景观等等。开发课程资源不仅对丰富教学内容和推陈出新，反映最新科技动态是重要的，而且对诱发学生的学习情趣是十分重要的。

如果教师上课总是“炒剩饭”、“老调重弹”，也会使学生感烦升厌。而教师注意吸收新信息、掌握科技动态、与时俱进、推陈出新，学生就会有新鲜感，教师就会常上常新。

2、从整体上把握教材

① 《课标》中学科教学目标、任务、方法及建议

从整体把握教材 ②教材内容所占的地位，所起的作用，整体结构，主线及纵

横关系

③ 挖掘教材中育人因素（三维目标）

④ 分析不同学生层次要求，考核教材深度、广度，设想差异

性教学

3、从结构上分析教材

从教学结构上来分析，通常教材包括教学重点、难点、特点、关键和疑点。什么是教学重点 ？

教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，他包括基本概念、基本理论、基本技能等。教学重点的确定，主要依据教材来定。以往教师确定重点往往局限于知识技能方面，按现课标要求不够全面了。教学目标地多样性势必使教学重点也呈现多样性。

什么是教学难点？

所谓教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂，学生学习比较困难的知识。另外，距学生生活比较远的内容。

教学重点与教学难点两者之间关系；

两者关系 既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带的作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而重点占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，少数处在教学重点之外，它占教材知识总量的比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不容易被发现。教师在教学中不应对重点与难点混淆不清，教学难点有局限性、差异性、局部性的特点。

怎样看待教学难点呢？我们知道，学生学习过程也是思维训练过程。他易的知识学起来容易，不利于发展智能。没有问题就无所谓思维，没有困难也不会有积极探索。而难点恰是教学魅力之所在，在难点上处理好不仅学生能领悟知识，甚至终生难忘。

怎样确定教学难点？教学难点的确定，应根据学生的年龄特点和知识掌握情况而定，含义深，难以理解的词句，已超越学生认知能力的地方也可以确定为难点。教学难点是教学的“明碉暗堡”如果不集中精力攻下来，就不能顺利进行教学。

突破教学难点应重点抓住三个关键：首先要明确什么地方难；其次要搞清楚为什么难；再次要善于抓住难的焦点。

在教学中突破难点的方法很多。如；启发点拨，动手操作、节奏模仿、动作示范、听赏分辨等。

4、从艺术上加工教材

教师加工教材应做好以下几件事： ① 以简驭繁，化难为易 ② 变抽象枯燥为生动活泼 ③ 课己尽意无穷，延伸教材

④ 找出教材内在联系，理清教材思路

新课改教学无模式，提倡百花齐放，百家争鸣。每个教师在课程改革中都应显示自己的优势，亮出自己的绝招，又能爆出自己的冷门，演出自己的拿手戏，争取让更多有教学个性的老师脱颖而出。