小学教育的个案研究（共5篇）

第一篇：小学教育的个案研究

学困生改变的个案研究

一前言

二、自古以来学生的学习能力就有着个人能力和行为的差异，是学校教育中的问题，常常困扰着许多老师和家长。年轻的老师经常是束手无策常求助于有经验的老教师来解决此类问题。有些不利于学生的因素严重影响着他们的身心发展。本研究采用访谈法，观察法等对一名小学生进行研究，根据收集的资料分析出学困生出现问题的原因所在，并进行转化性引导教育。

【个案描述】

我有位学生名叫李小平，他是半年前从其他学校转过来的学生。他面貌俊俏像位女生，但性格一看就是个调皮的孩子。所以也是我们这个班问题较多的一位学生。上课几乎天天迟到，听课时不仅自己不听讲还影响周围其他学生的听讲，甚至下课欺负周围的同学，成绩更不理想。周围也没有要好的朋友和他一起玩.看谁不顺眼就会吆喝两句，推拉两把。作业也是马虎潦草，常有抄袭现象。对待老师的教育批评表现出一副不屑一顾的样子，我行我素。他好激动，易怒，说他两句就要发脾气。我认识到这个学生是班里一个比较难管的学生，在同学面前还带着一股盛气凌人的架势而且很可能成为“害群之马”，影响一部分学生形成不守纪律、冲动闹事、不服管教等恶劣习惯。【个案分析】 1.家庭背景

李小平的父母常年在国外，很少能在身边照顾他教育他。所以他都是跟着爷爷奶奶住。老人家只会在生活物质上对他无微不至的关怀，却无法在学习和教育上给他更好的帮助。在家中他是独苗，由于爷爷奶奶的过度宠爱和没有父母在身边合理的管教，久而久之，形成了李小平的怪异性格和特别的处事方法及散漫的学习态度。这一点也很让他们的家人比较头疼。2.学校背景

李小平在以前的学校就有作业拖拉、撒谎的习惯、课堂上好动、经常影响他人等诸多行为存在。但由于该生头脑灵活，思维敏捷，具有一定的学习能力，再加上当时老师对他的管教较严，所以当时该学生的学习和行为都还算一般的调皮生范围。

半年前因各种原因要搬家，他听爷爷奶奶说他也要跟着转学。再加上当时他得班主任又外出培训，短期内无人在学校管教他。他在这种情况下，没人约束他，他的行为就又由他自己控制了。常故意顶撞各科老师，把老师对他的教育看作是故意找茬，把家长的教育视为嫌弃，把同学的帮助当成嘲讽，把破坏班级纪律当作了英雄行为，并以此为资本炫耀自己，以达到其矛盾心理的平衡，成了名副其实的问题学生。

三.【个案分析】

李小平是个长像俊俏，一点就通的孩子，他思维敏捷，有运动天赋，上体育课时还常常得到老师的表扬，和同学的赞赏。因此他能积极地参加学校内外的各种活动，并主动接近老师进行长时间的交流。但是他比较浮躁，责任心不强，无论做什么事都想得到大家的认可。他做事比较细心，也有关心别人的时侯。他的这种细心与仔细让别的同学认为他比较像女孩子。他对此很是不喜欢，造成了他情绪极不稳定。加上学习习惯极差，成绩并不理想，但又害怕“面子”受损，所以干脆反其道而行之，学习上失去的“面子”用行为上的特殊来“挽回”，成了学习和道德上的双生。他不光自己不遵守校纪班规，甚至还煽动其他同学违反纪律，给整个班级造成了许多不良影响。

1.教师对该生的评价及对其帮助情况

通过对各个任课老师进行口头交流和调查，大部分老师认为，李小平同学学习困难的原

因主要是：学习态度不端正，基本上没有形成良好的学习习惯以及脾气古怪等，老师从内心对该生时而喜欢时而讨厌，来时对他的辅导和帮助一般化。而且在教师确定了他难已转化后，自觉没有那么多的精力去改变他，便放弃了该生。

2.同学们对该生的评价

通过对同班学生进行单独，个别的谈话。他们认为李小平学习不好的原因是：上课不专心、霸道、不听老师的教导、不做作业、总让老是生气而且同学们也很少在课堂下帮助他。但是他们同样也肯定了他热爱劳动、热爱班集体、讲究卫生和积极参加体育活动等。在全班同学中，喜欢该生仅占20%，绝大部分学生对他都有或多或少的意见或看法或怨言。

3.对该生的成因分析

前苏联教育学家霍姆斯基认为学困生可分为三类，一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学生。

日本教育家北唯苍岩的研究表明：形成学困生的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的欠缺，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对老师的消极态度等

3.1智力因素

从智力因素看，李小平绝对不会低于一般水平。在与同学以及老师的交往中，他得表现力很大方，能主动和别人打招呼，交谈时候反映很灵活。而且他很具备正常的学习能力，在他没有掌握好的知识中，我专门给他补习了一下，虽然刚开始还有一些情绪，但通过鼓励和由易到难的逐步讲解，到最后除了偏难一些还有困难，基础的知识就没有什么困难了。

3.2非智力因素 在非智力因素上，首先该生严重缺乏学习的兴趣。学习方法、策略运用不当而且学习意志薄弱和勇气。另外，孩子年龄太小，学习自主性几乎为零，往往是课上听课，课后完成作业了事。学习注意力极容易分散，害怕困难，怕苦怕烦，而且不能从手把手的机械识记、死记硬背的学习方法中脱离出来。

3.3转困策略

转化是指采用符合教育规律的、有效地教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差以及学习成绩差的现状，使其发展为合格的小学生。

结合学困生的成因分析，从转化原理和指导要求出发，我认为，要转化该学困生，必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生的学习动机、教师课堂教学、教学目标内容以及师生关系、亲子关系等方面多管齐下，研究对策，把情感融入到教育中，切实有效的提高学困生的学习成绩。

从国际上讲，许多教育家、学者都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底倡导的“产婆术”教学到罗马体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大的快乐”的教学到美国的斯宾塞提出的第一条“快乐原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在作用。

但是，我认为i，关于情感教育的理论体系虽然已经形成，但是它的实践模式却仍然不多见。目前，国内情感教育研究，还是在20世纪80年代中期开始涉及教学中的“情感”问题。1993年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了《情感教学心理学》第一部专著，该成果获国家教育部第二届人文与社会科学研究成果奖。1998年卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心里学基础理论及其教育应用》一书，其中第九章专门论述了“情感”问题。2002年卢家楣教授主编出版了《情优教理论与实证研究》，比较系统的论证了情感教育的实践、理论、策略、应用等问题。

即便如此，卢家楣教授仅从情感教学的理论角度进行了论证和研究，但对于情感教育的

具体实践，即情感教育的具体操作模式，在一所学校、一个班级、一个学生身上进行情感教育模式的实践探索，在国内外仍然少见。由于当时我与此班学生接触的时间只有一个月，而且是第一次当老师，没有太多的经验，因此我对李小平的转化只是根据该生的表现各个击破。

4.1改善师生关系

正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他的课程，融洽的师生情感是调动学生学习的强劲动力，当师生情感处于十分和谐的状态时，学习就会感受到上课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。改善师生关系，作为老师，首先，最重要的是尊重和理解学困生。马卡连柯说过：“教师的责任心首先体现在老师的爱心，老师爱学术，这种爱心使他能贴近学生的心灵，你这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每一个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他得不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进生也能及时看到他得闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的大路上昂首前进。

孩子的心识脆弱的，他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。对于孩子来说，老师的一个小小举动，甚至一个关切的眼神，都能给孩子产生巨大而深远的影响。之所以成为学困生，往往开始于学习跟不上，面对家长的呵斥，老师的冷漠，同学的戏谑而失去了良好的心理状态，因而“破罐子破摔了”。4.2引导该生进行正确的归因，明确前进的方向

科学家曾经做过这样一个实验：让；一个人走独木桥，以走过独木桥为胜利。一开始独木桥离地面距离较近，大部分人都能胜利通过。但后来的几次走独木桥，随着独木桥离地面的高度越来越远，通过的可能心也越来越低。其实独木桥还是原来的那条，宽度并没有缩小，那为什么会导致以上两种不同结果的产生呢？独木桥不是他不能过，他的能力完全能够胜任，导致他通不过的原因是因为他得内心产生了畏惧心理。随着现在心理学得发展，人们对情感现象有了比较多得研究，了解情感的不少功能，其中最为突出的就是动力功能。让一组男女进行跑步比赛，其中一组给与感情上的鼓励，而另一组则给予感情上的挫折。结果鼓励组无论男女，成绩都获得提高，而挫折组无论男女，成绩均下降。

4.3消除该生的自卑感，树立信心

要帮助学困生消除自卑感，树立其信心，教师道德要有坚定地信念，必须相信他是可以学好的，在他树立了参与意识以后，采取一定的办法，让她感到“我能行”

4.4逐渐扭转该生的偏激性格

我曾经找到他原校班主任仔细翻阅了原班主任的班主任日记，他在该生进校后的几天就发现该生是个问题孩子。曾在一次班会上号召全体同学，无论长幼都来帮助李小平同学改掉毛病。他要求同学们谁都不能欺负他。有爱才有真正的教育，但是，无节制的滥用会制造许多意想不到的麻烦。要转化他得偏激性格，还要从各个方面入手。正确引导不必不可少的。4.5.让学困生喜欢你

小学生具有很强的“向师性”，一般来说，学生喜欢哪个老师，哪个老师的课程就容易出成绩。对于学困生，这方面显得尤为突出。所以，教师要努力做到让学生喜欢自己。除了在课外和学生多接触，一起玩耍、时常谈心以外，课堂的教学艺术也得下点功夫。

比如在教学语言上可以下功夫，运用适当的风趣、幽默、生动的语言教学教学，力争使课堂气氛生动活泼，激发学生的直接兴趣。在表扬学生用“你真是个小小孙悟空空”、“你像聪明的一休”等等；让学生改错时用“你来给病人治病”、“某某同学掉到陷阱里面去了，谁来救救他（她）”等等。其次，由于学困生在知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有一定的差异，因此，在课堂上要经常挑选一些简单的问题让他们回答，优先给他们创造口答、板演等机会，以激起参与意识并促使其集中注意力听课。对于有难度的题目，尽量做到慢讲、多讲，并且给他们适

当的机会，不留遗难到课后。

4.6 协调亲子关系，家、校密切合作

家庭是子女成长的摇篮，家庭教育在孩子的早期教育中起着学校和社会难以起到的奠基教育。家庭教育是学校教育、社会教育的起点儿基础，是塑造学生灵魂的第一个环节。学校教育在学生的教育中起主导作用，但她不能代替家庭教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。这段话十分精辟的指出了家庭教育的重要性。

家庭教育对儿童的影响是深远广泛的。但是现在不少家长忽略了对孩子的心理诱导，一味的注重孩子的身体状况与学习成绩。当营养品和高智力投资没能换来可以满足其虚荣心的“神童”、“尖子”等“硕果”时，他们则认为“丢脸”，对孩子冷眼相看。这种或许愿、或威胁、或责罚的教育方式严重践踏了孩子的自尊。

对待学困生，老师要给予宽容，家长也需要给予宽容。苏联医学博士多列茨基说过：“精神上的熏陶来自与儿童生活密切相关的成年人的全部生活。”健康和谐的家庭生活的心理气氛是孩子身心健康成长最重要的条件之一，也是教育取得成功的基本前提和主要手段。孩子的田地应当由爱、温存、体贴关怀和欢乐组成。四【个案辅导】 1.环境熏陶法

任何事物的发展都会被外在的环境因素所左右和影响，古时候就有“择邻而居择善而从”的故事，深刻表明了周围的环境对一个人的影响是很明显的。所以我选择一个性格开朗而且行为品性学习各方面都比较优秀的同学与其作同位。无论是上课还是下课这位好“同位”都会及时的帮助他，指出其错误帮助其修改。不久后，我发现李小平上课注意力集中了，作业也比以前做得认真了，这让我感到很高兴。

2.心理顺应法

他喜欢被别人认可和不喜欢同学们笑话他女性化，他喜欢被表扬，喜欢自我表现，简单粗暴的教育方式不仅无助于他改正缺点，反而容易把他推向另一个极端。所以，只要发现他有点滴的进步，我就不失时机地加以表扬。而且在班里我还常表扬他是勇敢的男子汉，帮助他重新树立他在大家心目中的形象。反之，对他的一些小错误，我从不当众批评，而是私下里找其谈心，帮助他明辨是非。至于一些比较严重的错误，我也会毫不留情地严厉训斥。努力做到关心爱护、循循善诱、情理交融，既严格要求又尊重人格。

3.沟通交流法

通过和他私下的交流得知，他也是希望自己是个好学生，希望有很多的老师和同学们喜欢他，他从来没有把这种想法告诉过其他人。通过窥探他得内心世界得知他是个想从内心深处改好的，还是个很善良的孩子。这样可见对解决他的策略会更容易的实现。

4.家长参与法

家庭的教育是先于学校的教育的，良好的家教对孩子有着重大及深远的意义。一个良好的家庭教育出来的孩子可以促进孩子身心健康茁壮成长。家长的配合会给学校的教育打下坚实的基础。

我和他的爷爷奶奶也交谈过几次，言语中可听出他的爸爸妈妈对他未来的发展期望很高，希望他能出国上初中高中等。我告诉他爷爷奶奶不管他父母多忙，希望他们能每天抽出点时间来给他打个电话沟通一下，关心一下，他父母的这种关心对他幼小的心灵是种天然养料，可以给他坚定地意念和信心，让他浮躁的心可以得到平衡。做为爷爷奶奶的他们也要注意和小孩的沟通，要关心他的学习。他地爷爷奶奶也是有知识文化的，所以他们也很积极地配合。

经过一段时间，他奶奶告诉我孩子现在能自觉写作业了，也愿意和她说说学校的见闻了，看到孩子的成长和改变她真的很高兴。

五.【个案辅导成效】

1、通过一个学期的真诚激励与帮助，李小平改掉了作业拖拉的顽症，学习成绩明显提高，上进心增强。

2、课堂上不再故意捣乱，与任课教师的冲突几乎没有了，课上得也比较专心。

3、能和大部分同学和睦相处，不文明的言行减少。六.【思考与讨论】

1、这种后进生的转化工作不是一朝一夕就能成功的，往往会出现反复现象。因此，对这类后进生要有犯了错误不急躁，错误严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手的正确态度和责任感。

2、家长不能只重视孩子的学习成绩，应该更多的关心孩子的思想情感，关注孩子的心理动态。对于问题孩子，不能不闻不问，应多与他们沟通交流，让他们尽可能地体验到来自父母的关爱。

3、各任课教师对特殊的学生态度要一致，不能为了自己课的安稳，做出一些毫无原则地让步，这只会助长这些孩子的嚣张气焰。

参考文献：

1.蔡笑岳

《教师专业发展与教育科研》（2007-10-1 由暨南大学出版社出版）2.钱铭怡

《心理咨询与心理理疗》

（1994-05-1 由北京大学出版社出版）3.屠荣生

《师生沟通的心理攻略》

（2002-01

由上海人民出版社出版）4.贾晓波

《走出心理误区》

（2002-5

由天津教育出版社出版）

第二篇：小学班主任成功教育个案研究

小学班主任成功教育个案研究

——“让每一个孩子体验成功的快乐”课题研究方案 摘要：

“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育面对“后进生”，在于使“后进生”抬起头来走路。新成功教育面对全体学生，使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们的学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。

“让班级每一个孩子体验成功的快乐” 课题研究是班主任在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。

关键词：新成功教育体验每一个孩子应用发展

一、课题的提出

1、现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们中普遍存在 “二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强；自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。

2、实践----需要成功教育

麻省理工大学媒体实验室里有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找

更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。研究和实践证明，成功教育是

驶向素质教育的直通车。只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中运用普遍成功教育，让每一个孩子都

得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升我们学校的品位和

层次。

3、重点——在课堂教学和班级管理中发展成功教育

①、在课堂教学中，探索“教育学生体验成功”具体作法。

②、探索成功教育班级管理的具体作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。

④、探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。

二、课题研究的理论界定

1、美国心理学家马斯洛的需要理论。他认为：成功教育认为每一个学生都

具有成功的愿望。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：

①、渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。

被赏识更能激起人们前进的欲望。

②、渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得

到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。

以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。

2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一

个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人

习作中的优点，即成功教育。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、成功教育着眼于少年儿童的心理特点。儿童喜欢表扬，成功教育就是强

调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。学校、教师的积极的期望

要求是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜力，都能获得不同侧面的不同层次的成功。

2、成功才是成功之母。对于小学生来讲，他们学习习惯、行为习惯、思想

品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小

进步，不断的成功一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习

积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩

子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响孩

子的一生。成功教育就是积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。这是我们的教育

目标。因此，在小学阶段实施成功教育对学生的一生发展具有不可估量的价值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；

也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点；小步子；多活动；快反馈。

实践了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功

教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模

式。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体

现了素质教育的要求。而我们的探索，是将成功休验在每一个孩子身上。

（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育

在研究与实践过程中，我们对以上六方面的研究内容产生了新的认识，逐步

修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下三个方面的研究内容：

①、在学科课堂教学中应用与发展成功教育。在学科课堂教学中，我们大力倡导

应用成功教育 “低、小、多、快”教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加

学生尝试的时间和空间。

②、班级管理中应用与发展成功教育。建立和完善了一套班级中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，让每一个孩子都能体会到自己是班级体中的一员。并

通过为班级做事，体验成功的快乐。

③、家校合作中注入成功教育内涵及理念。通过同家长的谈话发现，家长要么对学生管得过严，要求学生绝对服从，相信棍棒下面出好人，要么过于溺爱，无任何要求，听其自然。于是我们通过家校联谊会，使他们体会到：在挑剔中成长的孩子就学会苛刻；在敌意中成长的孩子就学会争斗；在讥笑中成长的孩子就学会

羞怯；在羞辱中成长的孩子就学会自疚；在宽容中成长的孩子就学会忍让；在鼓

励中成长的孩子学会自信；在称赞中成长的孩子就学会欣赏；在公平中成长的孩

子就学会正直；在支持中成长的孩子就学会信任；在赞同中成长的孩子就学会自

爱；在友爱中成长的孩子能感受到关怀„„家长明白了这样的“教育因果”关系，我们与家长共同探讨教育学生的方法。通过举办成功教育家长交流会、向家长印

发学习资料、家访等途径来探索家庭教育。

研究目标：

①进一步探索成功教育运用于课堂教学及班级管理的技巧和方法，从而使每一个孩子的个性得以张扬，使每一个孩子的学习都得以最大限度地发展和提高。

②初步形成班级管理中的激励制度，创建优秀班集体。

③通过对本课题的研究，使全班多数学生树立信心，不同程度、从不同方面

获得成功。

研究内容：

①探索成功教育的课堂教学方法，争取在课堂上让每一个孩子都得以展示自

己我，让每个孩子都找到做好孩子的感觉。

②探索成功教育的班级管理方法，让每个孩子都成为班级的主人，培养他们的主人翁意识。

③探索在家校合作中注入成功教育的内涵、理念的方法，与家长联手，为孩

子的成长创建高起点的平台。

研究方法：

1、调查研究；

2、行动研究；

3、案例分析； 4教育实验法； 5.个案研究

法。

五、课题的实施

（一）课题组人员：吴福辉、吴巧菁、钟伟林、冯惠红、李兰英、冯小燕、梁

洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华

（二）主要实验与研究阶段

1、前期准备阶段:各班级准备相关的一小课题定题论证，撰写计划。

2、实验开始阶段。

（1）各班主任观察学生

（2）整理好每个班级的学生个性档案。

（3）召开家校联谊会，与家长座谈，取得家长支持。

3、实施阶段：在课堂教学中渗透，在班级管理中实施。

（1）定期召开家校联谊会,同家长交流。(一个月一次)

（2）资料收集，建立研究档案（案例、反思），进行成功教育个案研究。

4、阶段实验总结。

（1）思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，形成班级

管理的理论体系。

（2）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

5、进一步将课题深入研究，及时发现问题。

6、深入研究，解决问题，形成成果。

7、总结阶段：进行实验后测试和实验总结，撰写研究报告。

（三）课题组成员分工

课题负责人：吴巧菁

主要负责课题的跟进和成功个案的追踪研究

课题成员：

冯惠红主要负责设计课题方案、报告及结题

李兰英、冯小燕、梁洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华

主要负责成功教育个案的研究与收集工作

（四）预期研究成果

1、实验报告、教育实验与研究论文比赛。

2、研究专题校报，汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和

学生的经验、各地及我校的实验动态等。

3、成果形式：（1）课题研究报告（2）个案追踪（3）论文（4）收集资料

（5）班级管理积分，班级成绩

（五）研究经费

学校将专门拿出资金用于课题的组织和实施。

主要参考资料：

（1）《成功教育》，刘京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理学教程》，张大均，四川民族出版社

（3）《学与教的心理学》邵瑞珍，华东师大出版社

（4）《差生学习动机、归因方式与学习效能感的研究》

（5）《研究性课程的设计与实施》 游家来

（6）《心理学导论》，黄希庭，人民教育出版社

第三篇：后进生教育的个案研究

浅谈后进生的转化

内容摘要 素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是，在学校中总有或多或少地存在着一定数量的后进生，做好后进生的转化工作有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学成绩，可以挽救和改变一部分学生的命运，因而后进生的转化工作是教师普遍关注的问题。只要我们努力追求，选好促其进步的方式，因势利导，持之以恒，赏识他们的优点，及时表扬学生，学生一旦意识被重视，被赏识，就会点燃希望之火，对自己充满自信，最终会看到他们在思想上、学习上的转变。

关键词

后进生

转变

策略

说到后进生，自然会想到那些学习不认真、作业经常没有及时完成，上课讲话、做小动作，甚至故意破坏课堂秩序的学生。这些学生不仅学习、表现较为落后，而且在性格、生活习惯都与众不同。虽然同是后进生，但形成后进的原因各异。要仔细观察后进生的言行，认真分析后进的原因，才能用一把钥匙开一把锁的方法去医治后进生的心理创伤，做好后进生的转化工作。对易受社会不良风气的学生，要与家庭社会多方协商，齐抓共管。对家庭教育缺陷，失去家庭温暖的后进生，学校老师和同学应主动献爱心，给他温暖。对成绩低下，自暴自弃缺乏信心的后进生，要正面引导，适当鼓励。这类学生在班上虽然人数极少，但其影响力巨大。因而作为教师不仅要善于抓优秀生，而且还要重视抓好后进生，这不仅有利于班风建设，提高教育教学质量，也有利于最大限度地培养每一个学生成长，实现教育目的。因而后进生的转化工作是教师普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。

一、后进生的特征

后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的“双差”学生。

二、后进生形成的原因（一）、学生本身的因素

学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）、家庭的因素

家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。但有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。有的 1 父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

（三）、学校的因素

学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。另外个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

三、转化后进生的具体措施

师爱是人类最美好、最圣洁的情感之一，是架设在师生心灵间的一座桥梁。师爱可以创造积极向上气氛，激发学生内在的潜能和创造力，促使他们良好的思想品德的形成。把爱心洒向后进生，以心换心，真诚对待每一位后进生。通过关心他们的学习和生活，如把学生的饥寒冷暖都挂在心上，就像他们的亲生父母一样用真心真情，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”，班级的德育工作可达到预期的目的。那么教师的爱通过怎样的传播途径，才能使学生受到“爱”的“感应”，产生爱的动力呢？

（一）、了解学生，寻找他们的闪光点

马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑剂”，是教育学生的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。如：小华学习不好，调皮捣蛋，连父母对他也无计可施。我接班后，一发现他经常旷课，几次找他个别谈话，他却一言不发，我便深入班级调查了解小华各方面的表现，并与原班主任联系，找他身上的闪光点。经过深入调查了解，一天晚上我又一次来到小华家里，一不讲大道理，二不谈学习而只谈他爬高放风筝的本领。问他在屋顶上走路怕不怕，这时小华的眼睛忽地转动起来，我又说，我小时候喜欢放风筝，但从来不敢爬高，这时小华饶有兴趣地介绍起经验来。此时，师生的情感接近了。我说：“你如果不旷课、遵守纪律不就成为更好的孩子了吗？老师对孩子的缺点批评不重，但却使小华难为情，立即向老师表态，今后一定改正错误。学生的兴趣、爱好、特长往往是通向他们心灵的”捷径”，老师“投其所好”也是施爱的一种方法。教师要教育学生必须深入了解学生，要经常深入班级，走访家庭，从大量的“接触点”了解学生的心灵。如学生生活中有什么困难，有什么要求，有什么愿望，喜欢什么，不喜欢什么，教师的爱接触到这些“点子”上就会产生良好的心理效应，就会产生情感上的共鸣。

（二）、尊重学生，纠正他们的错误

在“施爱”的过程中要始终坚持对学生持尊重的态度。即：尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，有礼貌的对待学生。教师尊重学生是学生进步的外因，学生自尊自强是他们进步的内因。实践中的许多实力使我们感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重学生，学生就会向老师敞开心扉，用全心来接受教师的爱。有一个这样的事例：我班有三位 2 同学到商店偷学习用具。老板找到学校，学生不承认。这件事又惊动了家长，家长护短，与老板吵闹。这时，我没有立即处理，也没有重评这三位小朋友。课外活动时，我将三人带到花园里去玩，并和他们把花园里的草拔掉。他们不怕脏，不怕累的干了一个多小时。我和他们海阔天空的聊了起来。最后我表扬了他们：关心集体，爱劳动。还让他们各自说了还有什么优点。他们也谈了很多。我把话题一转，说：如果你们有缺点，把它改了更是一个完美的孩子。一个同学忍不住了：“老师，我们犯了错误说出来，你还会喜欢我们吗？”我立即说：会，有错误改了就是好孩子。“这时三个孩子把偷学习用具的经过说出来并认了错。这件事教育了学生，也启发了家长。对学生的教育要坚持正确的教育原则和方法。对学生既要严格要求，又要尊重人格；既要看到学生的缺点，又要看到学生的优点。善于用学生的优点去克服学生的缺点，耐心说服疏导，以表扬为主，要把有声的表扬和无声的批评结合起来。

（三）、宽容学生，让他们学会反思

声色俱厉，不留情面、对学生的教育批评方法越简单，与学生的对立情绪越强烈，班级工作、课堂教学就越难以开展。“训斥、罚站”往往剥夺了学生的自尊，这样树起的威信，往往是暂时的。在班级里经常会有一些特殊的学生，他们对自尊有着强烈的需要。教师要有耐心，尽量避免伤害那脆弱的心灵。但凡是后进生的转化，都要经历：“违反——教育——再违反——再教育”这样一个特殊的过程，这是一个较长时间的教育过程。我们知道，良好生活习惯和学习习惯的形成不是靠教师一次两次的说教就能形成的，当后进生重犯同样的错误时，要给予理解，要反思自己的批评教育方法。有的同学不良习惯在其身上已深深地扎下根，一次次提醒、批评，往往收不到立竿见影的效果，要学会等待，不要操之过急。当多次批评不起作用时，除反思自觉的批评方法外，还要反思批评场合和自己对学生自身特点的认识，要对学生的能力有一个清醒的认识，克服急于求成的心理，把学生的具体要求进行分解，分解成阶段性的目标，当学生完成某一阶段的目标时，及时给予肯定，使学生产生成就感。例如：我班学生小叶，成绩比较差又经常犯错误，在老师和同学的眼里他就是一个坏孩子。根据他的情况，作为班主任的我多次找他谈心，很耐心地对他所犯的错误进行分析讲解。如上课时他在搞小动作，不用语言而是用严厉的目光看他，让他知道自己犯了错误。课后我找他到办公室一进门他就说：“老师，对不起！我错了.”我微笑地对他说：“每个人都有犯错的时候，关键是犯错误以后要知道改正过来。”从此，小叶同学不再像以前那样而是在班里表现非常好，班里一致推选他为纪律委员。因此后进生有上进的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步过程当中受不了外界的影响而出现反复，而班主任对后进生出现反复，要以最大的耐心去帮助他们，要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的宽大胸怀，认真与其总结成绩，了解反复的原因，给他们注入新的活力。

（四）、赏识学生，培养他们的自信

爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。”一个充满自信的学生就会勇于探索，勇于进取，充分发挥自己的主动积极性与创造性，从而有效的进行学习。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一个教师从他的“笨拙”中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赏识，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。作为班主任应该善于捕捉每一个学生的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点就可以挖掘出埋藏在他心里的大金矿。我尤其善于发现学生身上的闪光点。且不吝啬用最美的语言来给予赏识。就这样学生的心灵像洒进了一缕缕明媚的阳光，获得一点点甘露的滋润。或许还会使他们荒芜的心田从此洐生出一片片蓬勃的绿意，会让他们从此乐观、自信，焕发出百倍的热情，产生不懈的战斗力，满怀信心的走向成功。因为给他们自信他们更会取的成功。

（五）、表扬学生，培养他们的信心

著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更加聪明。”而在实际生活中，教师往往比较关注成绩好、能力好的学生，他们的锻炼机会无疑就比一般学生多，这样就会对后进生产生消极的影响，甚至对自己的能力产生怀疑。作为班主任应平等地对待每一个学生，以尊重学生为前提。在他们取得进步时，都必须及时肯定、表扬。以此增强自尊心，确定其自信心，强化其正确的行为，促其将这种优势或进步转移到其他方面。例如：我班学生小文，学习成绩比较差，但每次劳动课都非常认真负责，我就在全班同学面前对他进行表扬，并希望能把这种吃苦耐劳的精神用到学习上来。对后进生的转化，采取循序渐进的方法，一步步的提高更高的要求，使其每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心的去实现老师实现的更高要求。如此不断深化，将逐步使学生有后进变为先进。

(六）、与家长沟通，达到共同的教育

在工作中，我发现后进生家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象。很多家长虽然都抱有望子成才之心，但却没有育子成才之法，孩子一出现问题，要么粗暴打骂，要么溺爱袒护，又或放任自流，这三种教育方式都不妥当，不仅没有达到转化后进生的效果，反而使孩子越向不好的方面发展。因此，教师必须主动与家长沟通，共同分析原因，共同商量对策，共同负起教育的责任。和家长交流，我总是微笑的，首要的是真诚、平等、尊重。我们可以改变与家长的沟通角度，变“告状”为“报喜”，不要等发现孩子有问题时，再心急火燎找家长一起教训孩子。更多的时候，可以是发现孩子有进步时，哪怕是一点点的进步，及时给家长传递信息，一起分享孩子的快乐，同时对纠正孩子的一些不良习惯提出自己的建议。这样的沟通方式家长是欢迎的。相互之间的理解也就在一次次的对话中融化。

再者以一颗宽容善良理解的心，去表现对孩子的关爱之情，就能换来家长的信赖，因为家长十分在意教师看待自己孩子的态度。所以，我们在与家长进行沟通时，应该都站在家长的角度去关心孩子，理解家长的心情，并与之积极配合。

总之，后进生的转变是一项长期、反复的工作，他需要用老师的爱心、耐心和信心去关注他们。一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语。一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识就会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。只要我们努力追求，选好促其进步的方式，因势利导，后进生的转化定会取得成效，最终能把他们培养成祖国需要的“四有”人才。

参考文献：

1、《学校教育与家庭、社会教育》广东高等教育出版社 2000年5月第1版

2、《梅州教育》 梅州市教育局主办

2007年第1期

3、《梅州教育》 梅州市教育局主办

2009年第9期

4、《梅州教育》 梅州市教育局主办

2009年第11期

5、《广东教育》

广东教育杂志社

2009年第5期

第四篇：榜样教育的个案研究（定稿）

1．课题的提出及所解决的问题

1.1 问题的提出

众所周知，榜样教育是一种有着悠久历史且为人们常用常新的很传统教育方法或模式。从古代《诗经》中的“高山仰止，景行行之”、孔子的“见贤思齐”，到近现代教育对榜样示范法德强盗，应该说，它一直受人们的重视。在这种教育方法中，榜样范例是思想道德信息的承载体，是社会对其成员提出的道德期望的具体体现。由于榜样本身具有生动鲜明的形象，榜样教育一方面能引导受教育者学习榜样的模范行为，另一方面也会使之通过接受榜样精神的感染、熏陶和激励，使道德行为动机得到激发和强化，思想境界得到净化和提升。因此，榜样教育具有强烈而深刻的思想道德教育功能。

然而，伴随着市场经济的到来，人们对物质、金钱、利益的崇拜，是的榜样教育教学一度陷入低谷，千百年来屡试不爽的“法宝”不灵了，榜样教育出现了“剃头挑子一头热”“雷声大，雨点小”的状况。从中央到地方各级组织宣传榜样、树立典型殚精竭虑，不愧余力，但公众对榜样事迹是“听起来激动，看上去感动，行动上无动”，对普天盖的的有关榜样的宣传推广活动，有人甚至产生逆反行李，依然我行我素，榜样教育实效不断下滑。

有人说学校是教书育人的圣地，教师是学生学习的榜样。走进现在的校园，少部分教师为了自身利益，不惜与昔日要好的同时吵得面红耳赤，为了评先评优，晋升职称到处走后门送礼，使得现在学生、家长和社会对教师职业的评价失去了往日的光辉。转眼在看学生的评优评先，往往是照顾那些自己的亲朋好友，或者曾给教师送过礼或对学校有赞助的学生。由此，笔者从是五个方面来分析榜样教学一度在社会、学校低迷现状，然后加以分析研究，获取第一手有关榜样教学失去往日光环效应的原因。同时开展榜样教学的个案研究，来找准结症，研究其解决途径，为榜样教学重归纯洁校园而做出应有的努力。1.2 所解决的问题

1.2.1 运用榜样教学法矫正小学生不良行为的案例研究 1.2.2 榜样教育教学出现低迷现象的原因分析研究 1.2.3 榜样教育教学基本规律研究

1.2.4 榜样激励教育教学在体育教学中的应用研究 2 课题界定及研究的意义

2.1 课题的界定

榜样：在《现代汉语词典》中，将“榜样”解释为：作为仿效的人或者事例（多指好的），英语中，通常认为“榜样”对应的词汇为“model”，其义为：某人或某事，被认为是其同类中的优秀者，同时是值得效仿的。教育学领域中，通常以德育方法的形式对“榜样”进行界定，如顾明远主编的《教育大辞典》中，即有“榜样示范法”条目，从中可见榜样是那些具有刚上思想、模范行为、卓越成就等的人，他们“课使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力”。

榜样教育：是以他人高尚思想、模范行为和在做月成就影响公众，特别是青少年，使之形成优良品德和技能的教育理念、精神、模式及方法，是向公众进行认知规律、思想道德、知识技能等教育的有效途径。综上所诉，榜样教育法，就是借助于影视、文化和现实生活中的榜样形象，以正面任务的优秀品质和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。事实上，榜样教学的个案研究，就是在学生中选取一些具有高尚情操、模范行为、优秀事迹、品学兼优或在某一方面特别突出等来影响受教育者的一种研究手段和方法。

2.2 课题研究的意义 3 课题研究的内容与方法

3.1 课题研究的内容

3.1.1 运用榜样教学法矫正小学生不良行为的案例研究

所谓榜样教学法就是教育者给学生提供和树立榜样，然后要求学生注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作，从而改变学生原有的不良行为并建立起新的良好行为。为此，我们在本校三到六年级的学生选择具有允吸手指、上课随意讲小话、用手指或者硬物捅戳别人等不良行为的30名学生为实验对象，同时选取30名遵守纪律、行为表现良好、成绩优异的学生作为学习榜样，然后将他们结成对子，要求30名品行不良的小学生主义观察自己旁边的伙伴榜样，并努力效仿，于此同时要求30名榜样学生起到良好行为的表率作用，而且要学会对身旁不良行为的同学表现出良好行为进行那个表彰性奖励（如肯定、赞赏、鼓励及有价值的筹码或者贴纸卡片等）。经过近一个月的研究，结果表明，30名实验对象的不良行为大大减少，良好行为却明显增加。而且发现具有不良行为的学生与伙伴榜样结成对子后，彼此间的人际关系都有了积极的发展，作为榜样的学生本身也表现出了质量更高的良好行为。

3.1.2 榜样教育教学出现低迷现象的原因分析研究

榜样教育曾今在中华民族的历史上起到凝聚力量、鼓舞士气、塑造精神的巨大作用，从而形成了“见贤思齐”，崇尚榜样的优良传统，是我们引以自豪的一大优势。然而，伴随市场经济的到来，社会风气日益恶化，致使榜样教育在学校教育中陷入了低谷，出现了现实中的榜样教育效果与榜样教育者的初衷南辕北辙的局面。通过走访有关专家学者，到相关学校调查发现，导致榜样教育教学出现低迷现象的原则在于以下五个方面：一是忽视了广大受众（即学生）学习榜样的主题需求，单纯采取行政命令等外力作用强行推行，忽视广大受众（即学生）的心理体验和行为激励，容易使人产生逆反行李，使榜样教育效果归零；二是扭曲了榜样的产生、孵化与展示机制，一些榜样产生式通过人为炒作包装或者按比例非配名额、指标摊派出来的，结果导致年感言该队伍良莠不齐，公性度低；三是夸大了榜样的形象，使榜样伤失了真实性；四是在榜样评选上过于高尚化，学校榜样大多选择成绩优异、家庭贫苦的学生作为学习榜样，且很多优秀、先进都给了那些学生，而那些偶尔调皮捣蛋、家庭比较环境优越、在某一方面比较突出的学生往往成不了先进和榜样，这样致使一部分学生伤失动力；五是忽视了榜样教育者自身的作用和价值，是的教育效果大打折扣。3.1.3 榜样教育教学基本规律研究

面对当前榜样教学在学校教育中处于低迷现状，我们如果放任自流，不管不问，不开展相应的研究，那将对学校教育乃至整个社会环境带来极坏的影响。学校教育作为培养人才的摇篮，应该积极探索新的榜样教学模式，借鉴榜样教学的成功经验，吸取失误教训，探讨榜样教育教学的有效途径。经过近一年的调查、访谈、分析研究，笔者认为榜样教育教学具有三大基本规律。一是榜样现象是永恒的，榜样作用是巨大的，它是由人类成长的自然规律决定的，即榜样的永恒规律。；二是榜样的类型呈现多元化趋势，庞大而复杂的社会系统及社会分工，致使社会的各行各业、各个领域都会涌现出自己的领军人物，他们都是我们学习的榜样，为此榜样教育教学具有类型多元华规律；三是榜样教育者必将成为学习的榜样，成为人们对待榜样主题的榜样，即榜样教育者都要成为榜样的规律。这就要求榜样教育者必须正确处理与榜样主题的关系，满腔热情地宣传榜样，谦虚地学习榜样，要急榜样之所急，想榜样之所想，解榜样之所难。

3.1.4 榜样激励教育教学在体育教学中的应用研究

体育教学是一门科学，又是一门艺术。榜样激励教育，是新形势下广大体育教师应该掌握的一门教学艺术。如加强这门教育艺术的有氧，就可以充分调动学生参与学习的热情，使得整个体育课堂生动、活泼、实效，使教师“乐教”，学生“乐学”。由此可见，榜样激励教育教学在体育教学中的重要性。为此，笔者对此展开研究，希望通过榜样激励教育教学，让学生在肯定评价与成功的反馈中获得快感，增强信心，强化其心理素质，达到在“榜样激励”中求发展，在发展中求“榜样激励”的目标。新课改的理念是以学生为主题，教师从中加以引导，给广大学生一个充分展示自我的舞台。使每个学生都能在体育课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去试验教师规定的学习任务和教学目标，为此教师就应经常采取多种教学方法、教学手段去激励他们的积极性，从而树立榜样的作用，以此激发他们的内在潜能。3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法：通过湖北恩施州图书馆，湖北民族学院图书馆，维普、中国知网及因特网等途径查阅国内外有关榜样教育教学个案研究。

3.2.2 专家访谈法：将初步拟定的调查指标体系，用特尔斐法向省内从事多年榜样教学研究工作的教授，高级教师和有关部门的负责人征求意见，确定课题研究方向及调查指标。

3.2.3 问卷调查法：根据课题研究目的和内容，设计并制定问卷调查表，并采用分层抽样法对当地小学开展榜样教育教学现状进行调查分析，了解榜样教学出现短期低迷现状的原因等为开展课题研究，评价课题的研究成效提供定量分析数据。

3.2.4 数理统计法：本研究对所收集到的榜样教学现状的基础材料数据进行归纳和整理，并使用Microsft excel 2003软件包系统完成问卷的统计处理。

3.2.5 行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。通过“实践+反思+总结”的教学实践研究，探索榜样教学的基本规律、激励作用及其机制构建的方法和策略。3.2.6 个案研究法：通过选取本校3到6年级30名具有不良行为的学生最为研究对象，然后选取30名具有良好行为习惯的学生作为学习榜样，并让他们结成对子，通过榜样的力量来带动其行为习惯向良好方面转化，不时对其在研究过程中所出现的问题进行分析研究，以获取第一手详实的榜样教学个案研究资料。4 课题研究的结论与反思

榜样，是值得学习的好人好事，是学习的样板，行为的模范。榜样教育是教育者有意识有目的地以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹，借助一定的媒介，对受教育者施加一种影响，使受教育者自觉、积极、主动地学习、仿效，形成良好的思想品德。《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔·柯察金的事迹，教育和鼓舞了一代又一代的青少年；革命战争年代，张思德、刘胡兰等一批英雄人物，激励着一代热血青年，为中国革命的胜利不怕流血牺牲，为着真理死而无憾；新中国成立后，雷锋等一批先进人物鼓舞着一代人为社会主义建设贡献青春和力量，各行各业形成了争着为他人、为集体做好事，为人民服务的好风尚。这都是榜样教育的威力，也印证了列宁的名言：“榜样的力量是无穷的。

第五篇：小学班主任成功教育个案研究1

班主任成功教育个案研究

文章摘要：

“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育面对“后进生”，在于使“后进生”抬起头来走路。新成功教育面对全体学生，使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们的学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。

“让班级每一个孩子体验成功的快乐” 课题研究是班主任在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。关键词： 新成功教育 体验 每一个孩子 应用 发展

一、课题的提出

1、现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们中普遍存在 “二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强；自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。

2、实践----需要成功教育

麻省理工大学媒体实验室里有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。研究和实践证明，成功教育是驶向素质教育的直通车。只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中运用普遍成功教育，让每一个孩子都得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升我们学校的品位和层次。

3、重点——在课堂教学和班级管理中发展成功教育

①、在课堂教学中，探索“教育学生体验成功”具体作法。②、探索成功教育班级管理的具体作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。④、探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。

二、课题研究的理论界定

1、美国心理学家马斯洛的需要理论。他认为：成功教育认为每一个学生都具有成功的愿望。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：

①、渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。被赏识更能激起人们前进的欲望。②、渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。

2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、成功教育着眼于少年儿童的心理特点。儿童喜欢表扬，成功教育就是强调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。学校、教师的积极的期望要求是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜力，都能获得不同侧面的不同层次的成功。

2、成功才是成功之母。对于小学生来讲，他们学习习惯、行为习惯、思想品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小进步，不断的成功一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响孩子的一生。成功教育就是积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。这是我们的教育目标。因此，在小学阶段实施成功教育对学生的一生发展具有不可估量的价值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点；小步子；多活动；快反馈。实践了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模式。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体现了素质教育的要求。而我们的探索，是将成功休验在每一个孩子身上。

（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育

在研究与实践过程中，我们对以上六方面的研究内容产生了新的认识，逐步修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下三个方面的研究内容：

①、在学科课堂教学中应用与发展成功教育。在学科课堂教学中，我们大力倡导应用成功教育 “低、小、多、快”教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加学生尝试的时间和空间。

②、班级管理中应用与发展成功教育。建立和完善了一套班级中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，让每一个孩子都能体会到自己是班级体中的一员。并通过为班级做事，体验成功的快乐。

③、家校合作中注入成功教育内涵及理念。通过同家长的谈话发现，家长要么对学生管得过严，要求学生绝对服从，相信棍棒下面出好人，要么过于溺爱，无任何要求，听其自然。于是我们通过家校联谊会，使他们体会到：在挑剔中成长的孩子就学会苛刻；在敌意中成长的孩子就学会争斗；在讥笑中成长的孩子就学会羞怯；在羞辱中成长的孩子就学会自疚；在宽容中成长的孩子就学会忍让；在鼓励中成长的孩子学会自信；在称赞中成长的孩子就学会欣赏；在公平中成长的孩子就学会正直；在支持中成长的孩子就学会信任；在赞同中成长的孩子就学会自爱；在友爱中成长的孩子能感受到关怀„„家长明白了这样的“教育因果”关系，我们与家长共同探讨教育学生的方法。通过举办成功教育家长交流会、向家长印发学习资料、家访等途径来探索家庭教育。研究目标：

①进一步探索成功教育运用于课堂教学及班级管理的技巧和方法，从而使每一个孩子的个性得以张扬，使每一个孩子的学习都得以最大限度地发展和提高。

②初步形成班级管理中的激励制度，创建优秀班集体。③通过对本课题的研究，使全班多数学生树立信心，不同程度、从不同方面获得成功。研究内容：

①探索成功教育的课堂教学方法，争取在课堂上让每一个孩子都得以展示自己我，让每个孩子都找到做好孩子的感觉。

②探索成功教育的班级管理方法，让每个孩子都成为班级的主人，培养他们的主人翁意识。

③探索在家校合作中注入成功教育的内涵、理念的方法，与家长联手，为孩子的成长创建高起点的平台。研究方法：

1、调查研究；

2、行动研究；

3、案例分析； 4教育实验法； 5.个案研究法。

五、课题的实施

（一）课题组人员：

（二）主要实验与研究阶段

1、前期准备阶段:各班级准备相关的一小课题定题论证，撰写计划。

2、实验开始阶段。

（1）各班主任观察学生

（2）整理好每个班级的学生个性档案。（3）召开家校联谊会，与家长座谈，取得家长支持。

3、实施阶段：在课堂教学中渗透，在班级管理中实施。（1）定期召开家校联谊会,同家长交流。(一个月一次)（2）资料收集，建立研究档案（案例、反思），进行成功教育个案研究。

4、阶段实验总结。

（1）思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，形成班级管理的理论体系。

（2）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

5、进一步将课题深入研究，及时发现问题。

6、深入研究，解决问题，形成成果。

7、总结阶段：进行实验后测试和实验总结，撰写研究报告。

（三）课题组成员分工 课题负责人：

主要负责课题的跟进和成功个案的追踪研究 课题成员：()()()()()()()主要负责设计课题方案、报告及结题

()()()()()主要负责成功教育个案的研究与收集工作

（四）预期研究成果

1、实验报告、教育实验与研究论文比赛。

2、研究专题校报，汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和学生的经验、各地及我校的实验动态等。

3、成果形式：（1）课题研究报告（2）个案追踪（3）论文（4）收集资料

（5）班级管理积分，班级成绩

（五）研究经费

学校将专门拿出资金用于课题的组织和实施。

主要参考资料：（1）《成功教育》，刘京海，福建教育出版社；（2）《教育心理学教程》，张大均，四川民族出版社（3）《学与教的心理学》邵瑞珍，华东师大出版社（4）《差生学习动机、归因方式与学习效能感的研究》（5）《研究性课程的设计与实施》 游家来（6）《心理学导论》，黄希庭，人民教育出版社