深入浅出,研究性学习模式在职高英语教学中的实践

第一篇：深入浅出,研究性学习模式在职高英语教学中的实践

深入浅出，研究性学习模式在职高英语教学中的实践

摘 要：随着我国新课程改革的逐渐深入，在素质教育的新思潮理念下，研究性学习模式逐渐进入了人们的视野。在职高英语教学中，开展研究性学习，不仅有利于促进高职生的学习兴趣，还能锻炼他们的实践动手能力，提高职高英语的教学效果。

关键词：研究性学习职高 英语 教学

研究性学习流行与上世纪80年代，是一种新型的学习方式和教学理念。现今的研究性学习主要强调将学生所要学习的内容与其社会生活相联系，在冲突、建构和应用三个阶段中让学生自主地建构和完善自己的认知结构。研究性学习模式更符合现今的素质教育理念，其在教学中的应用有利于促进学生的全面发展。学生可以在探索知识、研究问题的过程中提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、激发学生的学习探究兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”不管是进行哪个学科的教学，都离不开学习兴趣的支持。传统的职高英语教学，教师往往忽略了对学生兴趣的激发，只知道一味的追求教学进度、完成教学任务，教学时往往死板、沉闷，过于按部就班。在这样的教学模式中，学生往往难以形成兴趣，甚至有可能产生厌恶情绪。在如今素质教育理念的大潮下，研究性学习模式的引入无疑是为职高英语教学打开了一片新的天地。而作为新教学模式理念之一的研究性学习模式，其对学生探究学习兴趣的要求相比于其他的教学模式则要更高。因此，激发学生的学习探究兴趣应当成为教师开展教学活动时的第一要务。教师在利用研究性学习教学时要学会将教学内容转化为课堂上学生需要研究的问题，并以此调动学生的积极性，激发他们的好奇心和兴趣，从而提高教学效果。

某位教师在给学生教学Foreign culture相关的内容时，就很好的激发了学生的兴趣，让学生以研究性学习的方式开展了学习活动。单纯的按照教材里的内容按部就班的为学生讲解外国文化，只会把一个学生本来感兴趣的主题变成枯燥乏味、平淡无奇的主题。这位教师在教学时，为了避免这样的情况，并调动出学生的积极性，她特意向学生展示了两件印有punk字样的、款式新颖的文化衫。学生们看到之后都不知道教师的意图，但是又同时被那两件衬衫吸引。这位教师见状便向学生问道：“同学们，你们知道这两件衬衫有什么文化含义以及故事背景吗？”经过这么一问，学生纷纷泛起了强烈的好奇心，随即便在教师的引导下，立足于教材开始了小组模式的合作探究。经过互相合作和研究，很快就有学生得出了正确答案，而且也得到了一件衬衫作为奖赏。这么一来，其他学生的积极性又大大增加。最终，这堂英语课取得了很好的教学效果。

二、营造轻松自由的课堂氛围

良好的课堂氛围是开展研究性学习的前提。传统的职高英语教学中，教师往往太过于权威。在教学活动中，教师所扮演的角色是传授者，而学生只是接受者。往往一堂英语课下来，只能看到“填鸭式”的教学模式，学生在被动灌输的过程中得不到发挥。这样的教学不仅效率不高，也导致了课堂氛围沉闷、死板。研究性学习模式的引入，要求教师放弃以往的权威性地位，转而成为学生开展学习活动的辅助者，努力为学生营造轻松、自由的学习环境，以便学生自由发挥，充分成长。

某位教师在教学和Sports Events相关的内容时，就将学生分成了各个不同的小组，让他们以课堂自由辩论的模式进行关于教学内容的学习。这位教师先是利用多媒体辅助设备为学生讲解了教材上的内容，并为学生介绍了中西方的职业联赛以及世界上知名的运动员。在将基本内容教学完了之后，这位教师又抛给学生一个问题：“中方和西方培养运动员的模式各不相同，一边是举国体制，另一边则是职业模式。那么同学们认为哪一种模式更好呢？”在教师的引导和安排下，学生纷纷就这个议题就行了研究和互相探讨，并在班级中发表了各自的看法。通过这样的方式，整个英语课堂变得十分活跃不说，学生的积极性也大大提高，对教材内容的吸收理解程度也变得更好，教学效果不可谓不高。

三、合理预设课堂活动

研究性学习要求学生在这种模式下通过互相合作的方式来获得共同成长和进步。而引导学生参与课堂活动来推动学生进行合作学习，无疑是最为自然也最为有效的方式。因此，教师要在职高英语教学中引导学生开展研究性学习，就必须重视课堂活动的设计。通过精心预设的课堂活动，教师不仅可以在教学中更好地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还可以通过课堂活动来让学生充分发挥其自主性，体现其在教学中的主体性，从而在参与课堂活动的过程中激发学生的思维，提升他们的综合能力。总 结：

作为新型的教学理念和模式，研究性学习在职高英语教学中的引用，无疑会给职高英语课堂教学打开一片新的天地。教师在开展职高英语教学时，应当重视激发学生的学习探究兴趣，努力为学生营造良好的课堂氛围，并合理预设丰富的课堂活动。在这样的方式中，帮助学生获得更好的发展和成长。参考文献：

[1]宣葵葵.职高英语教学中研究性学习的实践和思考[J].中等职业教育，2005（20）[2]李文娅.研究性学习在高中英语教学中的实践[J].考试周刊，2011（08）

[3]李翠娥.研究性学习在高中英语教学中的实践与反思[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（12）

第二篇：英语教学中研究性学习的教学策略

英语教学中研究性学习的教学策略

摘要：在英语教学中实施研究性学习具有重要意义。而良好的课堂教学策略有助于研究性学习的顺利展开。实践证明，按照“通过问题解决来学习”的课堂教学策略安排教学活动，能充分调动学生的自主性、能动性和积极性，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。该教学策略分为四个阶段：问题策略、实践策略、归纳策略、创新策略。关键词：研究性学习；英语教学；教学策略

向晶，上海师范大学学科教育研究所，硕士生。主要研究方向为学科课程论。

谢利民，上海师范大学学科教育研究所教授，博士生导师。主要研究方向为课程与教学论。

一、研究性学习的界定

研究性学习，是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生学习的任何方面。它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是高中的，也可以是初中的，甚至是小学的；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识、技能的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚至可以没有结果。

开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探究的多样化研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识；发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身及社会的现实和未来发展的人文精神。

二、英语教学中开展研究性学习的意义

在目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道：一个是作为一种学习活动方式贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中；一个是专门设置研究性学习课程，作为独立的实施渠道。笔者认为，掌握和运用一种新的学习方式，需要依托相应的课程载体，渗透于各科教学之中，才不会给本来已经足够沉重的基础教育和中小学生添加新的负担。而用研究性学习的思想观念指导和改造我们的教育方式，必将使古老而传统的基础教育发生根本性的变化，适应新时期人才培养规格的要求。语言是文化与教学的载体，作为介绍国外文化重要阵地的中学英语课堂教学，对于学生素质的提高以及今后的发展将起着潜移默化的深远影响。因此，在英语教学中实施研究性学习具有重要意义。

英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的，与

真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课题。任何一个问题的研究都需要一定的条件准备，其中知识基础是重要内容之一。英语学科知识可以为学生进行研究性学习活动提供赖以“生长”的基础。通过英语学科支持提出的研究性课题，与学科之间有着天然的联系。一方面英语学科课程能为研究性活动提供知识基础，另一方面随着研究性活动的展开，学科知识得到应用，加深学生对学科知识的理解，重组知识结构，促进学生学习能力的提高。并且，通过英语学科支持推进研究性学习也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。

在英语教学中开展研究性学习，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不光是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。

三、英语教学中实施研究性学习的教学策略

课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。然而要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心策划课堂教学策略。笔者结合多年教学实践，深切体会到按照“通过问题解决来学习”的课堂教学策略安排教学活动，能有利于研究性学习的展开。该教学策略的指导思想是：以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。它可以概括为四个阶段(如图1所示图略)。

(一)问题策略——创设问题情境，确立目标、方向

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。例如，教师在讲授“What'sthe matter?”一课时，授课前把这样一幅图挂在墙上(图2图略)。并就画面中所涉及的asking the way和offering

help等知识点对学生加以引导，使学生对所要解决的问题有充分的感知，并在此基础上明确教学、探究的目标和方向，让学生对确定的问题进行思索，大胆猜想、假设、预测，思考自己准备用何种方法去进行探究，设计自己探究的方法、步骤和这样做的理由。然后，请学生就How?What?Why?Where?等问题分组准备，即“Tell

me a

story.”画面的非完整性、不确定性给学生丰富的想像空间，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想像力和应变能力，极大地激发了学生的研究欲望。

(二)实践策略——猜想、假设、实践，自主参与探究

科学工作者发现知识、取得成果的过程，基本上是一个凭直觉提出各种

猜测、想像，然后进行实验、实践验证，揭示知识和规律的过程。在英语教学中开展研究性学习，就是要让学生像科学工作者那样经历探究活动的完整过程。人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在这一阶段，教师让学生自由结合成4人小组，就画面中创设的问题情境展开联想，大胆猜测。学生通过查找资料，联系所学过的知识共同磋商，探究热情十分高涨。待授课时，各小组成员分别表演了各种asking

the way和offering help的表达方式，并设想出一个个优美动人的尊老爱幼故事。

英语是一门应用性很强的语言，具有极大的灵活性，同时也具有特定的文化现象。中学生学英语时往往把中国人的思维方式移植到英语表达中去，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化的模式、思维定势，来理解、思维和表达英语，因而常常产生误解，造出病句。这时，教师要注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨。并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。通过小组实践、集体研讨，既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的发现和表达方式是否正确，而且还知道为什么。多次的实践——反馈——实践，有利于学生形成双语思维模式，克服中西方文化差异造成的思维定势。

(三)归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论

获得了感性材料以后，就需要对获得的材料进行整理，通过分析、综合、归纳、提取、概括，找出事物的本质和变化规律。英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，必须利用已学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化的规律。学生经过自主探究，实践操练，对这一语境有了从感性到理性的初步认识，此时，教师应就学生提出的不同表达方式、各种意见进行系统、全面的整理、归纳，使所学的知识条理化、系统化，形成一个完整的知识链，从而使学科内容结构化。这一阶段中，可以把“What's

the matter?”这一课所涉及的主要语言表达进行整理(如图3所示图略)。

(四)创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新

学生通过自主探究、实践、归纳，既获得了知识，也锻炼了能力。在此基础上，教师要引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践——再认识”活动。这样不仅巩固和扩展了所学知识，而且开阔了学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。英语中许多情境表达具有相似性，但适用于不同的场合。根据情境间的相似性进行类推，把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展了学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化，即通过教会学生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，线型、立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、创造性。培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。

关于提供帮助这一语言情境，英语中有许多相似的知识点，有各种不同的表达方式，有的可以互换，有的却只适合于特定的场合。从医生、售货员、服务员到陌生

人，不同身份的人用不同的语言表达自己的意思。教师可以让学生自由选择所要充当的角色，自编、自导、自演某一特定情境下的剧情，通过具体的实践活动使学生感知在特定语言情境下的各种表达方式，从而对整体产生感性认识并组织学生集体研讨、分析主要知识点的可行性，得出正确的结论。最后，教师引导学生一起通过制作图表使这一语言情境系统化(见图4

图略)。

以上教学策略充分展示了研究性学习在英语教学中实践的过程。整个教学过程体现了从实践中来，再回到实践中去的探索真理的惟一正确途径，使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。

21世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是创新能力和实践能力。研究性学习是一种新的学习方式，由于其具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、合作性、综合性、内化性、创新性的特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施研究性学习，能充分体现以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这也正是当前素质教育的根本要求。

主要参考资料：

1.王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.2.卢莉.初中英语任务型教学的实验研究［J］.中小学教材教学(中学

第三篇：高中英语教学中研究性学习的实践与体会

高中英语教学中研究性学习的实践与体会

内容摘要：

本文笔者探究如何在教学过程中以问题为载体，创设类似于一种科学研究的情景与途径，让学生通过探究主动获取知识，改变以往学生单一接受教师传授语言知识的学习方式，构建开放的学习环境，促进学生形成积极的学习动机、学习态度、良好的语言学习习惯以及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。

关键词：研究性学习创新 实践课程理念

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各个学科的学习。研究性学习不能完全代替学习和教学的全过程，要想取得更好的效果，还得进入实战性阶段，进入我们的课堂教学，更好地为教学服务，也就是说研究性学习课堂教学不能脱离大纲和教材，不能脱离学科本身的知识和能力体系，要在双基培养的基础上进行发散，其目的在于改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景与途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获取知识。在实施研究性学习的过程中，教师和学生的关系不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生互动、生生互动的师生关系。研究性学习强调学生对所学知识、技能进行实际的应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践。

1.研究性学习给学习方式带来了十大变化

变化之一：从书本的学习走向生活的学习。变化之二：从注入知识的学习走向开掘智能的学习。变化之三：从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。变化之四：从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。变化之五：从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习。变化之六：从学科的学习走向综合的学习。变化之七：从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习。变化之八：从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。变化之九：从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习。变化之十：从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习。

2.研究性学习的设计

以下是我就高中英语新教材中的“Adventure Traveling”(冒险旅游)一课为例设计的研究性学习。

（一）教学目标

本单元的中心话题是“冒险旅游”。通过对课文的学习，除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应了解有关旅游方面的基本常识，如：旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。并引申到“生态旅游”的兴起及生态环境对我们人类生存的重要性。

（二）具体步骤

在研究性学习开展之前，教师需做好大量的准备工作：明确此研究的目的，激发起学生参与的积极性；示例学习计划的安排；自我评价表、小组互评表的制作等等。

1)明确课题：以一份有关冒险旅游的背景知识为导入，让学生确立一项冒险旅游活动作

1为研究对象。

2)技术培训：利用业余时间教学生使用PowerPoint软件及如何在网上找到有效资料。

3)布置任务：通过展示示例课件，使学生明确研究性学习的计划、过程及任务。确定小组及人员分工，明确个人任务，制定小组计划表。

4)合作学习：通过收集资料、设计和制作演示文稿、资源共享、互相交流等等，培养学生的团队合作精神。

任务布置之后，学生的学习热情极为高涨。全班52人，共分为九个小组，每组的话题都不同，如：有的是Hiking（远足）、有的是Rafting（漂流）、有的是Rock Climbing（攀岩）、有的是Sailing（航海）、还有的是Bungee（蹦极）等等。为了避免学生收集的资料杂乱无章，我先做了一个示例课件，目的是指导学生在制作演示文稿时要有逻辑性，主题明确，脉络清晰。

研究性学习即是语言学习与实践的过程，同时也是逻辑思维得到训练的过程。

例如：研究远足的小组虚拟列举出了的远足计划如下：

该小组的在陈述中不但列举了目的地、时间、交通、食宿以及一系列远足所需的装备等，而且还列举了远足的诸多好处，尤其他们还谈到了在此次冒险旅行中不但要了解当地的人文风俗而且还要保护当地的自然环境。学生们能考虑到“环保”这一深度令我感到十分欣慰。我于是趁热打铁，以此为切入点，引入Eco-travel(生态旅游)在世界各国的兴起及其对人类生存的重要性，学生们对此非常感兴趣，热烈地与我呼应。还有的小组竟准备去太空旅游。尽管这一计划暂时无法实现，但学生们的活跃的思维深深地令我震撼。

（三）反思

新课程在强调研究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，研究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究式教学方式也有其不足之处，如它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究式，而且有些内容也不适合于研究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管我们

在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。

尽管这是第一次让学生开展研究性学习，还没有经验，实施过程中难免有一些不尽如人意的地方，但是，学生们都投入了极大的热情，每一组都制作了精美的PowerPoint文件，有的组还将文字打印成册，这些都使学生的研究成果得到了有效的资源共享，这不但增强了学生们学习的主动性、探索性和创新性，而且使学生的主体精神和合作意识得到锻炼和加强。在整个研究性学习过程中，学生们体验着研究的辛劳和收获的乐趣，由被动的学向主动的学转变。尤其让我感到非欣慰的是他们通过自主学习，对生态旅游产生了强烈的认识与全新的感悟。许多学生在自主学习后的小结中提到：我从来没有象现在如此强烈地意识到环境保护是多么的重要！我们不能仅仅享受大自然给予我们的美丽，更应为维护它的美丽而付出我们的努力！„„

让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能发挥自己的长处，成为21世纪所需要的创新型人才。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。这次的研究性学习为学生提供了一个的自主学习的平台，使大部分学生的潜能得到了发挥。学生在收集和筛选资料的过程中进行了大量的阅读，扩充了大量的词汇，他们对所涉及话题的陈述往往超出了我的想象。不过，也有一些不尽如人意的地方，例如有部分学生暴露出处理信息能力不强、缺乏合作精神、存在依赖思想；展示成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。我期待着下一次的研究课会做得更好。

3．开展研究性学习探索过程中的努力方向

研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。在实践、探索过程中，我们力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，包括：

1．追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；

2．追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；

3．追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；

4．追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；

5．追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。

第四篇：论如何在职高英语教学中渗透德育教育

论如何在职高英语教学中渗透德育教育

摘要：进入新世纪，对职高的教学提出更高的要求。本文从分析职高英语教育的现状，尤其分析在职高英语教学中渗透德育教育的必要性，进而 得出应该坚持的原则和内容，综合得出 职高英语教学中渗透德育 教育的途径。

关键词： 职高

英语教学

德育

渗透

途径

进入21世纪，全面的推行素质教育是教育改革和发展的主要任务，同时也是教育迎接信息时代挑战的必然要求，尤其是如何实现“智育”和“德育”的有效结合，培养德智全面发展的职高毕业生，是摆在广大职高工作者面前迫切需要解决的问题。特别是在教学的过程中，要进行必要的德育内容的渗透，这样不仅让学生学到了知识，同时又在潜移默化中进行了德育教育。本文主要从教师和学生两个方面分析职高英语的教与学的现状，同时根据职高英语教学的特点，提出进行德育教学渗透的必要性和具体方法，希望对解决德育在 英语 教学中的有效渗透 这个问题 提供 参考。

一、职高英语 教 学 发展 现状

1、从 教师 方面

教学观念陈旧。国家一直以来在提倡素质教育，但是广大教师仍然在坚持应试教育。长期以来，他们把升学作为教学的唯一目的。把升学率作为评价自己教学成功的标准。进而造成了填鸭式教学方式的蔓延。

单一和呆板的教学手段和方法。只注重字、词、句的分析和语法讲解，忽视培养学生的听、说、读、写的能力和用英语进行思维的习惯。仅仅针对英语考试的要求进行教学，跟市场对职高生英语的要求脱节，使职高生进入市场，英语的听说能力非常薄弱。长期采用这种教学的手段，不仅学生的英语能力没有得到全面的发展，而且英语的教育也是事半功倍。

2、从学生方面

职高学生英语基础差，底子薄。由于长期受到应试教育观念的影响，学生在开始学英语，就没有采取正确的方法，造成英语学习的先天不足。他们甚至在进入高一的时候连最基本的26个字母还没有搞清楚，更不必提掌握英语词法和句法知识。

学生缺乏学习英语的动力和兴趣。根据多年的教学经验，如果学生的一门课程基础差，导致跟不上老师的教学进度，就会丧失对功课学习的动力，进而造成恶性循环。尤其是对英语学习缺乏兴趣。一方面是学生学习态度不端正，一开始接触英语时，只凭兴趣去学习，他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣。另一方面是教师的教学手段的单一。传统的教学法是“你讲我听”的模式，完全没有师生的教学互动。更加使学生感到学习英语的枯燥，从而消极面对课堂的教学，不专心听讲和不认真完成作业。久而久之，仅有的英语底子也慢慢在退步，加之学习内容的增加和难度的加强，他们学习英语变的更加困难。

学生学习方法不科学。由于老师仅仅是课堂上的讲授，并没有给学生提供科学的学习方法。造成了课前不预习，上课光听讲，不做笔记，课后不复习巩固，学习缺乏主动性。从而为职高学生学英语带来了困难。

缺乏学好英语的毅力和自信心。一些学生也意识到在现在的社会发展情况下，学好英语的重要性，但是由于本身英语基础差和底子薄，在学习英语的过程中，存在胆怯的心理，加之无有效的学习方法，渐渐丧失了学习好英语的毅力和自信心。

二、职高英语教学中渗透德育的必要性

各种的不良思想，影响学生的思想健康地发展。随着社会的不断进步和发展，严重影响了人们的思想意识。尤其是在当今的社会主义的市场经济体制下，各种社会的信息交流越来越多，家庭和社会对学生的思想道德品质影响越来越大，市场经济的重利意识、竞争意识、信誉意识固然有很多积极因素，但在其负面影响下滋生的拜金主义、享乐主义和极端个人主义的思想对职高学生的思想意识产生了不良的影响。

互联网等媒介对学生产生不良的影响。在互联网高度发达的今天，网上的不良信息对学生的思想也产生了不良的影响。职高校园中的暴力等现象的出现，很大部分的原因受到网上不良文化的影响。特别是学生变得越来越浮躁，没有耐心和静下心来进行学习。

家庭出身影响学生的自立等能力的发展。随着改革开放的不断进行的进行，大部分的职高学生来自富裕的家庭，这种情况造成了职高学生的自立能力差，勤俭节约意识差，缺乏吃苦的精神。面对学习和生活的困难，往往选择退缩和逃避。

面对以上情况，要充分认识到强化德育教育在英语教学中的重要性、必要性、迫切性。通过德育的教育，要逐步引导 学生接受优良的文化，坚决抵制不良的社会风气、生活环境、文化氛围，从而促进他们全面的发展。

三、德育渗透的 原则 和 内容

在职高英语的教学中，要根据教学的特点以及教材的特点来进行德育的渗透，要坚持一下的原则：

坚持 科学性的原则。在进行德育渗透时，必须要坚持以科学理论为依据，实事求是，来教授科学文化知识，绝不能引入各种迷信的知识，为学生培养正确的世界观、人生观、价值观。

坚持理论联系实际的原则。在进行道德渗透时，对于一些抽象和难以理解的道理，要结合学生平时生活中常见的现象进行讲解，同时考虑学生的思维特点和认知规律，这样学生很容易理解。也可以避免教育过程中的概念化。

坚持情感引导的原则。在进行道德渗透时，要坚持用真情去感染学生，要充分利用榜样的力量对学生进行德育教育。同时，对于教师可以以身作则的，要为学生做出示范。

为了对学生进行有效的德育渗透，要准确把握德育渗透的内容，主要从以下来把握内容：

根据 教材的 内容。教师在上课前，要认真的备课，吃透教材，找准教材内容上的德育点，然后进行相关的道德教育的渗透，决不能搞与教学内容脱节的“填充料”与“插曲”。而且还必须“结合”得自然，“进行”得适度，防止牵强附会，这样才能取得德育教育的 实效。

根据学生特点，因材施教。根据职高学生年级的不同，要采取不同的渗透方法。除了要思考德育教育内容的显性与隐性外，还必须考虑学生的年龄特征与接受能力。对高年级学生而言，有时即使是隐性的内容，也可采用潜移默化法，他们可以自己独立理解其中包含的道理；然 而对低年级学生而言，有时即使是显性的内容也要采用提示法。另外，教师的表率作用，对学生形成良好的思想品德，有着潜移默化的影响。

四、职高英语教学 中 渗透德育的途径

根据现在职高英语教学存在的现状，同时结合渗透德育教育的原则和内容，现总结职高英语教学中渗透德育的 途径 如下：

提高广大教师的在教学中渗透德育的意识，扩大高素质德育的队伍。作为一名教师，除了教书以外，更重要的任务是育人。但是在现在的教学情况下，许多老师往往忽视这样一点，他们片面的追求升学率，育人的任务通常被丢在一边。所以，通过提高广大英语教师的德育意识，也可以改变教师的落后的教育观念，对贯彻素质教育的理念有促进作用。同时，扩大高素质英语老师的德育队伍。努力培养一支其关键要有一支业务过硬，适应2 1 世纪要求的品德优良、人员稳定的高素质德育工作者队伍。他们不但要具有丰富学识，而且在道德品质、思想情操、文明行为、生活作风、开拓创新等方面，以身作则，为人师表，树立高尚的人格形象。总之，要想方设法，彻底改变 职高教育中 智育和德育 教育失衡 的状况。

丰富教学方法，拓宽德育教学的视角。改变过去单一的教学法，通过引入多媒体手段丰富教学方法。同时，要多结合课堂的内容进行德育教育。改进 英语的 教学方法及成绩评定。要改变传统的满堂灌、填鸭式、注入式的说教方法，采用富有启发性的讲授法、谈话法、讨论法、演示法等灵活多样的方式方法，做到课堂教学与课外活动相结合，英语 教学与其他学科教学相结合，特别是与学生专业实习和社会实践相结合，使 英语的 教学富有思想性、知识性、启发性、针对性 和可信性。

例如： 以Lesson 74 《A Freedom fighter》 为例，这篇文章主要介绍美国著名黑人运动的领袖马丁路德金的生平。在讲授文章之前，可以通过课堂的多媒体播放马丁路德金的记录片，让大家通过视频来了解他的生平，学生更加形象地了解这个人，从而扩大了学生学习的便利性 和丰富了教学方法。通过前面 视频 介绍，学生对文章的内容有了 初步 的了解，此时可 根据视频 的 主要内容来设计问题，从而找到德育点。

例如： Teacher:

what

can we learn from the story ?（德育点）

通过学生回答以上问题，来进行德育教育。马丁路德金为了争取黑人的平等地位，尽管有很大的困难他没有退缩。为争取黑人的平等地位和公平的待遇那奋斗终身。从这个角度来引申，部分学生在学习和生活中，遇到一点困难和挫折，往往选择退缩和回避，这种态度是不对的。进而号召大家学习马丁路德金的精神，今后再遇到困难和挫折要勇敢面对，从而找到解决的办法。通过这种方式，德育教学真正的渗透到英语的教学中。

学习目的入手，提高学生的学习兴趣，来促进德育教育。

英语教学跟其他的学科教学没有任何的不同，担负教育和培养 的 双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双 重任务。学生通过对英语的学习，树立正确的学习的目的，采用科学的学习方法，达到学好英语的目的，从而形成辩证唯物主义的观点，养成良好的学习习惯。只要采取科学的方法 加上自己的努力，完全可以学好英语，消除害怕学习英语的心理，进而 引导不论在学习和生活，只要采取这种方法，最后会达到目的。

通过 情感参与，让学生感受到德育教育。英语教学的德育教育要坚持以情动人，从而形成跟学生的情感的共鸣，这样对于学生的道德认识和行为有很大的影响。例如，在一课的教学中，教师在讲解的过程中，要批判夏洛克对金钱的贪婪和吝啬的性格，同时赞扬鲍西娅的不屈精神，敢于斗争的精神。通过角色扮演的形式，让学生的情感参与其 中，这样学生通过学习会摒弃错误的金钱观，形成良好的价值观。同时 也在这种课堂教学中，净化了心灵。

六、结论

根据 教育部《职业学校德育大纲》明确指出：“职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。德智体美 的全面发展人才，德育为先。职高的英语教学，要通过整合教学内容，创新教学方法，使学生在潜移默化中得到德育的教育，在那些特色鲜明的例子中体会到英语的魅力，通过实施德育的渗透，提高广大学生的德育水平，进而来提高学生的学习兴趣和动力。职高的学生是教育体系中特定的教育群体，正处于人生的关键时期，如何成功的引导学生做好从学校到社会的过渡，是每一个职教老师必须要思考的问题。在做好常规的德育教育的同时，除了在英语教学中渗透德育教育，也要其它的学科引入德育教育，形成联动的机制。所以，还要继续积极地探索教学中如何更加有效地渗透德育教学，充分发挥教学中渗透德育这一理 念的作用，使每一名职高毕业生成为社会合格的建设者。

第五篇：高中英语教学论文 高中英语教学中的研究性学习

高中英语教学论文：高中英语教学中的研究性学习

一、研究性学习的背景及特点

从20世纪80年代末开始，世界各国开始对本国的教育系统作重大改变，教育改革的一个基本点和共同点集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”，即用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终生学习的能力等。要培养这些能力，仅靠传统的学科和原有的学习方式显然不行。于是，project——based learning或project learning，（我国称之为“研究性学习”），应运而生。

研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程源于美国，自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。其他国家也在这方面表达了相同的认识。

什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。

研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：

1.“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点

在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。

3.研究性学习过程主要由学生自己负责完成用心爱心专心 1

研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。

4.综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面

综合性即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融合贯通和多角度、多层面的思考问题；社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源；实践性即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

二、研究性学习设计

语法教学中的研究性学习

现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方法呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生的机械记忆的负担，从而减弱学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力和问题意识。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题、逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。以学习倒装为例，我采用以下步骤：

1.创设情景，提供材料（在幻灯片上打出下列句子）

①Here comes the bus.The bus comes here.②Out rushed the children.The children rushed out.③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.2.出示问题：请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。

3.学生研读每个句子后，可得出如下结果：每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。（若学生首次碰到，可由教师直接告知）教师设问：何为倒装？学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生找疑问：Q1：倒装的作用是什么？

Q2：倒装句都一样吗？

Q3：在什么情况下需要倒装？

让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比14两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且让学生研读教材上提供的例句，让学生分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3.在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸现在学生面前。在学生归纳分析过程中，教师适当讲评、补充。这一过程始终让学生处主导地位，教师只起指导作用。

在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际富有趣味性。

总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应用多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多创设各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识，从而为成为二十一世纪的主人奠定基础。