第一篇：学习故事---玩拼图
学习故事
----玩拼图
注意：
王博轩宝贝一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。（见图一）
(图一）
刚开始一玩,轩轩就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片使他皱起眉头来,左试试,右比比都不对。（见图二）（图二）
这时在一旁观察的垚垚叫起来:“这块应该放在这,你看这不是吗！”边说边把一块拼图放在了合适的地方。（见图三）（图三）
垚垚也选择了拼图,她找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,当收区音乐响起来的时候,垚垚看了看没有拼完,有些不舍的收。（见图四）
识别：
（图四）
朱梓垚是一个聪明的、善解人意的小女孩，尊敬老师，热爱劳动，动手能力较强，做事耐心、细心，在进入区活动中，你是那么专注投入;在日常生活中，你能与小朋友友好地游戏，老师为你的进步而高兴。在做每一件事情的时候希望你能快一点，相信你会越来越棒的！
王博轩是一个善于思考、聪明、能干、有礼貌的好孩子，你的生活自理能力很强，不但会自己的事自己做，还乐意帮助别的小朋友穿脱衣服，你总是抢着为班级做事，课间和小朋友一起游戏；上课能认真听讲，积极举手发言；你做每一件事都有自己的主见，而且很会表达你自己。你喜欢为集体服务，是老师的得力小助手。老师教的本领你总是第一个学会，真棒!回应：
1、根据幼儿的兴趣和能力,从两方面添加区域材料。〈1〉投放新的拼图材料,分块数量在20片左右,适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,判断,并根据中班幼儿年龄和已有水平,在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图。
2、在区域活动时,可以对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导。
第二篇：学习故事：我爱拼图
我爱拼图
观察教师： 陈静 观察对象：梓涵（4周）观察时间：2017年11月21日
一、发生了什么：
今天梓涵选择的是益智区，一进区，她就选择了鳄鱼拼图开始拼起来。一开始，她很快地就把有关联的图片一下拼了出来，摆满了整个桌面，手里还拿着剩下的图片，不由皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他直抓头。这时在一旁观察的钰雯兴奋地叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说钰雯边把一块拼图放在了合适的地方。梓涵很迅速的从拼图中找到了对应的地方。当收拾游戏材料的时候，她看了看还没有拼摆完的拼图，有些不舍的放回了原处。
二、学习了什么：
梓涵对于简单的拼图兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，梓涵遇到较难的图片时，拼几下就容易放弃，这表明了教师在投放区域材料时对于幼儿的最近发展区了解还不透彻，投放的拼图难度太大，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而容易失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度稍小的拼图并对已投放的拼图背面增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
三、下一步怎么做：
1.根据幼儿的兴趣和能力，选择分块数量在较多的拼图，适合幼儿的年龄特点和能力水平，在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2.在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
第三篇：偷玩的小星星的故事
一颗小星星在天空中挂着，他觉得太无聊了，于是趁着月亮阿姨打瞌睡的时候悄悄溜到地上去玩，它抓住风姑娘的裙子，来到地上，地上好漂亮啊……
小星星从来都没有来过地上，小星星想着“这下我可要玩个痛快。”小星星在大大的芭蕉叶滑梯上自由的滑落着，又被弹跳到花丛中一朵粉色花的花蕊里，小星星闻一闻，啊——!真香啊!“送给月亮阿姨他一定会喜欢的。”小星星心想着。
一只萤火虫散发着光芒飞过来，小星星问：“你好!我是小星星，你是谁?为什么你会发光呢?”
萤火虫说：“你好!我是萤火虫，我的身体会在夜晚发光，给动物们照亮夜晚的路。”
小星星说：“那你可以和我做朋友么?”
萤火虫高兴的答应了，萤火虫领着小星星去了很多好玩的地方，这时，天快亮了，小星星要回到天空中去了，告别了鲜花、大树、和自己的好朋友萤火虫，小星星回到天上，它把花朵挂在了月亮阿姨的头上，悄悄的睡着了，因为它太累了，月亮阿姨醒来发现头上的漂亮花朵，正奇怪呢!
第四篇：区域故事——老师我不要玩
区域故事——“老师我不要玩”的尴尬
区域活动时间，按照计划我们本周的益智区是“尝试用石墨磨豆浆”。因为这是个新游戏，本周的区域重点就放在了益智区，所以在其他区域就没有很大的创新。美工区画画秋天的树叶；青青草原课堂还是复习拼音；建构区搭建秋天的果园；阅读区欣赏秋天的美丽景色。也许是这几个区的挑战性都不强，孩子们在选区的时候就出现了很多偏区的现象，虽然我一再强调，每个人都会有机会玩益智区的，但仍有“老师，我不想玩那个区，太没意思了。”面对孩子们情绪我会很尴尬，因为我的安排没有得到孩子的欣然接受，我该怎么办呢？
于是，我仔细分析了本周的5个区，认真揣度看还有没有可创新的可能。在青青草原课堂，我发现孩子们之所以不喜欢玩是因为拼音复习太单调，于是我建议青青草原的小朋友可以模仿老师上课时的样子用游戏的形式复习拼音。于是一个个小陈老师出现了：“小朋友今天我们来玩开火车的游戏好吗”；小朋友我们来玩找卡片的游戏好吗？；小朋友我们来玩摘苹果的游戏好吗？”等许许多多我们课上的游戏用到区域中，孩子们过足了老师的“瘾”，再也不会觉得没有意思了！
同时，我改变规则，允许孩子们在完成自己的目标后可以再参与其他的区域进行游戏，但前提是别的区里的人数不能超过规定人数，这样，孩子们的积极性就提高了很多，给与孩子们更多自由发展的空间。
在我们的教育中，师幼关系始终是根本问题。教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性。要想实现两者的融合统一，教师就要在教的过程中不断地调整自己的目标、措施、策略等。深刻理解教育的本质，建构积极、互动的师幼关系，这是观念向行为转化的重要前提。
第五篇：玩话的伤害伤感故事
小侄女七岁了，圆圆的脸蛋，大眼睛，很是可爱，每次我回到老家，家乡的老人都说侄女长得像我，说侄女是我小时候的翻版，还玩笑地叫她“小桃子”，每次见到侄女，总会让我想起自己小时候的事情。
小时候的我是个特别听话的孩子，每天带弟弟就在自家门口玩，可能是天生胆小，从不像别的同龄人那样到山野了乱窜撒野。父亲是村里仅读过高中的两个人之一，母亲上完小学，那个年代，他们就是村里的知识分子，村里没有幼儿园，父母就教我写最简单的阿拉伯数字，在上小学之前，我就写会了漂亮的手写阿拉伯数字和10以内的加减法，这在那个年代是一件非常了不得的事，我成了村里父母教育孩子的榜样。村里的老人都喜欢我，也有喜欢开玩笑的，可是小时候并不知道是玩笑，让自己的心里一段很长的留下了难以抹灭的阴影。
我家村子是大队部，比较大的村子，隔着一条路有个小屯，也是一个小队，虽然不经常去到那，但是那儿的人都认识。我们队有个大妈，嫁到隔壁小屯，有两个儿子两个女儿，两个儿子都比我大六七岁，她的小儿子长着一张特别长的脸，还长满了痘痘，小时候的我觉得甚是难看，那个哥哥上完小学就不读书了，虽然没有听说过做了什么坏事，但是整天游手好闲的走村串巷，虽然没有过交流，但是也没有给我什么好印象。那个大妈是喜欢开玩笑的人，每次路过我家门口，看到我都会说，“桃子这么漂亮，大妈拿去当儿媳妇了好不好?”要是那时父母不在旁边，周围的婶婶伯母就会跟着瞎闹腾，附和这着，“那就拿咯”“好啊好啊”……小时候不懂事，根本就不知道是玩笑，完全是当真的，每每这时，我就想起她二儿子那张马脸和似笑非笑的表情，我就满心恐怖，生气地跑回家里躲起来，留下身后一串串我认为刺耳的笑声，这样的事情两次以后，我每次见到那个大妈就远远地躲起来。再也不给她开玩笑的机会。上学了，比较少碰见她，她也没有再和我开这种玩笑，但是我每次见她都是反感的甚至是憎恶的，很长一段时间都不能释怀。
初中毕业了，我考上了市里面的中等师范学校，县里有有个男生(潘)跟我同班，巧的是，潘和小时候跟我开玩笑的大妈的二儿子长得特别像，虽然同一个班天天一起学习，但是我从没有跟他说过话，虽然他学习等各方面都非常的优秀，可是我从不屑和他说话。那年的实习，正好到我们县小学，我们班正好又分到潘家所在的乡镇中心校实习，我和潘是本地人，实习的前两天和班上两名同学被派来打前锋，安排各项准备工作，那两天，住宿还没有安排好，吃住都在潘的家，潘的家人对我非常好，都有想让我毕业后成为潘的女朋友吧，尽管没有有人说出来，傻子都可以看得出。从那以后，潘也很殷勤地帮我做各种事情，同学也极力撮合，可我仍然觉得这是对我的一种侮辱。毕业了，我们在同一个县，分配到不同的学校，潘写过几封信给我，问我的都是同一个内容：他到底做错了什么，那么多年我都对他那么淡漠甚至是厌恶，为什么同一个地方的两个人连普通的朋友都做不成。我都没有回信。两年后，听说他结婚了，我如释重负。
毕业第三年，他成了当地的副校长，教学能手，却在一次外出听课的途中遭遇了车祸，不幸身亡。我也是过了两个月才知道此事，并和同学去看望他的父母，据说，整理遗物时，有几封未发出的没有称呼的信，里面内容和我收到的信件内容差不多。那件事让我有了很多的思考。
不知道是别人的玩笑伤害了我，还是我的淡漠伤害了别人，让一个朋友在生命终结时还不得释怀。
有些阴影你只能让她存活一段时间，有些玩话你对任何人都永远不能说，有些无辜的人你永远不能随意去伤害……
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