“逃离”主题作文训练指导

第一篇：“逃离”主题作文训练指导

“逃离”主题作文训练指导

逃离，或许是旧的结束新的开始，或许又是一次无奈的挣扎。那些想从日常生活中逃离的瞬间，无法预知；很多时候，逃离的念头很快被日常生活所淹没„„

请根据上述材料，自选角度，自拟题目，写一篇文章。要求：（1）不少于800字。（2）不要写成诗歌。

【立意解析】 关键词：逃离

就个人而言，其实材料中的这段话非常贴近我们生活的现实，相比很多同学看到这句话都是深有感触，觉得自己有很多话想说。

可是如果你拿起笔，又可能瞬间一句话都想不出来。踟蹰再三，犹豫再三，从哪里开始写好呢？

那么我们不妨来分析分析这个“逃离”。首先，你为什么要逃离？

答案很简单：梦想被现实所累，我现在过的，不是我自己想过的生活。逃离开这种现状，我也许会有新的开始。

其次，是否每一次逃离都能达到你想要的目标？ 非也非也。可能你的逃离只是一次小小的“逃避”，对于现实的发展不会有任何影响，你只是困兽，无奈地垂死挣扎那么一小下。再次，我们通常是如何实践我们的逃离？

一次旅行，一次放纵，一次欢唱„„这样的念头或许时常会用现在我们的脑海中。它不难时间，但是真的要迈出去，或许你又会迟疑。

最后，我们是否真的能够逃得开？ 未必。因为当你没有足够的资本，你根本不可能脱离现实成功躲到你认为的世界中去。逃离的念头，也许在你的一次犹疑中，就被接踵而来的事情淹没；即便你真的实践了一次“逃离”，也终究要回到现实的红尘中来，继续你未完成的事情。

分析完题目中的“逃离”二字，你可以联想一下自己的生活，一定有过这样类似的念头和事情，你又是如何去实践自己的“逃离”的呢？

根据问题，引申立意——

1、我们之所以往往不能做到真正的“逃离”，是因为我们生活在这个社会中，我们身上有着与周围的人和事之间千丝万缕的联系，我们不可能完完全全地为自己而活，我们要考虑的事情太多。很多时候，个人的言行并不能完全取决与自己的内心。

2、反之，既然逃离或许能够结束一场困顿，带来新的开始，那么即便只有50%的几率，你不去尝试，也永远不会知道结果如何。与其困坐愁城，不如就拿出破釜沉舟的勇气，努力的去搏一搏，追求一番新的天地。

3、对于导致我们有想要“逃离”的念头的事件，我们需要有足够的判断能力。不能遇事就习惯性的退缩逃避，而是要充分考虑自己的能力，再来做出决定。人活一世，免不了觉得难熬，甚至有时厌世、怨烦，但是要知道只有直面这一切的困难，才是勇者的作为。

第二篇：作文训练指导

第一次训练

我们这里的学生到了中高年级后，习作有这样几种训练形式：大作文、小作文、日记，大作文指的是教科书上要求写的习作，小作文是县教育局要求写的练笔，日记是我要求学生写的。

一册语文书通常是8个单元，那么就有8篇大作文，8篇小作文，大小作文间周一次，写评间周一次。比如第一周写大作文，就不写小作文；到第二周讲评大作文，再写第一篇小作文；第三周开始讲评第一篇小作文，同时写第二篇大作文，以此类推。

大作文当然要精心设计教案，创设教学情境，激发学生表达欲望，不过我认为小作文也很重要，尤其在三年级这样一个学习习作的起始年级，教师更要花点心思在小作文的教学上。大作文教材规定了具体的练笔要求，教师只能戴着镣铐跳舞；而小作文的命题和指导，教师有相当的自由度，可以指点江山，激扬文字，弹奏出和谐美妙的乐章。

上周四我们班写了本学期第一篇小作文，今天早晨全部改完（师生均有批改任务），下面具体谈谈命题、指导、批改诸环节我的做法。

命题：

相对于课本大作文，小作文由教师自主命题，这样便于教师根据本班孩子写作的实际水平，抓住孩子乐意涉及的题材或话题，巧妙设计出让每个人都感到有话可说的标题。

因为开学才半个月，很多学生还沉浸在过年愉悦、自在、喜庆的氛围中，相信他们对年的种种细节和感受尚记忆犹新，多多少少都有倾诉的愿望，有倾诉的材料，有倾诉的激情，我决定以《快乐的春节》作为训练题目。

指导：

我从春节联欢晚上一则有趣的小品开始聊起，引出春晚话题，再诱导同学们谈谈自己家的年夜饭如何丰盛，逐渐延伸出与年有关的一切习俗和回忆，并板书如下：看春节联欢晚会、吃团圆饭、发压岁钱、贴春联、拜年、放鞭炮烟花、换新衣服„„

接着启发大家就这样记叙春节行不行？同学们自然就想到要排列顺序：贴春联、换新衣服、吃团圆饭„„我又似乎无意间点出：这么多事情都写下来，总感觉有些„„（话到这儿，我还“啧啧”了两声）果然有人搭腔了：“啰嗦。”我赶紧顺着点拨：“不能都写，那怎么办呢？”有聪明者恍然大悟：“选几件来写。”“言之有理！那么选什么事情，不选什么事情，根据什么呢？”眼看要引出习作标题了，我还不趁势添把火，更待何时？

“哪件事让我觉得开心，就写那件事。”我摸摸发言的章濛濛的脑瓜：“你真厉害！这次小作文的标题老师拟的就是《快乐的春节》，过年的时候什么事情让你难忘，让你感到无比欢乐，你就写它！当然，有可能是两件、三件事情，都没关系。”

写作顺序理清了，重点也把握了，后面的事情就好办了，就剩下该如何引导大家把句子写具体了。

段静茹说过年最快乐的时刻是发压岁钱的时候，我就请她聊聊发压岁钱的事情，基本上是师生问答形式，她说清楚了，我表扬；说得含糊或简单的地方，我采取追问、反问、装糊涂等策略，使之说流畅说生动。

比如段说：“爸爸拿压岁钱给我。”我立即反问：“是拿吗？”她一愣，明白过来：“是掏出。”“从鞋底把压岁钱掏出来的么？”我一边“不怀好意”笑眯眯地问道，一边模拟做着从鞋底抠钱的滑稽动作。“从西服里面的小口袋里。”哈哈，孺子可教，一点就通。“是一万块钱压岁钱吗？”我故意的夸张引得全班“哇”声一片。段静茹连忙争辩：“就一张，是五十元的新钞票。”“把你刚才那句‘爸爸拿压岁钱给我’重说一遍。”“爸爸从西服里面的小口袋里掏出一张五十元的新钞票，当作压岁钱，塞到我手里。”瞧瞧，“塞”可是她自己想出来的好词语啊。

在如此这般的循循善诱下，她越说越好，甚至还挖出了一个细节：“我接过爸爸的压岁钱，拿到日光灯下反复照了几遍，生怕是假钱。”我带头拍起了巴掌。

批改：

第一篇小作文上周五同学们誊抄完毕，交给我了，根据我制定的学生担任小老师批改小伙伴习作的实验计划，我先把所有的小作文本通览一遍，打上等级，再请15位小老师到办公室，每人随机抽取3本小作文，【抽到本人或同桌的不改，另外再抽，因为在草稿互改阶段，已经让同桌粗改过了】，利用业余时间批改，剩余13本由我亲自批改。

因为大部分小老师在二年级下学期和三年级上学期有过日记批改经验，少数尖子生还尝试改过几次小作文，所以我只是强调批改符号要规范，在总评后面要注明批阅者姓名，至于对习作内容的批判，只要你觉得读了习作，体会到了他（她）过年的快乐，你就大加赞扬。不过，“1+1”是基本评语模式，不管旁批还是总评，至少找出原文的一个优点，一个不足，不足只能一条，优点多多益善。

今天早晨，小老师在双休日改完的小作文本都上交了，我仔细查阅，10人改得认真，评语到位，好词佳句标记正确，鼓励、欣赏的批语占大多数，缺陷也指

出的八九不离十，仅个别小老师常见的错别字改不出来，评语字迹稍嫌潦草，有的忘记署上批改者的名字了。

下面是我摘录的一些精彩片段：

第二次训练

命题：

冬去春来，万物复苏，阳光明媚，春风和煦，校园里的植物攒足了劲儿萌芽、长叶、抽枝、开花，处处洋溢着蓬勃的生机。我班教室是平房，毗连着学校的小操场。近日，课间午间，总有不少孩子在操场拐角、台阶石缝里，撅着屁股搜寻翻捡着什么，我便凑过去看看。呵呵，有的在捉蜗牛，有的在逮一种指甲盖般大小、类似七星瓢虫的小虫子，他们称之为西瓜虫。

我灵机一动，现在正值初春，植物生长变化比较明显，小动物也处于活动频繁时机，适合三年级学生观察、练笔，而且十来岁的儿童对春天的动植物尚有与生俱来的好奇心、新鲜感，何不引导他们观察、饲养、种植，品尝发现的乐趣，积累写作的素材，培植他们对生命的敬畏感，以及对弱小动物的怜悯心？

对，第三篇小作文题目就叫《我和春天的XX有个约会》，“XX”可以是“蝌蚪、蚕、蜜蜂、小金鱼、西瓜虫„„”，也可以是“柳树、竹笋、油菜花„„”，写作前准备时间限为一周，每天坚持定时观察，做好简单的文字记录工作。

指导：

估计同学们准备比较充分了，观察记录较有收获后，昨天利用半小时早读时间，我尝试指导全班写第二篇小作文。本来打算让同桌互相交流，又担心时间不够用，就直接引导了。

我请庆克伟同学谈谈这几天观察了什么，他答：“蜗牛。”我眉峰微蹙：“请用完整的话表达出来。”庆：“我捉到了蜗牛。”庆克伟一向发言积极，但写作水平低下，习作常常干瘪空洞，句子前言不搭后语现象更是普遍，我有意拿他作试点，希望打开缺口，一点一滴启发他把话的意思说清楚，让他能增强信心，更期盼给全体同学以自信。

庆克伟说完“我捉到了蜗牛”一句，我未立即表态，而是环顾四周：“这句话的意思说明白了没有？”“没有。”卜啸天站起来发言：“蜗牛在哪儿捉的没讲。”我做了个请坐的手势：“嗯，有道理，庆克伟同学，请把刚才的那句话再说一遍。”

庆：“我在草坪上捉到了蜗牛。”“老师，这句话意思还没讲清！”是王天赐的快嘴。“哦，愿闻阁下高见。”我用幽默的语气及和蔼的表情，鼓励孩子阐述理由。“庆克伟捉到了几只蜗牛，没有交代。”我把视线转向庆克伟，小家伙明白目光中的含义，第三次口述：“我在草坪上捉到了两只蜗牛。”

下面是指导流程片段：

师：交代了蜗牛的来历，接下来该说什么？

庆：蜗牛撒尿时，喜欢把头缩进壳里。

师：这是讲蜗牛的特点，生活习性方面的特点，放在习作最后介绍，比较合适。生1：讲完蜗牛怎么来的，应该讲讲它的样子。

庆：蜗牛背上有壳。

师：把“有”换一个词。

生2：长着。

师：有没有更棒的？

生3：驮着。

师：庆克伟再说。

庆：蜗牛的背上驮着壳。

师：像乌龟一样扁扁的吗？

庆：不是扁扁的，是„„嗯„„【语塞】

师：是不是螺旋形的？陀螺一样的形状？（辅以手势点拨）

庆：是。

师：再说。

庆：蜗牛的背上驮着螺旋形的壳。

师：除了壳，蜗牛的外形还可以写什么？

生4：写眼睛、触角。

师：请你说。

生4：蜗牛的头上有两根触角„„

师（打断）：什么样的触角？

生4：细长的触角。

师：把“细长的”这个词语添进去，说！

生4：蜗牛的头上有两根细长的触角，触角上长着眼睛。

师（提醒）：触角的什么位置上长着眼睛？

生4：顶端。触角的顶端长着一对可爱的小眼睛。

庆：我用手轻轻一碰，触角和眼睛都缩进壳里了。

师：这一句你讲得很棒，完整、清楚。

师：蜗牛的样子抓住这三点介绍，行了，刚才抓了哪三点？

生（齐答）：壳、触角、眼睛

接下来采取这种步步为营、仔细推敲的方式，我又让庆克伟叙说了蜗牛的吃喝拉撒、爬行、两只蜗牛的争斗等内容。

在谈到蜗牛的食物时，庆克伟说蜗牛吃草叶，我故作怀疑：“你怎么知道的？”“我喂草叶，它们吃得很带劲。”“蜗牛有牙齿吗？”“不知道。”“谁知道？”

章濛濛小手举起来：“我知道蜗牛有成千上万个小牙齿，但人的肉眼看不见。”我一翘大拇指：“厉害！你从哪儿了解的？”“在中央电视台《人与自然》节目中看到的。”

此时教师要帮助学生领悟搜集材料的途径，四两拨千斤：“写作文时如果遇到一些我们不清楚的地方，不了解的知识空白点，缺少真实准确的材料或信息，怎么办？有这样几个方法：请教长辈；读课外书；看电视；上网查阅。章濛濛要是不介绍，秦老师还不知道蜗牛有牙齿，而且有一万多只呢。大家要向她学习，在生活中做个有心人。平时积累的资料多了，写作文的时候，自然就有话可说，而且比别人说得具体。”

在结束指导的时候，我特别提醒同学们饲养的写作对象要放回大自然，不要虐待它们。

今天，我浏览了全班第二篇小作文，发现只有4人写了植物，看来能活动的小动物对孩子们的吸引力更大。绝大多数习作篇幅在300字左右，但有5、6人把怎么抓蝌蚪、蜗牛的内容写多了点儿，小动物的样子、戏耍等写少了。

批改

依然教师改13本，小老师每人随机抽改3本，要求抽到上次改过的同学作文本，换别人的，这样保证小老师们能改到不同水平档次的习作，增加他们的批阅经验，促进批改水平的提高

以下是我摘录的习作精彩片段：

1、据我所知，因为它缩成一团后很像西瓜，所以叫西瓜虫吧。我还逗过它的呢。我拿了一片嫩树叶，放在西瓜虫嘴边，它刚想吃，我就把树叶抽走了。最后，它饿得爬不动了，我见它可怜，就把叶子给它吃了。

【作者：许晨】

2、忽然，我眼睛一亮，搬开小石块，一个小小的脑袋露了出来，脑袋上长着两根触角。蜗牛背着小房子，跟弹子差不多。我轻轻碰它的触角，触角快速地缩回去了。【作者：周涛】

3、蝌蚪全身是黑色的，头较大，圆形。它没有身子，尾巴又细又长，像一个黑色的逗号。尾巴上有一层半圆形透明的皮，蝌蚪就是用那层皮游动的。

【作

者：孟张昊】

4、我在板凳两头各放了一根吸管，一根当起点，一根当终点。我把两只蜗牛同时放在起点，给它俩比赛。大蜗牛往前直奔，小蜗牛东张西望，慢慢吞吞。我急了，让小蜗牛骑在大蜗牛背上。大蜗牛停了几秒钟，可能觉得奇怪吧，怎么壳变重了？但很快它又驮着小蜗牛继续爬起来，最后两只蜗牛同时到达终点。

【作者：鲍提多】

5、蚯蚓生长在土里，身体长长的，圆柱形，长着像针眼一样的眼睛。它喜欢吃泥土，拉出来的好像也是泥土。我无意把蚯蚓的身体弄断了，可是一分为二的蚯蚓还能扭动，我很惊讶。

【作者：王文静】

6、蜘蛛长着八条腿，头小小的，肚子大大的，里面装的是丝。一只蚊子粘在网上，它在拼命挣扎。蜘蛛慢慢地向蚊子爬近，先在旁边转来转去，再吐出丝，把蚊子一圈一圈缠住。

第三篇：读懂单元主题 指导习作训练

读懂单元主题，指导习作训练

——高年级习作正确运用文本的示范作用

五年级上册第一单元的主题是：我与书的故事。本单元的四篇课文，分别选取了古今中外名人的读书经历，所采用的形式分别有记叙文、访问录、散文等。选编的课文分别从不同的角度，表现出“我爱读书”这个单元主题。从个人的读书趣事到访问名人获得的读书启示，再从外国作家谈读书感悟到读书对个人写作的收获。每一篇文章都渗透着作者对书的痴迷和对书的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《窃读记》中，作者对书的喜爱之情就是通过“亦窃亦喜，苦乐交织；乐大于苦，喜大过惧”的心理活动展现出来；《小苗与大树的对话》中，小作者是通过采访季老，在季老通过回忆童年读书趣事与对未来一代寄托希望中收获启发写出来的。《走遍天下书为侣》和《我的“长生果”》则从题目就可以直接感受到作者对书的喜爱，对书的依恋之情。

我们只有在真正读懂编者费劲心思的安排和文本导领引航的用途的前提下，才能正确指导学生的习作，把握习作训练的主方向。

一、选取生活素材，确定习作内容，渗透主题

本单元习作在选取内容时，应从审题入手。本单元学生习作要求可以写从三个角度进行练习：其一写写自己与书的故事；其二采访身边爱读书的人，写出采访记录；其三是召开读书辩论会，以“记一次辩论会”为题，写辩论会经过或自己的看法。在分析了习作内容后，我们认为第二个题目有难度，首先要找到爱读书的人，还需要这个人能精炼总结出自己读书的宝贵经验，所以选人是一个难题；另外，学生在做采访记录时，往往速度跟不上，五年级学生还缺乏条理提问、把握谈话重点和整理采访记录的能力，因此决定搁置这一练习角度；对于第三个角度开辩论会，我们认为如写经过，容易成为场面描写而忽略主题，如果只写自己读书观点，学生短时间内准备不了形成自己论点的有力论据，在种种分析下，决定把本单元学生习作的训练主题定为：我和书的故事。

《我与书的故事》习作指导中，首先是帮助学生选定内容。我与书的故事，重点在“故事”情节的选取和描述。切忌“无病呻吟”“无中生有”或写成读后感。本单元的四篇课文为学生习作提供了选材思路：可以写自己买书的经历，遭遇喜欢——买——买不到后的失落——求而复得的欣喜；也可以用书鉴定一份情感（友爱、师爱、母爱等）；还可以写生活中自己学以致用的小事例，通过读书解决了生活中的难题；最后还可以写自己读书的感悟。

二、优秀段落灵活运用，重视细节，打造主题

确定内容后，如何去写？学生习作普遍要经历从模写到创造的过程。模写需要依托，在本单元我们找到了如下细节：如：《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”再如文中“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„’走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”句中急忙的动作，犹如饿狼般贪婪地对书的渴求和作者走在路上对书想了又想的矛盾，即真实又细腻，而这些细腻之处正与是对主题的具体刻画，正是学生习作空洞的内容中需要补充的，也是引导学生如何把心理活动具体化的铺路基石。

三、巧引“凤头”，点亮主题

元人陶宗仪在《南村辍耕录》里提出：“为文起要美丽。”良好的开端是成功的一半。一般文章的开头讲究开门见山。在本单元以读书主题中，文本提供了以下开头的思路：如《窃读记》的故事索引式、《走遍天下书为侣》中的朋友对话假设式和《我的“长生果”》中名人名言引用式。几种形式中，最后一种较好把握，兼呼应主题。可以让学生借用牢记的名言引用。也可向学生推荐几条我们喜欢的读书名言，如：

1、书籍是寂寞时的朋友。读书可以使人心旷神怡。当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友； 当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。——伏尔泰

2、我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。——高尔基

3、喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。——孟德斯鸠

4、光阴给我们经验，读书给我们知识——奥斯特洛夫斯基”

四、寓意结尾，升华主题

在《语文课程标准》第三学段的习作目标中指出：“珍视个人的独特感受，感情真实。”学生习作一般在结尾处，会形成情感高潮。高年级学生的习作，如何在结尾处表达自己的真实情感？我认为表现在习作上，可以有两种形式：

1、习作水平中等左右的学生可采取“直面表白型”即自然表述。这种结尾易于理解、把握，而且很容易使习作达到“画龙点睛”的效果。在本单元中，《我的“长生果”》一课的结尾就属于这一种。学生在习作中也多会有这样的结尾：“书，是我的朋友，她可以充实我们的知识，开拓我们的视野，我怎会不喜欢她呢？”“蝴蝶离不开花朵，鱼儿离不开谁，羊儿离不开草，我也永远离不开我精神营养的好老师——书。”

2、习作水平较高的学生可采用“含而不露型”即含蓄的结尾。这种结尾的优点在于留下思考“空白”，意味深远。在《窃读记》的原文中，有这样的结尾：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生在习作中也会这样写道：“一遍又一遍，每次品味时，老师眉间那一抹浓浓的笑意总会浮现在我眼前。”

书到浓时方知意，习作无声已传情。想让学生在习作中写得明白，教师首先要成为“明白先生”，这样才能引导学生开凿渠道，引水灌田。语文教师既要帮助学生读有用的书，又要引导学生有目的的进行习作训练，这样才能让学生的习作水平在一次次的训练中得到提高。

第四篇：高中作文指导训练

高中作文指导训练：文无定法“出彩”有招

古人云：“文无定法。”作文虽无定法，但“出彩”还是有规律的，是有一定招数的。研究这个规律，掌握这个招数，就能使我们的文章“出彩”展新颜。

全国卷的高考作文题曾给出了人们较为熟悉的几句名言，要求以“相信自己与听取别人的意见”为话题，写一篇不少于800字的文章。作文题目的要求是十分宽松的，对考生的限制仅一句话，即“所写内容必须在话题范围内”，其它你尽可自由发挥。面对这个话题，如何写出“出彩”之文，我们不妨从以下六个方面去思考探索之。

方法点拨

一﹑标题靓丽醒目

俗话说“题好一半文”，也就是说，拟一个靓丽醒目的标题可为文章增光添彩。它能牢牢吸引读者，使人一口气读下去。下面是随手摘录的学生高考佳作的一些精彩题目，简单进行一下分类说明。

1、巧用对偶、对比添文采

如：《纳他山之石，琢自己之玉》、《自信与纳谏——腾飞的翅膀》、《海纳百川，我纳千言》、《自身免疫与药物治疗》等，这类文题整齐精练，言简意赅、含蓄而巧妙地表达了文章的主题，给人以耳目一新的感觉。

2、引用化用诗词歌曲助典雅

如：《江山如画里，人物更风流》、《问君哪得请如许》、《阳光总在风雨后》、《掀起你的盖头来》、《敢问路在何方》等，引用或化用诗词歌曲为题，有的显得庄重典雅，有的显得风趣幽默，文学色彩浓厚，反映出考生具有较为深厚的文化底蕴。

3、妙用比喻、拟人增生动

如：《一个也不能少》、《信人信己并蒂花》、《让自信和听取通行》、《与你一路同行》等，巧借比喻或拟人来拟题能使文题新颖活泼，生动形象，使人感觉亲切，如话家常，拉近了阅卷者与考生的距离。

4、借用历史人物出新意

如：《马谡小传》、《乌江悲风》、《寻找自己的桃花源》、《愚公与智叟》等，巧借历史人物入题，对历史事件加以文学改造，创出新意，可谓是高考作文的一大亮点，也显示了考生对历史的独特思考，具有一定的创新能力。

5、择用平常句子显哲理

如：《守住你的灯》、《飞向蓝天》、《攀着历史的青藤》、《栖息在历史的道旁》等，此类标题貌似平常，内里却蕴涵着深刻的哲理。《守住你的灯》意为应牢牢守住“自信和他信”这两盏“心灯”，引人深思；《攀着历史的青藤》将思绪转向历史深处，引述史实以鉴当今，警钟长鸣。

二﹑开头精彩形象

古人云，起句当如爆竹，骤响易彻；古人还说，文章开头要像凤头。所有这些，无非是说开头一落笔就要引人入胜，像凤头一样俊美、鲜明、精彩，可以引人注目，有不得不往下读的欲望。

下面是两例精彩的开头片段：

如果人生是一部史书，只有相信自己并听取别人的意见的人才能感悟到它的深邃含义；

如果人生是一泓清泉，只有相信自己并听取别人的意见的人才能品尝到它的甘冽滋味；

如果人生是一首乐曲，只有相信自己并听取别人的意见的人才能欣赏到它的优美旋律。

此段开头采用了假设关系句，先用偏句提出条件话题，后面的正句则说明在这个条件下产生的结果，揭示出了“自信与听取”的辩证关系，具有十分深刻的哲理意义。运用比喻兼排比形式的整句结构行文，气韵流动，给人以节奏鲜明、韵律铿镪之感，气势非凡。

在花香的吸引下，勤劳的蜂儿飞在采蜜的路上；在“领队”的引导下，勇敢的大雁飞在去南天的路上；在大海的召唤下，滔滔的江河奔腾在入海的路上。我们在走路，也在问路，“敢问路在何方？路在脚下”！它不仅告诉我们要时刻听取别人有用的意见，以免迷失方向；还要明白，路在自己脚下，需要充分发挥主观能动性，自己去开拓进取！

用“蜂儿、大雁、江河”引出“走路”的话题，恰合题意，语句整散结合，长短相间，显示了从容不迫、信手拈来之文学功底。

三﹑材料新颖丰富

所谓材料新颖丰富，就是要求选择的材料要新鲜活泼，能恰如其分地反映主题，多角度多侧面地说明问题。运用多种表达方式，记叙翔实，议论精当，描写细腻逼真，抒情感人肺腑，不落俗套。

请看下面的例子：

因为信人，刘邦借萧何之谋、韩信之武登上皇帝宝座；因为信人，唐太宗采魏征箴言、纳房谋杜断而创贞观盛世。

因为不信人，关羽夜走麦城，三百残兵命伤黄泉；因为不信人，项羽鸿门酿后患，乌江边血染征袍。

使用的材料是经过精心选择的，正面的有刘邦和唐太宗，反面的有关羽和项羽，恰如其分地证明了观点——相信自己并听取他人意见，是事业成功的根本保证。

当回头一笑的绝色压倒了六宫粉黛，当沐毕出浴的娇媚动容了天下，君王那“年轻的心”，也禁不住动摇不定了。

大唐的太阳，从此开始西沉。再不去深夜挑灯批奏折了，只剩下“春宵一刻值千金”的赞叹；再没有金殿之上君臣议论国事的场面，只有沉香亭畔倚着栏杆的香气和媚笑。

于是，君王不再是以前那个自信坦然、英气勃发的君王了。他的眼睛蒙上了纱，耳朵堵上了布，他看不见即将到来的灾难，听不进忠臣们的肺腑之言。

于是，在经历了无比的辉煌后，大唐，终于日薄西山了。

将历史上以资借鉴的人物事件引进话题，褒贬古今，为我所用，是独出心裁之举。此段材料选用了人们熟悉的唐玄宗和杨玉环的事例进行评话，翻出新意，十分别致。“年轻的心”，“春宵一刻值千金”幽默风趣，引人深思；“大唐，终于日薄西山了”寓意深刻。

四﹑语言鲜活灵动

孔子说：“言之无文，行而不远。”“文”即指语言的文采。准确精炼、鲜活灵动的语言是有文采的标志，语言若没有文采，读起来就会使人感到索然无味。因此，我们考生要想文章出众，获得阅卷人的青睐，就得在锤炼语言上下工夫。

请看下面两例优美的语言片段：

梅花斗雪，独立寒枝，那是相信自己能迎来春天。

雨声潇潇，花木入梦，那是相信自己能等到彩虹。

江河咆哮，一泻千里，那是相信自己能顺利入海。

孤云出岫，一无所系，那是相信自己能化作彩霞。

鹰立似睡，虎立似病，那是相信自己能出击成功。

这段文字兼用排比、比喻和拟人等修辞手法，语言优美凝练，节奏明快；句式整齐匀称，音韵和谐。读来朗朗上口，整齐而兼有抑扬之美，匀称而绝无呆板之感。

有一条路，走过了总是让人难以忘记。因为在这条路上，充满了荆棘和坎坷，只有相信自己，才能照亮自己不灭的心灯，通向成功的彼岸。

有一种感情，经历了总会使人想起。也许有时幸福的含义需要自己去拟定，相信自己，才能使你更准确地把握通向幸福的路，找到幸福的源泉。

有一种高度，总是让人难以企及。这种高度就像攀登一座山，只有坚持不懈，相信自己，最终你才会是一个成功者，会看到许多美丽的景色。

语言富含哲理是文章意蕴深厚、行文大气的一个重要特征。此段文字采用象征手法，多方讽喻，可谓字字珠玑；段落排比，情真意切，颇显独到匠心。用委婉含蓄的语言娓娓道来，平中见奇，给人以深刻的哲理启示。

五﹑行文简练流畅

所谓的行文就是指如何组织语言文字来表达意思。一般说来，如果一篇文章辞采亮丽活泼，行文表达流畅自然，读来就会感到好像大热天赶路，能喝上一口甘甜的泉水，顿觉浑身舒畅；反之，若光有优美的语言，表达起来却磕磕绊绊，就好比空有华丽的衣服而不会选择搭配，怎么看怎么别扭，读起来就会感到吃力、头疼。因此，要十分重视语言表达。

请看下面的片段：

“自信人生二百年，会当水击三千里”。去年的今天，我们在烈日酷暑下释放了激情，但由于准备不足，我们失败了；今年的今天，天空虽有阴霾，但我们依然激情似火。我们相信春天花会开，我们会点燃六月，点燃夏天，让激情在这辉煌的岁月里燃烧。

引用名言为下文张目，精当得体，含蓄地表达了自己的远大理想与抱负。文中既有矢志不移的委婉表述，也有款款真情的反复诉说，渲染气氛，合情合理，行文流畅，从从容容，不管谁来阅卷能不为之感动吗！

相信自己并听取别人的意见如丝丝春雨，可以催开真情的花苞；如结实的绳索，可以助你登上成功的峰顶；如滔滔巨浪，可以托起事业的巨轮。

只有相信自己并听取别人意见的人，才能领略到“大漠孤烟直，长河落日圆”的美景；体会到“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的快感；获得“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的喜悦。

朋友，放飞你理想的神驹，点燃希望的火把，扬起奋勇前行的风帆，带上相信自己并听取别人的意见的神奇钥匙，去开启成功的大门吧！记住，一个也不能少！

作者可谓是抒情的高手，文字组织得丝丝入扣，比喻、引用、排比等修辞手法的综合运用更是锦上添花。语言如风行水上，自然成文；行文如顺风撑船，轻松愉快。

六﹑结尾收拢巧妙

古人云，结句当如撞钟，清音有余；古人亦说，文章结尾要像豹尾。这些见解极为精辟，它启发我们，结尾要飞扬、有力，要卒章显志，要使人掩卷长思。俗话说，编筐编篓，妙在收口，下面是两例别致的结尾片段：

如果说虚心是船，自信是帆，船帆兼备才能出海远航，探寻未来；

如果说虚心是雪，自信是梅，雪梅并存才能打造诗情，为人吟诵。

亲爱的朋友，“敢问路在何方”是一种别样的智慧，走自己脚下的路，自己去披荆斩棘，更是一种芬芳着的勇敢，让我们去做一个有大智大勇的人吧！

提出希望，饱含深情，委婉含蓄而意味深远。仿佛在聆听长辈的谆谆教诲，语重心长；又犹如在听取朋友的殷殷嘱托，滋润心田。

选择自信就是选择豁然开朗，选择听取就是选择容纳宽容。选择自信就是选择在势利面前岿然不动，选择听取就是选择在困境面前能伸能屈，游刃有余。

让自信与听取同行，我们的人生之路就将是一片烂漫山花﹑璀璨似锦……

正面对比得出结论，读来有一泻千里之气势，结句语含哲理，言犹尽而意无穷。

总之，文无定法，文亦有法，“若将天地常揣摩，妙理终有一日开”。只要我们广泛阅读，注重积累，多方揣摩，勤于练笔，就一定能写出令人称道的优秀作文

第五篇：高中语文作文训练指导

高中语文作文训练指导

一、对作文拟题进行指导

学生可以通过一些我们耳熟能详的诗歌作为作文的标题，运用诗歌作为文章标题，讲究的是含蓄，字里行间透漏其含义，这样写出来的作文不仅生动活泼而且不失文雅，给人一种风格迥异的感觉。例如以“人生哲理”为主题的作文，可以借助古诗歌入题，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“野火烧不尽，春风吹又生”“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”“会当凌绝顶，一览众山小”“欲穷千里目，更上一层楼”„„这些诗歌名句都可以作为文章的题目。

二、遵循作文指导原则

（一）实践性原则

教师要让学生充分使用自己感官的察觉水平，多出去感受、参加实践活动，感受生活，体会真实，遵循写作过程中的实践性原则，在自己经历丰富的生活实践活动中累积写作文需要的材料。

（二）自主性原则

写作是一项主体性较强的工作，直白的说，写作是学生自己的事情，教师指导写作，也只是为学生的作文提供一些建议，不能给学生强加太多的指导意见，约束过多的条条框框，教师要让学生自己进行自由、自主的写作，自己确定写作材料和写作内容，认真思考，反省写作过程。教师还要时不时激励学生将自己的生活历程、真实感悟添加进作文的写作过程中，描述自己对于社会、生活的感想与思考，学会真实的表述，显示出写作过程中的自主性原则，写出最本真的作文。

（三）创新性原则

在指导作文训练时，教师应该激励学生有思想的、有创新的表述，培养学生的创新性思想，将学生真实的思想活动融合进作文之中，显示出写作过程中的创新性原则，提升作文水平。

（四）趣味性原则

教师要不断激发学生的写作欲望，开拓学生的写作思路，这些都要建立在学生兴趣的基础上。只要有了写作的兴趣，写作材料、写作观点及写作手法这些问题就可以得到解决。因此教师在指导学生写作的过程中一定要注意趣味性原则。

（五）循序渐进原则

写作是一个循序渐进的过程。目前，作文教学中遇到的最大的困难就是“无序”，导致作文教学不够严谨。因此教师应遵循循序渐进原则。作文训练以什么为序，众多方法，各有千秋。有分项训练序列，就是从单项着手，对作文的各种技能逐一进行训练；有分段训练序列，就是把整个高中阶段划分成相对独立的几个阶段，安排训练内容；有三步训练、四步训练，还有五步训练等；还有的是以达到作文教学目的所采用的方法、步骤为序，如从说到写，从述到作，从仿到创等，这些方法尽管各有特点，但是，大都从训练一句话开始，到几句话，到段到篇。

三、改进作文教学方法

教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性，否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造，让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。21世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字，从这三个方面去培养学生的探索精神、求异思维方式以及丰富的想象力，使他们有创新意识。综上所述，高中语文作文指导是一个需要深入研究的课题，它关系到教学过程中的许多知识。对于现在高中写作教学的实际情况，教师要严格依照新课改提出的要求，给学生的语文写作训练提供准确的指导，有助于提升高中生写作文的水平。