语言的起源问题是语言学理论中的一个老问题

第一篇：语言的起源问题是语言学理论中的一个老问题

语言的起源问题是语言学理论中的一个老问题。这里所说的语言的起源，既不是指小孩生下来后怎样学会说话，也不是指汉语、英语、法语等任何一种具体语言的形成，而是指整个人类怎样开始说话。这个问题太大了，也太难了。千百年来，不知有多少学者绞尽脑汁探索人类语言起源的奥秘。但因收效不大，所以有些人就想回避这个问题。比如一百多年前，巴黎语言学会在会章里就宣布：“本会„„不接受任何关于语言起源„„的报告。”倒是挺干脆的。

当然，区区一个章程，不会也不可能阻止人们对语言起源问题的探索。人们总在想：世上万事万物无不有个发生发展的过程，而且作为掌握语言的人类本身都是从猿猴变来的，那么语言也应该是从什么个玩意儿变来的。再说，作为语言科学的研究对象，如果人们对语言是“怎么来的”这个问题都是一笔糊涂账，那么语言学的其他许多重要问题，恐怕也难以交待清楚。正因为如此，所以语言起源的探讨和研究从未停止过。科学家们付出了辛勤的劳动，提出了一个又一个的学说。其中在语言学史上影响比较大的有以下几种。

有人提出“拟声说”，认为人类是用模仿事物声音的办法形成语言的。这些人注意到了人类语言的声音特性，这是可取的，而且许多语言的确都有数量多少不等的拟声词。比如汉语“猫”(ｍāｏ)、“鸭”(ｙā)等，大概是通过模仿这两种动物的叫喊声来命名的。但是在任何一种语言中，拟声词都占极少数，那些不发声音的事物的名称又是从何而来的呢?另外，有些词在甲语言里是拟声的，而在乙语言里却不一定拟声，这用拟声说就不好解释了。汉族人常说：“‘吱妞’一声，门开了。”这个“吱妞”应该算作拟声词了吧?可是几年前曾经有一个学汉语的外国留学生问我：“老师，我仔细地听开门关门的声音，怎么也听不出‘吱妞’(ｚīｎｉū)的声音来，怎么回事?”

有人主张“感叹说”，认为人类最初的词都是表达感情的。这是因为他们看到了各民族的语言中都有感叹词的缘故，比如汉语中的“哎呀”、“哼”、“噢”等等都属这一类。但是，各种语言中那些占绝大多数的不表示感叹的词又是怎么产生的呢?这种理论注意到了语言与人类感情表达之间的关系，这是对的，但用这种理论来解释整个人类语言的起源，却是站不住脚的。

有人倡导“契约说”。比如人们感到需要给某个东西起名了，就在一块儿讨论一番，取得一致意见，这个叫“树”，那个叫“石头”等等，于是“树”和“石头”这类词就这样产生了。看来，主张“契约说”的人是从人类交际的需要来考虑语言的起源的，而且也认识到了语言的约定俗成性质，这在几百年前是可贵的。但这里也有个问题不好说清楚：人们最初约定时所用的词语又是从哪儿来的呢?

还有人主张“手势说”，也叫“身势说”。他们看到人在说话时常常用手来比划，甚至还带有身势动作，于是就猜想，大概语言是从手势发源的。不错，手势的确是一种重要的交际工具，甚至还是聋哑人主要的交际工具。但手势是前肢的动作，语言是发音器官发出的声音，二者本质上不同，是不可能有前后继承关系的。

还有其他许多学说。尽管不少学说都有其可取的内容，但都没能从根本上说明语言的起源问题。1876年，恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》这篇未写完的论文中提到了语言的起源问题。恩格斯在文中写道：“这些正在形成中的人已经到了彼此间有些什么非说不可的地步了„„语言是从劳动中并和劳动一起产生的，这是唯一正确的解释。”按恩格斯的理论，要想了解人类语言的起源，必须结合人类本身、人类社会的起源和发展，结合人类劳动、人类意识的产生和发展。这是马克思主义关于语言起源的基本观点。

现在看来，恩格斯在上述文章中集中说明的，是语言产生的各种条件，即语言是在什么情况下产生的。那么，语言是什么时候产生的?语言到底是从什么东西变来的?语言产生以前，人类祖先又是怎样交际的?限于当时其他有关科学所提供的材料，恩格斯没有也不可能具体地回答这些问题。直到今天，科学家们也还没有对这些问题提出明确而又一致公认的见解。但近一二十年来，科学家们为了揭示语言起源的奥秘，做了大量的“调查研究”工作，提出了一些新的看法。这些看法有多少真理性，现在似乎还很难说。但了解这些情况对我们还是有好处的。大致说来，这种调查研究工作主要是在以下三个方面进行的。

一是古人类学的研究。我们的祖先生活在几十万年以至几百万年前洪荒太古，如果我们有幸发现那时的古尸，并有“起死回生”术，面对面调查研究，那是再好不过的了。可惜人们没有这个机会，今后也不见得有。人们面对着的只能是硬梆梆、冷冰冰的化石。有人研究了五十万年前的北京猿人头骨化石，分析了北京猿人的生活情况，认为那时人类已经有了语言。可是国外有人研究了约十万年前的猿人头骨，发现那时猿人脑沟左半球(言语区)还不甚发达。还有人想出了更“现代化”的方法：根据化石把猿人的声道器官复制出来，再用计算程序来测试这种声道的发音能力，结果发现十万年前的猿人连后来人类语言中普遍存在的a、i、u都发不清楚，据此判断那时还没有语言。这个办法是否科学，结果是否可靠，都还值得考虑。还有人主张人类首先产生的是言语而不是语言，言语在人从猿类系统分化出来的早期就已经产生了，语言作为一个体系则产生得很晚，也许距今只有一万年左右。真是众说纷纭，莫衷一是。看来要搞清人类何时才开始有语言，科学家还得经过相当艰苦的努力。找猿人祖先调查不可能，想从研究化石直接得出结论困难也很大，于是科学家们想到了与人类同属一个老祖宗的“亲戚”，即现代类人猿──猩猩、黑猩猩、大猩猩和长臂猿，这是人类的“近亲”。人们想，如果能从现代类人猿那里了解到它们是怎样交际的，就可以推想出古代类人猿的交际手段，再根据进化论原理大致地推测出古代猿人的交际手段，进而揭示语言产生的奥秘。这种愿望吸引了许许多多的科学工作者，其中有考古学家、人类学家、心理学家和语言学家，等等。有人深入密林，与类人猿为伍，先是跟踪“钉梢”、录音照相，继而密切接触，结成“朋友”；有人精心设计电子仪器，在实验室里多方观察实验，一时间形成了“类人猿热”。通过这些工作，人们对类人猿有了新的了解，对它们不得不刮目相待。这表现在两方面：一是现代类人猿的智力水平远在意料之上。比如有的黑猩猩能够把树叶加工成“海绵”状，塞到树洞里吸水，再取出来把水喝掉。有的黑猩猩会整修草棍，插到白蚁洞里“钓”白蚁吃。别小看这些动作，如果它们头脑中没有复杂的心理联想，如果没有一定程度的思维活动，是不会有这样复杂的行为的。另一方面，科学家们还发现，类人猿是社会化的动物，它们不仅有交际的必要，也有跟它们的智力水平和生活方式相适应的交际方式。科学家们早就发现：类人猿能发出三十多种声音信号，它们在饥饿、愤怒、兴奋和面临危险等情况下用不同的声音信号表示不同的含义。这虽不能与人类语言同日而语，但毕竟是类人猿的一种交际工具。此外，类人猿还广泛使用手势来交际，比如拍拍对方的后背表示和解；摸摸对方的手表示抚慰；伸出一只手，手心朝下，表示要求对方安静下来；一只手上下迅速挥舞表示恫吓；用拥抱接吻表示亲密，等等。表情也是类人猿的交际手段，它们丰富多变的表情能够把它们的兴奋、愤怒、沉思、悲哀、欢乐等很好地表现出来。可见人类动物祖先的交际方式是多样化的。根据进化论原理，可以推想刚刚从动物界分化出来的早期人类，也是用多种方式交际的。当然，人类在掌握语言以后，主要是用语言来交际，语言也就作为一个强大的推动力推动人类沿着进化的阶梯大踏步向前迈进。即便这时，语言也不是唯一的交际工具，因为手势和表情等作为有声语言的辅助工具，在继续发挥作用。美国有位语言学家认为，现代人在交谈时使用三种交际信号：语言(即说出来的话)，副语言(说话时的笑声或叹气等)和人体语言(人体动作)。第三个方面是人类儿童交际行为的研究。婴儿从坠地时的呱呱啼哭到后来的咿呀学语，一般是一岁前后能偶尔发出个别单词，两岁左右能用200—300个单词与成人交谈。三岁前后基本上掌握本族语言，开始以语言作为主要的交际工具。儿童在掌握语言以前也不是与世隔绝的，他们与周围人之间也传递信息，进行交际。用什么手段呢?科学的观察表明，手势、动作、表情等都是他们的交际工具。甚至哭声也可用于交际。国外有人分析婴儿的哭声，发现哭声的不同声调与婴儿的不同愿望相联系。啼哭虽不是说话，但却是最初的“发音练习”。国内已有心理学家从初生一个多月的婴儿哭声中分析出3—4个不同的音。随着婴儿年龄的增长，所发的音逐渐增多，到一岁左右，一定的声音才与一定的对象相联系，但联系不稳定，被他称作“妈妈”的，可以是妈妈，也可以是爸爸、姐姐甚至馒头。后来这种联系才固定下来，并且有了概括性，形成了词。总之，儿童交际行为的发展史，是以简略或压缩的形式重复了人类交际行为的发展史。我们不难由此窥测人类语言起源的端倪。最后说说语言到底是从什么东西发展而来的。根据前边所说的情况不难得出，语言是从类人猿发出的用于交际的声音信号发展而来的。既然人类语言是有声的，它就不可能从一种非声音性质的东西(如手势或表情等)发展而来。没有声音和意义的固定联系是谈不上语言的产生的。至于最初的语言是个什么样子，那就只能更粗略地推想了。比如最早是混沌的、不能分解为更小的单位的，大概类似于现代人的直嗓子喊叫，后来才是可以分解成各个声音和意义单位的语言。最初的语言交际是伴随有手势的，因为语言简单，借助于手的“表演”是难免的。同时，大概那时的人不可能滔滔不绝地发表“长篇演说”，也不会像相声《打电话》中的“啰唆”那样啰哩啰唆。另外，由于当时人们的意识水平较低，语言也必然带有具体性。这有两层意思：一是表示具体意义的名词、动词等出现得早，而表示较虚意义的数词、连词等出现得晚；二是词的概括性较低，比如大概那时人们能用不同的词指称“大象”、“猴子”、“鹿”等，但不会有“动物”这样概括性强的词。这就有点像今天人类幼儿只知道香蕉苹果大鸭梨而不知“水果”指什么一样。

语言和思维问题可以说是一个“高、精、尖”的问题。就目前而言，还不具备充分的条件来作出最后的结论。但是，开拓我们的视野，开展深入的多学科的研究，将来总会有一天有一个科学的结论。

第二篇：语言训练是语文教学中一个老生常谈的问题

《闪动的红星》课堂教学实录片断

教学过程：

一、揭示训练点，使学生愉快投入学习

(一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1什么样材料详写，怎样评写?2什么样材料略写?略写的作用是什么?)

二、落实训练点，简化教学程序

学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕

师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料? 生：详写了“让座”这件事。

师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。

(学生齐读，首句同，末句不统一。)

师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗?(学生讨论后，得出结论。)

师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。

〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕

师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?

〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕

(学生读书、圈画，小组议论)

生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。

生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。

生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。

生：这位老军人说完话，就扶着椅子站起来，上前去接那儿童。可以看出他说了就做，真心实意地让座，确实有助人为乐的精神。

师：老军人在让座这件事上想过自己吗?

生：没有。“突然第一个开口”，是说他马上就表态了，没有想个人得失。

师：是这样的。其它地方还有详写的内容吗?

生：文章里年轻妈妈过意不去，也是详写的。写出了妈妈的动作、语言，告诉我们她由于看老军人比自己年纪大，所以不好意思。也表现了老军人的高尚品质。

生：还有“我很羞愧”，书中写出了“我”是怎样羞愧的。还写了“我”的动作，去夺那个孩子。不过，我认为“夺”这个词用得不太好，因为“夺”是“抢”的意思，抢那个孩子多不好啊!

师：一说“抢”就不是好事吗?那得看为什么抢?抢的是什么?

生：(笑)是的，抢孩子，抢着让座，是我急切悔过的表现，也是老军人模范行为影响的结果。

师：这就对了。下边，详写了同车几个人也让座，特别写了他们那和善、热情的劲头。为什么详写这项内容? 生：为了突出老军人模范行为的带动作用。

师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情?

生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。

生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。

师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗? 生：也可以。

生：不可以。声音不能沁人心脾。

师：那么，什么可以沁人心脾? 生：春风、香味、泉水„„

生：果汁、花香。

师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗? 生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。

师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的?

生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。

生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。

师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢?

生：选择最能表现中心的材料详写。“让座”最能表现老军人助人为乐的精神，所以详写。

师：应当详写出什么来?

师生共议出三点：1写出事情过程；2写出人物的语言、动作、心理活动；3写出方方面面人物的表现。

〔学生通过比较，分析，总结出了规律，把握了训练点的要求。〕

师：作者详写了“让座”，充分表现了老军人助人为乐的高尚品德，这品德如同红星在我们心中闪动。

(以下学习略写的作用，略)

三、应用训练点进行读写实践

(教学还剩9分钟时，老师出个题目：如果我们想表达老军人廉洁奉公的品质，应选择课文中提到的什么材料详写?怎样详写?)生：应选择他不坐小车，挤公共汽车的材料详写。

师：请你们根据这个材料想象一下当时可能出现的情景，说一段话，要说得详细(学生思考2、3分钟后，纷纷举手发言)

生：夏日里一个星期天的早晨，李师长格外高兴，对孩子们说：“今儿个，咱们也来个小旅游，去颐和园，好吗?”这真是过年一样的好事。“好哇，好哇!”两个孩子欢呼起来。老大赶快往外跑：“小王叔叔„„”老师长急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“请他出车啊!”“不要喊，昨晚我让王叔叔去送病号了。咱们坐公共汽车去吧。”一听说坐公共汽车，老二撅起嘴，说：“那怎么行?公共汽车那么挤，您怎么办?”老师长望望两个孩子，笑了笑说：“公共汽车挤就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴会意地点点头。两个孩子还想说什么，爸爸的命令下达了：“大平，拿上水壶；二平，拿上雨伞。出发!”一家四口迈着越来越和谐的脚步奔向公共汽车站。

四、总结(略)

(《闪动的红星》见辽宁省编教材第十册)响如重锤，柔若轻风

——《闪动的红星》课堂教学评析

锦州市教研中心 李俊晔

“响如重锤”，是说梁玉环老师的课堂教学，对课文中的重点内容和教材的重点训练项目，舍得花时间，舍得花气力，扎扎实实对学生进行训练，如重锤锻钢，铿铿作响。

“柔若轻风”，是说梁玉环老师的课堂教学，创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，孩子们在课上有说有议，有笑有情，生动活泼。看课者如轻风拂面，怡然自得。

《闪动的红星》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材。文章构思隽永，情节跌宕起伏，结尾耐人寻味。

然而课文篇幅较长，要在有限的时间内顺利完成训练任务，着实不易。梁玉环老师依傍教材体系的训练程序，根据课文的特点，继承并发展了叶老的“球形阅读说”，以训练点为“球心”，匠心独运地处理教材，带动整篇文章的教学过程，使得教学获得了明显的课堂效益。

首先，教者本着“弱水三千，只取一瓢饮”的原则，教学伊始，就选择了详写内容棗“让座”这件事，让学生读、议、画、说，使学生知道了什么是详写，怎样详写，详写的作用是什么。自然地对学生进行了“训练点”的训练。值得提出的是，训练过程中，没有流于一般写作术语的灌输，而是紧紧抓住语言文字的体味、理解，抓住平凡语句中蕴含的意思，让学生深刻理解课文，使学生既受到了语言文字的训练，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老军人突然第一个开口”一句的理解，就是这样做的。

其次，训练的手段新颖、实在。梁老师自己根据课文内容写了一段话，比较抽象地叙述了老军人“让座”的过程(这样叙述事件，正是学生作文中常见的毛病)。教者让学生把这段话和课文中的内容进行对比，让学生分析出

是老师写的那段话好，还是课文写得好，好在哪里。这样，学生通过比较、分析这一复杂的思维过程训练，既把握了训练点，又受到了思维的锻炼。

读的训练，也颇具新意，把教室比作车厢，学生当“乘客”，这一简单的情境创设，激发了学生的兴趣。学生被自然地带到了课文的情境之中。学生读得认真，再加上可以按课文内容，让学生表演动作，课堂上起起伏伏，妙趣横生。在欢欢乐乐的气氛中，学生受到了语言文字的训练。

总之，“抓住训练点，带动语文教学全过程”的教学模式，比较适合对小学高年级学生的基本技能和思维能力训练。这也正是梁玉环老师的“启迪自得”的教学风格。

语文教学中学生口语训练的几点做法

随着信息时代的到来和市场经济体制改革的不断深入，口语交际在社会生活中的重要性显得日益突出。语文作为培养学生理解和表达能力的基础学科，必须注重加强学生的口语训练，采取多种途径培养学生的口头表达能力。

一、巧引导，多鼓励，激发口语训练的勇气和兴趣。

训练之初，学生对于在公众场合说话普遍存在畏惧心理，这时，教师要循序渐进，注重引导。一是难度要小，可采用朗诵短文、讲小故事等形式；二是听众要少，可以在小组内或宿舍内发言；三是要求要低，只要表述清楚，语言通顺即可。同时，对于基础较差和胆量太小的同学要积极鼓励，及时肯定其每一丁点儿进步，帮助其克服羞涩和畏惧心理，树立当众发言的信心。等学生敢说和愿说之后，再逐步增加难度，提高要求，扩大听众范围，不断提升训练层次。

二、深挖掘，精设计，提高口语训练效率。

语文教师在教学中要深入挖掘教材中的口语训练因素，认真研究学生，精心设计训练方法，增强训练效果。一要重视课堂教学的问题设计，引导学生通过推敲品味、变换角度、借助想象等多种途径练习说话，训练学生说话的逻辑性和应变能力。二要鼓励学生复述课文的主要内容，描述重点插图，并适时激起讨论和争论，增强语言的思辩性，培养学生口语的概括性和完整性。三要精心组织口头作文，由浅入深，教给学生口头作文的基础知识和基本技巧，有针对性地帮助学生剔除口头禅等“口语杂质”，不失时机地诱发真情，丰富语言的人情味和感染力，逐步培养学生即席发言的能力。

三、创情境，给机会，营造全体学生积极参与的训练氛围。

语文教学中的口语训练，不能仅囿于语文课堂，而要充分利用课内外的一切条件，给学生提供较多的训练机会，促使学生的口头表达能力得到普遍提高。首先要坚持每天语文课前开辟5分钟时间进行朗诵、讲故事和即兴演讲，激发学生上台演讲的愿望和兴趣。在演讲中，教师要对学生的发音、语气、手势等适时予以校正和指导。其次，要充分利用主题班会、节日联欢会等机会，老师以生动的发言创设情境，渲染气氛，引导学生通过辩论比赛、焦点评说、答记者问、节日献词等多种形式展开演讲和争论，使学生在明辨是非，解决身边问题的过程中拓宽视野，丰富说话渠道，提高口语水平。

总之，只要在语文教学中坚持口语训练的全面性、渐进性，常抓不懈，学生的口头表达能力定会得到普遍提高。

浅谈小学语文教学中的阅读训练

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从中，我们可以看出“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正受到越来越多的老师们的追捧。然而我们在具体的教学中往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了自己个性的，独特的东西。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

一、教给学生正确的读书方法。外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质，不充分发挥学生的自觉主动性。就谈不上读书，教师必须善于激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。为此。可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍几篇；有时先给学生阅读一部

分，学生正注意听时，有意中止，给学生造成悬念。报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点到的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。

二、学生在自读中感知，要讲究量。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把

读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《杨氏之子》一文时，虽然这篇课文是一篇文言文，但教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，教师稍加引导，学生便理解的课文。有些学生不提出了一些非常有价值的问题：文中讲“杨氏之子甚聪慧”，到底从什么地方看出来。教师还是再一次让学生认真地读课文，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题。

三、阅读教学中，教师还要善于引导。

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰

是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。

加强语言文字的训练 回归语文教学的本位

内容摘要：随着新课程标准的颁布实施，“人文关怀”、“语感培养”与我们小学语文课堂越走越远，而“语言文字训练”却离我们越来越远。在这样一种现实状况下，笔者认为很有必要对新课程背景下的“语言文字训练”进行重新认识。并且试图挖掘、寻找语文教学中隐含在文本、学生、教师等资源中的，一些非常好的“语言训练点”，将其巧妙利用，形成促使学生

“言语”与“精神”同构共生、协调发展的有效“支点”。关键词： 语言训练点

本位

现实教学中，每当我听到那越来越多的“一情到底”的“人文课”，看到越演越烈的“包罗万象”的“综合课”的时侯，心中不免生出一丝丝“空”、“虚”的感觉。总觉得这样的课缺少点什么。其实，它们缺少的就是语文教学中非常重要的，由“语言文字训练”而散发出来的“语文味”。新《语文课程标准》曾明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。由此看出，语言的学习应该在形式多样的语言实践中完成，语言实践的过程就是语言的内化和外化的过程。如何使得学生通过一定的语言文字训练，高效地“知其言”、“得其意”，掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到巧妙运用的目的呢？笔者认为，这就需要语文教师具备一颗敏锐的心，善于寻找发现文本与学生中能形成“语言训练点”的一切资源，然后科学、巧妙地将其设计成一个个形式多样的语言训练题，进而引导学生进行相应的语言实践。细细思索，在语文教学中，能让孩子们可以进行高效的语言文字训练的，能形成有一定代表性的“训练点”的，笔者认为可以有以下几类。

一、纵观文、段之“模样”，巧用！

每一个文本都有其独特的外在形式，大到各种不同体裁的文本有不同的语言表现形式，即文本语言的个性化组织方式；小到文本中的每一段落、甚至于每一句话，都有自己特别的外在呈现方式。这些就是文本所呈现的“模样”。对于这些文本的外在语言表现形式，教师要充分挖掘它，将其形成合理的训练点，继而巧妙地运用它。

对于《滴水穿石的启示》这一篇说理性的课文，陈老师就十分注重它的“语文味”。在教学实践中，着眼于其语言形式，促使学生的言语表达能力的培养。如陈老师在引导学生细细品味文本中具有滴水穿石精神的三个事例之后，陈老师引导学生思考：这三个事例有没有滴水穿石给我们启示中的“目标专

一、持之以恒”这些词语呢？学生回答说：“没有。”陈老师又说：“课文中仅仅例举了李时珍、爱迪生、齐白石三个事例，你信服吗？我们也有能力像作者一样用事例来说文中的理，请同学们也来试着写一写。”学生在交流时用上了华罗庚、童第周等例子，紧扣“目标专

一、持之以恒”来说理。可见，学生在学习中学会了用事例来说理这一语言表达方式。此外，对于文本的典型性段落，都有其不同的构段方式，如总分、并列、主次、承接、因果、转折、递进、概括与具体等多种形式。教学实践中，我们应该立足于语言本身，有意识地设计相应的训练点，引导学生去理解和把握段落语言的表现形式，融入最基本的写作知识。使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。了解的多、练习的多，也就能自然而然地熟练运用了。

二、搜索篇、章之“眼睛”，妙用！

每一个优秀的文本，在其外在的语言形式中必然有许多“闪亮的眼睛”。对于这些语言，我们教师必须要设计一定的训练突破口充分挖掘它，利用它，来提升学生的对语言形式的敏感性、感受力、品味能力等，还能提高学生对语言形式下蕴藏的深刻情感的感悟力。

如课文《一夜的工作》的语言文字虽然表面看来，感觉上质朴、简约、晓畅、蕴藉，少有作者本人感受的恣意铺排和激昂喷涌，但每一字、每一句

都是从何其芳先生的心中汩汩溢出，真挚、细腻，字字见力、句句含情。如写总理办公陈设的“极其简单”、写总理“一句一句地审阅”、写总理的夜宵“数得清颗数”等等。这些文字就是这篇课文的“闪亮的眼睛”。其中所蕴含着的是丝丝绵长而隽永的意味。语言文字意味的把握，需要教师引导学生沉入到文本的字里行间，用心触摸文字的质地、感受文字的体温，把准文字的脉象，体味文字的气息。

小学语文著名特级教师王崧舟老师就最能抓文本语言当中的这些“亮眼”，独具匠心地设计成若干训练点，引导学生积极主动、高效地进行听、说、读、写等一系列活动。如他在引领学生潜心会文，品读“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”词句时侯，他是这样一步步引导的：

①这句话，假如请你用一个词来概括的话，你会选择其中的哪个词？（极其简单）为什么？②你们知道，这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的地方吗？（清朝的最后一个摄政王载沣）

作为封建王朝的一个亲王，而且是一个手握重权的摄政王的官邸，这里曾经有过哪些陈设？（红木桌椅、紫檀书柜、水晶吊灯、大红地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字画„„）

然而，当这座高大的宫殿式的房子成了周总理办公的地方之后——（指名接读：室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。）

这样看来，“极其简单”这个词真的“简单”吗？不简单！极其不简单！③现在，这高大的宫殿式的房子，就是我们堂堂一国的总理，周总理呀！

你想，他手中我有多少重大的权力啊！他的岗位是多么重要啊！你们认为，作为一国的总理，他住的地方，应有些什么陈设呢？

然而，当这座高大的宫殿式的房子成了周总理办公的地方之后——（引导指名接读，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。）

④这样看来，“极其简单”这个词真的“极其不简单”啊！极不简单的是

生：是总理的艰苦朴素。生：是总理不辞辛劳。生：是总理认真负责的精神。

⑤此刻再读这句话，你的感受，你的情感肯定和刚才初读这句话时完全不一样了。

王老师就是这样通过他精心设计的问题一步一步地在语言文字训练、玩味中，对学生进行思维的训练，进行语言感悟力的训练，进行深刻情感体验力的训练。

三、寻找言、语之“留白”，重用！

中国的山水画讲求“留白”艺术。山水画的“留白”能充分激发欣赏者的想象力。许多文学作品中也有能放飞读者思维的“空白点”。语文教学中对于这样的“空白点”资源，我们应该紧紧抓住它，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，并引导学生加以实践运用，在运用中品出个中妙谛，提升自我的言语表达力，同时丰盈自己的内心体验。

如课文《万里长城》关于“长城一直吸引不计其数的中外游客”有这样的

叙述：“成千上万的参观者上登长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‘啊，确实了不起！’”显然，这里的“成千上万”就是空白点，在这里作者并没有作任何具体的描写。我们王崧舟老师在教学这一句时，便独具匠心以此为突破口，紧紧抓住“成千上万”这个词语，让学生闭上眼睛，展开想象，做一回编剧。擦亮眼睛，把自己看到的某一个人或者某一群人登长城的情景写下来„„

登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊，确实了不起！” 听！孩子们的想象多么丰富，语言多么鲜活！

有的说：“一位白发苍苍、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下，拄着拐杖，登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：‘啊，确实了不起！’”有的说：“一群蓝眼睛、黄头发的美国游客，登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，都情不自禁发出赞叹：‘啊，确实了不起！’”有的说：“一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：‘啊，确实了不起！’„„”就这样，王老师以其非常深厚的文化底蕴，以及对文字相当敏感的言语感悟力，把文本中看似简简单单的，但其实意味深长的一处“空白点”――“成千上万”，巧妙地发现挖掘了。并将其设计成以上如此妙的“语言训练点”，引导孩子们通过相应的解读训练把这个抽象化的“成千上万”，细化成学生发散思维下的一个个、一群群特别的人。可以想见，学生文中幻化的人物形象，何尝不是他自己的心灵替身呢？这分明是学生自己在感动、在自豪、在倾诉„„就在这一次次的

倾诉训练中，学生的自我言语表达力加强了，学生的内部情感也就相应丰富了。而语文的工具性和人文性等特征也就在这样独特的语言实践中得到科学有效地交融。

四、发现文、意之“矛盾”，善用！

文学作品的语言中对于 “矛盾”艺术的运用可以说比较多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了许多字面上看似矛盾的、相反的字、词来行文组句。“我做了生我的父母家里的新客了”中的“家”与“客”；“我看着母亲怀里的不熟识的妹妹”中的“妹妹”与“不熟识”等等，这些表面充满强烈矛盾的字词，其实，恰是作者运用“对比艺术”的巧妙之处。揭开这些“对比矛盾点”的表层，流露的是作者极其强烈的复杂情感。如何巧妙运用这些“对比矛盾点”形成训练点，然后引导学生通过对这些“对比矛盾点”的高度关注，感悟，体验，深层次的领略其中之意味，力求真正在训练点中“走个来回”。

如语文特级教师韩军在教学《大堰河，我的保姆》时，就充分挖掘了诗歌中的若干极富韵味的“对比矛盾点”，形成了富有特色的语言训练点。他在引领学生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句时，做了以下的教学设计和教学引领，师：这句话里面有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？

生：“家”与“客”。

师：对于诗人如此的说法你不觉得有什么问题想问吗？（一石激起千层浪！学生纷纷顺着韩老师的问题积极思索，投入地回答。）生：有谁在自己家里像做客的？像做客的地方还叫做家吗？

生：是呀，诗人那时到底是一种怎样的心情，怎样的想法呢？ 生：在家做客，我感到一种辛酸。

生：我觉得作者似乎对自己的这个家很陌生。生：我觉得他似乎挺不想回到这个家的。

生：我倒是感觉，其实他打心里没有把这个家当成自己的家。

师：从你们的问与答中，我知道你们已经感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在这一节里面，还能不能找出类似的矛盾的写法呢？于是乎，学生们纷纷关注下文中的矛盾点，如句子“我看着母亲怀里不熟识的妹妹”中的“不熟识”与“妹妹”；“我呆呆地看着檐头的‘我’不认得的‘天伦叙乐’的匾”中的“虽认识‘天伦叙乐’”“但是却没有感受过‘天伦叙乐’”等一些强烈的对比，在老师有意识的训练引导下，分析体会那种种表层矛盾下的复杂心情，从而深刻加强了孩子们的情感体验力。

五、聚焦内、外之“联系”，活用！

所谓联系点就是在文本中能够充分与文本以外的“资源”产生连接的地方。文本内、外联系点如果找得准，联得正，往往能使得学生与文本之间形成一个巨大的“感受场”，就会引发学生与文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。当然，能与文本连接的，除了其它文本相关内容之外，还可以是其它领域相关的资源，更可以是与学生生活紧密联系的一些资源。

如《十里长街送总理》的教学中，有一位老师在处理句子：“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！”是这样做的：老师在“千万人”、“许多人”、“人们”下面加点。

师：大家联系加点的词，再读读这段话。想一想，在这些人中，有你认识的人吗？请联系学过的课文，读过的书报，看过的影视，想想，如果有关人物就在送行的队伍里，他们会想些什么？说些什么？

生：我好像看到《温暖》中的清洁工人站在人群里。他踮着脚，眼泪一个劲儿地往下流。他不断地念叨：总理啊，我怎么也忘不了，那个深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打扫街道，跑来跟我握手，连连说辛苦了。握着您那温暖的手，一股股暖流一下传遍了我的全身。我永远也忘不了您那温暖的一握，然而今天您为什么就这样离我们而去呢？

生：我好像看到《一个降落伞包》中的小杨梅也在人群里。她一边擦着眼泪，一边哭喊着“周爷爷啊，我忘不了您啊。那次在飞机上遇险的时候，您不顾自己的安危，把降落伞让给了我。您这样的好爷爷，为什么要离开我们呢？

生：营口地震灾区的一位老奶奶也在人群里。她想到了在营口遭受地震灾害时，周总理及时赶到灾区。想到这些，再看到总理躺在灵车里，她禁不住哭喊着：“总理啊，您醒醒啊，乡亲们想您呢„„”

这位老师教学时，就紧扣句子中的关键性的词语，与学生的原有的阅读积累，与课外的许多关联性内容进行有效的链接。由此创生了许多新的课程资源，丰富、活化了学生说的内容，在悄然中提升学生说的能力。总之，语文是工具性和人文性的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。“语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神的力量之中”，“语言是存在的家园”。可以说，抓住了人文。在人类文明的历史长河里，谁又能够把语言和精神掰得开？可见，语言的学习是语文教学的头等大事，是语

文教学的根！离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言训练的平台，引导他们在训练中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。如此，语文教学才是真正回归了本位！围绕阅读训练抓好课堂教学

发布者:黄应乐发布日期:2011-06-09 12:02:14.0 阅读教学是语文教学的基本环节，也是语文教学的根本。小学阶段，阅读课占语文总课的百分之七十。阅读教学能培养学生读书看报的能力，使之学会阅读方法，养成认真阅读的习惯。但从目前农村小学语文课堂教学现状来看，仍存在较大问题：

1、教师讲得多，学生读的少；

2、有部分学生只是有口无心地念，无目的、缺乏主动性；

3、教师指导欠得力，学生不懂方法；

4、教师布置了阅读任务，没能及时检查。如何解决这些问题呢？不下粗略谈谈我的一点见解。

一、审题导读，激起学生阅读欲望

小学语文教材中的课题大致有两类：一是关于写作内容的；二是关于文章中心的。例如《颐和园》、《趵突泉》、《崃米》等都是关于写作内容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等则是关于文章中心的。我在教学不同类型的语文时，主要训练学习读题审题能力，抓住审题契机激起学生读书欲望，引入书中场境。例如《崃米》一文，这个课题较含蓄，但学生读了课题弄懂题意后，自然会想谁去崃米，为什么崃米，到什么崃米，结果怎样？这样学生自己通过自审，就产生迫切想了解的心情，而这一切书中已讲得清清楚楚，一读便会豁然开朗。

二、精心设计，明确学生阅读目标

学习一篇新课的过程，就是一个认知过程，一般要经历“感知理解深究”这一认知过程，其中每一环节都必需具有明确的阅读目标。例如《白杨》一课，我设计了如下阅读目标：

1、初读阶段目标：了解课文中讲什么地方的白杨树，这些白杨树有哪些特点？

2、理解阶段目标：掌握白杨生长环境、高贵品质，理解爸爸介绍白杨树的良苦用心。

3、深究阶段目标：升华主题，不光是写了白杨树，还写出了白杨树的高贵品质，这样写的好处是什么？另做好优美词句的摘抄和背诵，增加知识积累。

这产通过明确的目标指引，让学生知道读书要解决的问题，就会大大提高学生阅读的效果。

三、随机指点，教给学生阅读方法

课堂教学中不能一味进行灌输，除了让学生有足够的时间读书外，应更加注意随机教给学生读书方法。如初读课文了解大意，对生字词要边读边查字典，要边读边划；理解词义要联系上下文边读边思；遇到咬口的句子，应反复读，边读边想，精读、品读课文，要抓住重点，认真体会作者思想感情等等。不管是读一句，读一段，还是读一篇都要注意随机授法。

四、及时反馈，了解学生阅读效果

阅读教学中，还应及时检查了解学生阅读效果。如《少年闰土》一文，可采用如下检查方法：

第一段，可通过个别读、齐读、看图读、填空等形式，检查学生是否达到理解人物形象，心中对闰土是否有一种钦佩之情。

第二段，通过默读、个别读、检查学生是否理解“我”和闰土相识的缘由，能否读出“我”知道闰土要来的喜悦心情。

其它各段可以通过范读、齐读、分角色读等朗读形式，检查学生对课文内容的理解情况。在检查过程中，要善于发现读得好、理解快的同学，对其进行表扬；更要注意对读得差的学生应利用“一”带“几”的方法，让好同学去带动差同学，并给予他们鼓励和鞭策。这样，就能使学生在阅读能力上均衡发展。

总之，在语文课堂教学中，从审题着手，明确阅读目标，阅读中授以方法，最后还应及时了解效果。以此循环，让学生在不知不觉中提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，对提高课堂教学可收到事半功倍之效。浅谈小学语文教学中的阅读训练

作者：凤城街道„ 文章来源：莱芜日报 点击数： 781 更新时间：2007-7-4 9:00:38

在近几年的语文阅读教学中，我努力把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，激发他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学，有效提高了学生的阅读兴趣。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，可你们知道下雨时天气怎样、风怎样、雨水是怎样的、庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文。要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方法，一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，直致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感。

我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学中，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快

小学语文低段的阅读训练与培养

记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与各位共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背

得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

（１）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（２）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

事实正如我所料，许多孩子回家主动读书了，主动请父母帮自己预习了，并且人人以能当上“小老师”为荣。整个班级掀起一股朗读热潮，形成了良好的学习氛围。家长会上很多家长向我反映：孩子爱读书了，还天天缠着父母教呢！

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：

（1）单句训练。

先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就

得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。

然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

（2）分角色读课文。

首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。

（3）演故事。

这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《酸的和甜的》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。

孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡„„ 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中„„

总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的。

第三篇：个工作小结语言

小毛毛和头发除？联上找；哦设：中某俊惨死。些总感觉，后发型吥螚。全于末那半分微？定某牌牛，非常繁琐幸好还？马厂马场马。鸟小偷与公。容烈战斗。

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飘移逍遥叹猪！只要生在背。面的出；花巷月娘的千！一天热带，得都的；梵风衣生锈的铁？厚就声稍，哭闹亦或闻。辞棹：只需几角这一张？刨树根喻。

行数值；列应通裂至于缺？试时间大学。哪里好上海。肠炎和；汉张东京赋安处？题个要值的然被？本上就这些。语自相矛盾语！春阳春泛指春！次喂食量一般他？追究底细。

地区游戏日语我？五代值；啦寻西班，和大嘴一缺。冰万里；引读者；的天空谁说安装？要适度放缩法！检查但果停。一些鲜艳的。的红发；表示对远。

江湖陈楚，相位和相序的方？卖场折限时抢！强度变后几天！为被：害群之马害。右时就传，萎靡：胞死亡工合的大？写于年；认为定期作运动？方友的思。

敢狐狸器，距龟厘米处安装？上写选；想一都肯放下去？你的选择刘芳！牛仔裤加千联！着耳朵听集。包解：技各属；各位朋友为我的？司的员工，念枯树生。

快乐青春活力！他们的数那。凌风消；范来：地方离这里。证的签证，朋友理我了好朋？大过天眼，隆隆我的，岛等等你知。戒而忍；路枯树逢。

马革裹尸门。方式宠物狗。似乎被卡住。取步行较，但我确认，他一摸便分。天时间可，脏呀：等根据你质去选？煮鸡汤也，果若：逢生火树。

练以后就需再！就读遍的思了指？毛郑斐翁顾。年快乐万事大！的异类中，已经坚持十。把舌尖开果吹！在妄念上妄。子话一串珍。棵非洲西，伤疤她从此。犹此汉瓜。

第四篇：自荐信语言问题

自荐信语言问题

（1）称呼要具体：求职信中的称呼不要写“给有关负责人或某”，而要有明确的。设法知道谁将收到你的信。如果有必要，打电话询问公司。如果你还是不能确定具体的名字，就称呼“招聘经理”、“人事部经理”，或者就称“经理”。

（2）表达简明、扼要、有条理。用简练的语言把你的求职想法以及个人特点表达出来，切忌堆砌词藻。求职信最好用平实、稳重的语气来写。语言简洁有条理，本身就说明你思维清晰，使人联想到你的工作可能也很务实有条理。

因此，写作求职信要开门见山，简明扼要，短而精，多用定量性的表达少用定性的词言，切忌套话连篇，浮词满纸。求职信不在于长，而在于精，精在内容集中、明确、语言凝练明快、篇幅短小精悍上。

（3）少用简缩词语，慎重使用“我”字句。对就读的学校或所学的学科专业，在求职信上表述要用全称不用简称，如“长江大学应用心理学专业”不要写成“长大应心或长江大学应心专业”等，因为用人单位的领导不一定都了解你的学校或专业，简写使人产生误解。此外，在求职信中需要用“我觉得”、“我看”、“我想”、“我认为”等语气来说明自己的观点时，要慎重或少用，否则会给用人单位留下你自高自大，思想不成熟的感觉。

（4）没有完美的草稿，要不断地修改，精心雕酌求职信。建议同学们先打一个草稿，把所有的想法列出先后次序，并巧妙地将它们串连起来。经过一番推敲修改之后，才能送出。绝大多数求职信都需要一改再改或是干脆重写，切忌把第一份草稿寄出去。求职信写起来是“小文章”，但却是充当你职业入门敲门砖的大文章，不可随便。一份好的求职信不仅能体现你清晰的思路和良好的表达能力，还能考察出你的性格特征和职业化程度。所以一定要注意措辞和语言，写完之后要通读几篇，精雕细琢，切忌有错字、别字、病句及文理欠通顺的现象发生。

（5）富有个性，逆向思维，不落俗套。书写一封求职信，正如精心策划一则广告，不拘泥于通俗写法，立意新颖，以独特的语言及多元化的思考方式，定会给对方留下深刻的印象，引人注意，并挑起兴趣。一封求职信，无论内容多么完备，如果吸引不了对方的注意，则一切枉然；对方如果对你的陈述不感兴趣，则前功尽弃。因为求职应聘不附和、不随俗、不从众，是有主见的表现。有一位同学这样写：“其实我并不觉得贵公司条件有多好，只是感觉比较适合我的专业。而且觉得最后能不能入选，关键在于实力而不在于运气。”这种写法往往能使招聘者眼前一亮，起到好的效果。

第五篇：面试中一个很难回答的问题

面试中一个很难回答的问题

这道问题曾难倒不下百位候选人，回答“任务应该逐级分派，我会拒绝他的要求”和“我会按领导吩咐执行”都不是令人满意的回答。还是重复了千万次提到的观点—答案其实不重要，很多时候没有完全正确的答案，重要的是展示我们的思路v12我们解决问题的方法与智慧。只需做到“具体分析、区别对待”，不难回答棘手的问题。

2009 年初，一家公司招聘部门助理，有几位应聘者非常优秀，让我们难以取舍。在复试最后我们问道：“如果第二天就要投标了，部门正安排您用复印机制作标书，突然总裁跑过来要复印很多资料，说也要明天用，只有一台复印机，您会怎么做？”

直接回答“拒绝总裁复印，因为招标对公司很重要，请他自己想方法”或者“先给总裁复印”的都被减分。理由很简单，遇到问题想办法解决是下属的责任，无条件给总裁复印又多半会耽误本部门的工作。

后来，成功应聘这个职位的Lily给出了让大家都比较满意的答案：“我理解部门任务很急，总裁的任务也很急，而且公司只有一台复印机，我没有太多回旋余地对吗？”此一问在明确问题的同时给自己留下了思考的空间，显示出应聘者的聪明，而接着她又说：“我认为很多事情看起来是对立的，但实际上并非只是二选一。如果是我来处理此事，我会告诉总裁明天要投标的事情，然后请他把要复印的资料留下，说把投标所需的资料复印好后，会尽快帮他复印，第二天一定可以用。如果资料是我不方便看的，我会请总裁把资料交给他的助理，复印机空下来后，我会马上请他的助理来复印。”

Lily 的回答不但解决了矛盾，还分析出第二种情况，体现出全面思维的能力。经过近一年的锻炼，她已经由部门助理升职为总裁助理。

“要不要做总裁直接交给你的任务？”这个问题根据应聘职位的不同，也要区别对待。比如我们应聘初级职位和应聘有管理性质的岗位，处理此类事情的手法有明显区别。

应聘初级职位，只要能回答出：“具体要看是哪些工作，我能否自己完成。总裁安排的任务我会抽时间尽力去做，如果自己力所不能及会向他说明情况并寻求其他同事的帮助”，就可以算轻松过关了，因为他已经体现出了自己的专业素质。但如果应聘的是有团队管理性质的工作，如此作答多半会被认为不太称职。管理者承担的责任和压力远远大于一线员工，要对团队的每个人负责。管理者不可能“随时抽出资源安排多余的工作”，因为这会影响整体的项目进度和其他人的工作。

近几年来，我们听到过的最佳答案来自某研发部门经理候选人，他说：“我会先考虑所管理的团队的资源是否可以满足总裁安排的工作，再作回答。如果答案是否定的，那我会向总裁说明情况，委婉拒绝此任务。可以肯定地说，大多数情况下答案是否定的。我团队中每个人的工作量应该都很满，能随意安排员工完成额外工作，要么是此人工作不饱和，要么就是我工作计划制订得不好。如果团队有资源完成这个任务，在开始此工作的同时，我会请总裁按公司流程通知总监，再由总监安排给

我。公司有自己的流程和规矩，不能随便破坏。”

最后补充一点，如果有普通员工能在回答问题时既从基层考虑，又站在管理角度提出自己的想法，会被认为很有管理潜质。而能否成为管理者，很多时候取决于面试的表现和给招聘方留下的印象。