结合案例浅析初中生厌学情绪

第一篇：结合案例浅析初中生厌学情绪

结合案例浅析初中生厌学情绪

政治与公共管理学院思政二班 重庆 400715

摘 要

：初中生厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学生学习效率下降。初中生厌学已经不是一个家庭问题，而是慢慢演变成为一个社会性问题。中国每年高考报考人数的减少，表明社会应该关注中学生的问题，特别是初中生的问题。本篇论文将结合案例浅析一下为什么越来越多的初中生人会有厌学情绪，简单的陈诉下原因，并提出自己的几点建议，望能为解决初中生的厌学情况出自己的绵薄之力。

关键词

：初中生；厌学；案例；分析；建议

厌学心理是一种常见于中学生特别是初中生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。

一、小桢,14岁，来自农村，村里比较穷，很多人都认为“读书不能当饭吃”，所以他的许多同龄人都外出打工去了。父母都没多少知识，但家里还有个在读大学的哥哥，周围人总喜欢将其与成绩较好的哥哥进行对比。由于要供2个孩子读书，家里较穷。由于他是次子，母亲很溺爱他，想方设法满足他的一切要求，导致他有点要强和孤僻。，现在就读于初中二年级的他小学的成绩还一般般，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。由于在外地住校，每个月才回家一次，老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，也常常旷课在宿舍睡觉，并且屡教不改，初一学年结束时学校要求其转学。初中二年级的上学期，在新的学校中他的表现也是非常的糟糕，班主任也常与家长联系，甚至还请家长到校进行面谈，可小洋的表现并没有多大的改善。初中二年级上学期结束后，小桢主动向家长提出退学要求。

案例呈现

二、案例分析

在本案例中，小桢即使知道学习的结果直接影响到他的未来和前途，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也要逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小桢的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的影响下，他无心向学，导致了最后要求退学的严重后果。初中生厌学情绪不仅仅是小桢，是比较普遍的问题。造成学生“厌学”的原因是复杂的，既有学校、教师的原因，也有家长的原因，还有社会的影响，学生本人也有责任。结合案例分析造成小桢厌学的原因如下：

1、学生本身不良性格的影响。小桢的要强、孤僻等不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时，不能正确的对待，不能很好地调整成力量来促进学业的进步，而是认为是对自己的失望和斥责，轻易地放弃了对学习的努力。小桢来自于农村，没有受到很好的基础教育，上了初中以后与城市的孩子对比，显示出了明显的劣势，家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。由于在家庭中其他成员对他忍让，造就了他要强的性格，而在班级中是个竞争的环境，同学们不会相互迁就，特别是在学习上，造成不能适应这个竞争的环境，而选择退学。也许在城市学习中他努力过，但无论怎样努力都不如别人，这种挫折心理导致他自甘堕落，不思进取。加之他孤僻的性格，不愿意与别人分享自己的苦闷，而越积越深，忍不住而要求退学。同样还有焦虑症等，对学习和未来不确定性，充满忧郁。现在初中生逆反心理等造成他们觉得或担心外界无视自己的独立存在，故产生用各种手段、方法来确立“自我”与外界对立的，而造成他的退学请求。

2、学校学习环境的影响。沉重的学习负担往往是造成学生厌学心理的主要原因，学习内容繁琐与教学方法呆板直接影响学生的学习情绪。在教育过程中，教师往往注重的是学生的考试分数高低，而忽略了学生的其它方面的素质，这种对学生能力的错误评价也使学生颇为不满。有的教师仅仅因为学生的学习成绩不好，学生的平时表现不好便全盘否定他们的能力，公然歧视他们。这便直接导致学业不好的学生对他们的学习行为及结果进行消极的归因，这便直接推动了厌学情绪的出现。

3、家庭环境的影响。家庭环境是造成学生厌学心理的重要原因。家庭教育方式不当给学生的学习情绪带来了消极的影响。当孩子的学业成绩上的表现达不到父母的要求时，如果父母的教育方式仅仅停留在不停地批评，不断地否定孩子的学习能力和学习态度的时候，会导致孩子对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母的不理解的不满，那么在这种心理的影响下，学生会更为消极对待自己的学习，从而导致厌学情绪的不断增长，最后便不愿意主动地接受学习，得过且过，最终放弃自己的学业。从小到大，小桢的成绩一直都不好，常遭致父母的责骂，再加上周围的人将其与成绩较好的哥哥进行对比，他便自暴自弃，最终放弃学业。同时，父母的榜样作用也影响了学生的学习态度。父母是学生的启蒙老师，因而，父母的学习行为与学习态度对学生的学习心理有重要的影响。如果家长对知识不重视，对本身对自身素质的提高不重视，在平时生活中也并没有表现出太多的学习的动机和学习行为，那么孩子也会遵循家长的学习态度，对学习表示轻视，没有端正的学习态度作为指导，学生就会在学习过程中表现出厌学情绪，那就更不可能有良好的学业成绩。

4、社会环境的影响。社会环境也是造成初中生的厌学心理的重要原因。一个落后、消极的社会环境也对中学生的学习情绪带来消极影响。小桢所在的该村的“读书无用”的氛围对他厌学情绪的产生有其重要的影响，推动他选择退学。

在这个个案中，很明显，小桢的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了小桢不良性格的形成，加之社会环境“读书无用”等氛围的影响。因而在对小桢进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小桢对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从一个更为积极的角度看待学习过程；强化法可以对小桢的积极学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性；利用认知疗法可以帮助小桢认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

三、通过对小桢的案例分析可以知道，造成学生厌学心理的因素是多方面的，因而对厌学心理的矫正也需要从多个方面进行努力，而对逃学这种问题行为的干预也需要学校的老师、家长、社会以及被干预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行，才能达到最佳的效果。

1、教师要端正教育思想，克服片面追求升学率的倾向，真正做到全面贯彻教育方针，面向全体学生。促进学生全面发展。这不仅仅是班主任和任课教师的问题，也是许多学校都应该解决的问题。班主任应该建议学校进行教育思想的大讨论，使整个学校沿着正确的办学方向前进。

2、要做好家长的工作。帮助家长克服期望值过高，过于片面的心理，改变过于严厉，过于苛刻的管教方法，代之以民主、平等的教育、引导。建议采用家庭疗法，争取家庭的配合来进行积极的治疗，整个家庭共同努力来矫正孩子的厌学行为。

3、要加强对有厌学情绪学生的思想教育和具体帮助。有厌学情绪的学生常常学习目的不明确，责任感不强，缺乏动力。要联系社会生活实际、举出大量例证，说明掌握科学文化知识是做人的立身之本，不爱学习，没有文化只能做一个愚昧的人，对本人对社会都没好处。

同时，要给他们以具体帮助，他们的学习基础差，成绩低，挨批评多，班主任要与任课教师、班级骨干一起帮助他门克服具体的困难，一步一步跟上集体的水平。近年，有的教师通过研究创造了一种“差生超前学习法”，效果明显。其基本思路是指导学生超前学习，坚持鼓励为主，不是依赖课后补课，调动学生的积极性。

4、要加强尊师爱生教育，使有厌学情绪的学生与任课教师建立互爱、融洽的师生关系。这一方面创造了良好的心理气氛，另一方面也为教师“爱教”、学生“爱学”，提供一个条件。

5、在班上设立奖励竞争、奖励进步的奖项。如“进步奖”、“单项进步奖”等表扬项目，而且评奖的间隔时间要短。让每个有厌学情绪的学生都有获奖的机会，这会有力地促使他们“厌”变“喜”。持之以恒，对消除厌学情绪非常有利。针对案例提出建议

6、同时也要净化学生的生活环境，为培养学生热爱学习、积极进取等精神创造良好的文化氛围，坚决打击消极，低俗的文化元素，形成一个积极向上的文化新貌。这当然社会全体成员的共同努力。

四、这只是千千万万初中生有厌学情绪的一个个例，每个案例都有其产生的特定的自身、家庭、学校和社会原因，我们要对症下药，具体问题具体分析，才能有效、及时的解决，也才能挽救更多的初中生。

小结：

参考文献：

[1]子女教育-棒孩子网

[2]佚名.高中生心理辅导案例解析[J]华东师大出版社.1995 [3]谢建平.初中生厌学心理的诊断与矫正研究 [J]芦淞教育.2007-1-26

第二篇：初中生厌学情绪研究开题报告101

中国教育学会“十二五”重点课题

《学校心理素质养成教育研究》（0908938A）

《初中生厌学情绪研究》

（）

《开题报告》

伊春市西林区第一中学

初中生厌学情绪研究开题报告

伊春市西林区第一中学课题组﹡

一、内容摘要和关键词

[内容提要]

当前，厌学情绪正日益在中学生中蔓延，而地处偏远、经济相对落后的伊春地区尤为严重。这种状况如果不及时地加以改变，小则影响个人的学业与前途，大则影响国家的人才培养与经济建设。

目前的研究，对于学生厌学的表现有了明确的阐述，主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。成因也分为家庭因素、学校因素和社会因素，但是具体的预防矫正的办法还没有，需要我们进行深入的实验的研究，总结出一套科学、系统的预防厌学的方法，才能使每个孩子快乐学习、快乐成长。

所以，如何改变学生的厌学情绪，已成为摆在广大教师面前的一道严峻的课题。

[关键词]

初中生厌学情绪研究

二、课题研究的目的、意义：

据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70％多的孩子有不同程度的厌学心理，而伊春地区则要远远超过这一数字。这就是说厌学心理普遍存在。事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。

我校多数学生来自于外出务工家庭，他们的家长长期在外务工，教育孩子既没方法，也没有时间。我们本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，提出了“初中生厌学情绪的研究”这一课题。本课题的研究从我校的实际情况出发，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析、讨论，找到根本原因，吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，研究总结矫正和预防的方法，消除他们厌学情绪，变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

三、课题研究目标

1、对学生产生厌学情绪的原因进行深入剖析，用动态的发展的眼光考查、把握

学生已出现的厌学情绪的来龙去脉，找到导致厌学情绪产生的症结。

2、组织力量通过创设和谐的课堂心理氛围、改进各学科的教学方法，加强心理

健康教育等方法，对厌学学生进行辅导和矫正，帮助他们走出困境。

3、在实验教师的分析与研究中，重视心理方法和多学科方法技术的综合运用，形成一套系统、科学、有效的厌学情绪预防和治疗方法，并且具有可推广的价值。

4、通过实验，进一步掌握学校心理保健工作的规律，推进学校素质教育工作，促进学生德、智、身、心全面发展。

希望通过这一课题的实践和研究取得如下效果：

1.探寻初中学生厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生学习的积极性、主动性及学习效率、效果。

2.有助于班主任开展更加细致、合理、有效的工作，使师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽，并有助于构建和谐校园、和谐班级。

3.促进家长使用更合适的教育方法，与子女之间的交流更密切。

4.促进教师的课堂教学能力的提高，使教师更好地适应新课程改革，有助于教师自身发展。

四、课题研究的方法：

调查法、观察法、行动研究法、案例分析法、实验总结法。

五、工作步骤和计划：

1．理论研究阶段（2010年6月------2011年6月）

采用文献法，学习“会学—学会”理念、《中学生心理》.《中学生心

理健康教育》《初中生心理辅导案例解析》《突破困难·成功学习高

中生学习心理辅导》等文献，搜集、研究有关国内外教师教育过程的情报资料，科学界定关键概念。

2．现状调查阶段（2011年6月------2012年6月）

采用调查法，根据我校初中学生对“厌学”情绪较重现状设计调查问卷，立足于任教的初三年级学生，辐射初

一、初二学生，选择100名学生为

样本，进行中学生学习现状调查，撰写调查报告。

3．具体实施阶段（2012年6月------2014年6月）

（1）方案设计阶段

制定“中学生厌学情绪的预防和治疗方案”。

（2）方案实施阶段

选择本校“厌学”情绪较重的10名学生，采用“个案法”边实施，边跟踪观察，进行中学生教育个案研究。

（3）方案验证阶段

请有关专家鉴定“方案”，修正完善“方案”后继续实践，检验“方案”的可行性和有效性。

4．提炼总结阶段（2014年6月------2015年6月）

处理研究资料，提炼“扭转中学生厌学情绪的方案”撰写研究报告。

六、课题预期的成果与表现形式：

1、撰写《“厌学”情绪现状》的调查报告

2、撰写《“厌学”情绪较重的10名学生个案分析》研究报告

3、撰写论文《厌学情绪产生的症结》

4、撰写论文《中学生厌学情绪的预防》

5、撰写论文《中学生厌学情绪的治疗》

6、撰写《扭转中学生厌学情绪的方案》研究报告

七、课题研究的组织机构与人员分工：

课题研究领导小组： 朱政辉、于丽

组长：王亚珍

组员：米君伟、张伟、赵凤霞、周泠心、辛启明、菊东霞、张立新

校内课题组人员分工：

1、王亚珍：负责组织理论学习、课题的讨论和研究，进行过程管理。

2、张伟、米君伟：负责相关学习资料的搜集、分析、整理。

3、辛启明：对“厌学”情绪现状设计调查问卷，进行中学生学习现状调查，撰

写《“厌学”情绪现状》调查报告。

4、赵凤霞：对我校初中学生“厌学”情绪较重现状设计调查问卷，进行中学生

教育个案研究。撰写《“厌学”情绪较重的10名学生个案分析》研究

报告

5、菊东霞：对学生产生厌学情绪的原因进行深入剖析，找到导致厌学情绪产生的症结，撰写论文《厌学情绪产生的症结》

6、周泠心：通过创设和谐的课堂心理氛围、改进各学科的教学方法，加强心理

健康教育等方法，对厌学学生进行辅导和矫正，帮助他们走出困境。

撰写论文《中学生厌学情绪的预防》、《中学生厌学情绪的治疗》。

7、张立新：负责各种资料的搜集，分析研究资料，形成一套系统、科学、有效的厌学情绪预防和治疗方法，提炼《扭转中学生厌学情绪的方案》

研究报告。

八、现有基础：

1、教育学理论依据：

古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康。15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康。我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据：

《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。

3、教研基础：

在“十五”期间我校承担了省级重大课题一项，正在准备结题。我校通过课题的研究也培养了一大批优秀的科研骨干教师。

九、资金保障：

学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

十、资源设备、教研手段：

我区早就提出“教育强区”的发展战略，新建一个图书馆，给各校配备了微机室，各个办公室安装了可上网的电脑。我校拥有近万册图书的阅览室，先进的印刷设备，以及1000多名初中学生。这些为我们的课题研究提供了有利条件。

十一、过程管理：

1、定期组织课题研讨会，研究课题的完成情况和存在问题。

2、每年向实验区上报阶段性总结报告。

3、对实验教师进行常规性培训,保证实验工作于教学工作有机结合.4、做好档案管理。

1）档案的搜集、整理、保存。

2）各种数据的搜集、整理、分析、保存。

3）实验教师个人研究成果的管理（复印件）。

4）人员变动的申请和备案材料。

5）定期组织活动的记录。

6）在教育教学中开展研究的记录和音像材料。

7）性成果阶段和总结。

十二、实验过程：

本次活动共分三个阶段：

第一阶段：宣传发展、培训阶段

首先成立领导小组，领导小组组长由校长朱政辉担任，指导小组组长于丽，实验教师为学校政史地组年轻骨干教师；其次，召开实验教师会议，并派实验教师参加市、区各级教育部门组织的各级各类有关课题实验的会议，第二阶段：全面实施阶段

十三、培训内容及主讲人

1本课题研究的目的、内容（王亚珍）

2本课题研究的理论学习（赵凤霞）本课题研究的方法（米君伟）

4本课题研究成果的表述

1）论文、案例、叙事、反思（鞠东霞、张立新）

2）活动设计、研究报告、调查报告（辛启明、刘颖）

5）本课题研究的分析、总结（王亚珍）

第三篇：初中生厌学怎么办

初中生厌学怎么办？

这是一篇关于初中生厌学怎么办,初中生厌学,初中学生厌学怎么办的文章。孩子学差学好全靠学校；有的家长不但不重视子女的学习,反而经常在孩子面前做‘经商致富‘的宣传,分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观；有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异首先，从学生自身来看，巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌烦情绪。多数学生家长‘望子成龙‘企望过高、要求过严，孩子在学校要完成过重的学习任务，在家里也的不到轻松，成绩稍差还会受到家长指责。这种氛围压得孩子喘不过气，日复一日，年复一年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师‘对着干‘的逆反心理。

其次，从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在耳濡目染中受到到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女‘第一任家庭教师‘的角色，在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校；有的家长不但不重视子女的学习,反而经常在孩子面前做‘经商致富‘的宣传,分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观；有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。

面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。老师和家长都要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们的进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

第四篇：初中生厌学心理特征

初中生厌学心理特征

现在有厌学情绪的初中生学生越来越多，厌学即学习缺乏动力，在学习过程中感到学习很被动，感觉学习生活单调、没意思，把学习当作一种沉重的负担。都市学堂心理教育专家指出厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，而初中生厌学心理却存在一些普遍的特征，具体表现如下： 第一、自卑，不自信，对自己放任自流。

这类学生本身信心不足，家长外界压力，如老师的批评和家长的训斥，同学们的讥笑等，更加觉得自己一无是处，自我价值感极度低下，认为怎么努力都没有用，于是采取怕罐子破摔的态度，一谈到学习就烦躁，头痛，面对学习有极强的挫败感，不能全面认识自己。

第二、对学习缺乏兴趣和内在动机。

这类学生学习缺乏积极性，在学习中找不到兴趣，认为学习是一件非常枯燥乏味的事情，把学习当成是完成任务，应付差事。他们迫于家长的压力每天背着书包去上学，却整天盼着早点毕业，早点能够参加工作挣钱养活自己，缺乏振兴中华和在为社会做贡献体现自己价值的内在动机。

第三、耐挫力比较差，意志品质低下。

这类学生从小受父母溺爱，比较娇惯，缺乏独自做事和思考的能力，对他人的依赖心比较强，害怕吃苦，也认为学习是一件很苦的差事，不愿意思考，一遇到难题就退缩叫苦。

第四、鼠目寸光，缺乏长远的目光。

这类学生认为只要有钱就有一切，能挣到钱就有本事，成绩好坏并不重要，学历高低也无所谓，挣到大钱就是能耐，因此一心想着怎么挣钱，根本没有心思放到学习上面。

家长需要了解孩子的厌学心理特征，当发现孩子有异样的表现时一定要及时的给予干预，必要时请教到专业人士，让自己的孩子走上美好的人生之路。

第五篇：初中生厌学心理健康辅导案例

初中生厌学心理健康辅导案例

摘要：

本个案例讲述的是一位有比较严重的厌学情绪和行为的学生李某，分析其情绪和行为的产生的原因，有家庭环境因素的影响，也有其个体因素的作用，加上人际关系等不良因素的影响，使他产生了不良认知，进而发展到厌学。在辅导过程中通过家校互动，首先为孩子创设了一个安全、温暖的生活环境；然后，通过认知行为疗法，让李某学会重新认识自己、赏识自己、相信自己找回自信、自尊，逐渐消除厌学心理。

关键词：自卑 厌学 认知行为疗法 改变认知 行为矫正

一般资料

来访者：李某，男性，14岁，汉族，某中学二年级学生。出生于本市乡村的一个并不富裕的家庭。幼小发育无异常，性格较内向。适龄上学，学习成绩一般，但他是大人心中的非常懂事的好孩子，人际关系一般，朋友不多，但都很要好。来访者身体健康，没有重大躯体疾病史，没有家族精神病史，没有强迫症等神经症的病史。此次来访以前从未进行过咨询或治疗。咨询前为其做了SAS评分总粗分65分；SDS评分总粗分70分。

主诉和个人陈述

主诉：近一个学期来心情烦躁、注意力不能集中，经常和老师、同学发生矛盾，有较严重的厌学心理。来访者陈述：这大半年来我一直很烦，学习成绩也下降了很多。我对学习也提不起兴趣，不想学习，不愿意呆在学校，自己本身素质差学习成绩也不好，再怎么努力也考不上大学，就算考上大学，现在还有很多大学生毕业后找不到工作的。妈妈为了我太辛苦了，我觉得还是回家帮她干活比较好。

观察和他人的反应

来访者身着黑色T恤和黑色长裤，高高的个子，身体很清瘦。他走进咨询室时一直在班主任老师的身后，低着头不愿意抬头。在咨询过程中，发现他对答题，思路比较清晰，但回答不太积极，不愿意和人多交流。

来访者的班主任反映他原来是一个很活泼的孩子。上小学五年级时父亲因病去世，姐姐去年也出嫁了，家里剩下他和母亲互相依靠，农活也落在母亲一个人的身上。他开始变的孤僻，喜欢一个人呆着，不喜欢去人多的地方。学习成绩也退步很多。老是心事重重的样子，但又不肯说。最近心情烦躁，上课注意力不能集中，还经常和老师、同学发生摩擦。这几天又多次找到班主任要退学，所以班主任才带他来咨询的。

评估与诊断

来访者的叙述表明引起她的一些不良症状的原因主要有以下几方面。

一、家庭因素

对于失去父亲的单亲家庭的孩子来说，在物质生活和精神生活方面都是欠缺的，在教育方面更是非常缺乏。无形要承受比同龄人更多的压力。由此产生的心理问题有以下几个方面：

1、自卑与孤僻

李某从小性格比较内向，失去父亲以后更是得不到像同龄人所受到的父母的关爱和来自物质方面的满足。在自己的内心深处产生自卑的心理，并逐渐变得不合群、孤独。自卑心理的加重，使其缺乏自信心。

2、厌学

厌学是特殊家庭子女最普遍特征。李某由于情绪低落，对任何事都没有兴趣，对学习失去信心，加之家庭突变，生活失衡，平静生活遭破坏，学习过程易产生疲劳感。尤其是其母亲因为家庭负担过重对李某的学习情况很少过问，李某的成绩直线下滑，加之没有家庭的更多关爱，使情况雪上加霜。

二、自身素质因素

常言道：“世上没有十全十美的事情”，“十个指头不可能一样长”，由于李某自身基础较差，对老师所讲的内容往往是一知半解，又由于性格内向不愿意问老师和同学，使自己对学习失去了兴趣，从而对学习产生了厌恶，这些是较大的原因。

三、社会因素

社会上的一些不良现象，不健康的影视音像制品，都对其造成了极坏的影响。经常接触一些宣扬暴力、攻击性的影片等。此外社会上的一些荒谬言论，如“读书无用论”等的影响，使一些本来就自制力较差，成绩较差的学生对学习的认识产生了偏差，怀疑自己是否需要学习，学习某些知识是否有必要。这种消极的不良的自我认识，是他们放下自己手中的书本，离开了属于他们的校园，李某就是这种社会因素的一个案例。

四、学校因素

学校是学生学习知识的场所，教师是知识的传授者。在学校中，教师的一言一行时刻影响着学生的身心发展。现在的初中生的年纪较小，他们的学习很大程度上取决于对教师的好恶。如果还总是停留在应试教育的模式下，那么学生肯定会对该学科产生厌恶之感，反之，如果能够把学生的兴趣和教学结合起来，那么效果会迥然不同。对李某而言，教师缺乏对他必要的关心和照顾，加上他本身的基础较差，教师却没有给予帮助和鼓励，使其失去学习兴趣。

五、同伴因素

同伴指同龄或相近年龄组成的群体。同伴在初中生个性社会化的发展过程中起重要作用，初中生与同伴交往的频率已高于与父母交往的频率。在与同伴的交往中，谈论共同感兴趣的话题，发泄对成人的不满，心理上相互慰藉，发现并实现自我价值，同伴之间容易相互认同。同伴文化已成为初中生判断是非曲直和

行事的参照标准，少年同伴群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体的心理就较为正常、合理；而少年同伴群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些少年心理产生不良影响。比如在少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等倾向，就影响了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、压制的行为，就会加剧其反抗情绪和反抗行为。而在李某为数不多的伙伴里就有两个是这种不良倾向的学生，所以李某在生活和学习的双层压力下情绪变的烦躁，出现与老师、同学的各种摩擦。

心理辅导目标的制定

根据以上分析，经与家长和本人协商，共同确定如下辅导目标：

1．近期目标：

（1）帮助李某重新认识周围环境，感受到来自母亲和其他亲人的关爱与期待。（2）重新树立学习信心，力争学习有所进步。（3）提高自控能力，逐步学会如何宣泄情绪。（4）克服自卑心理，处理好与老师、同学的关系。

2．远期目标：完善个性，实现心理问题的彻底解决，实现在学习、生活、人际关系等方面的自我满意。

心理辅导方案的制定

1．主要辅导方法与适用原理： 方法：认知行为疗法

原理：认知行为疗法确立了求助者和咨询师之间的合作关系，强调改变认知，从而产生情感和行为方面的改变。认知疗法认为心理问题是缘自于一般过程，如错误的思维、在信息不足或信息错误的基础上进行的不正确推理，导致不适应行为和情绪的根本原因是错误的认识过程和观念。只要纠正错误的观念和认知，就可以改变不适应的行为和情绪。

心理健康辅导过程

通过谈话、调查、分析，我明白了李某的厌学心理是因为家庭环境、学业成绩、加上自身个性方面的问题而引发的。明确他的问题实质后，我确定以下的辅导方案：

首先疏导其母亲：与李某的母亲谈心，劝其母亲为了孩子多与孩子沟通，关心他的学习和生活，使李感情的需要得到满足。生活中多一些欢笑，偶尔也赞扬一下孩子身上的优点，例如：知道心疼妈妈、勤劳会做家务等等，建立孩子的自信心。鼓励家长对孩子表达心中的关爱，培养孩子正常的心理，以免导致逆反心理的产生。

其次是对李某的辅导：

（1）分析诊断和关系建立阶段 2008年3月

目的：了解基本情况，建立良好的辅导关系，确定主要问题，探询改变意愿。

方法及过程： 进行摄入性谈话，了解情况，倾听李某介绍他的日常生活。他不爱学习，经过引导，他诚恳谈了与母亲相依为命的生活，坦诚自己想承担家庭的重任，以致对学习失去兴趣和希望。

作业：把这次与导师的谈话感受写下来，把自己的烦恼和对未来的想法写下来。完成情况：他谈了自己的感受和现状，也尝试找了造成现状的原因。

（2）心理帮助、实践锻炼阶段，即改变认知、行为矫正阶段 2008年4月—5月 第一级辅导目的：加强咨询辅导关系，讨论多次谈话的感受，帮助李某改变认知。

方法和过程：我耐心地倾听他的讲述，他也表示愿意说出自己的烦恼和内心的其他感受。说明建立的辅导关系既是尊重、信任的，又是温暖、亲切的。我在良好的辅导关系基础上，帮他分析现实处境，母亲对他的关心与爱护，将来如何更好承担家庭的重任？分析他的学习基础、学校环境、面临的压力与机遇，也讨论他对未来的打算、想法。

作业：设定目标，实现这些目标有何好处？把目标和好处写纸上。第二级辅导目的：A 建立学习信心 B 学习方法辅导

方法和过程：我分析他目前的学习成绩，语文、数学和英语的成绩都不是非常理想，与他讨论出了写作、解答应用题和背诵英语单词的方法，要求回去实践，下次谈谈体会。此外还跟他一起制定了日常作息时间表，其中要他去和别的同学交流提出了要求。

作业：实践学习方法，观察效果；

第三级辅导目的：A 继续增强学习信心 B 学习方法的进一步辅导

方法和过程：用代币法强化正面行为，减少不良行为的发生率。根据他母亲反馈，李某几周来情绪比以前好。在家能主动跟家里人说自己学校里发生的事情，跟以前比较，情绪明显稳定了。李某也自叙一周来用那些方法学习效果比较好，时间少见效快，增加了他学习的信心。我充分肯定了他的进步，鼓励其继续实践人际交往和学习方面的方法，接着又与其一起探讨了数学等学科的一般规律和学习技巧，进一步制定了薄弱科目的自学补习的具体计划，他表示一定会尽力在短期内把以前落下的学科内容补上来。为了稳固其表现，我和其班主任取得联系商议让他担任本班的劳动委员，使用“代币法”巩固其正确的思想观念和行为。

作业：把奋斗目标和作息时间表写在纸上，贴在床头，激励自己不断努力。在学习上继续尝试新的学习方法，课余时间多跟同学在一起交流，锻炼体魄，以保证学习时精力充沛，又可以增进与同学的友谊，改变人际关系。

完成情况：他基本按照要求完成家庭作业，主动与家人和同学交流，表示努力搞好学习。

（3）结束巩固阶段 2008年6月至今 目的：强化学习信心，指出努力的方向。

方法和过程：汇报学习成绩，单元考试有稳步提高的趋向。我对他取得的成绩大加肯定和赞扬，对他的改变给予了足够的欣赏和鼓励，并表示会一直关注他，支持他。希望他在生活和学习上遇到的新问题可以跟我一起讨论。

完成情况：他以后一定努力学习，为了将来更好的报答母亲，承担家庭的重任；情绪很好，交往比较积极。

心理健康辅导效果评估

1．效果：

学生自己：心情很好，现在母亲对我的学习非常关心还抽时间和我聊天。在学习我和老师同学的关系也比较好了，我还当上了劳动委员。至于上课，我会努力争取最好的成绩。

师生反映：自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，积极举手发言。和老师、同学的关系处的不错，还当上了班干部。通过回访和跟踪，发现基本上达到了预期辅导目标。

2．反省与思考：

（1）从结果来看，这次辅导基本上是成功的。

（2）家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和教师自身的素质尤为重要。因此，青少年的家长和老师更应多关注孩子的学习状态。要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，培养学习的趣味性，从而健康、快乐地成长。

参考文献

①孙庆芬《分层次的对学生进行心理健康教育》 中国社会出版社 2006年 ②《心理健康辅导 个体辅导》专用教材 世界图书出版公司2007年 ③吴吉吉 《请不要放弃》 中国社会出版社 2005年