普职融通教改项目工作方案5篇

第一篇：普职融通教改项目工作方案

普职融通教改项目工作方案

一、指导思想

本项目以“满足社会需求、推动普职互动、促进学生成长”为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，实现两类教育在教学资源、教学模式、师资建设、课改成果等方面的借鉴与融合，开辟职业教育与普通教育学生交流通道，满足不同学生的发展意愿，为学生多元发展搭建成长平台，从而进一步完善符合区域社会特性的教育体系。

二、基本原则

1、循序渐进原则

基于现代职业教育快速发展、普通教育深化课改和社会对高质量教育诉求强烈的现实背景，我们以稳妥、有效为项目基本原则，先展开试点摸索，再逐步向全县推开。本项目先期以县高级职业技术中心学校（简称职教中心）、柔石中学为项目试点学校，选定职教中心国际贸易专业为试点专业。2015年在职教中心招收“普职融通”（下简称融通班）1个班40名学生。

2、合作共进原则

普职融通项目的起点是建立职教、普教学生交流通道，最终目标是实现两类教育资源、教学模式的交流合作与共享共赢。合作学校以融通班为纽带，深入推进职业教育与普通教育在职业技能课程开发、师资队伍建设、教材教法改革、考试考核等各个环节的合作互动。

3、多元发展原则

普职融通项目为学生多元发展提供可能，本项目以“自主选报、考试选拔、定向发展”为策略，实现组班学生在普通教育、专业教育、技能特色等方面的多元发展。

三、项目实施办法

1、招生与学籍管理

（1）招生计划。柔石中学与职教中心合作共组国际贸易专业普职融通班40名学生。

（2）报名录取。中考后学生可填报职教中心普职融通班志愿，柔石中学与职教中心严格按县教育局招生办有关高中段招生录取办法录取。

（3）学籍注册。考生录取后学籍在职教中心注册。通过选拔到普高就读的学生，学籍转入柔石中学。

2、教学与教育管理

（1）教学内容。普职融通班第一学期在职教中心学习，按柔石中学课程同步组织教学，双方互派师资。第二学期，按照选拔办法转入柔石中学的学生学习普高课程，其余学生学习职高课程。融通班教学计划报教育局基教科和成职教科备案。

（2）考试组织。融通班第一学期由柔石中学与职教中学统一组织考试、统一阅卷，成绩作为学生转入柔石中学就读的选拔依据。

（3）日常管理。融通班第一学期按职教中心学生日常行为规范及班级管理要求管理，鼓励学生参加各类文体活动，充分发挥个性特长；第二学期后，按学生所在学校教育要求管理。

3、选拔办法

（1）按学生意愿，公平、公开、公正原则组织选拔工作。选拔选送学生须表现良好，无违法、违纪记录。

（2）选拔入普高办法。选拔成绩由三部分组成，计算办法：总分＝过程性评价×10%+期中成绩×40%+期末成绩×50%。

选拔成绩从高到低排序，入选学生总分成绩排名需在柔石中学同年级学生前90%，转入普高人数不超过融通班总学生数的25%。选拔结果报教育局招生办审核。

（3）选送入职高办法。柔石中学普高学籍的同年级学生，在第一学期或第一学年结束时，有意愿入职教中心学习的，经职教中心学校考核合格，可转入融通班或学校其他专业学习。

四、保障措施

（1）本方案纳入县2015年高中段招生计划，并报市教育局备案。

（2）本方案由县教育局招生办监督执行，柔石中学、职教中心成立项目协作小组，保障项目的组织和实施。

第二篇：职普学生如何融通

职普学生如何融通

普职融合，也叫普职融通，是我国教育提出的新改制模式，即每一所高中学校，既开设学术性课程。以下是小编为大家整理职普学生如何融通相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

职普学生如何融通?

支持职业学校学生选择接受普通高中教育。实验班的学生有意愿转入普通高中就读的，需参加成都市统一组织的普通高中高一年级上学期期末调研考试，文化成绩达到当年市教科院划定的中线以上者，可提出转入普通高中就读申请，天府职校会同两所普通中学共同研究，结合学生的学业成绩和实际表现，拟出转普学生名单并公示，报社区治理和社事局审定后，按程序指导学生在高一年级下学期结束前到对应普通中学就读。

支持普通高中学生自愿转入中职学校就读。严格执行教育部和省、市教育行政部门有关学籍管理规定。普通高中学生可在高一年级和高二年级上学期结束前，根据中职学校招生简章选择专业申请转入中职学校就读。

拓展相关

实与普通高中教育相比，中等职业教育在助力“精准攻坚”方面更有优势。

其一，大力发展中等职业教育，可以提高中西部贫困地区、民族地区、边远地区和革命老区高中阶段教育的毛入学率。目前，全国仍有4个省区的高中阶段教育毛入学率低于70%，集中连片贫困地区所在地市中有11个地市毛入学率低于50%，边境县和民族自治县的高中阶段教育普及水平更低，部分地方达不到全国平均水平的一半甚至是三分之一，这些地方显然是普及高中阶段教育的.短板。在这些地区，大力发展中等职业教育不仅可以有效提高高中阶段教育的普及率，而且可以使年轻劳动力获得一技之长，进而起到精准扶贫的效果。

其二，大力发展中等职业教育，可以提高农村地区高中阶段教育的毛入学率。由于教育资源分配的不平衡性，农村地区享有的优质高中阶段教育资源十分有限。有调查表明，农村地区生源在我国中等职业教育生源结构中占有很大比例，其生源的稳定程度甚至直接影响到农村地区中等职业教育的发展规模。可见，大力发展中等职业教育，可以在一定程度上保障农村地区高中阶段教育的普及率。另外，吸引更多农村学生接受中等职业教育，还可以有效提高我国农村劳动力的素质，进而为新型城镇化建设储备充足的人力资源。

其三，大力发展中等职业教育，可以提高家庭经济困难学生、残疾学生和进城务工人员随迁子女等特殊群体的高中阶段教育毛入学率。中共十八届五中全会公报提出，中等职业教育逐步免除学杂费，并且去掉了“农村”这一定语，这一政策惠及近2000万在校生，已涵盖接受高中阶段教育总人口的近一半。免除学杂费政策，将吸引更多家庭经济困难学生、残疾学生和进城务工人员随迁子女等特殊群体接受中等职业教育，从而为普及高中阶段教育打下坚实基础。

第三篇：普职融通资源共享实施方案

普职融通资源共享实施方案

峡山中学

2014.9

普职融通资源共享实施方案

“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足，本着资源共享、共育人才之目的，让学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。从学校层面而言，通过“普职融通”，整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。

从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式，而且普职师生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱，从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出更多的实用型、复合型人才。

一、“普职融通”产生的背景

“普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。1.历史积淀

我国大教育家陶行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教育”时代，向其宣战，并提出了“教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国1989 年发布的《国家职业发展指导方针》规定，所有6 周岁适龄儿童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度，职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的资格证书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。2.理论支撑

美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不是简单的知识传递，而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界，与物质、技术及他人进行“交流”，发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通”有效地实现了学科知识构建与专业能力培养，课本教材与设备设施有机结合，进而实现学生手脑协调发展，是建构主义理论学习的最佳结合形式。3.政策支持 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，满足不中职校“普职融通”模式探究

二、中职校“普职融通”的资源共享途径

通过先前对“普职融通”产生的背景追溯及目前国内“普职融通”现状分析，结合教育实际，下面从以下几个方面探究打通“普职融通”之路。1.普高升学新途径

每年一度的普通高考万众瞩目，对于考生来说更是千军万马挤独木桥，虽然高考录取率逐年提升，但每年仍存在着大批落榜学生。江苏省早在上世纪90 年代便开辟了面对中专、职高生的对口单招考试。随着单招考试的日益发展和日渐成熟，新的运行机制正发挥着积极的作用。特别是近几年来形成的“3+X+Y”模式，不但扩大了人才选拔的范围（不限于中专、职高生），而且对人才的可持续发展有着更加深远的意义。

理论知识略显薄弱的学生，在普高的竞争中根本无优势可言，参加高考，最多只能考个不入流的专科学校。倘若加入单招大军，由于单招对文化课程要求相对较低，他们的弱项未必凸显，如果兼具较强的动手能力，对Y（技能）成绩的提高必然大大有利，实质上也就向大学更迈进了一步。可以说是找到了一条通往高等院校的捷径。

2.资源共享直通车 职业学校因其在专业建设、基地建设等方面的原因，在设备、设施上具有普通中学无可比拟的优势；职业学校教师既有较高的专业理论水平又有极强的专业实践能力。职业教育一旦与普通教育有机融合，实施真正意义上的共享，无论是帮助中小学开设技能选修课、劳技、通技课，还是提前感受职业情境等都是大有裨益的。

⑴选修课。随着素质教育的不断推进，学生对知识渴求不仅关注其长度，而且更加关注其宽度。基础文化的增长，是其知识长度的伸展；能力、素养的提高则是其知识宽度的延伸。普通教育中选修课的引入，特别是技能型选修课的引入，对学生的素养提高、能力锻炼等意义重大。普通中学，一方面由于设备、设施等限制，技能课程无处可上；另一方面，师资的匮乏，使得技能课程无人可上。此种状态下，若勉强上马而为之，势必得不到良好效果。倘若同职业学校“攀了亲”，放手让学生到职业学校上选修课，或将职业学校教师请回去，眼前的谜团定然会“烟消云散”。在一个全新的环境下，接受一个全新理念的教师授课，不但视野得到了开阔，新鲜劲儿也倍增，做中学的快乐自然尽享其中。眼下，为不断丰富选修课的内容，普通中学一方面要着眼于对学生进行全方位的调研论证，开设出既让学生感兴趣，能使他们能力得到全方位提升的选修课程。另一方面，兼顾“亲家学校”师资、设施及学生的个性化发展，为学生开设出实用的、个性化的选修课程。⑵劳技、通技课。普通教育学校，除了基础课程之外，基本都开设有劳技、通技课程（初中阶段为劳技，高中阶段为通技）。笔者在对部分学校进行广泛调研后发现，绝大多数学校劳技（或通技）课程开设效果并不理想：有的虽然课表上每周安排有几节劳技（或通技）课程，但实施时均被语数外等基础学科替代；有的限于场地设施，劳技（或通技）课程开设时只能在班级教室中展开，实施效果大打折扣；更有甚者，限于教师水平，竟完全把劳技（或通技）课当基础理论课程来上，根本起不到真正的实施效果。对技能、设施要求如此之高的劳技、通技课程，倘若引入职业学校，让学生步入职校的实习工厂或专业操作间，在训练有素的专业教师的指引或带领下，尽情地动手制作自己想做的东西（DIY）。不论从对学生减负、普通教育发展，还是从创新人才培养模式，培养学生全面发展、个性发展，加强学生实践活动，提高创新能力等，都有着积极而又重要的作用。

⑶感知社会、感知实践。笔者在各类中小学实施了一次全面的关于对未来职业内容了解程度的问卷调查。小学生虽然基本有了所谓的理想，但多数理想的诞生令人啼笑皆非，内容问题更无从谈起；初中生的理想，虽说经历了一定的时间考验，但具体的内容他们往往只能说出一点点皮毛；高中生的理想，按理说应达到深思熟虑了，可一旦它们与现实对接时，绝大多数人依然是一脸茫然。综上不难看出，这些学生整天待在自己的学校，接触的同学和教师也都是视野相对固定的群体，繁重的学业限制了他们同父母、邻居、朋友等接触的机会，接触社会少之又少，了解社会谈何容易。倘若将这些学生定期带到职业学校，定期让其深入实习工厂、深入技术实验室，让他们逐渐接触未来职业涉及的领域、内容，由表及里，由浅入深，循序渐进，经历一定次数后，势必对其决定未来理想有着极大的帮助。也是让学生们感知社会、感知实践的一种不可多得的方式。3.学分互认

随着教育制度改革的不断深入，很多学校逐步步入“普职融通”行列，甚至向纵深方向深度融通。同一地区的普职学生互转、学分互认，便是深度融通的一个方向。近年来，普高热方兴未艾，“择校”、“借读”等现象依然火爆。虽然这些“择校”、“借读”大军中不乏有成功的案例，但多数后来均由于基础等原因读不下去了。怎么办呢？在没有实施“普职融通”之前，基本无药可医，可一旦与融通对接上了，打包进职校，参加单招考试进入高等院校，或经过一定时间的专门化的培训（对接职教专业教学计划和企业用人标准），最终步入社会（推荐就业），应该是个明智的选择。与此相对，那些当初选择职校的学生，进了职校后，如果发现自己文化成绩不错，也能转到普高，去圆自己的大学梦。

以上所述的学生互转实质上是个动态的过程，这一过程之所以能得以实现是建立在学分互认的基础上的。随时可以转出去，随时也可以转回来。但无论何时转，在任一学校所修得的学分都是可以互认的。另一方面，如前所说的劳技、通技课程也可以换成普通中学生到职校学某项专业技术，用所得的学分来“冲抵”劳技、通技课程的学分；职业学校学生也可以到普高选修人文、艺术类课程，所得学分也可用来“冲抵”职校的基础课程学分。“如果普职融通，学生就有了二次选择学业的机会，有些上了普通高中的学生，一段时间后发现自己很不适应高中课程，可以申请到职业学校就读，而有些职业学校的学生发现自己在文化课学习方面很有潜力，也可以申请到普通高中就读。融通的普高和职校，实行学籍、学分互认。”这是南京市教育局吴晓茅局长关于“普职融通”对学生实施互转、学分实施互认的一段经典阐释。

“普职融通”整合了普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，资源共享，为学生健康成长搭建多元化的学习的平台，为学校人才培养攻略提供了良好的发展空间，是全面实施素质教育的一项新举措。以及合并重组等布局调整方式，都是地理位置调整的范畴。地理位置的调整不仅有利于资源的优化配置，盘活现有的职教资源，提高学校综合实力，而且能带动层次、类型、专业、办学主体等其他结构性因素的全面优化。中职学校的布局结构调整应该综合考虑其各类资源的整体优化，而不能单纯为了扩大某所学校的规模而撤并其他学校。下一步，可以继续通过地理位置的调整，使中山市职业教育能够做到主体结构多元、功能结构完善、层次结构配套、专业结构优化、数量结构合适。从而实现全市职教资源的有机统一和办学效益最大化。

第四篇：中职工美专业“职普融通”的教学实践探索

中职工美专业“职普融通”的教学实践探索

摘要：“职普融通”是当下高中阶段教育改革浪潮中的一项新举措。在现有中职与普高体制相对独立的情况下，中职应充分利用实训设备，帮助普高学校培养学生的职业素养和技能水平，最终达到资源共享、人才共育的目的。本文以参与“职普融通”工艺美术专业（简称“工美专业”）学习的学生为研究对象，开展课程开发、组织管理、教学方法及教学评价等方面的研究与实践，进而探索职业教育和普通教育相互沟通的精准途径。

关键词：职普融通工美专业教学实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中提出将实现“学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接”的战略目标。“职普融通”将是高中阶段教育相互沟通的破冰之举，也是一线教学工作者极需探究的问题。

中职工美专业是以培养具有基础造型能力，掌握艺术设计的基本法则、创作设计技能和思维方法的复合型人才为目标，该专业的学习是一种以实用为主要目的兼具审美特性的物质生产与美的创造相结合的创作过程，学生能从中获得制作有欣赏价值的日常生活实用品和陈设品的美术制作技巧，形成职业能力。普通高中美术新课程是让学生在美术学习的过程和方法的体验中，培养基本的美术知识与技能，重在培养学生的情感、态度和价值观等意识形态方面的美术素养。笔者根据中职工美专业课程与普高美术课程的特点，以多元智能理论为指导，以选修“普职融通”工美专业课程的普高学生为研究对象，开展课程开发、组织管理、教学方法及教学评价等方面的实践研究。

一、“普职融通”工美专业的课程开发

我们在遵循学生调查意愿的基础上，结合区域经济对工美专业人才需求，以艺术素养推进为要求，以中职教育的职业性、工艺美术的实用性为指导，实施开发了日用工艺与陈设工艺两个方向五个模块课程。

1.日用工艺方向

本着让日用品因为艺术而增值，增进人们在日用品使用过程所获得的愉悦度而开展课程设计。如《草编工艺》是利用各种柔韧草本植物、彩带（绳）为原料，以编制为主要制作方法，通过传承工艺与创新思维相结合的方式，制作既经济实用又美观大方的各种生活用品。该课程的应用非常广泛，如帽、篮、拖鞋、提包、地毯、睡席等日用品的加工制作。又如《手绘艺术与海报POP》，是以手绘为制作途径，以亲和力和创意趣味性为目标，力求在第一时间抢人眼球的实用性作品。课程内容以广泛应用在门店、超市、商场的海报，以及个性突出的手绘箱包、鞋帽等。这些贴近生活的实用性和审美观结合的课程，对于我们年轻的学生来说，有着很大的学习兴趣。再如《摄影基础与技术处理》课程，是以数码相机和电脑为主要媒介，学习广告行业常用技术。该课程分摄影基础与照片处理基础两大部分。摄影基础围绕如何更好地掌握数码摄影技术、理解数字化后的摄影的真谛；照片处理基础围绕照片颜色处理、大小处理、美化、修饰等多个方面的知识进行普及。

2.陈设工艺方向

本着让陈设工艺品在造型、陈列、展示中体现其艺术性及品味内涵而开展课程设计。《黑白装饰与拼贴装饰》是所有从事工艺美术行业工种的基础性课程，分“黑白装饰”的基础纹样和“拼贴装饰”的质感表现等两个知识模块，传授学生装饰画相关理论知识和通俗的制作技能，提高他们对美术作品的欣赏能力和创作的能力。针对温岭市渔业资源丰富，从事渔业产业开发的企业有一千多家，工艺美术技工需求量较大的实际情况，开设《海洋剪纸与泡沫雕刻》课程。本课程介绍海洋剪纸和泡沫浮雕的基础知识和整个制作工艺流程，指导学生进行简单的海洋剪纸和泡沫浮雕制作，让学生在设计制作中感受生活、体验美，提高他们对美术作品的欣赏能力和创作能力。

二、“职普融通”工美专业教学的组织管理

1.核定课程

在我们核定的“职普融通”课程大纲中，工艺美术专业共占有五个模块十个方向选项课程。这十个课程在美术伦理上相互联系，而在工艺技法上又相互区别，见下表1。

2.网上选课

根据既定的教学大纲，在普通高中教务部门指导下，参与“职普融通”学习的学生登陆中等职业学校的选课平台选课。在选课平台系统中，我们已将选修课的课程名称及选课结果等栏目都清晰地罗列出来。一位学生一个账号，在固定时间进行网上选课。

在选课的过程中应注重以下几个要点：①成立选课工作小组，给予学生实际帮助。②及早进行选课说明，避免学生盲目选课。③统一选课时间，避免学生多选漏选。④后台审查，核查学生是否按要求选课。⑤开辟二次选课通道，为学生补选作准备。

3.编排班级

“职普融通”重在融两校之力，通学生之识。学生选课后，客观地认识学生群体的现实水平、个体差异及潜能倾向，考虑到工艺美术的专业特性，“职普融通”班级人数限制为30人，每个班划分为5个教学小组。分为草编工艺、摄影基础与技术处理、手绘艺术与海报POP、海洋剪纸与泡沫雕刻、黑白装饰与拼贴装饰5个课程项目班。每个课程又分为两个子方向班，交叉授课。如出现提前修完学分或者兴趣转移等情况，可向专业课负责老师提出走班及申请修学本专业内另一课程。同时，根据中等职业学校工艺美术实训室的情况，结合选修课程的特点，落实与之相适应的实训场地。

4.课时安排

在课时安排方面，以课程整体进度为核心进行班级授课，方向Ⅰ每学期60学时，方向Ⅱ每学期20学时。每学期分3个阶段，其中讲解课6学时、技法观摩课6学时、欣赏评述课3学时，其全学时为美术训练辅导课。在技法观摩课中，分“名师观摩”“教师演示”“同学展示”等观摩方式。

5.教学管理

（1）机构管理。组建职普融通班集体，成立班委。班长全面管理班级，并负责学生总体情况的跟踪档案管理；学习委员负责学习材料准备及学分的阶段性公示，工艺美术类的课程教学成果大都属于可视性作品，学生课堂内完成作品，由任课老师视情况而给予1～3个作业学分；纪律委员严格执行课前点名、管理考勤学分的管理，出勤为3个出勤学分，迟到早退缺席视具体情况由纪律委员扣除1～3个出勤学分。

（2）设备管理。“职普融通”工美专业课的开设，将运用到中职实训室、各类相关实训器材设备。每节课前，由班委组织检查器材设备的完善程度；每节课后，由任课老师检查器材设备损坏情况，如有恶意损坏，由任课老师视具体情况而定扣除1～3个德育学分。

（3）纪律管理。建立积极、有效的课堂规则。任课老师合理地组织课堂教学，维持学生的注意力和学习兴趣；注意发挥学生干部的职能作用，做好课堂的监控；运用积极的言语和非语言手段调控课堂；合理地运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间；进行心理辅导。学生在课堂中发生违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为，视情况而定由任课老师扣除纪律学分1～3分，由纪律委员登记管理。

（4）活动管理。组织分班级作品交流展示等活动。课程班班主任每月一次举办班级小型作品展示会、艺术交流沙龙，鼓励学生创作出质优作品。参与职普融通的学生来自于不同的行政班，学习过程中如遇突发问题和矛盾需要班主任做好调解工作，并进行跟踪管理。

三、“职普融通”工美专业课堂的教学方法

1.项目教学法

项目教学法实施中，首先要了解课程班学生的技能基础、鉴赏能力及群体喜好，以摸清学生的工艺表现水平。在授课教师的指导下，将一个相对独立的应用项目交与学生自己处理（如给同学拍一张一寸照，并运用PS调整修片；给超市手绘一张打折海报等），从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终定稿，推介小组的作品，都由学生负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

“项目教学法”在职普融通课程中最为明显的特点是：普高学生在项目学习中获得职业体验，在教师有条不紊的引导中架构知识；目标指向多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。该教学方法应重视做好教学质量的反馈和课后的教学小结，以达到学生能接受、教学有成效的目标。

2.合作教学法

合作教学法是师生合作完成项目，共同取得进步的教学方法。如在手绘海报的项目中，小组4人分工如下：A负责寻找市场信息，B负责制订海报方案，C负责海报设计绘画，D负责推介作品。当下一项目开始时轮流交换角色，并在各自负责的任务中相互分享过程中获得的经验。

“合作教学法”的特点是：对于普高学生而言，技能基础不足，以生生互动合作为教学活动中降低难度；在任务分角色逐步落实的过程中相互分享、在小组互动中收获经验；在合作、分工、讨论中提升教学质量。同时，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。该教学方法有五个基本要素是缺一不可的。一是相互依赖，使小组成员确信他们处于“同舟共济”的格局；二是面对面的交流；三是个体责任；四是合作技能，即在小组中所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体考查，小组成员采取自我检查或反馈方式，考查集体学习效果并提出改进措施。

3.现场教学法

现场实训可以提高学生的技能，现场采风可以帮助学生积累素材，现场参观访问可以提高学生的艺术鉴赏力。在教学实施过程中，以学生活动为主体，以现场为中心，以现场实物为对象。如在外出采风活动中，强调学生要深入生活，多拍、多画、多记、多观察，充分积累素材。结合讲解、示范、小组合作、集中评价等方法，尽量促使每个学生积极参与现场体验，在各自的基础上得到不同程度的提高。

“现场教学法”通常在实训基地进行，其特点是：普高学生在体验中开阔视野、增强技能；在观摩示范中获得知识增长。该教学法应重视现场媒介的选择，重视前期的教学引导。使学生在现场教学中尊重客观事实，获得准确的信息。另外，在授课过程中，教师更应利用自身的情感、态度和行为直接影响学生，使他们产生良好的反应。对有些阶段性停滞的学生，予以多鼓励多辅导，帮助其走出困境。对能力较强的学生，则要加以正确的思想引导，预防其骄傲情绪的滋生。努力营造团结友爱的氛围，增进不同水平学生之间的相互交流，取长补短，携手进步。

总之，无论何种教学法都须在把握工艺美术专业特点的前提下，遵从循序渐进的原则，以强化技能训练的形式加快学生专业成长，增强学生利用工艺美术技能的就业素养提升为目标。在“职普融通”集训过程中，应特别注重有效课堂建设、小班教学，使每位学生学有所得。对于学困生予以关注，对学优生则不断提升难度训练。同时在各小组中举行作品展，实行相互竞争。

四、“职普融通”工美专业教学的评价方式

1.学生学习评价

（1）评价的基本原则。在不同课程的评价中，一是要遵循因人而异，不分年龄，只要参与学习，并从中得到技能的锻炼，就能得到肯定与表扬的共性原则；二是要遵循体现侧重于创作创造的个性原则，即作品是否有情趣、是否显示出敏锐的观察力、是否富有创造性；三是要遵循允许学生反复尝试，作业讲评后修改，让学生以最好成绩计分选择性原则。

（2）学分的评价标准。学分考核基本分四个层次。①课堂出勤分由课程班班主任根据学生的出勤情况具体给分。②平时表现分由该课程专任教师根据学生的课堂表现（如课堂纪律、课堂参与度、实践能力、求知意识等）进行过程量化。③期末考核分由课程专任教师制定该课程的考查方法（如绘画、评述、摄影、实物作品等），并组织相应考查，对学生期末考核进行评分。④考证加分是对课程表现特别优秀的学生，推荐其参加技能鉴定部门测试，通过后获得相应等级证书的奖励学分。

（3）评价的实施途径。我们采取档案袋评价的方式记录学生的学习过程。将每位学生的工艺创作特色、自选的鉴赏内容以及自评、互评、展评等评价情况，采取书写、绘画、摄影、录像等形式进行美术综合评价，充分展现每位学生的学习过程与成果，并进行合理、系统的组织管理。①学生自评，让学生学会自我评价，提高审美评述能力。②小组评价，让学生站在他们的立场对小组中的美术作品进行评价，这样更能符合学生的心理特征和共同愿望，更能找出同学的成功处与闪光点。③师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有特色的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来。教师因势利导，查漏补缺，充分肯定学生的学习成果。④优秀作品展览，刊出“职普融通”学生作品集，展示学生的优秀作品，全面体现学生个体的成绩，优秀作品可以由学生自选、教师挑选、师生共选、小组推选等方式产生。

2.教师教学评价

（1）教师教学评价标准。教学评价标准特别强调教学过程是学生为主体的、教师和学生相互作用的双边活动，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学的主要内容。详见表2所示。

（2）教师教学评价方式。

①随堂听课。组织动员家长、企业专家、学校管理者等各评价主体每学期不定期地参与听课。促进授课的实效性，反映课堂的真实面貌。制定相应量表监测课堂，随时掌握听课动态，促使教师调整教学方式。

②问卷评价。向包括学生在内的各评价主体发放调查问卷。根据调查到的信息，交于授课老师参阅，帮助教师开展职普融通的教学实践研究。结合调查问卷，由合作的普通高中学校对课程任课教师的授课情况进行满意度评价。

③教学成果评价。课程教师可从课堂教学展示、学生才艺展示、学生作品展示等形式中选择其中一种形式，由合作的普通高中学校进行评价。该校可以将以上三方面的综合评价结果通知学校。

“职普融通”既深化了高中技能学科的教学改革，为课堂教学注入新的生命力，促进了学生学习方式的转变，拓宽了普高学生研究性学习渠道，使来自普高的学生进一步得到了职前教育，也给中职教师提供了技能展示的舞台，让社会进一步看到职教师资的风采，树立了职业教育的良好形象，大大提升中职教育的美誉度和影响力。

参考文献：

[1]崔建平，冯文全.“职普融通”办学模式的探索与思考[J].内蒙古师范大学学报，2010（10）.[2]王越，钱卫东，张国庆等.中职高延职普融通：建立开放多元的现代办学体制[J].中小学管理，2011（3）.[3]张文显.我国职业技术教育发展的若干趋势[J].职业技术教育，2004（13）.[4]刘丽群，彭李.职普融通：我国高中阶段教育改革与发展的整体趋向[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（5）.[5]朱忠琴.我国高中阶段职普融通的实践、困境与出路[J].职教通讯，2014（4）.[6]徐斌.关于普通高中“职普融通”办学的思考[J].内蒙古教育，2013（8）.[7]陈胜昔，胡若.浙江省温州市职业中等专业学校“职普融通”课程再增试点校[J].中等职业教育，2012（11）.（作者单位：浙江工业大学在读研究生、温岭市职业中等专业学校）

第五篇：校本教改剖析工作方案

校本教改剖析工作方案

一、校本教改剖析的目的校本教改剖析既是为了矫正这一阶段的课改跑偏问题，更重要的是为了校园以后的良性发展建设。各校要以市局和中心学校的指导性文件为载体，通过本校骨干教师的讨论（争论）来确定本校的教改理念。要通过校本教改剖析搞清楚干部的定位，教师的定位，培养怎样学生目标定位，培养怎样一个高度的定位；搞清楚教改的工作过程、工作任务和所需要的能力、知识、素养，从而确定教改内容和节奏。要通过教改剖析总结经验，发现不足，进一步理清教改建设的思路，以便今后更好地进行教学改革，创造特色，打造品牌。

要求：

1.所有教师要认真准备，都要逐一对自己的教学科目进行剖析，不要认为课不重要就不认真准备了，非考试课与考试课在剖析准备工作方面要处于同等地位。

2.一定要组织教研小单位的教师认真讨论，集思广益，不断完善，总结提高，为教改的下一步打好坚实基础。不要走过场，不能着眼于应付！要有一份有质量符合实际的自评报告。

二、校本教改剖析的准备工作

（一）材料准备：

1.教研小单位撰写教改剖析自评报告；

2.制作小课件汇报；

3.整理支撑材料。

（二）请各校教改干部参观准备

1.校内普通实验课；

2.校级教改典型课；

3.网络教学资源辅助；

（三）教研室专家听课、访谈、座谈准备

1.与干部访谈；

2.与师生座谈；

3、听课与评课；

三、校本教改剖析工作步骤

第一阶段：xx10月下旬开始

基础工作。教改带头人的培养方案的修订、课堂模式的标准的制（修）订，教改课程的思路、实施方案以及精品科目、精品课程的立项等工作。

第二阶段：11月15－30日

进行全校教改课堂调研。要通过实实在在的听课调查（可以多次反复），真正搞清楚教师和教研小单位对自己的定位，找出要培养的强势科目、培养目标、培养规格的定位。（这项活动本应该在教改带头人的培养方案修订之前进行，但因为很多学校在订人才培养方案时没有进行课堂调查，为了能实实在在剖析某一学科，这一次必须重新认真进行课堂调查）

要求：

1.要真实、认真地去调研，切忌做假。

做得好不好是能力问题，做不做是态度问题，如做假，问你几个问题就能发现，会很反感。影响学校，影响校本教改剖析的质量，更会影响教改带头人的建设。

2.要有的放矢，把握好调查对象与方向。

一是把握好调研方向（不能把地方搞错了）。

二是找准调研对象（不能把调研的对象（人）搞错了）。

3.调研的问题要了然于胸。

对所要进行了解的问题、进行的讨论事项等要预先设计，要有明确的计划和目标，做到节约时间，事半功倍。

第三阶段：12月1日-30日

撰写本校教改剖析报告；制作课件汇报；整理支撑材料。教改初效参观；网络资源的准备；资料的整改补充。

第四阶段：评估期间

xx1月

接受中心学校和教研室、普教科的联合调研剖析

四、校本教改剖析报告的撰写要求

校本教改剖析自评报告要讲清三个问题：一是为什么要这样做；二是做了什么；三是取得了什么成绩；四是今后怎么做。

要求

1.深刻领会、全面归纳

深刻领会。一是深刻领会市局和中心学校文件的要求；二是初步的格式。

全面归纳。一教改带头人培养方案制订过程中关于科目和人定位所做的工作；二培养教改带头人过程中所做的各项工作以及实施过程中不断改进的地方（充分体现以评促建的教改理念改与不改是认识问题，改多改少是时间和条件的问题）；三归纳教改中的各项成绩；四要全面归纳存在的问题。

2、清晰写实、总结提炼

清晰写实。一是要求写整个报告的思路要清晰，让人对你这个教改方向形成一个清晰印象。如果你思路不清晰，东扯一下、西扯一下，人家就会糊涂。二是要写实，是怎么做的、做了什么、存在什么问题等要写实，不要让人家有疑问，这里不存在瞒的问题，我们是搞自己的教改，也没必要。

总结提炼。标题要提炼、语句要提炼、内容要提炼，特别是对取得的成绩和经验要进行要认真总结，认真的提炼，要能有理论上的高度。要把信息明确的传送给别人，不要让人家到材料中去找。一句话：淡化缺点，升华成绩。

3、学习文件、围绕高效

学习文件。要认真学习有关文件（市局一个，中心学校一个，本校一个），还有新的教改教育理念。

围绕体系。一定要围绕高效课堂评估。评建工作是动态的，教改是一个基本的思路与方向，有不周全的地方还需要大家自己补充。

4、少讲道理、多摆事实

少讲道理。对为什么要这样做不要长篇大论，夸夸其谈，既要表达意思，又要高度概括。

多摆事实。多讲做了什么，是怎么做的、取得了什么成绩，还存在哪些问题……

5、用词严谨、文字简练

用词严谨。一是表达用词要严谨，要恰如其分，不要夸大其词，言过其实。二是不要前后矛盾。三是不要照搬，特别不能看到与本校不相关与本专业不相关的词语（网络发达，人也要发达）。

文字简练。表达问题的文字既要能充分表达意思，又要简练。多余的字，多余的语句要去掉。要做到言简意赅。