浅谈初中数学教学中对学困生的转化措施

第一篇：浅谈初中数学教学中对学困生的转化措施

浅谈初中数学教学中对学困生的转化措施

摘要：怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题.本文从注意差生的心理特点，进行情感教育；根据差生学习情况，进行补差堵漏；掌握差生的共性与个性，激励其斗志等；培养差生自觉学习的良好习惯，传授正确学习方法几个方面来简要论述对初中数学学困生的转化措施，以期大面积提高初中数学教学质量.关键词：初中数学；差生；转化

在教学过程中，每届都会碰到部分学生对数学学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏学习思维方法，成了数学的学习差生.他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，久而久之，会严重地影响差生的智力发展，阻碍差生学习上的进步.为此，做好对差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题.一、注意“差生”的心理特点，进行情感教育

教学的实践和现代心理学研究表明，差生在学习上存在着明显的心理障碍.再加上初中生心理还不成熟，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复.在这种心态支配下，教师越是逼迫他们学习，他们就越是有反感，学习成绩会越来越差.苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年.”因此，教师要动之以情，晓之以理，心平气和地和差生进行沟通，进行情感教育.例如，在学习“角的平分线的性质”一课时，大部分学生都能掌握并运用角平分线的性质来解题.可是就有一位学困生迟迟无法理解“在角的内部，到该角两边距离相等的点在该角的平分线上.”为了不影响集体学习的进度，在课后我找了该生谈话.在谈话中我了解到，该生家境不好，他自己本人甚至想过要辍学去打工，沉重的生活压力与心理压力让他失去了对数学的学习兴趣.随即我对他讲述了我国近代数学家苏步青的故事，同样是家境清贫，但苏步青却以坚强的意志读完了博士学位，在数学界取得了令人瞩目的成果，成为我国人民的骄傲.在动之以情，晓之以理的氛围中，使这位学生明白了自己并不是不可救药，只要自己能够浪子回头，一切都还来得及.最后，我对他重新温习了“角的平分线的性质”，他听得非常认真，很顺利地掌握了角平分线的性质，并能够做到简单应用.二、根据“差生”学习情况，进行补差堵漏

差生一般智力表现不佳，反应慢，接受能力较弱，学习方法保守，知识缺陷多.如果不经常关心他们，督促他们，他们是很难做到自觉学习的.因此，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们进行辅导帮助，以收到实效.例如，我们班有10名左右的差生，我每天对他们的学习情况都一一过问.可时间一长，明显感觉一个人的精力是有限的.为了解决这个问题，我想到了发挥学生群体的作用，比如我们班学习委员是个女孩子，不仅成绩优秀，而且性格温顺，耐心较好，我就让他帮助反应较迟缓、理解力低的差生；再比如班长是个责任心较强、口才较好，与人沟通能力较强的优秀学生，我就将他与上课好动、课后贪玩、自制力较差的差生配搭在一起.通过将1个差生和1个优等生配搭在一起，使他们的座位相邻，构成学习上的伙伴关系.并且，一个月召开一次优等生会议，检查他们对差生转化工作的落实情况，如，是否帮助学生解决了学习中的疑难问题，是否督促差生按时完成作业，是否给差生介绍了一些好的学习方法等.同时，也能收集一些关于差生的反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的转化工作.一个学期下来，差生的学习明显提高了，每次作业都能够按时完成了.同时，他们从优等生那里学到了一些好的学习方法，提高了学习效果.三、掌握“差生”的共性与个性，激励其斗志

差生具有一定的共性，例如，成绩差、懒惰、缺乏学习兴趣、自卑、学习方法不得当等.但是，人人情况都不同，差生也不例外.到底是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？因此，教师不仅要掌握差生的共性，同时也应看到每位差生的个性，不同情况不同对待，才能帮助差生找出差距、树立信心，帮助差生实实在在的解决实际问题.这样也才能真正打开他们的心灵之门，激发起他们成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变.例如，班上有位学生，如果经常对他督促，他的成绩也能居于班级中下等，但如果对他稍微松懈，他就又跟不上班级进度，成了学困生.在一次二次函数的测试中，他竟然交了白卷，理由更是惊人：“二次函数我不会的，从来没有做对过，我打算在中考时也放弃这部分的分值.”我当即狠狠地批评了该生的学习态度，使其明白“交白卷”的心理要不得，并对抛物线与x轴的交点，二次函数的性质，以及二次函数与不等式的重点重新进行讲述，并让他成绩优秀的同桌督促他复习，用最简单的题目让其进行练习.一周下来，再让他重新做试卷，他已经能得心应手，对于他的每一点进步，我都及时给予肯定与表扬，让他从中尝试到成功的喜悦，并用古人名言：“世上没有常胜将军”、“只要功夫深，铁棒磨成针”等来鼓励学困生继续努力奋斗.总之，“差生”的转化工作是每个教师必须认真对待和认真研究的问题.教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，把学生看成自己的子女一样，有爱心、有耐心地引导学生逐步走向学习的正轨，从而把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才.[ 江苏省宜兴市高塍中学（214214）]

第二篇：浅谈在初中数学教学中如何转化学困生

浅谈在初中数学教学中如何转化学困生

邕宁区百济中学

李少宁

学困生时刻围绕着农村初级学校的教学，从本人十几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、有智力的、非智力的；有先天的，也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。下面本人就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

一是基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

二是自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

三是课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺乏学习的积极性。

四是对教师布置的练习、作业 ,不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究,抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤 ,解题过程没有逻辑性。

五是不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上 “临时发挥 ”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之,先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学效果具有重要的意义。对数学学困生的转化工作应做好以下方面的工作。

首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，教师应加强教学的直观性。像物理、化学一样，教师通过直观性的教学使学生理解概念、性质。例如:在讲 “三角形任意两边的和大于第三边 ”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？ 从而引导出上述性质。因此，加强直 观教学可以吸引学困生的注意力。教师应加强教学语言的艺术应用，可以活跃课堂气氛，使教学生动、有趣，从而达到教学目的。

其次，教师还应注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

第三,培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第四，启发式教学辅导，培养学习兴趣。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋,一遇到问题就问老师 ,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师还应该对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。再次，认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，达到转化学困生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有 极大的帮助。

古人云: “不积跬步无以至千里，不积小河无以成江河。”学习也是一样的。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上 ,越来越厌烦学习，也就越来越差。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养学生，那么教师的汗水定会得到回报的。

参考文献：

［1］ 张锦德.《初谈初中数学教学学习习惯的培养》.雅安职业技术学院学报.2006.6 ［2］ 毛霞琴.《浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略》.科学探究2007年第7期

［3］ 石和玺.《浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量》.科学探究2007年第9期

第三篇：数学教学中如何转化学困生

数学教学中如何转化学困生

多年来一直从事高年级的数学教学工作，在工作中感觉最头疼的是学困生的转化工作，可以说学困生时刻困扰着我们的教学，从我多年教学的体会看，学困生对学习产生逆反或者厌烦的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但许多差生是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法：

在数学教学中学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、基本概念模糊不清：不能用数学语言再现概念。

2、学生自学能力差：阅读理解完成题目的速度慢且易受外界干扰，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布臵的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4马虎应付，遇难不究，抄袭了事，5、缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度破罐子破摔，总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，在老师的高压政策下，他们只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。

一、我认为转化学困生首先要从培养学生自觉学习的良好习惯入手

1、认真完成作业的习惯。教师在布臵作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真按时完成布臵的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，坚决杜绝对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、养成独立思考的习惯。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问同学，甚至扔在一边不管。逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，养成独立思考的习惯，形成遇事多动脑筋的正确的学习方法。逐步提高他们的解题能力

二、逐步培养学生的积极性

1、融洽的师生关系是转化的基础。

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任，促使他们积极主动的学习。

2、获得成功的愉悦是转化的动力。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：课堂上的一些简单问题让学困生来回答，让他们获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

3、课堂教学是转化的主战场。

改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。老师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对学困生应做到优先提问、优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。

4、改变评价的方式是转化的关键。

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，2

教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

5、量体裁衣、持之以恒是转化的保证。

在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

第四篇：初中数学学困生转化初探

初中数学学困生转化初探

凤庆县大河中学 李涛 电话08834639192 邮编675911 【摘要】随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转变为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个刻不容缓的课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作，对整体提高数学教学质量，全面提高学生综合素质，建设新农村，构建和谐社会都具有十分重要的意义。【关键词】初中数学 学困生 转化

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索，但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此，根据数学学困生的现状，以及已有的研究成果，采取一系列转化措施，帮助他们走出学习困难的困境，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务。

一、建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情

“亲其师，才能信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差，对学困生来说影响深远。在我的身边有一个数学教师，工作兢兢业业，对学生非常严厉，学生的行为稍不如其愿，就大声呵斥，把学生骂得体无完肤，从不注意学生感受，时间一长，多数学生有了抵触心理，不愿好好学习数学，大多敷衍了事，导致其所教班级数学成绩每况愈下。

我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，要力求善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来。逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。我班有一个学生叫张金友，数学成绩一塌糊涂但书写非常工整，有严重自卑心理，我多次和他谈心，首先肯定他的一笔好字并鼓励他如果能多问、多思岂不是更好，听了我的话后，该同学心理逐步有了转变，意识到自己得到了他人的重视、肯定和尊重，逐渐克服了自卑，数学学习也有了一定兴趣，成绩也有了提高，现在虽然还不能算优秀生，但是和以前相比确实已经有了很大的改观，考试成绩也由原来的不会及格到现在的每次都能及格。

二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力，也是学好数学的必要条件。农村部分中学生缺乏数学学习的主动性，缺少数学学习的兴趣。这就要求我们老师要加强师生的情感交流，同时在教学过程中，教师应适当地降低知识的难度，使更多的同学体验成功的喜悦，从而提高他们学习数学的信心。在我现在所教的班级中，数学成绩参差不齐，两极分化比较明显。特别是随着知识的深入，知识难度的增加，一部分学生有了厌学情绪，多数表现为中等生和后进生。我根据学生学习能力把他们分成了A、B、C三个层次。A层次为优生，让他们在学有余力的前提下，多钻研一些有难度的知识，使他们吃得饱；B层次是中等生，让他们在掌握基础的同时，练习一些中等难度的题型，使其能消化得了；C层次为差生，主要解决基础知识，多重复、多训练，让其吃得好。如此做法，学生学习数学少了压力有了兴趣，整体成绩也有了明显提高。

三、加强指导，掌握良好的学习方法

数学成绩差的学生，普遍对概念和基础知识都掌握得差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查完成的情况。但要避免死记硬背，生搬硬套。初二学生王某，学习非常认真，一般的数学概念、定义、定理、推论背

得滚瓜烂熟，但考试成绩总是不尽人意。究其原因纯属方法不当，学了不会举一反三。对其稍加开导，建议他学习知识之后要勤于练习，理解识记，果不其然，王某的成绩进步神速。

七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础的基础，老师必须要让学困生从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。找部分有代表性的题目让学困生一遍又一遍的做，这样才能克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。

四、改进教学方法，激发学生的求知欲

要根本转化学困生，就必须提高他们较差的思维能力。教师要研究学生已有的数学认知水平，找准他们的“最近发展区”，针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题，在新旧知识连接点处去尝试解答新问题，做到不难不易，“跳一跳、摘得到”，使学生在思维能力、情感意志等方面都得到发展。比如抓住七年级数学中列方程解应用题和平行线的性质及判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。若有了这两部分内容的扎实基础，就能逐步提高思维的广阔性和创造性。总之，注意学困生的思维特点，抓关键的知识和方法，在能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。

五、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我的数学课堂是把学生分成六个学习小组，各组展开良性竞争，让学生做学习的主人。同时开展兵教兵、兵强兵、兵练兵的方法，使学生共同进步、共同提高，达到事半功倍之效果。

六、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式，一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现，另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求，家校双方就教育学生达成共识，并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法，通过相互沟通和配合，促进学生养成教育的良好发展。学生字某，原来成绩一直处于中等，可是后来滑坡较大，一落千丈，成为了一个真正的学困生，找他做工作多次，均不得法。后来到他家家访，和他的父亲交流后方才得知是父母对他期望太高，而且扬言达不到他们的要求就不能升学。学生心里有了压力并自认为无法达到父母的标准，从而自暴自弃。我和他的父母交流后，父母也转变了态度，做了工作之后，字某又回到了正常的学习轨道。

七、持之以恒，搞好学困生转化教育工作

只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。没有教不会的学生，只有教不好的老师。学困生无论在家还是学校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批评和指责，久而久之对学习和集体活动丧失兴趣，先是厌学，而后弃学，内心自然产生了一种对教师和好成绩学生的疏远感、冷漠感和对抗心理，这种心态在以后的学习生活中往往会由于各种各样的其他原因而不自觉的被强化，并可能泛化到对待各种事物的态度上。

总之，数学学困生的形成有多种因素，各人和各人的情况也不尽相同。所以我们在转化他们的时候，要摸清情况、因材施教。同时，转化是一个漫长的过程，不能一蹴而就，而是要做到多管齐下、循序渐进、持之以恒。

参考文献：

［1］、《数学新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

［2］、缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005.11 ［3］、郑君文 张思华《数学学习论》 南宁：广西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中学有效教学策略研究》上海：上海三联书店 2005.4 ［5］、中学数学教学案例集 鲍建生等译 上海教育出版社 2002

作者简介：

李涛，男，汉族，1974年10月生，1994年8月参加工作。一直从事初中七年级、八年级、九年级数学教育教学工作，并一直先后担任三个年级班主任。从教20载始终默默奉献、辛勤耕耘、开拓创新。

第五篇：初中数学教学中转化“学困生”的几点做法

初中数学教学中转化“学困生”的几点做法 摘要“情”能补拙是教育的一种精神、一种境界，一种教育修养。教学过程不仅是知识传递、能力的培养与创新的过程，同时也是师生情感互相影响、交流的过程。要向学生传授文化知识，培养基本技能，更主要的是对学生良好心理的培养与矫正。关键词 学困生 赏识 激励 转化“情”能补拙是教育的一种精神、一种境界，一种教育修养。情是学生成绩提高的增长点，情是教师素养最高境界的体现，情是我们教育工作最坚实的后盾。在大力倡导公平教育的今天，如何引导学生身心健康和谐的发展，尤其是如何使“学困生”在接受数学新知的同时也享受到知识的阳光和学习的快乐，是我们面临的最重要的挑战。从我校使用的苏科版数学教材看，心理素质教育伴随着每个章节、每个课时，甚至于各个练习之中。教材中的“试一试”、“想一想”、“读一读”、“联想”、“旁注”、“阅读材料”等，无不在进行各种心理暗示，也在提醒着我们教者在课堂教学中应注意非智力因素的影响，注意心理教育，注意培养学生健全的人格，从而真正的实施素质教育，使每个学生会学、爱学、乐学，真正提高教学质量，达到“渔”、“鱼”双收的目的。本文从中学数学教学中如何从关注学生心理，通过恰当的赏识和激励，如何转化“学困生”，谈谈自己的点滴感受：

一、用心关注学生心理，用热情激发激情从人的心理角度出发，如果教师在“情”上关注学生，亲近学生，可能会得到意想不到的教育效果。育人的工作其实是引导学生情感世界的工作，如果我们注意在“情”这个细节中下“心”思，也许就找到了成绩不理想的学生教育的切入口。现在的青少年是特殊环境下长大的一代，他们生活在祖辈和父辈的呵护和关爱中，他们娇生惯养，害怕面对当前激烈的挑战和强烈的竞争，所以我们要在情感上关爱他们，在情感上引导他们，在着眼未来的角度去引导他们。我们常常追求让学生乐学、愿学、会学，同时也常常困惑于此。其实老师们只要在他们的心理上找到原因你就会发现，对学习不感兴趣的学生都会有各自的原因，如果我们多双观察的眼睛，帮助他们发现问题，自然可以找到解决问题的途径。人的情感是非常微妙的，常常说亲其师信其道，只要我们能够在情感世界中和他们走在一起，那么就可以形成不可以战胜的力量，所以教师要对教育工作多付出热情。

（一）声情并茂讲故事，激发学生学习数学的激情。喜欢听故事，是每一个学生的天性。我就利用这一点，结合教材适时讲数学史中一些小故事，体会数学在人类发展历史中的作用。如利用教材P6阅读教材中“华罗庚的故事”，“视数学为生命的陈景润”，“少年高斯的运算”等。还可以介绍我国中学生在国内国际数学竞赛中的战绩，激起学生羡慕和仿效，激发学习情趣。

（二）乐在其中做游戏，激发学生探索创新的激情。初中生的抽象思维习惯还未真正形成，还较喜欢形象思维，因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的，而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳，以至创新能力有极大的帮助。我在讲授视图一节时，有学生问：“为什么不用二视图、四视图来作为图纸呢？”要解释这个问题在初一年级阶段的确有点难，怎么办？经过考虑，我设计了这样一个方案，用四个立方体堆积这样一个模型。

二、用心赏识学生，在“渔”的乐趣中获“鱼”要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。在赏识中不断鼓励学生自主探索，自主研究，在积极主动的参与和思考中获得学习的乐趣。

（一）尝试成功，快乐学习。课本中的试一试、想一想、读一读等意在让学生在数学活动中学会学习，体会成功，觉得是自己学会的，自己是学生的主人，自己掌握了一个个的知识点，一步一步地登上数学高峰，从而有成功感。在探索“当长方形的周长一定时，长和宽的长度越接近，面积越大”这个问题时，难度较大，我并不要求每一名学生去做，我尝试让同学们自己去证明，结果同学们用很多方法进行了验证，超出了我的想象，有的用计算的方法进行不完全归纳，有的用列代数式证明的方法等，我把他们的方法及时进行点评，并表扬了他们，使他们尝到了成功的喜悦，感到学习数学是一件快乐的事。

（二）自主探索，合作交流。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在讲八上教材P159练习题第3题时，我让学生走出教室，分小组实地测量看哪一组想出的方法好、方法多，结果得到方案有十几种，虽然有些方案有缺陷，但学生的合作精神得到了培养，同时产生了激励机制。

（三）面向全体，重视个例。要关心每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“学困生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“学困生”。实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。要看到他们的优点，发现其闪光点。学生能理解老师的爱心与期望，并影响其心理和行为，因此通过教师的热情、耐心、赏识和激励，一定能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐，也就学会了赏识他人。使其真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。