对教师体罚学生的建议

第一篇：对教师体罚学生的建议

我是这样处理教师体罚学生的

在平时的教育管理过程中会遇到教师体罚学生的行为。面对教师对学生的体罚，有些校长为了保护教室的积极性和尊严，有时会不管不问，视而不见；有些校长为了保护学生的身心健康，往往会挺身而出，严厉制止。作为校长，面对教师的体罚行为，不管不问是一种不负责任的表现，但管要管的合乎情理，问要问的得法。在实际工作中，我是这样处理就是体罚学生问题的：

第一 眼神暗示，眉目传情。

当我发现教师正在对学生实施体罚时，我往往会给教师一个暗示的眼神，示意教师停止这种体罚行为。目光里也不是充满愤怒和斥责，也没有欣赏和赞许，只是充满着对教师和学生的关心，提醒教师这种行为不合适。无须说话，一个会意的眼神，教师往往就会停止对学生的体罚。

第二，发送短信，友情提醒 现在教师大多数都有手机，发现教师体罚学生后，我有时会立即给教师发个短信：“我理解你的心情，但要注意控制噢！”或者“我知道你这样做是为学生好，但要注意方式方法噢！”一般来讲，当教师看到我的短信，也会立即停止对学生的体罚。

第三，善意谎言，借机消气

当我遇见教师对学生拳脚相向是，我会灵机一动，撒个善意的谎言：“*老师，我找你有点事，请跟我来一下。”或者“*老师，有人找你，在我办公室等着，你去一下。”待把教师“骗”到办公室以后，再向他说明真相，并真诚的和他交流、分析体罚学生的危害。这样，教师的气很快就会消了

第四、越俎代庖，转化矛盾

学校管理忌讳越俎代庖，但越俎代庖用来处理教师体罚学生也会收到奇效。看到教师体罚学生，我会先站在教师一边批评学生：“你怎么能对老师这种态度？”“走，跟我到办公室来。” 把学生带到办公室以后，对学生晓之以理，动之以情，帮助分析错误原因，并指出改正错误的建议，一般来讲，学生都能虚心接受并愿意主动向老师承认错误。以上做法既保护了学生也保护了教师，既保护了教师的工作积极性也保护了教师的自尊，真正体现了以人为本的教育管理理念。分析：在我们日常教学管理工作中有不少教师将对学生的体罚看做是必不可少的手段，认为适当的体罚会在督促学生学习，管理学生纪律方面收到“奇效”。在我们对教师们的多次访谈过程中，一些教师会坦诚地告诉我们，“有些时候学生的表现会让教师失去理智，有些孩子就是死硬分子，脸皮厚得都没法形容，如果不骂他们或给他们几下，老师就做不成了，老师就先气死了”。不少老师们还会给我们举出通过体罚取得成功的案例。看待这些问题，不同的校长会有不同的处理方式，有的校长是坚决反对，大多数校长会采取不支持也不反对的策略，还有很少部分的校长会在私底下教给教师们既体罚了学生又“打不坏”的办法。在这里我们想告诉校长们的是，每一个孩子的心灵都有一扇虚掩着的窗户，我们要做的就是费劲我们所有的心力去找到这扇窗户，任何强行的闯入都会给心灵留下伤口，并且隐隐作痛。

第二篇：论文：对教师体罚学生的思考

目录

摘要

………………………………………………………………（1）关键字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、问题的提出

（一）、来自老师的校园暴力 …………………………….……….......（二）、常见体罚现象的分析

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二、体罚的危害性……………………………………………….…

三、教师体罚学生的原因 ……………………………………………

（一）老师自身原因 ……………………………………………….（二）、学生的原因 ……………………………………………….（三）、客观原因

……………… ……………………………….四、对问题的思考及应对措施………………………………………

（一）、对问题的思考：没有惩罚的教育就是最大的惩罚 ……………

（二）、实施有效教育

……………………………………………

参考文献

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

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摘要

近年来，体罚一直是一个很敏感的话题。教师体罚学生无疑是一种不科学，不理智，不人道的行为，给学生带来了身心上的伤害，但是学生无视学校纪律，顽固任性，对教育毫无敬畏之心，甚至把老师的宽容视为软弱可欺，这一现象也不容小觑。基于这样的问题，本文从案例入手，对体罚的现象、危害性及教师体罚学生的原因进行了分析，并就教育不能没有惩罚问题进行了思考并结合自身教育实践提出几点实施有效教育的策略。愿各位老师和同学共同探讨、不吝赐教。

关键词

体罚 惩罚 思考

一、问题的提出

（一）、来自老师的校园暴力

2000年12月2日法制日报：

今年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城区月坛小学一名二年级小学生在上体育课时，与另外一个同学打闹，被老师叫到办公室“单独谈话”，并被打了两个耳光。该学生家长向有关部门投诉，该同学已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚报》

河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍微潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折。东北一9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超死在自己班主任的拳头下„„

（二）、常见体罚现象的分析

看了以上案例，我们很自然的想到一个敏感的话题——“体罚”。

体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。

1、殴打（打耳光、刮脸等）。教师对学生进行的失去理智的暴力行为。在众多的殴打方式中，对学生扇耳光，可能算是最能表现出教师地位的至高无上了。比如教师在上课，有个调皮的学生自由讲话，教师走到该生前面，不问青红皂白，扫手就是一个响亮的耳光，觉得不够畅快，接着来一场狂轰乱炸，直打的学生跪地求饶为止，想来个“杀鸡儆猴”使其他同学望而生畏。但如果偏偏该生绝非等闲之辈，而是位格刚猛的“混世魔王”，那这位老师恐怕就要下不了台喽。

2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。因为罚站很少招致批评，学生又承受得了。因而，有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。王某是一位年轻教师，上课时，发现有位学生在玩游戏机，于是大吼一声：“要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服，发现儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校接受教育的，不是来站岗放哨的，纵有千错万错，你们总不该把他‘驱逐出境’吧！”此时校长和王老师都无言以对，只有赔礼道歉的份。

3、羞辱。很多教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。比如，有教师骂学生“有娘养，没娘教”、“朽木不可雕”、“脸比城墙厚”„„甚至还有的教师给学生取难听的绰号，引得同学嗤笑。这样的羞 辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，对学习丧失兴趣。他们千方百计躲避这些教师，远离学校甚至离家出走。

4、威胁。一些教师常威胁、恐吓学生。如某校有位学生在校长信箱里投了一封信，信中提到其班主任在开学初的自我介绍：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以，你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就试试！”这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产 2 生，给学校教育带来负面的影响。

由此看来，体罚是不可能达到教育的目的，因为它既不合情，也不合理，更不合法。那么它达到了什么目的呢？

二、体罚的危害性

教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。概括来说，体罚的危害性有：

1、难以转变学生不良的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。

2、难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。

3、给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。

4、导致师生关系紧张。体罚会使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。

三、教师体罚学生的原因

(一)、老师自身原因

体罚是一种不科学，不理智，不人道的行为，这种行为主要是由于老师自身的素质问题和教育失败造成。

首先体罚是老师权利欲的直接体现。他们以为老师的权利不可侵犯，师道尊严不可改变，老师在学生当中应该是有地位，有威信的，学生必须对老师的一言一行绝对服从，否则就是大逆不道，是对老师权威的藐视，当老师的权威受到威胁，他们就会严厉惩罚这些学生以便维护自己。其次是教育的失败。很多教育者没有看到学生的优点，过分强调他们的缺点，因此很容易对学生的认识产生晕轮效应，总以为他们是不可教化，所以不思考用好的方法去引导学生，而是采用原始粗鲁的方法，找机会教训他，或着让他离开学校，除掉这个不安稳分子。

还有些教师受“严师手下出高徒”的传统观念的影响，认为“棍棒出人才”。所以他们上课时往往是手里握着一根教鞭，用教鞭维护课堂纪律和教育学生，特别是鞭策或惩罚没有完成学习任务或违纪的学生。

再者，就是老师自身素质问题，一些老师自己知识水平有限，上课内容没有新意,语言表达能力差，缺乏艺术性，教育上缺化耐心，所以很容易和学生发生矛盾，并且事后处理问题能力差，只要学生有点儿错误就带到办公室，或者课堂上挖苦讥讽学生。似乎办公室就是审讯室，因为办公室有很多老师可以帮他解决问题，课堂上可以得到其他学生的支持，但结果往往相反。在办公室和课堂上，学生情绪最容易激动，面对许多老师或学生，他们的自尊受到伤害，这种场合更容易激发师生之间的矛盾，产生冲突是不可避免。其实学生毕竟是到学校学习的，缺乏为人处世的方式，我们要宽容些，耐心些。

其实有很多教师体罚学生出发点和动机是好的，都是为了教育学生。但是教师体罚学生违背了教育的规律，违背了教师的职业道德，同时是我国教育法律、法规不允许的。

（二）、学生的原因

学生的问题主要表现在独生子女教育失当和留守儿童、单亲家庭的孩子难以教育、管理两方面。

计划生育的开展，使我国人口增长得到有力的控制，然而独生子女的教育却成了问题。许多独生子女成了家里的“太上皇”，衣来伸手，饭来张口，要啥给啥，好吃懒做。正因为家长对子女的溺爱、袒护，使这些“未来的花朵”，根本不懂什么是文明礼貌，不懂得珍惜父母血汗钱和别人的劳动成果，更谈不上遵守学生行为规范，遵守学校纪律了。他们在课堂上吵闹，使其他学生无法受课甚至还会使很多学生被“赤化”。对于这样的学生，学校的纪律处分根本不起任何作用。教师如果不及时采取“措施”,结果自然是课堂乱糟糟, ,教师的威信因此受到严重削弱。为了管好和教育好这部分学生，一些教师不得不“动武”。有的则 4 通知家长把该生带回家去教育。

另外，目前在一些单亲家庭里或一些留守儿童，由于他们缺乏家庭的温暖，身心健康受到影响，教育也因此受到影响；也有些父母对子女教育的认识不够或素质低下，平时只顾做生意、干农活甚至吃、喝、玩、乐，对子女的学习和道德品质的教育不闻不问。由于疏于管教，使这些孩子交上一些不三不四的社会渣滓，思想品德受到严重的“污染”，学习就更不必说了。有的学生甚至不把老师放在眼里，老师的开导、批评、教育往往被视为软弱可欺。为了维护自己的威信，维护大多数学生的利益，忍无可忍的老师也会“杀鸡给猴看”。

（三）、客观原因

首先是传统教育根深蒂固的影响。体罚不是从马教那里传来的，那是具有中国传统特色的。实际上它是儒家过分追求社会秩序，过分强调“礼”的结果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口头上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打击了。学生在学习的过程中，接受老师的体罚，这几乎是中国全体学生的必修课。为什么要这样对待学生？最简单的解释就是培养顺民。我们小时候就听大人们说过这样一句话，叫“三个钱买书，七个钱买打”，许多家长给老师的一句话就是：“没事，你给我打！”中国的课堂上除了老虎凳没有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。让孩子对暴力感到恐怖，这也是中国教育的工作之一，因为只有对暴力感到恐怖，这样的人以后才不会走到异端的道路上去。但事实上这样的人，以后走上社会他是没有胆子坚持真理的，因为他早就已经被打服了。

其次是应试教育的影响。虽然教育体制改革在我国已经开展多年，但目前的教师评价体制、学校评价体制、学生评价体制仍然过于强调以学生的考试成绩来衡量教师的教学水平、教学效果。这样，学生的考试成绩与升学成了学校办学的生命线，成了教师岗位聘任、评先进、评职称的主要凭据。教师的教学方法再好,工作再努力,如果学生不用功,期末成绩考不好,你文凭再高,职称再高,日子也好不到哪里去。人家也许还会说你那文凭是混的,是假的。

为此，许多学校都在提高教学成绩上很下工夫，对教师的教学成绩的评价、奖励和惩罚作了很多具体的规定。为了“日子好过”的老师们不得不在学生的身上打主意、下工夫。所以没有背好书的学生每天必须背好书后方能回家吃饭，测 5 验不及格要罚抄一千遍等。

再次，读书无用论思潮的影响。随着教育体制改革，大中专学生毕业国家不再包分配，自主择业，打破了历史上“读书人考举人，戴乌纱帽吃皇粮”这一传统。大中专学生“找婆家难”，导致社会上一部分家境较贫寒的学生家长认为“读书无用”，从而不支持或不积极支持孩子读书。一些缺乏理想，学习尽头不足的学生便“当一天和尚撞一天钟”，不听课还破坏纪律，用自己的个性挑战老师的耐性。

四、对问题的思考及应对措施

（一）、对问题的思考：没有惩罚的教育就是最大的惩罚

由上述可知，对学生体罚会造成恶劣的影响和严重的伤害性后果，甚至构成违法。那么这是不是意味着教师在教育过程中要一味宽容爱护学生，对那些顽固学生也只是进行说服教育？对这个问题，同样让我们先来看几个案例: 案例一：曾经看到过一篇题为《教师的膝盖为何这样软》的消息，使我的心情格外沉重，讲的是：在一所重点中学，一个男生在教室当众与女生搂搂抱抱，班主任看到后，即请这个男生到办公室谈心，万万没想到的是：该生竟然威胁老师要跳楼自杀，除非老师给他下跪。在万分紧急的情况下，老师屈服了，而这个学生转身得意地跑到班上宣布：班主任老师已经给他跪下了。

案例二：仅仅因为儿子未完成作业被老师“教育”了一顿，学生家长便纠集数人将老师殴打至死——这是曾发生在陕西铜川耀州区南街小学的一个令人震惊的惨剧。

案例三：：在某一农村初中，为教育学生远离网吧而举行了全体学生大签名活动。可是，并没有起到什么约束作用，那几个有网瘾的学生依然我行我素，甚至半夜翻墙而出。后来，这些学生私下说：“即使被学校抓到，最多被批评一下，有什么好怕的。”

面对这样的教育现象，我们又该反省些什么？ 1.没有惩罚的教育是不完整的教育

近些年来，青少年犯罪率持续上升，有其社会原因，但是，学校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育实践中，我们发现，惩罚——已远离了教育，甚至有人执意反对一切教育惩罚。但事实上，无论是在任何时代，任何国家的任何 教育著作中，关于教育的原则，都会包括这样几条：严爱结合，奖励与惩罚结合，鼓励与批评结合。所以作为老师，我坚决反对那种盲目的为了出气而进行的惩罚甚至体罚，但我也清楚的看到意识到：教育不能没有惩罚，反对体罚并非拒绝惩罚，因为惩罚是另一种形式的教育。

2.国内外惩罚教育的思想与实践

惩罚教育的思想，古已有之。中国古代《易经》认为，在儿童启蒙时期利用惩罚是有利的，如果脱去约束反倒不利，适度的“小惩”即可“大戒”。禅宗中的“当头棒喝”就是说明惩罚对犯错误者的惊醒作用。所以，即便是大仁大义

【1】的孙悟空，也要让菩提老祖用鞭子抽三下，让唐僧把紧箍咒念几下，否则，他如何修成正果？因此我们教师也要会一道紧箍咒，为的就是让学生对教育有一颗敬畏之心。

在鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中，写了自己儿时受到过先生的惩罚。其实寿镜吾老先生的戒尺应该说并不单单是代表专政，更多的是威严，可以说是一种必不可少的无形的教育！它使鲁迅知道，这个世界上除了仁义和道理，还有法规！所以鲁迅在长大后还记得那无数的说教，还记得第一次被惩罚。这样的惩罚伴随他一生的成长，使他警觉，给他鞭策，促他反思，让他铭记。这样的惩罚，值！

 同样，国外也不乏惩罚教育思想。20世纪苏联著名教育家马卡连柯在其共产主义教育理论体系中，对惩罚教育作了深入全面的论述。针对当时有一些人认为“惩罚只能培养出奴隶”的观点，马卡连柯进行了批驳，同时他指出惩罚虽然可能培养出奴隶，但也可以培养出自由和出色的人来，而且愈是优秀的人，要求更为严格，愈是可能受到惩罚；“不用惩罚的教师才是良好的教师”的观点，只是那些不接触实际工作的教育家的看法，这会使教师无所适从，而且会使教师变得矛盾、虚伪：为了表白自己是好教师，于是在该采用惩罚时也不愿使用任何形式的惩罚。马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。

【2】 捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，专门用一章来论述惩罚。他认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。他以“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”

【3】

做例子，强调惩罚的重要 7 性。英国启蒙思想家约翰·洛克在《教育漫话》一书中，对惩罚作了精辟的论述。在反对过度惩罚的同时，洛克也认为不能放弃惩罚，而且在特殊的情况下，即顽固或公然地反抗时，还要借助棍棒惩罚。卢梭和斯宾塞都主张“自然惩罚”，【4】“让儿童为自己犯的错误承担责任”； 即便以尊重儿童著称的现代教育学家杜

【5】威也认为：“儿童必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，„„必须接受有关领导的教育，也必须接受有关服从的教育。”

【6】

可见古今中外教育家都不否认惩罚的教育价值。所以在今天强调“尊重儿童”的时候，我们也要清楚的认识到：没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。我们常说教育是爱的事业，可爱心既能创造未来，也能葬送未来。因为爱是教师进行教育行为的必要条件，却不是充分条件。正所谓：“玉不琢，不成器”。

（二）、实施有效教育

对教师而言，我们一定不能用体罚来伤害学生，同时也不能一味纵容学生，那么该怎样实施有效的教育呢? 1.学会幽默

幽默是一种风格，同时也是一种很好的教育机智。一次上课，一位从小就独自留守在家的女生一直盯着窗外看，一边看还一边指着窗外和周围的同学不停说话，多次提示，她却置若罔闻。当时，我最想做的事就是把她拎起来好好教训一顿，可再一想，长期的孤独已经让这个孩子变得任性而脆弱，粗暴的训斥不但不会有任何效果，可能还会造成她更大的反抗，于是我面带微笑，用幽默而又亲切的语气对她说：“原来窗外有一只小鸟在向你招手！”这句话让全班同学都笑了，这个女孩也不好意思的低下了头。

2.把握尺度，避免伤害学生自尊心

前苏联教育家马卡连柯说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”比如，学生早恋对每位老师来说都是很棘手的问题。如果发现学生早恋就严厉申讨，甚至在家长和其他同学面前历数其劣迹斑斑，势必会严重损伤孩子的自尊心。但如果老师给予他们更多的关爱，通过找学生个别谈话，慢慢疏导，比如告诉学生：独生子女都是很孤独的，他们的感情实际是像兄弟姐妹一样，所以要把彼此真的当作兄弟姐妹来关心。这样既让学生清醒地认清到自己的行 8 为，又保护了学生自尊心。

3.“替代法”惩罚

老师对待一些后进生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“讥笑”，而可以用春风化雨、催人奋进的“绿色惩罚”来代替。我们班上有几个学生他们既不学习也不遵守纪律，对这些孩子我首先很客观的看待他们：虽然有缺点，但他们仍然是好孩子，所以，教育他们时，我不会带着“有色眼镜”来对待他们。每当他们接二连三违反纪律时，我往往会在谈话之后让他们利用自习课抄几遍要求背诵的诗词，这样的惩罚既避免了伤害，又在惩罚中督促了孩子学习。

事实证明，每个学生都会犯错误，而老师们应以一种“润物细无声”的胸怀来教育他们，以一种有效的方式来管理他们，让孩子们在情理法的教育氛围中茁壮成长！

参考文献

〔1〕唐明邦教授主编, 《周易评注》,中华书局出版,1995 〔2〕马卡连柯（苏）,《教育诗》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美纽斯（捷克）著，傅任敢译,《大教学论》,人民教育出版社1999年版 〔4〕约翰·洛克（英）著，徐诚、杨汉麟译,《教育漫话》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕卢梭（法）著，李平沤译, 《爱弥儿》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承绪译, 《民主主义与教学》, 人民教育出版社2001年版

第三篇：教师对学生新型体罚的利与弊

教师对学生新型体罚的利与弊

走上三尺书写春秋，衣带渐宽终不悔，当一名教师须得有两三把火，否则学生不会拿你当回事。柿子专拣软的捏，学生也一样，大凡脾气好，性格温良的老师也是学生欺侮的对象。往往纪律好的课堂是那些有脾气，有个性且有能力的教师，有的老师说，对学生就不能惯着，该发火时代就得发火。

反观以前课堂，对于不听话的学生，老师可以任意体罚，罚站、打手心、言语责骂，甚罚跑步，扫厕所等等，把学生治得服服帖帖，家长也毫无怨言，学生也照样喊老师，而且长大成人后也感恩老师的严厉批评，谆谆教导。

时至今天，随着媒体网络普及，信息化时代已来临，有关法律法规不断完善，教师无权体罚学生，并且只要一告状，上面准得处理。由于失去了有效惩戒学生的手段，单纯靠教师的说服教育显得异常苍白无力。加之现在家庭子女父母娇生惯养，孩子只要一犯事，从不考量自己孩子责任，动不动就找学校，找老师。纵观近几年教师体罚学生事件，教师被停课，被扣绩效奖，甚至被刑拘丟掉铁饭碗的比比皆是。于是乎，对待学生，多一事不如少一事，只要能上完课就成，学生成绩好与坏又不影响什么，于是，佛系教师也就愈来愈多。

随着教师的躺平现象，社会对教师指责也越来越多，教师逐步沦为弱势群体，家长学生也就不把老师放在眼里。曾就有一个女教师上课因学生违纪被当堂批评，结果那个男生根本不买帐，威吓老师：

你少管我，否则我用刀捅死你，我还未满13岁，反正不会判死刑。口出狂言，令老师非常难堪至极，也是拿他没办法，任由学生逍遥课堂，威信扫地。

这种新型罚抄处理方式有几大好处：一是避免与学生肢体冲突，明显不属于体罚范畴。二是通过罚抄，使学生巩固了知识，又起到警戒效果。三是家长普遍支持，也不会去告状。

这种新型处罚方式貌似对学生很有用处，而且成效明显，只要一听说是被罚抄，学生立马就蔫了，从此就规规矩矩遵纪守法了。

其实，这种处罚方式从长远角度来说，有许多弊端：

第一

摧残了学生身心健康。

许多违反纪律的学生经常被各科老师留下来罚抄作业。本来学生在校时间长，作业量多，有时一天同时被几个科任老师处罚，估计一天都罚抄不完，哪有时间去锻炼身体，去上另一堂课。而且，天天被罚抄，被老师鄙视，被同学嘲笑，易诱发各种心理健康问题。

第二

学习兴趣会被扼杀。

学生主要是靠读书，在校时间长，对于某些学生，学习本来就是一件困难的事情。而老师用这种罚抄方式更加重学生对学习的厌倦，罚抄这种方式效果会适得其反。

第四篇：教师体罚学生检讨书

检讨书

尊敬的学校领导及全校师生：

你们好，我怀着无比惭愧的心情递交这份教学工作严重失职的检讨书。2015年1月16日星期五中午，在一年级语文试卷讲评课中，因为陈孝天同学不订正试卷以及屡次欺骗，我盛怒之下用教鞭抽了他，谁想这一鞭子落在陈同学的眼皮上导致其眼尾溢血和鼻梁处瘀伤。事发后我当即联系其家长前往水槎医院，其后又送往县人民医院做X光及CT检查。

尽管结果表明陈孝天同学的眼睛没受到伤，但给陈同学的身心伤害已经造成，给其家人带来的伤害也已经造成，作为一名人名教师我没有做到关爱学生，为人师表。教育行风整顿三番五次强调不得体罚学生和变相体罚学生，校领导也在校例会上多次强调，而我却无视学校的要求。

在对自己的行为给学生和家长带来伤害深感不安的同时，我也对自己思想深处的动机和根源做了反思：

首先：农村学校的孩子大多是留守儿童由祖辈带大，他们对小孩溺爱、袒护，使这些“未来的花朵”不懂什么是文明礼貌，更谈不上遵守学生行为规范，遵守学校纪律。一旦长期在家里养成习惯，一年级半个学期的学校教育，是难以改变和纠正的。可这样的学生如果不教育好，班上其他学生就会被“赤化”，为管好和教育好这部分学生，我就产生了错误的“动武”念头，愚蠢的将法律和师德抛诸脑后

其次，受“严师出高徒”的传统观念的影响，我没有意识到，身为人民教师，在履行教学职责的过程中，对学生不采取正确的教育方式，而进行体罚，反而会侵害学生的身体健康权。

最后，不管我的出发点是多么的为了学生好，都不能体罚，这种行为不仅严重损害教师的行象，也对学生的心灵造成极大伤害，学生犯错误，我应耐心询问原因，或通知家长教育，学生是教育出来的，而不打出来的。我的行为违背了教师的职业道德，同时是我国教育法律、法规不允许的。特别是体罚学生会恶化师生关系，影响到学生对老师的信任，影响到教师对学生的教育效果，并造成恶劣的社会影响。

经过龙校长及各位领导的恳切教诲及自身反思，我发现自己在教学方法上存在的问题与不足，辜负了领导对我的信任和关怀，“十年树木百年树人”教育是长期而缓慢的过程，这个过程急不得，否则可能会毁了孩子的一生，至那时可就追悔莫及。如今我己认识到自己的错误，感谢学校领导及家长再给我一次机会，我保证，在今后的教学工作中，决不再犯类似的错误，带好我的班级，谢谢！

此致 敬礼

xxx

xxx年x月xx日

第五篇：关于教师体罚学生心得体会

关于教师体罚学生学习心得体会

2014年3月17号，学习了新英才中英文学校体育教师体罚学生事件后，让我恍然大悟，同时也对我敲醒了警钟，回顾自己平时在教学过程中的方法与举动，也存在着或轻或重的问题。现将体会总结如下。

一、教师要学会控制自己的情绪

在我们的教学生涯中，可能会遇到各种问题的学生，再加上学校，家长等方面在教学上给我们带来的压力，很多时候都对自己学生抱着恨铁不成钢的态度，往往都是在心情急躁、激动的情况下范下了体罚学生的错误。所以教师要有过硬的心理素质和良好的性格去面对他们。要用爱心和耐心去感化学生。而不是用简单、粗暴的方式去教育学生。比如在课堂上，一个学生不认真听课做小动作，教师批评后学生竟然顶嘴，教师生气得本能地一巴掌打过去„„教师往往在事后为自己如此打了学生感到后悔沮丧，大都会自我谴责：“我怎么这么不理智啊？”因为这种体罚不是教师有意为之，是被自己过激的情绪所控制的，所以教师很容易失手对学生造成较大的伤害。因打了学生而后悔，过后又难以克制自己，反反复复。要想真正克服这种体罚，教师就要在培养良好的性格和心理素质上进行不懈的努力。

二、注重师德、关爱学生。

作为一名教育者，要时时为自己的学生考虑。要考虑到学生的心理发展，考虑自己的行为能否起到教育孩子的作用。要明白学生才是课堂的主体，教师只是学生学习生涯的主导者和服务者，所以不能因为学生犯了错或一点小调皮而打击学生。要真正做到用爱心对待学生，用诚心对待家长。一个学生可能是几个家庭的希望，所以我们一定要重视，关注他的健康成长。

三、学习新的教育方法和理念。

有少部分教师因为崇尚“学生不打不成器”、“学生不打不怕你”的观点，一旦有学生出现“问题”，尤其是所谓的“屡教不改”时，就会采用“武力”，使学生尝到肉体上的疼痛，从而服从、屈服、害怕教师。比如有学生由于偷懒总是不按时完成作业，教师就会打他手心，打得他眼泪直掉，保证下次不敢了，而其他有此苗头的学生看了心惊肉跳„„不过，此时的学生大都不是敬畏教师，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上简单地掩盖了学生“问题”的存在，实际上还可能加重了“问题”。一旦学生对教师的“武力”有了耐受力，产生了“免疫力”，那么其所谓的“震慑”也就形同虚设，教师也会顿时变得无计可施、无可奈何了。

总之，教育是一门艺术，教育就是爱，有爱才有教育，爱是教育的灵魂。简单粗暴的体罚，那不是教育；我们要不断的严格要求自己，提升自己的教育艺术性，远离体罚，从我做起。

雷 庚

2014年3月28日