我教学生创新作文的几点体会

第一篇：我教学生创新作文的几点体会

我教学生创新作文的几点体会

在长期的语文教学中，我发现有很多同学在作文课上，不积极动脑，依赖于作文选上的范文或模仿其他同学的文章，结果出现了很多雷同作文，达不到作文训练的目的。针对这种情况，我就采取各种措施，想方设法地培养学生的写作兴趣，努力提高他们的写作水平。

为了培养同学们独立写作和独立修改的习惯，我经常写“下水文”，并且把自己写的文章读给学生听，让学生评价一下老师的文章。这样就产生了一种感召力，同学们纷纷丢弃手中的作文选或其他范文，开始从事写作这种创造性的活动。一旦出现优秀作文或进步幅度很大的作文，我都进行表扬，有时印在稿纸上让同学们学习，这对全体同学无疑是一种激励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我更注意在作文课上创设一种写作情境，从而激发思维兴趣。例如在学生写“我心中的黄河”这个题目时，我就给他们放《黄河大合唱》这首曲子，使学生们的心灵都产生共鸣；又让他们看有关黄河的各种图片或录像，有关黄河的过去和现在，有关被污染的黄河，有关水土流失严重的黄河，有关断流的黄河„„同学们看得都瞪大了眼睛，都看得心潮澎湃，这样就自然而然地提炼出深刻而又新颖的主题，因为通过看录像，听录音，他们都站得高，看得远，达到了“见人之所未见，闻人之所未闻”，这样就很有可能写出“人人心中皆有，人人笔下皆无”的文章来，这就是有创新的作文，我多次告诉学生，创新是我们民族的灵魂，更是我们作文的生命力，只有创新我们的社会才会不断进步！我们以作文为乐，就不愁写出有独创性的作文，能够提出自己的创见，攻破别人未曾攻破的难关，解决别人从未解决的问题。

提炼出了深刻新颖的文章主题，还要选择新颖的材料。时代在前进，历史在发展，社会上的新事物如雨后春笋，层出不穷，所以作为反映客观事物及其规律的文章，也必须选用反映新事物、新经验、新成果、新情况、新思想的材料，从而写出具有时代特色的文章。鉴于这一点，我注意培养同学们的多向思维能力，启发求异。举个例子来讲，我们通常切苹果，如果要切成两半，一般是让苹果站立，从上到下一切两半。而一个美国男孩却反其道而行之，他是让苹果躺着，然后从上到下一切两半，并且有了新发现，那就是会看到一个完整而醒目的五角星，当他把这一发现告诉他爸爸时，他爸爸也对他儿子这种逆向的求异思维很是惊叹。我们写文章也一样，首先要注意发现新事物，要有一双慧眼，这就要求大家仔细观察，观察决不仅仅是光用眼看，还应该通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感觉来体会。这样写出的文章一定会令人耳目一新。其次就是有些材料虽然不是新近发生的，但别人很少写过，甚至根本没有写过，写出来也会使人感到新鲜动人。例如首先反映有关我国人民币最早发行情况的文章，读后就感到很新鲜，因为他弥补了人们过去天天使用人民币，却不了解人民币历史的不足。即使别人已经用过的材料，只要善于选取角度，写出新意也同样使人感到有新鲜感。

有一个新颖的结构也是很重要的。写作是一种创造性的活动，同学们可以根据表达的需要，灵活地调动安排结构。例如，记叙文可以顺叙，也可以先写事情的结局，进行倒叙。议论文也可以先亮出自己的观点或先树立批驳的靶子，这样做的目的都是为了更好地表现主题，使文章的结构更新更美，文章的开头和结尾，是一篇文章的有机组成部分，占有重要地位。开头的基本要求，首先要切题。也就是说，不要离题万里，使人摸不着头脑。再者开头要新颖、生动、引人入胜，一下子抓住读者，好的开头就成功了一半。文章开头的写法应灵活多样，不宜拘泥于条条框框，概括起来可分为两类，一是“开门见山”的写法，这种写法，或开宗明义，下笔点题；或交代背景，说明写作缘由；或“单刀直入”直接揭示文题。二是形象化的写法，这种写法或描写环境，借以引出人物；或抒发感情，用以引出读者的共鸣；或者借用典故、传说，作为叙事开端。好的结尾能起到“画龙点睛”的作用，留有余韵，言已尽而味无穷，给读者加深印象。结尾的写法常见有：总结全文，深化主题；指明方向，发出号召；用饱含哲理的句子点起，发人深省；用委婉含蓄的语句收尾，耐人寻味。当然也可在故事的高潮部分戛然而止，更能使读者内心久久不能平静。例如《最后一课》（都德），就是把故事情节的高潮和结尾合二为一，韩麦尔先生“法兰西万岁”的呼喊，产生一种持久的激荡人心的力量，这样的结尾，岂能印象不深刻吗？

新颖的结构和材料都需要生动活泼的语言来表现。所谓“生动”，是指语言的具体形象性，既要表现说话人的语气、声调、感情、神态，又能把握事物的特色，唤起读者的想象，使人如睹其物，如临其境，如见其人，如闻其声。我认为凡是优秀的文章，其语言必定是生动的，而枯燥乏味的文章，是不受人欢迎的。语言的生动表现在许多方面，如饱含感情，这应该读一读冰心的作品，如《繁星·春水》等。还应富有音乐性，立体感，幽默感等，我也给同学们推荐了许多作品在阅读课上读。如《莎士比亚戏剧》、《毛泽东诗词》《围城》等等，不仅让他们阅读，还让他们写出读后感（作为家庭作业），并且在课堂上相互交流，同学们互相取长补短，这样思路宽广，就不愁文笔流畅、文思泉涌，从而写出创新作文了。

为了培养学生作文的创新能力，我非常注意让学生写一些续篇文章，例如《皇帝的新装》续写，同学们本来对原著就颇有兴趣，读完原文又让他们续写就会更兴趣大增了。于是大部分同学，包括一些平日对作文兴趣不大的学生，都兴高采烈地与其他同学讨论如何续写《皇帝的新装》，然后眉头紧缩打腹稿，不一会儿就唰唰的在本上写开了，那种照抄范文的现象彻底消失了。这说明他们真正地把写作文当作一种创造性的劳动了，他们已经真正地展开想象的翅膀，自由地翱翔于思维的天空之中了。这样写作的兴趣就培养起来了，又怎么会出现雷同作文呢？尤其当他们的“呕心沥血”之作得到老师的表扬、赞赏时，那种喜悦之情真可以说是“如沐春风”！这样就会形成一种良性循环，越爱写越会写，越会写写得就越好，一种热爱写作之风就会在班级中蔚然兴起，出现一大批有创新精神的同学或出现几篇创新力作都是很自然了。

除了续写文章，还可以进行改写、扩写练习。例如我让学生改写《最后一课》，要求是用韩麦尔先生的口气来改写。这就需要学生以韩麦尔先生为视角来写最后一课，想象一下他在上课前后的所见所闻所感，这也需要同学们展开想象的翅膀。再如扩写《石壕吏》也需要结合历史背景进行创新思维，不仅是故事上的创新，还有人物语言的创新、形式的创新、结构的创新等等。这就是我们文学理论中所讲的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

总之，在作文辅导中，我总是教学生只有突破常规，敢于独立思考，培养强烈的创新意识，才能触摸到丰富多彩的生活，才能有所创造，享受到创新的喜悦！

第二篇：我教学生互评作文的体会

教学生互评作文的探讨

【内容提要】传统的作文教学班次改方式，严重挫伤了学生作文的主动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。我在作文教学中教给学生作文评改方法，指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生学会了自评修改作文，培养了学生作文的主动性和创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。【关键词】作文 指导 互评 提升

作文评改是长期以来困扰语文教师的一个主要问题，他们或因“玉不琢不美，文不改不精”的启示，或因迫于学校和家长的压力，对学生作文“精批细改”、“眉注旁批”、“点面俱到”，忙得不亦乐乎，并期望着好因出炉。但结果往往是学生对作文敷衍了事，接到批改后的作文也“看一下分数”，看一下评语，根本就不去修改补救，作文水平也不不见长进，教师们繁忙的工作可谓“狗拿耗子----劳而无功”。

为什么会出现这样的现象呢？我想问题是明摆着的，这样的作文教学评改方式，严重挫伤了学生作文的主动意识和进取精神，已不适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。叶圣陶先生在论及语文教学方法时就曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”。从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。《语文课程标准》中也有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的语句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确-------”。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，既锻炼了学生的思维能力，又减轻了教师的负担。何乐而不为呢？因此，在作文教学逐步指导学生进行作文自改和互评训练，经过长期实践，使学生评改修改作文，培养了学生作文的主动性创造性，探索了自主合作探究的新学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。1.消除顾虑，统一认识。

要想进行学生作文互评尝试，必须通过的是学生关和家长关。为此，我首先向学生阐明互评作文的意义，通过引述《语文课程标准》前言中的话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”引导学生明白：我们要进行的作文互评训练，就是激发其主动意识、进行“自主、合作、探究”学习的有效方式。以此转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对作文互评的热情，为后面的实践作好思想准备。同时召开家长座谈会，把进行学生作文互评的重要性告知家长，征得他们的同意和支持，还请求家长必要时全力配合。这样，就为自己的工作扫清了障碍，以后开展起来就少了许多麻烦。2.教师范评，指导引路。

当学生习作完成初稿后，我就先进行粗略的审阅，在学生的作文中找出几篇质量不同的典型案例通过投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰巧，文题是否相符。最后由我运用修改文章的统一符号用红笔作增、删、改、调的示范批改，对学生好的作文可“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复位号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了修改文章的统一符号和修改方法，为学生互评作好了准备。3.优势互补，分组互评。

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作必得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。为此，我把全班54名学生分成9组，每组6名学生，依据自愿互补原则，选出2名学生认真负责的写作水平比较高当组长，负责收发作文、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，常言道：“书读百遍，其义自见”。在评改中，我常指导学生运用的是“五读法”，它在作文互评中有良好的效果。即：

一读明大意。学生作文首先解决的是“写什么”的问题，评改作文首先解决的就是“写了什么”的问题。这就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在学生互改伊始，我们切莫忘记让学生通读全文，把握大意。

二读改字词。

语句是作者思想最根本的载体，语句生动与否、准确与否是学生作文好坏的最基本的标准。学生作文中常见的错误、病句也应该在读中找出，并加以修改。这一环节我引导学生按“读—改---润”三小步不落实。读，即先读不改，可在读中发现的错字、有异议的句子上作一标记；改，即静心思考、斟酌修改，特别是有些句子看似表达意思到了位，但句子结构不完整；有些句子初看与平时习惯表达不一致，却恰恰展示了作者语言的风格；有些句子单看没有问题，却与上下文不连贯，如此等等，都需要学生通过读后思考、定夺；润，即通过多种手法，使原本枯燥的地方生出文采、简单的地方表意丰富，这是一个高层次的要求。通过这一步，达到扫除文句障碍，让文章表意顺畅起来的目标。三读思主旨。主旨是文章的灵魂。在明白文章大意，改顺文章字句的基础上，就应深入文本，去解读作者。要完成它，首要的还是读。这一环节我引导学生按“读—议----评”三步来进行。带着“这篇文章主旨何在”的问题去读，带着“我认为这篇文章主旨是-------”的观点讨论，带着“主旨怎样才更明确、如何才更深刻”的目标去评改。至少学生能改到文章相符，主旨明确。

四读提建议。譬如文章的选材、构思、成文，在短时间内学生是不能一一修改到位的，但可以针对文章的问题，结合自己的思考，提出有价值的建议。五读作赏析。这一环节的主要目的是扩大作文的交流范围。每一篇文章都有它闪光点，我们一定要给足全班学生交流的时间，把批改中各组推荐的优秀作品和最精彩的地方美美的读出来，细细地评出来，供大家欣赏品味，这样做对好的学生是个鞭策，对后进生是个促进。

在修改小组成员交谈、切磋研究、讨论修改的过程中，我则巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或学生，但只作提示，决不包办修改。为了增强学生的批改效果，我根据不同年级和作文的要求将批改步骤或内容写在黑板上：比如：①改错字；②改错句；③改表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。

在指导学生修改作文的过程中我常提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对文章的具体内容写；语言在可以富有幽默感⑤一则完整的评语至少应包括三个内容：写了什么，怎样写的；文章精妙之所在；结合本次作文要求，不足在什么地方；建议怎样去修改。

4.教师复查，评讲总结。

完成了以上程序后，我把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出五六篇评改出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。最后，还通过一班讨论评出最佳“批改小组”，并找出若干修改成功的文章，由学生本人在班上朗读或张贴在学习园地里，以示表扬。5.自我修改，达成目标。

即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。学生根据学生的评语进行自评自改，同时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改，再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提出意见，再进一步修改。学生自改后，还可以让学生谈作文修改的好处，写自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。

在整个学生作文互评的过程中教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不可以包办代替，每个 环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

6.经过几年的尝试，我感到组织学生互评互改作文有以下两个优点：

一是激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

二是提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径。在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。有些学生原来不愿说话或不善于说话，开展互评互改作文的学习活动后，他们变化很大，口头表达能力明显提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。但笔者认为，组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。

参考文献： 【１】．《语文课程标准》北师大出版社 【２】．《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年8月第一版。

第三篇：我教学生写字的体会

我教学生写字的体会

李友明

汉字在书法领域树一帜，它的博大精深世界上任何一种文字都无法跟它比较的，对学生的强化写字教育是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力记忆能力、思维能力以及动能力等。通过几年来的的实践，我对于小学生的写字教学有下方面的体会。

一、榜样的作用

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺。学生都具有向师性和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生当中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高了写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们

第四篇：我教学生学

我教学生学《弟子规》 ——之百善孝为先

《弟子规》原文：父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承 冬则温 夏则凊 晨则省 昏则定 出必告 反必面 居有常 业无变 事虽小 勿擅为 苟擅为 子道亏 物虽小 勿私藏 苟私藏 亲心伤 亲所好 力为具 亲所恶 谨为去 身有伤 贻亲忧 德有伤 贻亲羞 亲爱我 孝何难 亲憎我 孝方贤 亲有过 谏使更 怡吾色 柔吾声 谏不入 悦复谏 号泣随 挞无怨 亲有疾 药先尝 昼夜侍 不离床 丧三年 常悲咽 居处变 酒肉绝 丧尽礼 祭尽诚 事死者 如事生

从二年级一期开始，我就利用每周五的集体阅读时间带孩子们学习《弟子规》，到现在为止我们已经学到了“路遇长，急趋揖，长无言，退恭立”，下面我就我这一段时间和学生们共同学习《弟子规》的一些感受。

一、惟贤惟德，能服于人

其实在当初选择《三字经》和《弟子规》这两本经典书籍的时候，我犹豫了，当再次仔细阅读了这两本书的内容后，我决定先教孩子们《弟子规》，《三字经》侧重的主要是教孩子们中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德各方面的知识，《弟子规》教导学生为人处世的规范，教的我们是做人，两者择之，不言而喻。仁义礼智信等许多高贵的品质越来越淡出时下人们的视线。尤其是现在很多学生基本都是独生子女，特别需要加强相互之间的友好交往。孩子处于这种“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”的优越环境之下，事事都以自我为中心。连最起码与同学的友爱、宽容都不懂，更勿提对父母的“孝心”，对孩子这方面的教育远比教他们“三才者，天地人，三光者，日月星。三纲者，君臣义，父子亲，夫妇顺”来的更实际。中国古代的价值观是以“仁爱”为核心，而这个“仁爱”必须有个根才能够长养起来，而这个根就是对父母的孝，对兄弟的友悌之心。

一个品行优秀的人，必然是孝敬父母的人，如果一个人连自己的父母都不能去爱，他怎么去爱大众，去爱社会呢？一个仁义，善良的人无论在家，还是在社会上都是一个好人，待人接物诚实善良，孝敬父母，爱护子女，他的心是无私的。

二、谁言寸草心,报得三春晖

常怀感恩之心的人，对人能更加宽容。怀着感恩的心来生活，那简直是一种诗意的栖居。现在的孩子，养尊处优，缺乏责任感，只会索取，却不懂得回报和付出。这是谁的责任呢？是孩子们？不，他们是花圃中的花朵，需要园丁精心浇灌才会健康成长。是我们这些父母太忙了，没让他们明白什么是最珍贵的——感恩。记得那次我给孩子上《弟子规》时，我问孩子们你给父母做了些什么？回答却是鸦雀无声。我们的孩子们从来认为父母的爱是理所当然，他人应该对自己好，从来没有去思考我是否也能设身处地的去为父母或者他人这样子做。感恩是一种高尚的品德。会感恩是何等的珍贵，我们这个社会太需要这些了。只有学会了感恩，我们的孩子才能以友善之心对待他人，尊重他人的劳动。只有学会了感恩，我们的孩子才会更珍惜拥有的一切。

三、看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛

“父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承”从诵读的要求来说，何其容易，经常看到父母喊了许多遍，孩子还磨磨蹭蹭的，父母交代一件事情不但不愿意做，还怪父母为什么不叫别人去做，父母责备一句，根本不能够平心静气地去接受。

《第子规》中曰：“出必告反必面”简简单单的6字告诉了我们在日常起居生活中该怎样做才算尽了孝道。大意是：每天早晨起床后，一定要先去拜见父母，向父母请安；傍晚回家也同样要向父母问候；外出时要告诉父母自己的行踪，去做什么了，回家时也要看望父母，向他们禀告自己的情况，以求得父母的安心。但是在生活中经常有家长打电话说孩子放学很久了还未回家，结果后来发现在外面玩得不亦乐乎，早已忘乎所以。这6个字为我们的学生树立了一个很好的榜样，学完这一句后，我时常用这6个字要求他们。

《弟子规》这些规矩，看似平常无奇，但是，如果我们认真去践行，那带给父母亲的欢欣快乐，岂是有形的东西可以媲美的。为人德为先为人最基本的就是要做到知恩、感恩、报恩。从小开始，父母对子女的照顾可以说是无微不至，凡是有好的东西一定留给孩子，没有一点私心，而一切辛苦都由自己承担。

四、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

半年多的教学，让我看到学生们从距今三百多年的《弟子规》中学到了很多实在的做人准则。对于培养他们的优秀品质，会起到非常重要的引导作用。集中国传统家训、家规、家教之大成！也是当今社会做人的基本教导，倡导通过在生活中学习、力行以达到家庭和睦、社会和谐，是人生第一规，是做人的根本！我将会继续陪着孩子们学完其中的精华，落实到我们的生活、学习、做人当中！而且，对于一个中国人，多读些圣贤书，就像我们会背许多的唐诗宋词一样，难道不是一件很美好的事吗？

第五篇：我教学生改作文

我教学生改作文

很多老师提到作文批改就很头痛，一开始的时候我也很有同感。自从学校开展了“整体构建，和谐教学”改革，我深受启发，结合语文学习的通用工具，制定了学生修改作文的方法。

语文学习的通用工具就是“写什么”、“怎么写”、“为什么写”，掌握了这个工具后，语文学习的所有问题都可以归结成一个问题。学生修改作文自然也从这三个方面入手。

先看“写什么”。首先是文体要求，文体特征必须鲜明，文体不明的一律40分一下。高一这一年我让学生一直训练记叙文。记叙文文体是鲜明就看时间、地点、人物以及事件的起因、发展、结果是否齐全。学生受《智慧背囊》、《意林》等刊物的影响，常常是在叙事完了以后，就来上一段“通过这个故事告诉我们什么什么样的道理”，甚至是“启示：„„”，这样就使文章有点“四不像”了。为了纠正这样的问题，我采取了一个显得矫枉过正的方法：结尾可以抒情，也可以叙事完了之后就结束，因为你只要叙事完整了，大家就应该明白你的意思了。其次是选材。选材要求是我们身边的人和事，要贴接生活实际。我们很少有轰轰烈烈的大事发生，小事当中一样可以折射出大问题。由于处在青春期，学生对爱情充满了向往，我对学生说：“爱情是美好的，但还不是你们这个年龄应该考虑的问题。万事万物都有他的生长规律，早开的花必定凋谢的也早。在写作的时候，不能写爱情故事。”我就给学生要求，写爱情，玄幻、江湖题材的，一律毙掉，40分以下。

再看“怎么写”。优美的语言是每个学生都渴望的，但是由于读书等各方面的影响，只有少部分学生能达到这个要求。那么最起码的一个要求就是语言要通顺，尽量避免错别字（每出现一个错别字扣一分）。我手写我心，我告诉学生只要能将自己心里要说的话明白清晰地表达出来，你作文的语言就算成功了。但是，作文语言毕竟是书面语，不能像平时聊天说话一样，语言要规范。班里的赵子佳作文的立意很好，文体特征很鲜明，语言也很通顺，但是太随意，就是在聊天。我就给她指出，作文是书面语言，必须要规范，否则就会吃大亏。我慢慢地帮她改正，现在她的文章语言就比较规范了。再次就是立意是否新颖，主题是否积极向上。立意新颖的加2—5分，观点大众化的不加分也不扣分。现在社会上流行的一些所谓的文学作品大都在无病呻吟，好像整个社会都是阴暗的。这种情况也影响到了学生，她们喜欢写一些忧伤的东西。我就鼓励学生写积极向上的文章，主题积极的加2—5分，消极的扣2—5。这样一加一减，差距就出来，学生为了高分就摒弃了他们的“忧伤”。最后是题目和卷面。题目能够吸引读者，和文章内容紧密联系，就相应地加2—5分。没有题目或者题目中出现错别字的扣2—5分。卷面整洁的加2—5，卷面差的扣2—5分。

最后看“为什么写”。这个要求很明显，就是看文章的主旨是否明确、突出。主旨明确、突出的，总分在45分以上；主旨不明确的就直接40分以下。

利用通用工具给学生制定好了评分标准，学生在修改作文的时候就有了方向。通过一段时间的实践效果来看，学生基本上能够比较客观地评价自己的作文，找出自己的作文的优点和不足。根据学生的自我评价，我再找学生到办公室面批，感觉效果还是不错的。

掌握了通用工具，就找到了打开知识大门的钥匙。学生掌握了修改作文的通用工具，不仅能够轻松地批改作文，对于他们写作水平的提高更是一个很大的促进。刘校长有句话说的好：“只要找到了方法和规律，学生想学不好都难！”