寻找不一样的教育 读后感

第一篇：寻找不一样的教育 读后感

读《寻找不一样的教育》有感

荥阳六小

禹 璐

“莎士比亚说，世界是个舞台，每个人都要在上面演出一个角色。其实，教育也是一个舞台，我们都在扮演一个相同的角色——教师。只不过这样的扮演，有的顺风顺水，有的磕磕绊绊，有的平常平庸，有的精彩精美。庆幸的是，我们都没有选择放弃。”

前不久读完王维审老师的《寻找不一样的教育》，这段话就深深印在了我的心头。

虽然以前也经常看书，但都是些专业书籍，里面都是对理论知识的讲解，相当枯燥难懂，而王老师的这本书却大不相同，里面讲述了一个个生动的教育故事，简单易懂，但又让人发人深省。

王老师的这本书分为五个章节：《推开教育的另一扇窗》，《我们需要怎样的故事》，《找到一种最好的表达》，《从事例走向事理》，《发现教育意义的密码》；而每个章节又借助一个个故事向我们叙述了教育叙事写作的意义，怎么写、如何表达、怎样写好以及写作对于教师专业成长的意义。王老师就是这样借助一个个故事循序渐进地为了我们展开了教育叙事写作的密码，让读者在读故事的过程中，以故事为范例慢慢领悟了什么是教育叙事，教育叙事的特点以及写教育叙事的意义，并掌握了教育叙事的一些基本写作方法。这样，故事不仅为初学教育写作的老师推开了一扇通往叙事写作的窗，而且成为了叙事写作的范本，让老师有“章”可循,有“法”可依，可谓相得益彰。

书本是一样的，但教书育人的方法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。尤其是今天读到其中的一节“我们最终要教给学生什么”时，感触较大。作者提到在与第一届学生聚会之时，他问他的学生，你们都是靠什么小有成就的？结果学生七嘴八舌说了很多，比如从老师那里学会了担当、坚持、诚信、爱心等等，但是没有人提到自己优异的成绩是让自己成功的关键。从而让作者意识到：从某个角度来说，学生的成功只是我们教育目标的副产品，是我们无意之中撒下的一些种子在他们的内心生根发芽，最终葱茏了他们的生命，而我们一直苦苦追逐的成绩、名次，在他们的生命之中却只是一片过眼云烟。

看到这里，我想到了我们现在的素质教育，我们除了将知识教给学生之外，还要教给学生什么？我们的教育最终要教给学生什么？我想，不止是知识，更多的是让学生学会学习，学会生活，学会与人为善„„学校一直强调，重视学生学习习惯、生活习惯的培养，重视学生素质的提高，所以，我们在日常教学工作中，要通过各种形式，加强学生各方面素质的提高，让我们的学生成为一个有礼貌、有规矩、有责任、有智慧，充满正能量的好少年。

书中王维审提到了“文字的力量”，对于教师的成长进行一个追问：什么是教师成长的常春藤？怎样才能体现一个教师专业成长好坏呢？很多时候我们普通的教师都会认为上课得到一等奖的老师非常了不起，因为能够被学校选出去参加比赛的教师本来就是少数，然后要在全区、全市那么多的优秀教师脱颖而出得到一等奖更是凤毛麟角。但是真正能够得到这个命运的橄榄枝的教师能够有几个呢？书中王维审老师提到了“写作”则不同了，无数个杂志无数个平台等着你的文字。写作，其实就是最自己教育行为不断进行的追问、审视、推敲、质疑、批判„„相对于一个教师完整的教育生活来说，文字才是教师成长最后中的底气。这，就是文字力量。所以我们普通的教师不如静下心来，多写写自己的教育故事，多写写论文，积累一定的教科研成果，帮助自己的人生找到更多的可能性。

文中《一斤米的价值》提到我们的教育处于“学生很苦，教师很累，教育很尴尬”的境地。我们常常有这样的体会：家长口中什么都好的孩子，进入班级之后，我们在心里却把他们分成三六九等：懂礼貌的、卫生习惯好的、爱打架的、顽皮的等等。我们现在的班额非常大，老师耗费在班级管理上大量的精力和体力。若不是在我们班级，这些孩子我们不必要对他们的安全等不必担负管理的责任，那么他的顽劣就成了活泼，他的乱涂乱画成了艺术欣赏，他的爱发脾气成了有个性，那么一切将变得轻松美好。教育参杂了太多的考核和标准，所以教师绷紧了心弦，活得很累。我们应该调整心态，放下身段，多研究一下怎么样在大班额的情况下，管理好学生，处理好处理好种种问题。同样出现的问题，我们把自己解决的办法、过程写下来，反思一下还有没有更好的办法解决，就能为以后的文章积累经验和总结；甚至还能给其他教师们分享教育经验，做一个有用的参考。

让我们且行且思吧，这会让我们的教育之旅更加精彩！

第二篇：《寻找不一样的教育》读后感-

《寻找不一样的教育》读后感

暑假期间认真拜读了书，是件很好的享受，给炎炎夏日带来一抹清凉，书中娓娓道来的叙述感，朴实无华的话语，都给人一种清凉的感觉。

静下心来读完这本书，会让我有种错觉，这不像是老师写的，我的狭隘的感觉老师和作家是两个不同世界的人。读完这本书之后才明白，那些但凡在某个领域有所建树的人，必然是有和常人所不同的地方。这个不同的地方并不是在于你有想法，这只是前提，如果有想法却表达不出来，是不会出彩的。这也是书中王维审老师的想法。我们都是躬身于教育第一线，每天都有很多繁重的工作要做，其实教师工作不累身，最关键的是累心。我们每天都是在用心和孩子交流，每天都用心上课背课，每天都用心去处理孩子家长眼中的“大事”。正因为如此，我们每天身心俱疲，下班之后再有自己的生活已无暇去整理了，其实教育故事每天都在上演，每天都有不同的素材，只是我们之所以成不了名师，主要有两方面的原因，一是我们每天喊着累的幌子不去记录，二是因为我们不经常写东西，以至于不会写，或者不知道该如何去写。我想这就是为什么有些人不能走得更远的原因。

人活在这个世上，遇到的困难和坎坷固然很多，但所有的困难就怕一个“钻”字。我们只有全身心的去钻，去做，才能收获自己想要的，才能有更好的发展，才能走得更远。这也是这本书的作者为什么能够写出这么多精彩纷呈的教育故事，有踏实的文笔是基础，更重要的是那股钻劲儿，我想这就是值得我们年轻教师去学习的。

别伤害学生的尊严，这篇教育故事给我触动很大。在我还没读这本书之前，作为新进的年轻教师让我谈自己的教育风格有点大言不惭，但是我的切身经验在我都书期间就已树立，那就是我不能保证我教的孩子考上什么名牌大学，出国留学，考高分，或者有什么重大的成就，我就只给自己提了一个最基本的底线原则，那就是无论发生什么都不能伤害学生的尊严！由于所教年级属于小学低学段，孩子们正处于调皮捣蛋的年龄层面，无论课堂还是课下会有各种各样的让我们教师头疼的突发情况，有的时候说不生气都是假的，特别生气的时候都会转过身，让自己做两个深呼吸再转身微笑面对学生，询问为什么发生这样的事情。所以有的时候学生也会纳闷的问我，老师你怎么转过头再转过来就感觉不一样了呢？我想孩子的感觉也是极其敏感的，我们在教育孩子的过程中或许保护好孩子的尊严和自信才是最重要的。因为成长的伤痛大多都和尊严的受伤有着千丝万缕的联系，我们保护好孩子的尊严和自信，就是保护好孩子以后成长前行的勇气和动力，这是至关重要的，我想任何一个教师都不想教过的孩子过了很多年回想起自己的老师的时候不是谆谆教导而是一些狰狞丑陋的嘴脸。

第三篇：寻找不一样的教育读后感

你若寻找，便能得到

——读《寻找不一样的教育》有感

宁日耀

2018年5月

读完王维审老师的《寻找不一样的教育》，深深印在心头的是镌刻在书的封面上，散发着淡淡心香的两行字：“一本清浅而深刻的教育故事”“一部关于教育叙事的写作宝典”。王老师将故事和写作指导有机融合，在讲述一个个生动的教育故事的同时，渗透了教育叙事写作方法的指导。比如在书的第一章《推开教育的另一扇窗》的标题下面，他用简短的一句话，标注了教育叙事写作的意义：“教师进行教育叙事写作，不仅是为了戳破生活的真相，安顿生生命里的痛感，更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口，寻找到属于自己的成长方向。”而在背面则从“改变自己、影响他人、成就教育”三个方面展开阐述了“为什么写教育叙事”。接着用《为生命擦亮一些日子》、《换一个方向成长》、《再加10%，从平凡到卓越》三个成长主题故事进一步叙述了教育叙事写作的意义。而书的第二章《我们需要怎样的故事》则是通过五个主题故事为我们讲述了“教育叙事写什么”；第三章《找到一种最好的表达》也是通过五个主题故事向读者说明了在教育叙事写作中“怎样呈现教育事件”；第四章《从事例走向事理》借助五个主题故事详细介绍了“怎样写好教育叙事”；第五章《发现教育意义的密码》更是借助故事阐明了写作对于教师专业成长的意义。

王老师就是这样借助一个个故事循序渐进地为了我们展开了教育叙事写作的密码，让读者在读故事的过程中，以故事为范例慢慢领悟了什么是教育叙事，教育叙事的特点以及写教育叙事的意义，并掌握了教育叙事的一些基本写作方法。这样，故事不仅为初学教育写作的老师推开了一扇通往叙事写作的窗，而且成为了叙事写作的范本，让老师有“章”可循,有“法”可依，可谓相得益彰。而这一个个发生于寻常教育生活中的故事，给我们带来的更是一种成长的力量、教育的智慧和师者的情怀。从《为生命擦亮一些日子》中，我们读到了一个真正的草根出身，历经磨难，却坚持用文字来安顿生命里的痛感，并通过持续的教育写作发现了教育的意义，诠释了教育的真谛的王老师。他用自己的成长经历告诉我们：只有来自教师自己内心的觉悟和觉醒，才能完成教育生命的自我救赎；从《把法宝交（教）给我》、《除非，你拐个弯》等故事中，我们读出了教育不是简单的命令或判断，教育需要智慧，需要走进学生独特的个性世界，对他们加以智慧的引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展；从《行走也是一种教育》、《种瓜，也是为了看花》等故事中，我们看到了一个牵着学生的生命，带着希望和欣赏，慢慢地行走在教育之路上的师者情怀：教育本身就是一种栽种，千万不要过分关注最终收获什么，而是要学会欣赏过程，欣赏一步步走来的细节和心情，以一种开阔、自由、期待的生命状态，聆听生命的回声……

王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。

王老师在《为生命擦亮一些日子》中说：你若寻找，便能得到。历经深深的刺痛、焦灼的渴望、迷失方向的行走，王老师终于找到了教育的出口，也在文字的执着中收获了教育的成功。我想，我们若寻找，也能得到，在王老师的这本书里，在平常的教育生活里，通过阅读、观察、实践、思考……用文字，用叙事写作给我们一个温润、和谐、美好的教育开端。

第四篇：《寻找不一样的教育》读书笔记

《寻找不一样的教育》读书笔记

《寻找不一样的教育》读书笔记1

关于教研，专家一直都是向我们推荐国外的著作，不知道为什么，一直不太喜欢看英译中的著作，觉得读起来有点像刘墉先生所以说的，假洋餐，也就是中饭冷吃，不太习惯。

所以教育著作我选择了《不一样的教育》，里面的教育叙事写的就是我们山区一线学校真实，朴素的教育故事。

当中的每一个教育故事都非常真实地展露了我们当前的教育常态。当中每一个生动的人物都好像是在自己的身边学生一样历历在目。而当中王老师的叙事细节里面每一个细节感觉都在我的教学生活当中都有出现，但是我们在自己的教学工作中我们没有向王老师这样子，把我们的教学故事细腻地准确地捕捉起来，转变成跳跃式的有生命力的文字。

看完这一本书以后，感觉自己就像进行了一场教育生涯的洗礼，当中过往的一些教育倦怠，仿佛都给它的文字洗刷一遍，感觉心里纯净了、和谐了！

王老师，他把生活与教学融为一体，把学生的学习生活与自己的教学生涯融为一体，我们的班主任工作，学生的心里世界，很多时候我们都不能够时刻捕捉到。但王老师不一样，他时刻关注到班上的每一位同学的状态，这是值得我们每个班主任所望尘莫及的。

如王老师所说的，如果教学就是纯粹的，为了让孩子能够提高成绩，那我们就失去了教学的真正的意义，教育本身就是以人为本的一项神圣使命，教学的真正目的，就是培养孩子们的人格的.发展，也就是他们性格的培养。作为班主任，我们是否能像像王老师那样，时刻留意着班上每一位同学的心里状态，生活状态，学习状态，精神状态，那样我们才能深入学生的内心，真诚地教育他们的灵魂。那才是我们教育的宗旨。

当城市化不断地侵食着当代农村教育的时候，优秀的学生，优秀的老师不断大批涌进现县城学校，私立学校。作为一名山区初中的英语老师以及班主任，心里有一种莫名的沉重。孩子们不出去，是否代表着落后？老师们不出去，是否也代表着退步？留下来的学生惶恐，留下来的老师也迷茫！

时代在变，但是我们育人的心没有变。我也不清楚职业倦怠，什么时候就开始在我们的心中埋下种子，生根发芽，我不知道哪一天他会把我们教师的内心，在悄无声息中慢慢侵蚀掉！

我开始审视自己的教育方式，到底是我们现在的教育模式出了问题？还是我自己的教育方式出了问题？是我班主任的方法，跟王老师的对不上号，还是我根本没有做到像王老师那样的，感悟到教育的真谛！

其实王老师已经把方法教给我们了，要转变一个学生最好的方法就是走进学生的内心，师生之间有了真正的信任，沟通，交流才有不一样的教育，才有不一样的故事。我们应该像王老师那样，把我们的教育故事，一个一个地串写起来，把他们变成一条温润的珍珠，用它来纪念，我们教育的价值！（梁莉莉）

《寻找不一样的教育》读书笔记2

《寻找不一样的教育》这本书，通读下来，给我感触最深的应该就是两个字——育人。

教书育人是教师的天职。之前，我们的教育把重点放在了教书上，认为知识学好了，学生也就好了。但是现在，我们注重“育人”这个概念了，我们更希望学生能成为一个全面发展的人，而不是知识的容器。

王维审老师通过教育叙事，总结了很多教育规律。并且通过教育叙事的方式把这些经验分享给我们这些一线教师。

作为一名班主任和新教师，我和学生接触的时间非常多，和学生之间的故事也很多。但是因为没有记录，大多都随着时间的消逝而被遗忘，没有留下一丝痕迹。

教育叙事不同于教学反思。“教育”需要文章有意义，有启发；“叙事”需要有完整的事件，有始有终；教育叙事需要有文笔、有事件、有冲突、有总结。这对教师的发展提出了新的要求。

教育叙事更像是教师之间交流、学习经验的一种途径，对于教师管理学生、教书育人具有非常重大的意义。

王维审老师的《给学生一个什么样的梦想》这篇文章，对我触动比较大。这一篇文章提到了学习动机。给学生一个学习的理由，比传授任何知识都重要，梦想不仅孕育着将来的生活，也决定了今天的生活。学生应该朝着自己感兴趣的方向发展，成为他想成为的人，而不是把功利性的目标安排在前方，催促他们前进。

影响学生的，不只是教育体制，更多的是在教育一线的我们，只有我们的观念转变了，才能影响到学生。我们应该成为一个引导者，激励者，让学生成为他想成为的人，表现出自己独特的价值，让学生的梦想，改变学生的现在。

第五篇：《教育应该不一样》读后感两篇

《教育应该不一样》

读现代教育理论与实践资料汇编有感

教育应该不一样，我们需要不一样的教育。读了严老师的文章，我为他许多颇有见地的观点点赞，也盼望着教育真的能走出创新，走向成熟。

“只有当学生的伯乐，师生才会都快乐“传统的考试制度和评价制度不但把学生变成了考试的机器，接受知识的容器，更扼杀了学生对学习的信心和对自我的肯定。在千军万马过独木桥的升学压力下，学生个个身心疲惫。尤其在一些普通高中，每年只有寥寥数人本科上线，就意味着学生从走进中学校园几乎就希望破灭了。当然，考取大学不一定是学生唯一的出路。尽管如此，他们还是要花费大量的时间来学习文化知识，应对高考。对于这些上大学和读好学校都没有希望的学生来讲，学习是没有成就感和自信的。可是，我们的教育者和管理者还是要强迫他们在这条路上坚持到最后。为什么教育者不能赋予每个阶段的学生更多成就感和归属感呢？学生的能力是有差异的，有的学生是运动健将，有的学生酷爱唱歌，有的学生心灵手巧，有的学生组织能力强，有的学生有表演天赋，总之，每个学生都有自己的潜力和优势，每个学生都是独特的自己。如果学校能多组织一些学习之外的活动，让每个学生都能发挥自己的特长，并在活动中获得更多的自信心，相信对于学生的学习成绩的提高会有一定的帮助。于其让所有人都没有目标，毫无自信的学习，倒不如换种思路，引导学生让你请自我，有更多选择的权利。教育者要擅作学生的伯乐。

“学校应打破硬件思维。”近几年，多媒体教学，多功能教室，各类专用教室的建成似乎成了教育进步的标志。其实不然，在许多小学，尤其是农村小学，这些先进的教学设备和教学资源并没有发挥应有的作用，却往往成为摆设。管理者们都追求学校硬件的提升，可是有时却忽略了教学必备的基础条件。因而至今还会出现教师上课没有小黑板，三角尺，直尺，教学挂图等使用，很是无奈。希望教育的投资能落到实处，实用才好。

“谁束缚了我们的思维。”表演工作坊创办人赖声川说：“创意就是问问题的能力。”随着教育理念和教育方式的进步，现在的教师似乎更加注重让学生发现问题，提出问题并解决问题。相对来说，让学生发现问题，提出问题比解决问题更难。我们学生的思维更依赖于教师习惯的一问一答，缺乏提出问题的能力。学生如此，老师也是这样。没有好学上进乐于求知的教师，也很难培养出乐学、好学的学生。作为教师，我们难道不该扪心自问：孩子的成长和进步，我们究竟该负什么样的责任？怀着对教育的敬畏之心，对学生的责任心，踏踏实实地做教师或许是我们永远的责任。《教育应该不一样》读书心得

《教育应该不一样》是严长寿所写的，在这本书中他分析了台湾目前的教育环境，一针见血地道出台湾目前的价值观和迂腐的考试制度，而我们所有的人，都已经在这个体制下经营太久，早就忘了教育的最初目的。在这本书中他提出了台湾快被摧毁的职教体系、急功近利的家长心态、媒体的可议之处、老师的教育心态及学历通膨时代。他认为教改人士为了满足家长期待而走错方向；政策为了讨好选民，做了错误的转向。他建议年轻人如何从寻找自我到建立自我，建立必要的五大能力，走出自己的路。

看完这本书，虽然非常认同作者所说的话，却也因更加了解实施教育改革的难度而感到无奈。就像书中提到的“是谁坐视问题恶化？是谁让这气球不断的膨胀？是教育部？是教改人士？是学校老师？还是学生？还是为数众多的家长？全部都是！” 读了这段话，让我心中起了共鸣，因为他所叙述的就是一个真真实实的教育现象，而身为老师的我，就是处在这个教育体制、这个环境下。在其中一篇《醒醒吧，家长》中，有一篇某成大教授儿子写的绝交信。或许，从中国人伦理的角度来说，这个儿子是不孝的，但是从现在的角度来看似乎不然。从他们的对话，可以看见台湾传统家庭的教育一味追求好成绩好大学！但每个孩子不一定都适合这样的模式，以小孩的角度来说，硬是将孩子塞入这样的框架只会磨灭孩子对追求新知的热忱，当然也扼杀了许多其他方面的天才。而大陆的教育方式和台湾的教育是何其的相似。在中国传统观念“万般皆下品惟有读书高”的熏陶下，学校、老师、家长就很重视“成绩”，以分数为目标，在这样的环境下，补习班、培训班蓬勃发展，学生被训练成了为考试而读书的机器。这种“唯分数是问”的想法，不但是老师的错，分数会受到膜拜，是所有人造成的。如果教师和家长只会以考试分数评断学生的高下，有些学生便注定永远是输家。现在虽然提倡“素质教育”，但是分数仍然是对孩子的主要标准。而自己平时在教学过程中，有时认识、定义学生的方式，往往只通过一张张考卷，忽略学生的个性、特长，往往把自己的时间放在作业和考卷中，忘记观察学生、协助孩子探索自我，发掘他们的天赋。爱尔兰叶芝说：“教育不是装满一壶水，而是点亮每个孩子心中的蜡烛，让他发光、发亮。”而我现在在做的只是在装满一壶水，这需要我经常进行自我反思。

为了考试，往往在讲解作业和习题时用标准答案来规范学生。有了单一的标准，就很难鼓励学生独立思考、质疑问题。书中写到“教育工作者一味坚持标准答案，本身就是一种偏执，难怪学校会系统性、全面性地扼杀学生的创意。”现在的教育制度成就了少数考试顶尖的精英，陪葬掉其它“不合规格”的孩子。而即便是合规格的好学生，也有创造力贫乏的问题。而创新却是没有标准答案的，也不是考试考得出来的，重视标准答案的考试，也是扼杀学生创意的帮凶。正如赖声川所说，创意就是一种“问问题的能力”。然而，当所有科目都有标准答案时，学生如何想问题？又如何学会问问题？所以中国人在知识竞赛中能得到数一数二的成绩，但在创新思维比赛中往往被其他国家所超越。

另外，有些家长向老师提出多布置些作业，往往把重点放在孩子语文、数学的成绩，忽略孩子的体育、音乐、美术，觉得学这些对孩子的成长没有帮助。这些话也让很多教学热忱的老师最后以不断的测试来当做最终的方式。有时问孩子“你想要做什么？”孩子往往会说我要好好读书，可再问孩子“读书为了什么？有什么用？”孩子往往就说不出话，大部分的孩子或许无法找出自己真正想要的是什么，只知道父母让他们把成绩考好。这样的教育又如何让孩子提供对学习的兴趣。而对于很多孩子来说学习是什么？学习就是学好语文、数学、英语。这让孩子的思维越来越来陈腐，有些成为一个“考试优秀生”，有些成为“考试差生”。

书中提到老师的关键是具备启发式教学的理念和应用能力。因为从过去到现在，许多老师的教学态度，倾向权威、武断，学生一旦试着说出各种突发奇想，往往就容易被视为捣蛋，或挑战老师的地位。久了之后，学生不再想要问问题，因为他连问问题的能力，都早被连根拔除。而如何激发学生的积极性，除了对学生的理解和沟通，还要求老师在教学上运用不同的教学技巧。书中提到严长寿在去高中演讲时，第一次演讲到后半，有学生开始在台下聊天，还要老师维持秩序，演讲的效果不是很好。而第二次演讲时，他开始检讨自己，思考如何激起学生的兴趣。于是，在演讲时首先从自己的着装出发，然后提到学生关注的明星，把学生的注意力吸引过来，让此次演讲完美收官。这件事让他明白学生们不是不愿意学习，只是老师没找到激起学生学习欲望的方法。这我思考在教学过程中不应只关注课本和与孩子没有兴趣的课外事物，应该多寻找孩子的关注点和感兴趣的事，一步步引导他们，让他们在有兴趣的状态下学到知识。

在阅读这本书时，往往想到过去所受的教育，如果在不同的阶段学习不同的事，我或许有更多的发展和更多的可能。既然自己已经尝到现有教育体制的无奈，何必让现在的孩子再受这种折磨呢？改变教育方式或许并不是一件容易的事，许多困难要让时间去冲刷。但是随着今年启发式教育的提倡，我认为只要大家愿意站出来改变，必定能达成！