语文教学——“琅琅”乾坤大全

第一篇：语文教学——“琅琅”乾坤大全

语文教学——“琅琅”乾坤

语文课上：请同学们将课本翻开到第某某页，老师要检查昨天的学习情况，先请大家把课文读一遍，然后抽查背诵。话音一落，只见一半的学生或趴或倒，有气无力，甚至还有学生会发出牢骚：读课文有用吗，考试会考到吗？我想，可能有很多教师和我一样经常会有这样的烦恼，叫学生读书预习，学生懒洋洋；叫学生背诵似乎才能听到一些声音，但时间利用率却不高。我们的学生甚至提出“我喜欢语文，但我讨厌读、背和默的过程。”学生的话语既真诚又毫不隐晦地暴露了在我们的语文教学中存在着问题。

面对如此尴尬的局面，我们不得不进行反思。诵读本是帮助理解文本的一种好方法，但由于和中高考分数直接挂钩，学生往往是为了背诵而背诵，哪里还管什么理解；很多教师也忽视了这一点，把重心放到了对学生背诵情况的检查上。考试的压力和教师强制性手段的合力作用下，我们的语文学科失去了它应有的美感，这使得学生语文学习的积极性受到了极大的冲击。因此，在中小学的校园内现在已经几乎听不到琅琅的读书声。面对“哑巴语文”让我有些无所适从。

我们都承认语文是基础工具，但是如何才能掌握和运用好这个工具呢？方法固然很多，但我认为最简单、最基本、也最有效的方法还是大量地阅读和记忆名篇佳作。一个学生只有把别人的好作品和有关知识印到自己的头脑里，才能做到融会贯通，使之逐渐变成自己的东西。比如作文，如果平时不掌握大量的词汇，不掌握文章的谋篇布局的方法，遇到问题时就只会抄录作文选刊，那么将永远也不可能得心应手地去写作。

因此作为语文教师一定要大胆解放思想，排除那些不必要的顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，而把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少积多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写三味书屋老先生读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”的情形，“这种表现、状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，读对学生的语文学习有以下作用：

读可以发现和纠正学生不正确的读音和句读。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，这样在课堂上就可以及时发现、及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就只能在沉默中淹没。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美，从迂徐、低沉、热烈、昂扬、饱满、凄凉中感受文章的情韵美。如学生在学毛泽东的《七律 长征》时，在诵读前先划清诗歌的节奏，明确朗读的重音：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。”（“/”表示节奏，“．”表示重音）并想一想应该带着什么样的思想感情来朗读。这样的话学生就可以在有感情的诵读过程中，体悟到红军不畏艰险、顽强勇敢的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。

多读有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，是培养语感的重要途径，是准确理解课文内在思想感情的手段，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句会给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡多了。

“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 因此，在语文教学的天地里我们应该重视学生的读，还语文课堂琅琅的读书声。

第二篇：琅琅的读书声

让琅琅的读书声充满课堂

盘锦市大洼县清水学校

梁素香

【摘要】从近年来教育主管部门组织的公开课、优质课竞赛中，我真正感受到了课堂发生的变化，琅琅的读书声，热闹的讨论声，极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的教学。平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程理念已经深入人心。可见朗读有助于提高学生的精神境界。朗读有助于提高学生的理解能力。朗读有助于体会学生的思想情感。可见，让琅琅的读书声充满课堂，让学生在吟咏诵读中自主的去感受精妙的语言，体味优美的意境，自由地与作者对话交流„„真正做到有感情地朗读。使学生终身受用。

【关键词】琅琅；提高；学生；精神境界；理解能力；思想情感；充满.【正文】

从近年来教育主管部门组织的公开课、优质课竞赛中，我真正感受到了课堂发生的变化，琅琅的读书声，热闹的讨论声，极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的教学。平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程理念已经深入人心。《语文课程标准》总目标中指出：使学生学会运用多种阅读的方法。因此，在阅读目标中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。作为一名教师，我希望学生热爱我们的母语，这样一来一切源于阅读。那么，朗读有什么作用呢？

一、朗读有助于提高学生的精神境界。

在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充 实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。

《夕阳真美》是苏教版小学语文二年级上册的一篇散文。文章主要生动地描绘了夕阳西下时壮丽而富有变化的景色，反映了作者热爱大自然的情怀。全文语言生动形象，读起来给人一种“诗中有画，画中有诗”的美感。情趣盎然，插图精美，能激发学生热爱大自然的美好情感，获得阅读的乐趣和美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力，提高学生语文素养的好教材。夕阳是学生平日里都能见到的自然景象，低年级的学生好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。利用这一点，在教学中我将结合精美图片和音乐，引领学生走进夕阳，在朗读中感受美。再针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”只有让学生对知识产生了兴趣，这样的知识对于学生而言才是有效的。学生才愿意去主动积累知识，在一次又一次的积累里，增加自己的阅历，巩固自己的基础。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

二、朗读有助于提高学生的理解能力。

“书读百遍，其意自现”，讲的就是这个道理。古代典籍既无标点，也不分段，读书的人先要把它断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直到理解怎么行？现代的文章诗词，虽然有标点，但哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎样停顿，朗读节奏的快慢、语调升降、语气缓急怎样变换，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有感情，怎样发挥自己的想象艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作用。我在讲授《雷锋叔叔你在哪里》、《山雨》、《圆明园的毁灭》、《西湖的“绿”》等课文时，便让学生反复诵读，并让他们交流自己读后的感触，给了学生广阔的理解空间，对学生全面感知作品很有帮助，也避免了教师的“一言堂”对学生思维的束缚。

长时间的训练，学生的朗读水平在不知不觉中培养起来。每节课的初读课文中，为了让每个学生有机会练习，通常都是开火车读，其他同学认真听后进行品评，还记得在读《圆明园的毁灭》一课，品评的同学的发言都很精彩，有的说：“这一组前三名同学xyz%读得很流利，把感觉读出来了，可到x声音小了，把之前的感觉丢了。”有的说：“虽然y读错了一个字，但是跟他自己比，进步很大，希望能再接再厉。”也有的说：“我觉得z是把课文读透了，所以声音处理的很到位，肯定是预习的充分。”看来，很多学生已经能将朗读与理解课文有机的结合起来，相互促进，共同发展。

三、朗读有助于体会学生的思想情感。

语文教材中的每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理等，都渗透在语言文字中，学生只有在朗读中，让自己的心来与文本进行零距离接触，与作者倾心地对话，达到“文我合一”，进而忧文中人之忧，喜文中人之喜，情感得到交流，思想得到启发。如我教学《夕阳真美》当让学生感受夕阳的“动态美”时，我的过渡句是：傍晚的时候，爷爷奶奶带着我去看日落。快要落山的太阳，真像一个顽皮的孩子，一刻也闲不住！不信，小朋友们读一读课文的2——4段内容，看看，夕阳的位置发生了哪些变化？你是从哪些词语看出来的？于是学生带着问题有感情地读起来„„当学到夕阳不仅顽皮，还是一位神奇的“魔术师”呢！它不光自己在变，还能让身边的景物也跟着它不断地变化，越变越美呢！呀！这个时候的太阳啊红扑扑的小脸蛋，真有点像一位（害羞的小姑娘）出示，谁来当回夕阳，读一读这句话。（师出示三句话：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。太阳慢慢往下沉，它那圆圆的脸涨红了。太阳的脸变得更红了，它轻轻地走向西山的背后。）相信你们一定也能把句子读好，先自己练习一下，指名读。就这样，遇到问题，引领学生去朗读课文，联系课文内容，引领他们去思考问题和解决问题，更为学生深入感悟，体会情感扬起风帆。

让琅琅的读书声充满课堂，很多孩子的确是在语言表达方面有了长足的进步，落落大方，举止文雅，充满自信、阳光。请把读书的权利还给学生吧！让课堂充满琅琅的读书声吧！让学生在吟咏诵读中自主的去感受精妙的语言，体味优美的意境，自由地与作者对话交流„„所以教师一定要舍得时间让学生朗读，让学生认认真真地思考，只有这样，学生才能迸发出思维的火花，才能沉浸在文中，才能产生独特的体验。从而把学生对文本的认识、感受、领悟都统一在自己的个体标准答案下，真正做到有感情地朗读。使学生终身受用。

【参考文献】

(1)王荣生著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社 2004，6.(2)叶圣陶著 刘国正编 《叶圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版.(3)课堂内外,2016年2月号——《让默读的灯光照亮语文课堂》谢小娜，遵义县龙坑镇中心小学，贵州

遵义

563102.(4)课堂内外,2016年2月号——《情感——朗读的“金钥匙”》何灿凌，云霄县马轴中心小学，福建

漳州

363301.(5)中华人民共和国教育部.新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

第三篇：命题(教学设计)-赵乾坤

1.1.1 命题（第1课时教学设计）

学校：山西省祁县中学校手机： 赵

乾 坤

*** 命题及其关系（1）（教学设计）

1.1.1 命题

一、教材分析

选修1-1第一章内容是常用逻辑用语，常用逻辑用语被广泛用于日常生活，是语言表达的工具，信息交流的工具；常用逻辑用语是数学语言的组成部分，是数学描述、判断、推理的工具，学习数学离不开常用逻辑用语。在大量的数学实例的基础上，思考、探究、分析、发现，最后总结概括出相关概念和知识，是本章的突出特色。第一节第一课时，对命题概念的阐述，就是通过总结6个数学例子的基础上概括得出的。本节中，引用的数学实例很多是学生熟悉的，如何在学生熟悉的基础上，激发学生学习的兴趣，引发探究知识的欲望，体会本节知识内容学习的重要性和实际意义，是教材设计的一个重点。二、三维目标：  知识与技能

理解命题的概念和命题的构成；能判断给定陈述句是否为命题；会判断一个命题的真假；并会将一个命题改写成“若p，则q”的形式。 过程与方法：

学生得出命题的概念前，要对教材给出的6个具体例子有充分的发现、思考的空间，在学生充分酝酿、感受的基础上得出命题的概念；培养学生的自主学习能力；多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力、分析能力和解决问题的能力。 情感态度与价值观：

情感态度与价值观：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣；让学生体会合作学习的优越性，培养他们合作学习的意识和能力。

二、教学重点与难点

 教学重点：命题的概念、命题的构成 ；

 教学难点：分清命题的条件、结论和判断命题的真假；

三、教学过程：

（一）创设问题情境，引入新课

 思考 下列语句的表述形式有什么特点？你能判断他们的真假吗？

（1）若直线a∥b，则直线a与直线b没有公共点 ．（2）2+4=7．

（3）垂直于同一条直线的两个平面平行．（4）若x=1,则x=1． 2（5）两个全等三角形的面积相等．（6）3能被2整除．

讨论，总结：这些句子都是陈述句，并且可以判断真假。其中（1）（3）（5）判断为真，（2）（4）（6）判断为假。

（二）新课讲解——互动、合作、探究

1、定义：一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题． 命题的定义的要点：陈述句、能判断真假．

例1（课本P2例1）判断下列语句哪些是命题？ 是真命题还是假命题？（1）空集是任何集合的子集．（2）若整数a是素数，则a是奇数．

（3）指数函数是增函数吗？（4）若空间中两条直线不相交，则这两条直线平行．（5）(2)2（6）x > 15 让学生思考、辨析、讨论解决，且通过练习，引导学生总结：判断一个语句是不是命题，关键看两点：第一是“陈述句”，第二是“可以判断真假”，这两个条件缺一不可．疑问句、祈使句、感叹句均不是命题．如

相 思（唐 •王维）

红豆生南国，春来发几枝？ 愿君多采撷，此物最相思。

中只有第一句是命题，且是真命题。

怎样判断一个数学命题的真假？

(1)数学中判定一个命题是真命题，要经过逻辑推理证明．

(2)要判断一个命题是假命题，只需举一个反例即可．

学生活动：请每组同学举出一个数学命题的例子，并判断他们的真假。

过渡：同学们都知道，一个定理或推论都是由条件和结论两部分构成（结合学生所举定理和推论的例子，让学生分辨定理和推论条件和结论，明确所有的定理、推论都是由条件和结论两部分构成）。紧接着提出问题：命题是否也是由条件和结论两部分构成呢？ 2．命题的构成――条件和结论

从构成来看，所有的命题都具由条件和结论两部分构成．例1中的（2）（4）具有“若p，则q”的形式。在数学中，命题常写成“若p，则q”或者 “如果p，那么q”这种形式，通常，我们把这种形式的命题中的p叫做命题的条件,q叫做命题结论． 例2指出下列命题中的条件p和结论q．（1）若整数a能被2整除，则a是偶数． 2（2）若四边行是菱形，则它的对角线互相垂直且平分．

 让学生体会，将命题写成若p，则q形式，条件和结论就很清楚了。例３把下列命题写成“若P，则q”的形式，并判断是真命题还是假命题：（1）垂直于同一条直线的两条直线平行；（2）负数的立方是负数；（3）对顶角相等；

分析：要把一个命题写成“若P，则q”的形式，关键是要分清命题的条件和结论，然后写成“若条件，则结论”即“若P，则q”的形式． 课堂练习：（课本P4练习：2，3）

三、课堂小结

1．什么叫命题？如何判断命题真假？

2．命题是由哪两部分构成的？

3．怎样将命题写成“若P，则q”的形式．

四、布置作业：

A组：（课本P8习题1.1 A组第1题）课后思考

下列四个语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？请指出命题的条件和结论。（1）若f(x)是正弦函数，则f(x)是周期函数；（2）若f(x)是周期函数，则f(x)是正弦函数；（3）若f(x)不是正弦函数，则f(x)不是周期函数；（4）若f(x)不是周期函数，则f(x)不是正弦函数；

第四篇：小学生何乾坤

小学生何乾坤

曹忠鲁

如果,没有市委组织的“三进三同”活动,也许,我与他仍然走在各自的生命轨道上,永远没有交集.可是,我们还是相遇了.按照院里的安排,我住进了一个何姓农民的家里,11岁的小学生何乾坤的家就在隔壁.我第一次见到何乾坤时,他正从地里挖土豆回来,背着一个大大的背篓,背篓里装满了土豆,何乾坤脸上挂满汗珠,正吃力地一步一步地顺着山路走回家.这么小的孩子,稚嫩的肩膀却承载着无尽的希望,我仿佛看到了少年时代的我,用自行车载着一捆重重的兔草,在夕阳西下,晚霞满天的时候,扭扭歪歪地走回家去.那一刻,我的心一酸,赶忙帮他把土豆背回家.我问他,你累吗

这是一个近乎白痴的问题.“不累”.他憨憨地笑了,纯真的眸子里,充满了少年的朴实,还有感激.你愿意做农活吗

这同样是一个近乎白痴的问题.“愿意呀,爸爸让我去挖土豆的”.他擦了擦脸上的汗水,带着一丝完成任务的喜悦.从此,我与他逐渐熟了起来.我们住得很近,再加上相仿童年的经历,让我们少了些隔阂,多了些共同语言,我对他的了解也增多了.何乾坤11岁了,在乡上唯一的小学上四年级,每天上学往返要走两个多小时的山路,家里原来还有个姐姐,因为先天性疾病双眼看不到东西,后来勉强找了户人家出嫁了,再后来旧病复发就去世了,她唯一留给父母的,就是一身债务.这是一个极度贫困的家庭,从他家破破烂烂,四面透风的木质老房子与邻居家空心砖建起又贴了瓷砖的房子的对比里就可以看得出来.我不敢想象何乾坤的家里是个什么样子,因为我从不敢走进他的家里.我怕走进何乾坤的家,会给我带来无尽的酸楚.后来,他还羞涩地告诉我一个好消息,他的成绩很好,全班60多人,他每次都是前几名.岁月,历史,让这个年仅11岁的孩子承受了太多太多的苦难.想起自己少年时,虽然,也与其他农家孩子一样,象何乾坤一样,稚嫩的肩膀担负起了不应该担负的重担,然而,父母都是很能吃苦出力的,家里也没有这么大的经济压力,遇到逢年过节的时候,父亲还会买些好吃的回来慰劳我们,母亲还会做些新衣服穿,那时的我,也是充满了幸福与满足.可这些,毕竟是二十多年前的事了.二十多年后,小学生何乾坤还在走着与我以前一样的路.七天的活动很快就结束了,在临走的时候,我给何乾坤说,你会写信吗 你以后给我写信好不好 也许你会遇到很多困难,叔叔虽然生活在城市里,也会有很多无奈,让我们互相鼓励,互相帮助好吗 无论什么时候,你一定要好好学习,你一定要记住,“知识改变命运”,叔叔就是这样走过来的.何乾坤说,好.我不敢给何乾坤留下手机号码,我怕接到他的电话,会控制不住自己.刚从农村回到家的那天晚上,我正准备带着儿子去玩,却意外地接到何乾坤的电话,他说,叔叔你到家了吗 你工作顺利吗 你还会来看我吗

我不知道该给何乾坤说什么,眼泪,一滴一滴地掉在儿子的充满幸福的脸上.

第五篇：2012教学随笔-杨乾坤（写写帮整理）

小学部2011-2012学第二学期

教学随笔

学体育队列队形的教学一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，队列队形是基础，只有完成队列队形的教学任务，才能更好地组织教学。

队列队形教学内容比较枯燥，很难调动学生的学习兴趣。所以，老师若要活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，达到锻炼身体陶冶情操的目的，有一定的难度。在队列队形教学中我除了关注学生练习以外，更关注学生展示，向那些平时注意力不集中的学生提前布置“任务”，例如：体育教师教队列前，提前布置“任务”，教授后要指定的某些学生展示队列动作。在这种“善意”的压力下，全体学生会全神贯注地跟教师“学练”； 根据学生能力，激发学生兴趣进行教学。例如：在进行原地踏步、立定的教学中，我尝试过很多方法，不是练习次数多了，学生厌烦。就是方法不适合学生，总感觉教学效果不理想。最近，我针对学生能分辨左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时开始数数。此方法引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作方法。巧用评价和幽默，评价是调动学生学练的有力“魔力棒”，教师要学会打破常规的束缚，巧用幽默、巧用鼓励，学生的劲头会倍增！

体育老师要关注体育教学中存在的点滴“小细节”，不放过“小细节”，完善“小细节”，挑战“小细节”，并在“小细节”中不断成熟！

我觉得：在新一轮的基础教育课程改革下的体育教学中，必须依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”非常重要。创设一个让学生喜欢的情境非常重要，这可以让学生投入到学习中去，学习效果自然就好。关键是学生还学得很快乐。它能让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，它能进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和自信心。

杨乾坤

2012年7月4日