植树问题--杨娟

第一篇：植树问题--杨娟

教学课题 植树问题_杨娟

教学内容：义务教育课程标准实验教科书 四年级下册 第八单元数学广角 指导思想与理论依据

《数学课程标准》中指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 教学背景

植树问题里的知识，其实学生在日常生活中都有接触，比如间隔，学生知道是两个物体之间的一段路，但只限于印象、知道，没有一个综合的归纳、梳理，我们这节课就是要把学生早已知道的事物用一种数学语言表达出来，然后探索、归纳出规律，再把规律应用于生活实际中去。教材分析：

“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”这个单元的一节内容。和前几册教材一样，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。本课主要是渗透有关植树问题的一些思想方法,教学时通过现实生活中的一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

学生情况：从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。因此借助了“给绳子打结”这个简单而又特殊的资源，以游戏为载体，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。

教学方式： 动手操作 合作、探究性学习教学手段：计算机课件 技术准备：多媒体辅助教学 教学目标:

1、使学生通过生活事例，初步体会解决植树问题的思想方法。

2、初步培养学生从实际问题中探索规律，运用化繁为简的思想以一一对应的思维方式，找出解决问题的有效方法的能力。

3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，培养学生应用意识和解决实际问题的能力。教学重点：

经历探究植树问题的思想方法的过程，能用“一一对应”的方法理解“棵数”和“间隔数”之间存在的关系，能应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。教学难点：

经历抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。教学准备:泡沫，牙签，课件 课前活动：

1.结合实际理解间隔和间隔数

问：孩子们，上课之前，我们来轻松一下，好吗？

我需要3名小助手。谁来？ 请看：这2名同学之间的距离叫做什么？（板书间隔）间隔就是指两名同学之间的距离。这3名同学之间有几个间隔？2就是间隔的个数简称间隔数（板书间隔数）知道间隔是什么意思吗？间隔数呢？

师：回忆刚才的间隔，你在生活中还看到过这样类似的事情吗？（学生举例）2.课件演示生活中的实例。

师：是啊，这样有间隔的例子在生活中随处可见，我们一起来欣赏一下！（课件出示）你发现间隔吗？这些现象和数学上画过的什么联系起来？ 3.回忆线段图的画法

师：说说线段是怎么画的？（生说）课件显示线段图的画法（要求学生书空）教学过程:

一、揭示课题

今天我们来学习与间隔有关的数学问题，在数学上我们统称为“植树问题”。（板书课题：植树问题）

二、游戏激发灵感

先玩个游戏，活跃一下思维，好吗？

请听规则：一位同学给绳子贴3个结，观察：这3个结把绳子分成几间隔？

（有三种情况：4个，3个，2个）

师：通过刚才的游戏，你发现什么？（学生：间隔数不一样）

师：你们非常的了不起，通过仔细观察，认真思考，大胆交流在游戏中发现有三种打法，还发现了结数与间隔数的规律。游戏结束，进入植树问题的探究环节。请看

三、认识目标（课件出示目标）

师：齐读。板书（间隔数？棵树）明白了吗？好，希望刚才的游戏能给你一些启发和灵感。请看题。

四、合作探究

1.理解题意。渗透化繁为简的思想。出示课件：同学们在全长1000米小路的一边植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？ 师：谁来读一读，你明白了什么？（理解路的一边，每隔5米）

师：想想，要计算一共需要多少棵树，需要先找到这类问题的什么？（板书：寻找规律）

回头看，每隔5米栽一棵，用这个1000米寻找规律有点什么？（生：大或复杂）既然1000米太大你有什么好办法？（生：我们可以把1000米变小或简单）可以小到多少？（生答）其实，你们在刚才的回答中，不知不觉中用到一种重要的数学思想：叫化繁为简。也就是说把复杂的问题变成简单的问题。真是了不起。下面，开始探究。2.小组合作，发现规律 要求：

（1）在泡沫上植树，先独立完成探究题单。

（2）完成后，在小组里说一说你的想法？（3）最后合作完成整理、归纳。探究题单：

每隔5米栽一棵，全长1000米小路的一边共需要多少棵树？

1、我把1000米变成（）米进行探究。

2、先画出线段图，然后填空并思考每一种方法中棵树和间隔数的规律。（有困难的同学可以先在泡沫上植树，再画图）第一种植树方法：

线段图： 栽了（）棵树，有（）个间隔。发现（）第二种植树方法：

线段图： 栽了（）棵树，有（）个间隔。发现（）第三种植树方法：

线段图： 栽了（）棵树，有（）个间隔。发现（）整理、归纳单：

我们小组通过把1000米变（）后发现：

1、植树问题有（）种植树方法。

2、我们还发现每一种植树方法中 棵树与间隔数之间的规律是： 方法一：（）用式子表示是： 方法二：（）用式子表示是： 方法三：（）用式子表示是：

3、汇报研究成果。

师：哪一组愿意把你们的研究成果展示给大家看看。小组汇报：（展示台的使用，生说师板书）（抽两个小组汇报）师：听完快乐小组的汇报，你们有什么想说的吗？ 师：还有哪一组愿意来分享你们的成果？ 师：通过大家的努力，我们同样发现：植树问题中也有三种植树方法。在两端都栽的情况下，棵数=间隔数+1，只栽一端的情况：棵树=间隔数，两端都不栽的情况：棵树=间隔数-1。你们真的很棒。

师：举例说明三个算式中棵树与间隔数关系。（渗透一一对应思想）

4、运用规律

师：那用发现的规律回头算一算例题中一共需要多少棵树苗呢？（学生独立计算）

谁来展示一下？

5、小结

师：回顾刚才的学习过程，你有什么收获吗？

五、课堂检测

师： 下面考验你们的时刻到了，有信心吗？ 第一关：我会选

选一选，下面的问题属于植树问题中的哪一种情况？ A两端都栽 B只栽一端 C两端都不栽

1、在全长2000米的街道两旁安装路灯，头尾都装，每隔50米装一座。一共要多少座路灯？

2、一个圆形花坛的一周全长40米，如果沿着花坛的一周每隔1米摆一盆花，一共需要多少盆花？

3、大象馆和猩猩馆相距60米，在两馆间的小路两旁植树，每隔2米在栽一棵，一共需要多少棵树？

师：同学们表现不错。但一类问题有多种情况时，我们先要正确判断，接下来才运用每一种 情况的规律进行解决。请看第二关。第二关：我会算

1、园林工人要在全长100的公路一侧植树，每隔10米栽一棵（两端都栽），一共要栽多少棵树？

2、学校要在90米长的教学楼上挂灯笼，每隔5米挂一个（两端都不挂），一共要准备多少个灯笼？

3、圆形滑冰场的一周全长150米，如果沿着这一圈每隔15米安装一盏路灯，一共需要多少盏路灯？

六、回顾总结

1、通过这节课的学习，你学会了什么？

2、随着时间的流逝，今天学的这些公式会淡忘，但我们可以通过什么方法找到？知识可以遗忘，方法受益终生。板书设计：

植树问题

两端都栽：棵树＝间隔数＋１ 一一对应 寻找规律 只栽一端：棵树＝间隔数 化繁为简 运用规律

两端都不栽：棵树＝间隔数-1 教学反思：

这是一节相对抽象的课，学生要经历从抽象到具体的过程，才能更好地掌握这节课，因此，我在这节课的设计里安排几个动手操作和小组合作的环节，希望学生能通过操作，把相对抽象的内容具体化，通过画图这样直观的手段表现出来。我觉得这是我做得比较好的几个方面：

1、用身边熟悉的事物和游戏引入

（1）一开始，我用了两个人之间的距离引出间隔，三个人之间有几个间隔？这么简单的提问引出间隔数。

（2）通过绳子打结的游戏体会间隔数与结数的关系，为后面的探究打下伏笔。

２、合理改变教材。

在探究规律的时候，我把课本的例题改了，把100米变成1000米，把两端都栽删掉，在探究前，又让学生把1000米变小来操作，这样数据不会太大，学生操作起来也比较好办，体会化繁为简的思想，完成探究后又用例题作为巩固题来做。

3、小组合作，体验成功。

在这节课的重点学习规律这个环节，让学生独立探究，小组合作的教学方式，让学生通过独立——合作完成，探索规律，总结方法，让小组内学习好的学生，带动比较差的学生，得出规律，然后老师再加以表扬，以此来提高差生的学习信心，体验一下成功的快乐。

4、动手操作，获取规律

数学知识都是做出来的，让学生亲手动手研究，比一味的说教来得有效。因此，在探索间隔数和棵数的规律时，我给每个小组都配了一些泡沫和牙签，让学生小组内自己动手摆一摆，画一画。

第二篇：耿小娟植树问题.教学设计2doc

情智共生

贴近生活

富有情趣

《植树问题》教学设计---耿小娟

教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第106页例1及相关内容。

教学目标：

1．建立并理解在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵数=间隔数+1”的数学模型。

2．利用线段图理解“点数=间隔数+1”“总长=间隔数×间距”等间隔数与点数、总长、间距之间的关系，解决生活中的实际问题。

教学重点：建立并理解“点数=间隔数+1”的数学模型。

教学难点：培养用画线段图的方法解决问题的意识，并能熟练掌握这种方法。

教学准备：课件。

教学过程：

一、情境出示，设疑激趣

教师：哪位同学知道我们国家设立的植树节是在哪一天？（3月12日）在这一天的植树活动中，遇到了这样一个问题。（课件出示问题）

例1：同学们在全长100 m的小路一边植树，每隔5 m栽一棵（两端要栽）。一共要栽多少棵树？

教师：你能利用所学的知识解决问题吗？

预设1：20棵。（教师追问：你是怎么想的？）每隔5 m栽一棵，共栽100÷5=20（棵）。

预设2：我认为是21棵，因为题目中写着“两端要栽”，所以要再加1棵。

教师：你认为哪一个结果是正确的？（指名回答）

二、经历过程，感受方法

教师：可以用怎样的方法进行检验呢？（画线段图）那我们可以在草稿本上试一试。遇到了什么困难？

预设：100 m太长了，不太好画。（追问：那我们可以怎么办？）

学生：可以先用简单的数试一试。（课件出示）

三、探索实践，建立模型

教师：先看看20 m的距离，在两端都栽的情况下可以栽几棵树，在草稿本上画一画。

实物投影或课件出示：

教师：说说你是怎么想的？

预设：20÷5=4，20 m被平均分成4段，因为两端要栽，所以要栽5棵树。

教师：再画一画，25 m可以栽几棵树？（学生操作）谁来说说你的想法？

情智共生

贴近生活

富有情趣

预设：25÷5=5，就是把25 m平均分成了5段，因为两端都要栽，所以要栽6棵树。

还可以这样画：这里的蓝色线段表示什么？（间隔数）红色线段呢？（植树棵数）

教师：不画图，你能把下面的表格填写完整吗？

（根据学生回答，教师在课件上输入数据）你发现了什么规律？

预设：棵数要比间隔数多1。（追问：可以用怎样的一个式子表示？）棵数=间隔数+1。

教师：谁能说说为什么要“+1”？（因为两端都要栽，所以栽树的棵树比间隔数多1。）你能用发现的规律解决开头的问题吗？（指名回答，分析讲解）

教师：回顾这个问题的解答过程，说说你的想法。

归纳小结：在解决较复杂或数据较大的问题时，可以先从简单数据出发得出规律，然后将规律运用于复杂问题进行解决。

四、利用新知，解决问题

教师：根据刚才学到的知识，还可以解决许多生活中的问题。（课件出示问题）

1．在一条全长2 km的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50 m安一盏。一共要安装多少盏路灯？

教师：读完这个题目，你觉得有哪些地方需要特别引起注意？

预设1：单位不统一，要先进行转化再计算。

预设2：两旁。（追问：表示什么？）就是两边。你能通过画图的方法表示出“两旁”吗？在计算时该怎样体现？（先算出一边的路灯的数量，再乘以2。）

学生练习，指名回答。km=2000 m

（2000÷50+1）×2=82（盏）答：一共要安装82盏路灯。

情智共生

贴近生活

富有情趣

教师：2000÷50算的是什么？（间隔数）“+1”说明了什么？（两端都要安装）

2．马路一边栽了25棵梧桐树。如果每两棵梧桐树中间栽一棵银杏树，一共要栽多少棵？

教师：仔细读题，认真思考，说说你对这个题目的理解。

引导得出：要求一共栽多少棵银杏树，实际就是求梧桐树的间隔数。由“棵数=间隔数+1”可得“间隔数=棵数-1”。

25-1=24（棵）

答：一共要栽24棵银杏树。

教师：可以用怎样的方法验证结果是否正确？（可以先用比较简单的例子，通过画线段图的方法进行验证）和这题有关的简单的例子，我们只要张开一只手。五个手指相当于题目中的？（梧桐树）每两个手指之间栽一棵（银杏树），可以栽几棵？你还有其他的方法吗？

五、逆向思考，拓展新知

园林工人沿一条笔直的公路一侧植树，每隔6 m种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？

教师：读题并思考，要求“从第1棵到最后一棵的距离”就是求什么？（路长）跟例题相比，有什么不同？

预设：例题是知道了路长求栽树的棵数，这题是知道了栽树的棵数，求路线长度。

教师追问：该怎样解答呢？试一试，并说说你的思路。（36-1）×6=210（m）

答：从第1棵到最后一棵的距离是210 m。

教师：“36-1”算的是什么？（间隔数）再根据“间隔数×间隔距离=路长”计算。

六、回顾思考，全课总结

教师：通过这一节的学习，你有什么收获？跟大家交流一下。根据学生回答，强调：

1．解决两端都要栽的植树问题的数学模型：棵数=间隔数+1。

2．当遇到较为复杂的数学问题时，可以先从简单的事例中发现规律，然后应用找到的规律来解决原来的问题。

耿小娟2015.12.

第三篇：植树问题

植树问题教学设计

【教学目标】

1.知识目标：利用学生熟悉的生活素材、通过猜想、画图验证等数学探究活动，让学生感悟间隔数与棵数之间的关系。

2.能力目标：让学生经历画图分析、编题，并从中学习一些解决问题的方法和策略。通过探索间隔数与植树棵数之间的规律，初步体会化繁为简和一一对应的数学方法。

3.情感目标：培养学生的分析意识，养成良好的学习习惯和方法，感悟日常生活中处处有数学，体验学习的成功喜悦。

【教学重点】：用画图的方法理解棵数与间隔数的关系。【教学难点】：用画图方法理解分析间隔与棵数之间的规律，并会编应用题。【教学准备】：尺子、作业纸等。

一、教学过程

（一）画图探究规律

谈话：今天我们要学习《植树问题》

多媒体出示：在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共要栽多少棵树？

1.师：读一读，在题中你读到哪些信息？谁来说一说？

2.猜测：你觉得要种多少棵树，怎样列算式？引发学生到底是+1 +2 还是不加的认知冲突。

3.师：我们可以用什么方法来验证？（画图）

4.师：我们用一条线段来表示100米，每隔5米种一棵，5米一棵，5米一棵照这样下去……是不是觉得很麻烦？

当我们用大的数据来寻找规律时会比较麻烦，用小的数据找规律比较方便。因此我们可以截取100米中的一小段来研究，这种方法在数学上叫化繁为简。5.师：我们先截取20米的一段用画图的方法来研究。请学生在作业纸上画图。

a 展示3位学生的图，说一说与条件符合吗？ b 让画对的学生说：你是怎么想的，怎么画的？

c质疑：你有什么觉得奇怪的地方？棵数比段数多1棵。你是怎么比较出来的？

预设1：有4段，5棵树

预设2：一棵树，对应一段路，最后多一棵。这样一棵树对应一段路叫一一对应。

d 多的这棵只能在最后吗？

6.只画一幅图就下结论是否太武断了，自己截取一段路，再画一幅图。看看知否还存在棵树比段数多1的规律。

7.班级交流数据。你发现了什么规律？（总长÷间距=段数 段数+1=棵数）

8.那你现在知道例题应该用哪种方法？说说自己的想法。9.如果有1000米呢？那两头都种，要种几棵？

（二）编应用题

1.同学们真厉害，通过画图发现了植树问题的规律。那大家能自己编植树问题的题目吗？ 请大家把自己编的题目写下来。

a 学生编题，同桌列式。b 出示意见不能统一的同桌？

C 出示求2边种树

及求总长的植树问题。

同学们真能干，不仅会画图发现规律，还能编题。

（三）生活中植树问题

生活中其实有很多的植树问题，你能用画图的形式还原出植树问题的特征吗？

1.公交车从东站到西站全长18千米，相邻两站的距离是2千米。一共有多少个站点？

2.一盒9响鞭炮，当听到第一个爆炸声开始计时，到第二声响起时，经过2秒钟。当听到最后一声响起时共经过几秒钟？

先读题，确定什么是树。请学生画图。展示。请学生说一说画的时候自己是怎么想的？

（四）课堂延伸

1.在全长100米的小路一边植树，每隔10米栽一棵。一共要栽多少棵树？ 你还能再画一画吗？

比一比与例题有什么区别？

2.在接下来的课中我们会用画图的方法继续学习植树问题的另两种情况。

板书设计

植树问题

总长÷间距=段数 段数+1=棵数

化繁为简 一一对应

板书再彰显画图的策略，总分、一段一段地画。将开放进行到底。

教学反思 植树问题的式与图，以谁为本 1.植树问题的解决从先前设计：从猜测的几种答案不同后，用画图及列表的方法来探究规律。从例题的画图来看，学生的画图错误的学生比较少。但到了练习题中，让学生画图，学生的图主要出现了2大类的错误：如公交车从东站到西站全长18千米，相邻两站的距离是2千米。一共有多少个站点？学生画出来的有分18段的，有画8段的，说明对植树问题的本质意义还是不理解，到底什么是树，到时什么是间距，什么是段数，学生并不明确。数学讲究数形结合，连图都不理解不会画，那它的算式是无根之源。所以在重新设计后，把主要的教学任务放在画图上。主要通过4步完成。首先用例题把100米化繁为简乘20米后，全班统一画，通过典型作品的探讨：是否符合题目条件，让学生知道画图的方法，可以平均分着画，还可以一段一段的画。其次马上让孩子再截取一段，再画一幅，及时巩固画图的方法。第三步巩固植树问题的结构及再画图巩固生活中的植树问题。生活中的植树问题有时读来并不明显，让学生用画图的方法沟通与植树问题的联系。最后，出示拓展题，让学生产生思想碰撞，同时也为下节课做好铺垫。

第四篇：植树问题

《植树问题》教学设计

中心小学张晓云

教学内容：

人教版四年级下册第117页例1。

教学目标：

1．通过探究发现一条线段上两端植树问题的规律。

2．使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。

3.让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

教学重点与难点 运用规律解决实际生活中的问题。教、学具准备：课件、尺子等。教学过程：

一、激趣导入，明确课题

1．引入“一一对应”

2．引入间隔

二、出示自学提示，学生自学教材117页

三、经历探究，尝试解决

1、提出问题。

为了美化校园学校要开展一次植树活动，来看看植树要求： 课件出示：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽多少棵树苗？

2、理解题意，分析问题。（两端、一边、每隔5米种一棵）

3、同桌或前后桌合作探讨解题思路，动手操作，寻求解题方法。

4、小组汇报，交流成果（用手指的、站队的、摆小棒的、画一画的）得到规律 ：棵树=间隔数+1

5、解决例题，一生板演其他学生自由做（100÷5=20中的 20指的是什么？ 20+1=21，为什么还要+1？由板演的学生说明）

四、回归生活，实际应用（生活中的例子）

谁能说一说生活中还有那些植树问题？我也收集了一些例子，请看。（课件展示：图片）

五、运用规律，解决问题

同学们真了不起，这么快就找到了两端都种树的规律，接着就让我们运用这个规律解决问题吧！（课件出示）

六、拓展练习

七、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题？

板书设计：

植树问题

教学反思：

（两端要栽）

总长度÷间隔长度=间隔数

间隔数+1=棵树

《植树问题》教学实录

张晓云

一、教学目标：

1．通过探究发现一条线段上两端植树问题的规律。

2．使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。

3．让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

二、教学重点：

通过探究发现一条线段上两端植树问题的规律。

三、教学难点：

通过探究发现一条线段上两端植树问题的规律。

四、教学过程

（一）、谈话导入，明确课题

1、请五名同学到前面来保持一臂距离站成一排。让学生观察这里蕴含着一个数学问题。（明确间隔、间隔数）

2、观察这些数据你发现人数和间隔数有什么关系？（找到人数与间隔数的关系）

3、你们看小小的站队都蕴含着数学问题，今天我就来学习与间隔有关的植树问题。（板题：植树问题）

（二）经历探究，尝试解决

1、提出问题。

为了美化校园学校要开展一次植树活动，来看看植树要求：

课件出示：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽多少棵树苗？

2、理解题意。（两端、一边、每隔5米种一棵）

3、模拟植树：（1）、用直尺确定总长、间隔长度,在泡沫板的一边植树（两端要栽），牙签代表小树。（2）、每个小组成员都动手栽一栽，尝试变化总长的数值和间隔长度，观察棵数与间隔数的变化，组长负责统计，作好记录。（3）、讨论两端都要栽的植树问题的基本解法，试用公式表示。造林

4、小组汇报，交流成果 得到规律 ：棵树=间隔数+1

8、解决例题，100÷5=20 20指的是什么？ 20+1=21 为什么还要+1？

（三）运用规律，解决问题 同学们真了不起，这么快就找到了两端都种树的规律，接着就让我们运用这个规律解决问题吧！

（课件出示）

1、在一条长60米的小路的一侧种树，每隔3米种一棵（两端都种）。一共需要多少棵树苗？

2、小明参加劳动实践，他在长48米的小路上栽一行花，每隔4米栽一棵(两端都要栽)，他一共栽了多少棵？

（四）回归生活，实际应用（生活中的例子）

谁能说一说生活中还有那些植树问题？我也收集了一些例子，请看。（课件展示：图片）

现在就请同学们来解决生活中的植树问题。课件出示：

1、《路灯问题》在一条全长2000米的街道两旁安装路灯（两端也要安装）每隔50米安装一座，一共要安装多少座路灯？

2、《插小旗问题》节日里，学校要在60米长的小路一旁插7面小旗，两头都要插，应该每隔几米插一面？

3、《楼梯问题》学校教学楼每层楼梯有24个台阶，老师从一楼开始一共走了72个台阶。老师走到了几楼？

4、《摆花问题》圆形花坛的一周全长50米，如果沿着这一圈每隔5米摆放一盆花，一共需要多少盆花？

（五）数学欣赏，增加兴趣

植树问题一直是一个古老而又有趣的问题，很早以前就得到了人们的关注。数学史上有一个著名的二十棵树植树问题。【课件】

二十棵树植树问题是现代数学上的三大难题之一。它简单地说，就是有20棵树，若每行四棵，问怎样种植，才能使行数更多？

同学们这一共是二十个点，代表的就是二十棵树，每四棵树为一行，一共就排成了十六行。

这是400多年前，古希腊、古罗马、古埃及就已经完成十六行的排法。这是200多年前，美国数学大师山姆〃劳埃德完成的十八行图谱。这是进入二十世纪后，数学爱好者绘制出的二十行图谱。这是今天我国数学爱好者王兴君研究出的二十三行图谱。

结语：同学们，20棵树植树问题还会有新的进展吗？20棵树植树问题最终可以排成多少行？期待同学们的大胆创新与探索！也许有一天我们在座的各位就能突破现在23行的纪录，你们有信心吗？好，今天的课我们就上到这，下课！

《植树问题》反思

植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容，曾经无数次被搬上‘舞台’演绎出了许多经典课例。因此在教学准备阶段，我认真地研读了很多课例，发现在诸多课例中，存在着这样一个共同的特点：任课教师都特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，即所谓的“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”。并将“三种情况”的区分以及相应的计算法则(“加一”“不加不减”“减一”)看成一种“规律”要求学生牢固地掌握，从而能在面对新的类似问题时不假思索地直接加以应用。

鉴于此，我便思考一个问题：什么才是我们要达到的教学效果？是留在学生脑海中的公式、定理吗？他们很容易被遗忘。也许还有学生的能力、情感体验等等，但我觉得学生走出校门，经过遗忘和沉淀，所剩的东西才能本质的反应我们的教学效果。

所以我通过对教材和各种相关的教学资料的深入解读，我采用了今天的教学模式，我这节课主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为我执教的这节课有几点成功的。

1、关注学习起点，体验生活数学。

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者，引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。在教学中，我选取生活中的学生熟悉的事例，从5个学生站在一条直线上有几个空隙引入“间隔”这一知识点。让生举例生活中类似的现象，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。在教师的引导中让学生探究，大胆尝试，建立知识表象，使学生得到启迪，悟到方法。把学习的主动权交给学生，让课堂真正成为学生学习的舞台。

2、渗透思想，注重应用。

教材将植树问题分为几个层次：两端都种、两端不种、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想。本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。在本节课的教学中我是立足于这个点，也是按这个方向做的。

3、进行练习，巩固提升。

最后在练习的设计上，我觉得既然今天研究的是植树问题中的一种情况，而且主要是渗透一种化归思想。因此在练习的设计上尽量能紧扣中心，努力让学生利用今天的所学或利用今天的研究方法去解决类似的问题，这样就能起到一个很好的巩固作用。

原本以为自己设计的教案已充分考虑到了学生的生活经验,结合了生活实际,重视了数学思维培养,方法的渗透,是可行的。可在实际的教学过程中出现了一些问题：

1、重难点没有突破，探究只停留于表面。

我确定的本课重点是通过实验探究，理解植树问题中棵数与间隔数的关系，并能在此基础上解决实际问题。在课堂上，学生对于植树的几种方案中棵数与间隔数的多少关系已经有所掌握，但并没有形成实质性、内在性的知识，没有归纳成形，以至于学生在应用知识解决问题的时候仍存在各种问题。另外，植树问题中，间隔数的求法也是一个至关重要的小难点，但课堂上我却忽略了它，导致部分学生在设计的时候出现了不符合要求的方案。

2、数学语言需要锤炼，基本功还需加强。

上课过程中，我总是不由自主的重复学生的话，教学语言不够简洁，不够精炼；课堂上，评价语言也不够丰富，没有充分发挥激励评价的积极作用；教师语气没有注意抑扬顿挫，不能很好的调动课堂气氛，还需加一步加强。

虽然这节课给人留下了很多遗憾之处，没有得到大家的肯定和赞赏，但它毕竟是我自己的产物，是我对新的教法的一种大胆的尝试，而且在准备这节课的过程中，我学习了很多，也收获了很多。为了让每节课的遗憾能少一些，我会继续为之努力。但愿自己在这条路上能走的更远。

第五篇：植树问题

《植树问题》教学设计

教学内容：

人教版小学数学五年级上册教材第七元P106～111及练习二十四。教学目标：

1、通过学生熟悉的生活情境，学生会用线段图来表示植树问题中的三种植树情况，培养学生分析问题的能力。

2、学生能够初步建立植树问题的数学模型，能根据这个模型将生活中类似的问题进行分类，并试着应用模型中间隔与棵数的关系来解决问题。

3、培养学生认真审题的良好学习习惯。

教学重点：能理解间隔数与棵数之间的关系并应用到生活中去。

教学难点：理解间隔数与棵数之间的规律（总长÷间距=间隔数+1=植树棵数），并能运用规律解决问题。

教学方法：自主探索、合作交流。

教学准备：多媒体、（学生）小树叶每桌10张，50厘米长纸带。（教师）圆形小树苗卡片10张，60厘米长纸带。教学过程

一、情境导入

1．出示：被沙尘袭击的图片。师：看了这些图片，你有什么想法？

引导学生植树，（出示植树的图片）

教师讲解：树木能够涵养水分减少水分的流失，还能净化空气，因此植树造林有助于环境的改善。（渗透植树造林的环保意识。）

旺草镇茅家铺小学

陈远平 2．揭题：植树中也有不少的数学问题，今天我们就来研究有关树的棵数与间隔数的数学问题，我们这里叫做植树问题。（板书课题：植树问题）

二、探究新知

（一）探究棵数与间隔数之间的关系

1、手指上的间隔数与棵数的问题

全体学生伸出左手，跟老师一起数，多少个手指？两个手指间就是一个间隔，数一数，有多少个间隔？

2、出示跑道，要把这条跑道平均分成5段，要多少棵树苗？同学们摆一摆。老师巡回指导

3、学生汇报结果、表现好的学生上黑板演示。

4、得出两种结果，引导出“两端都栽”和“两端不栽”，并板书。引导学生得出

两端都栽：棵数=间隔数+1两端不栽：棵数=间隔数-1

5、完成课件中棵数与间隔数的题（学生口答）

（二）教学例1

1、出示教材第106页例1：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树（两端都栽）。一共需要多少棵小树？

2、学生读题，找出已知条件。

3、用100/5=20表示的是什么？是棵数吗？

4、学生自主完成，订正

三、学生练习

1、完成两道选择题，让学生自己发现在解答植树问题时容易错的地方。（1）在长24米的跑道上每隔2米上一面彩旗，两端都要，一共要多少面？正确的列式是（）。

①24÷2

②24÷2+1

③24÷2－1（2）同学们排队做操，每两个同学之间间隔2米，一列队伍有16个同学，这列队伍全长多少米？正确的列式是（）。

①

16×2

② 16×2－1

③（16－1）×2

④（16+1）×2 2．回归生活：园林工人沿着公路一侧植树，每隔6米栽一棵小树，一共栽了36棵。从第一棵到最后一棵的距离有多远？

提示：36棵树一共有多少个间隔呢？

3、在全长2000米的街道两旁安装路灯（两端都装），每隔50米安装一座。一共安装了多少座路灯？

提示：先求出一旁要栽多少棵

4、大象馆和猩猩馆相距60米，绿化队要在小路一旁栽树（两端都不栽），相邻两棵树之间的距离是3米，一共要栽几棵树？

提示：能直接求树的棵数吗？应先求什么呢？ 5、35名同学站成一排，前后两人之间的距离是2米，这个队伍一共长多少米？ 提示：把35名同学看成35棵树，是两端都要栽还是两端不栽的呢？

四、课堂小结

自主回答：同学们，通这节课的学习你学到了哪些知识？

一、说内容： 《植树问题》说课稿

这节课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册第七单元《数学广角》第一课时的内容。

二、说学习目标:

1、通过学生熟悉的生活情境，学生会用线段图来表示植树问题中的三种植树情况，培养学生分析问题的能力。

2、学生能够初步建立植树问题的数学模型，能根据这个模型将生活中类似的问题进行分类，并试着应用模型中间隔与棵数的关系来解决问题。

3、培养学生认真审题的良好学习习惯。

教学重点：能理解间隔数与棵数之间的关系并应用到生活中去。

教学难点：理解间隔数与棵数之间的规律（总长÷间距=间隔数+1=植树棵数），并能运用规律解决问题。

三、说教学方法：创设情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学来源于生活，数学就在我们身边，实践操作，小组合作

教学准备：多媒体、（学生）小树叶每桌10张，50厘米长纸带。（教师）圆形小树苗卡片10张，60厘米长纸带。

四、说学习过程:

一、导入新课

1、猜迷语:一根树支五年叉，会写字来会画画。学生口答

二、初步感知间隔的含义

1、用手指来感知间隔数与棵数的含义，:让学生观察自己的左手，互相说说手指与间隔之间的关系。比如:5个手指之间有几个空格？也就是说，5个手指之间有几个间隔？4个间隔是在几个手指之间?使学生直观易懂。

2、请三位同学到前面按照老师的要求排队。

出示要求:1面向老师排成一路纵队，每两位同学之间相隔一米

告诉学生:第一个同学到最后一个同学的距离叫队伍的长,两个同学之间的距离叫间隔.（板书）

提问:这路纵队长几米?你是怎么知道的?如果我们把刚才的三位同学看成三棵树苗的话，那么三棵树苗之间有几个间隔？你能用线段图表示出来吗？师生共同总结得出结论:排队人数比间隔多一,间隔比人数少一

讲:其实，这样的数学问题，在我们的生活中，随处可见。今天我们学习的是与间隔有关的数学问题，在数学上我们统称为植树问题，（板书）植树问题不只在植树当中才有，植树只是其中的一个典型，像锯木头,上楼梯,插彩旗,摆花等现象中都含有植树问题。今天我们就来学习植树问题的有关知识。

3、讨论棵数与间隔数之间的关系

（1）出示教学具

（2）根据老师的要求摆：把小路平均分成4段（学生动手操作，老师指导）

仔细观察，你发现植树棵树和间隔数之间有什么规律呢？（自己先想想，再把你的想法和同桌互相交流一下）。

4、根据学生的反馈板书:两端要栽时，植树棵数=间隔数+1，间隔数=植树棵树-1。

小结：同学们不仅会观察，而且还能发现其中蕴含的规律，真不错，那就让我们一起进入今天的数学广角运用这些规律来解决生活中的实际问题吧!

二、新授 出示例题:同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗? 指导学生读题：

1.从题目你们知道了什么？（说一说）2.题目中每隔5米栽一棵是什么意思？

3.题目中有什么地方要提醒大家的吗？（两端要栽）

4.一共需要多少棵树苗？你能自己想办法找到问题答案吗？有困难的同学可以借助线段图画一画。5.交流。6.反馈。

（1）请你们两人把你们的方法写到黑板上展示给大家看看，好吗？（2）学生分别说想法。

7.刚才我们要求路的两端都要栽时，得出植树棵数=间隔数+1，间隔数=植树棵树-1。知道了怎样求路的长度。如果知道了棵数与间隔数，你呢感求出路的长度吗？（培养学生的逆向思维）

如果两端都不栽的情况下,棵树与间隔数之间有什么关系呢? 我们还以这道题为例来研究一下:（1）同学们在全长100米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端不栽),一共需要多少棵树苗?（2）分小组交流,也可以借助线段图分析（3）反馈

（4）展示结果:两端不栽时，植树棵数=间隔数-1，间隔数=植树棵树+1 小结:生活中有许多问题都可以用方法解决,如锯木头,上楼梯,插彩旗,摆花等等

四、联系实际、拓展应用

1、完成两道选择题，让学生自己发现在解答植树问题时容易错的地方。

（1）在长24米的跑道上每隔2米上一面彩旗，两端都要，一共要多少面？正确的列式是（）。

①24÷2 ②24÷2+1 ③24÷2－1（2）同学们排队做操，每两个同学之间间隔2米，一列队伍有16个同学，这列队伍全长多少米？正确的列式是（）。

① 16×2 ② 16×2－1 ③（16－1）×2 ④（16+1）×2 2．回归生活：园林工人沿着公路一侧植树，每隔6米栽一棵小树，一共栽了36棵。从第一棵到最后一棵的距离有多远？

提示：36棵树一共有多少个间隔呢？

3、在全长2000米的街道两旁安装路灯（两端都装），每隔50米安装一座。一共安装了多少座路灯？

提示：先求出一旁要栽多少棵

4、大象馆和猩猩馆相距60米，绿化队要在小路一旁栽树（两端都不栽），相邻两棵树之间的距离是3米，一共要栽几棵树？

提示：能直接求树的棵数吗？应先求什么呢？ 5、35名同学站成一排，前后两人之间的距离是2米，这个队伍一共长多少米？ 提示：把35名同学看成35棵树，是两端都要栽还是两端不栽的呢？

五、课堂小结

通过这节课的学习，你们有什么收获？

六、板书设计：

植树问题

两端都栽

两端不栽

一端不栽 间隔数+1=棵数

间隔数-1=棵数

间隔数=棵树

《植树问题》教学反思

在这节课的教学中，我不但注重了学生动手操作能力的培养，同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。在学生理解间隔数与树的棵数的关系时，我让学生亲自摆一摆，使学生抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既有趣味性又贴近学生的生活。

整合了教材，教材在编写时，都是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，很多题都是给出间隔和棵数，求路的长度。第一题在公路上植树我就把它改写成了告诉每隔6米栽一棵，要栽36课一共长多少米？ 上课时我针对上节课出现的问题对学生提出质疑，让生生互评或师生互评，重点表扬大部分学得好的同学使每一个学生获得参与的机会、培养学生探究精神体验成功的感觉，增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

在这一节课中也出现的许多不足。第一、学生在理解棵数与间隔数时还不是很清楚，导致学生在完成后面的练习时有一点难度。第二、目标的达成上还不够，由于课堂上时间把握不好，许多问题还没解决。第三、在调动学生积极性上还不够。