离真正的教育近些（共5篇）

第一篇：离真正的教育近些

离真正的教育近些、再近些

2010年春天，山东省淄博市张店区的数学老师们，听说了一位‚神奇‛的数学老师：

他只用40多节课的时间，就能带领学生完成初中三年的数学教材学习。

他从不布臵课外作业，也没有一次加班加点。

他的学生，高达90%以上，都觉得数学很好玩，很有趣，学习数学不累。他所带的班级，平均成绩位列级部第一，优秀率也是最高的……

张店区的数学老师向领导请求：‚什么时候咱能够亲自去他的课堂看一看？‛机缘巧合，他们听到了这位老师一节课，所有人啧啧称奇：‚这样的课，别说我们亲眼见了，就是听也没听说过！‛

依旧在这所学校里，有位年轻教师。她工作仅五年，却摸索出了一套独特的教育教学方式：一学年完成初中三年语文教材的教学，剩余时间，便与学生共同研读莎士比亚。

孩子们乐此不疲，流连忘返，对名篇名著的阅读远远超过了其他班级，成绩也名列前茅。

济南市教科所一位领导听说了此事，难以臵信：农村孩子也能研读莎士比亚？

他悄悄到学校去考查。一堂《哈姆雷特赏析》让他惊叹不已：孩子们自信大方，侃侃而谈，分析人物透彻到位，准确细腻，‚称得上是一流的学生、一流的课堂表现‛！

赞叹之余，他产生了新的疑问：在巨大的升学压力之下，是什么让这所学校满怀勇气，引领教师拒绝做教材的奴隶、做教学进度和教学模式的奴隶？

抛弃掉外在的秩序、有序和浮华，实在是一件太不容易的事情。2009年，教育部一位领导曾到这所农村初中——山东省临沂第二十中学视察，她连说三个‚没想到‛：‚没想到这所学校会有这么好的精神状态，没想到这所学校会有这么高的办学品味，没想到这所学校的个性优质课堂这么精彩！‛

‚许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没成想，反倒把自己和学生给淹没了‛

张店区拜访的数学老师，名叫刘建宇，如今是临沂二十中的副校长。

不同于时下的许多老师，想方设法把知识又快又准地教给学生，刘建宇却反其道而行之，做着一件看上去不可思议的事情：讲知识之间的联系，讲数学学科的基本思想，而不是对教材上的知识亦步亦趋。

一节初一的常态课《如何学，是为了更会学》，把他对数学教学的思考表现得淋漓尽致。

刘建宇问：‚平行四行形的性质和判定，大家会吗？‛学生说，不会。

‚为什么不会？‛‚老师，我们还没学过呢。‛

‚没学过就不会吗？这节课，我带着大家把前面的知识复习一下，虽然没学过平行四边形的性质和判定，但我认为，你们也会。大家信不？‛

‚不信！‛学生们笑着，嚷嚷起来。

‚那咱们试一试。同学们，判定等腰三角形的时候，有哪些方法？‛学生七嘴八舌，说得非常流利：两边相等，两角相等以及一个角的角平分线、该角对边上的高、中线等三条线合一。看来，对等腰三角形的判定，他们掌握得不错。

‚我提一个问题，三角形的内角和为180°，假若我说，内角和为180°的三角形为等腰三角形，对不对？‛

在学生看来，这个问题太‚小儿科‛。他们异口同声，立即否定。

刘建宇没有停止，而是追问下去：‚大家想一想，为什么不对？之前你们说的等腰三角形判定方法，依据又是什么？‛

学生们陷入沉思。过了一会儿，一些学生率先醒悟。‚所有三角形的内角和都是180°，所以，不能据此判定一个三角形是否是等腰三角形。但是，两个边相等的三角形，一定是等腰三角形，其他两个判定方法也是如此。‛

‚这就对了。刚才同学们列举的判定等腰三角形的依据，都是等腰三角形独有的性质，而不是一般三角形都有的性质。‛刘建宇一转身，在黑板上写道：‚独有、都有。‛

他说：‚等腰三角形独有的性质，就是一般三角形不具有的性质，我们可以称它为特殊的性质。找到了特殊性质，就找到了判定方法。对三角形如此，对其他图形也是如此。‛随即，他板书道：‚特殊、一般。‛

学生们这下明白了：‚原来，所谓的判定，就是找出它的特殊之处，是相对于一般而言的。‛

接下来的课，顺风顺水。怎么去判定平行四边形？只要找到相对于一般四边形而言的平行四边形的特殊性质就行了。

有的学生说：‚我觉得应该是两个边相等，一般四边形没有这个性质，我觉得可以作为平行四边形的判定。‛

还有的说：‚两条对角线平分的四边形是平行四边形。因为一般四边形也没有！‛

此时，学生不再是在学习特殊图形的判定方法，而是在探寻特殊图形的特殊性质。他们寻找着‚特殊‛，并为自己发现了这么好的方法而兴奋万分。

‚具备了这种思路，再遇到特殊图形的判定，诸如梯形、圆等，能解决吗？‛

‚能——‛

听到学生自信的回答，刘建宇会心地笑了。

但课上到这里，还远远不够。这不，新的问题又来了：‚数学中有关一般和特殊的案例有很多，那么，一般和特殊的关系是什么？‛

学生们一愣，初一的孩子还没这个思维啊。

刘建宇提示说：‚等腰三角形是特殊的三角形，对它的判定是不是包含了一般三角形判定的所有方法啊？‛ ‚是的！‛

‚但我们判定等腰三角形又有自己独特的方法。所以说，是特殊包含了一般。‛

学生们恍然大悟。一位学生不觉高呼起来：‚我明白了！特殊三角形包含了一般三角形所有的性质。平行四边形也包含了一般四边形的性质。而正方形则包含了矩形、菱形、平行四边形的所有性质！‛

‚哗——哗‛掌声一片。

‚几何的性质判定遵循‘特殊包含一般’的规律，那代数是不是这样呢？‛刘建宇随即板书了4道代数计算题：

1、（2x+3）（3x+5）。

2、（3x+2）（3x+4）。

3、（3x+2）（3x+2）。

4、（3x+2）（3x-2）。

‚从第一题到第四题，存在什么关系？‛刘建宇开始发问。渐入佳境的学生发现，从第1题到第4题，越来越特殊。第4题是平方差公式。

学生们开始发言：‚越是特殊的，计算的方法越多，凡是一般式子所用的方法，特殊的式子都能用；但特殊式子的特殊方法，一般式子是不能用的。‛

‚这是不是代数方法上的特殊包含一般呢？‛刘建宇不失时机地提问道。

‚是！‛回答得特别响亮。

快要结束时，刘建宇问学生：‚通过这节课，大家收获了什么？‛ ‚老师，我觉得学数学重要的，是去找联系，进行归类。‛ ‚我认为，只要找到了方法，找到了规律，就能掌握学习之道！‛ 一节课，就这样轻轻松松地结束了。

然而，听课的老师却是心潮起伏。‚内行看门道‛，这短短的40分钟，竟然包括了常规教学中的几何6课时、代数4课时，即10课时的内容。

一个老师惊讶地说：‚俺听你的课，又很短，又很长。讲它短，是觉得一节课很快就结束了，学习毫不吃力；讲它长，是学生有那么充裕的时间、学那么多的东西。‛

她说，‚俺有次上课，教了整整一节课，连线段如何表示还没有讲明白，气得要命。‛

刘建宇笑着对她说：‚知识是人创造的，在创造的过程中，一定会遵循某种思维规律。教数学，就要找到知识中思维的痕迹，让学生掌握数学的基本思想。‛

一言蔽之，教材不过是个例子，知识服务于思想方法。像《如何学，是为了更会学》一课里，知识是载体，知识被重组，让学生去领悟‚特殊与一般的关系‛这一基本思想。

在刘建宇那里，我们看到了他的教案，与教材大相径庭：第一课《数学运用之奇，联系推论之美》；第二课《感悟数学》，随后还有《a说：‚你们对我了解多少‛》、《全等三角形在全局中的地位与作用》……

此时，初中三年的知识全部被打碎、被揉和。乍一看，知识的完整性没有了。但是，‚我教给学生的是思想方法的完整性啊！‛

‚许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没成想，反倒把自己和学生给淹没了。‛

只是，有多少老师能意识到这一点，并敢于去打破教材知识的权威与完整呢？几年前，临沂二十中曾召开大会，研讨‚教什么‛的问题。

很多老师不满意，认为是一种侮辱，‚俺连教什么都不知道？还当什么老师？‛

校长姜怀顺说：‚你还真不知道！看看日常课堂，有多少人是在教教材，是在考什么教什么。弄不清楚‘教什么’这个教育的元问题，环节打造得再精美，知识教授得再流畅，也不过是个优秀的匠师。‛

‚三流的教师讲知识，二流的教师讲方法，一流的教师讲基本思想和方法产生的过程。对照这个标准，你做到什么程度了？‛

会场上，老师们陷入了沉思。

真正的教学并不是观摩课上那些完美的环节

刚参加工作不久，王丽花就让年级主任很头痛：‚这个‘小年轻’，怎么不按常规出牌？‛

很多时候，王丽花的课堂太安静。学生们坐在座位上，不读教材，却捧着《莎士比亚全集》等课外名著；读书有了心得，就提笔写下，长短不拘、体裁不限，只需写出自己的真诚感悟即可。

还有些时候，课堂却像煮开了锅的饺子。学生们大声辩论、开心表演，好几次，声音大得连隔壁班的老师都忍不住提意见。

屡劝不改，年级主任一气之下，向校长姜怀顺反映情况：‚教学环节没有了，模式没有了，教学常规也不遵守，教学质量怎么有保障！‛

‚可是，真正的教学并不是我们在观摩课上看到的那些完美的环节啊。教育，不过是把学生内心勾引出来的工具和方法。‛王丽花轻轻几句话，一下子击中了姜怀顺的心，应和了他对知识和能力的看法。

记得前不久，他听了一节语文课，讲的是说明文《赵州桥》。老师准备得很充分，讲得也非常精彩。

课后，姜怀顺问了老师一个问题：‚这节课，你想让学生得到什么？‛‚要让学生得到说明文的方法，理解赵州桥是座伟大的桥啊。‛

‚你怎么让学生得到说明文的方法？‛‚他们知道了详略、重点、比喻、对比等手法，还知道了写作的顺序。‛

可是，‚这就转化为学生写说明文的能力了吗？‛教师一考虑，对啊，当学生不会使用的时候，怎么能说他掌握了说明文的方法？没有活动，又怎么去呈现学生写说明文的能力？

此时，老师把无形的能力等同于有形的知识了。

有形的知识可以分析，而无形的能力无法拆分，也不能传授，只能靠学生的做和悟来加以把握。

如果用分析的方法去培养能力，就会像寓言里讲那样，青蛙问蜈蚣：‚你有上百条腿，是怎么走路的？到底是先迈哪条腿，然后动哪条腿的？‛蜈蚣苦思不得其解，到最后，反而连路也不会走了。‚我们做的何尝不是青蛙的事呢？我们总以‘深挖’为借口，把课文搞得支离破碎，以为把文章从内容到写法都分析清楚了，学生就有了相应的能力，实在是一个极大的误区。‛

姜怀顺问老师们，中国第一部研究语法的著作是《马氏文通》，写于1898年，在那之前，难道中国人的语文能力不好吗？‚这就是知识和能力的区别啊！‛

‚王丽花不过是想通过《莎士比亚全集》，把学生带进一个学习和使用语言的世界，一个表达情感和形成价值取向的世界，一个用文学的特有思维方式来呈现生活的世界。她的关注点在能力，我们能不能静下心来，等待花开？‛姜怀顺对年级主任说。

三年后，学生用成绩证明了姜怀顺的预测。王丽花带的两个班，入校时，语文成绩在全年级垫底；中考时却一跃为年级的二、三名。一下子，大家刮目相看。要知道，这是刚毕业的王丽花带的第一届学生。

‚过去，我们常说‘教是为了不教’。原来，还有不教而教。‛对王丽花的成长，许多老师很有感慨。不教而教的真谛何在？在于让学生在生机勃勃的、不强求一致的教育境界里，自我感悟，自我成长。

不久后，语文老师们聚在一起，商讨出了语文教学的‚六大‛策略：大阅读、大背诵、大演讲、大复述、大欣赏、大写作，目的就是超越教材，为学生能力养成创造条件。学校语文教学的境观，为之一变。

孩子们爱上了语文，爱上了阅读，笔下也慢慢有了灵性：从最初的一两句话，到后来的提笔千言，有的学生甚至在班刊上连载小说，一次写作就在万字以上。

而超越教材的关键，是把学科逻辑变成学生的认知逻辑。（本网按：这句话一针见血，值得大家品味！）

‚就拿初中地理来说，教材上罗列着枯燥的知识，前面讲个问题，后面立即跟着答案，学生哪里有感悟和思考的空间？又哪里有从感性认识走向理性思考的路径？‛地理教师上官景进从教20多年，不止一次思考过这个问题。

像《新疆》一章讲到坎尔井，不仅有示意图，还有很详细的解释。这不坏事儿了吗？‚为什么不把示意图直接删掉，让学生设想自己是新疆人，该如何生存？能力必定是在探究中形成。‛

为了实现自己的设想，去年，上官景进花了整整两个月的时间，重写《新疆》一章的教材。

在他自写的教材里，没有任何结论性的东西，只是用美丽的笔触介绍新疆：‚高山与盆地相间，酷寒与奇热并存，冰川与火洲为邻，荒漠与绿洲相映。正是这种独特的地理外貌、气候特点，造化出新疆神奇的塞外风光……‛

如诗如画的文字，吸引着学生，让他们对新疆这个神奇的地方产生了强烈的好奇心。抓住机会，上官景进抛出了问题：‚为什么新疆会呈现出这样的地理景观？‛‚渤海水西调入疆可行吗？‛‚在这么极端干旱的自然环境下，当地居民怎样才能生存下来？‛……

学生们相互讨论着、质疑着。一节课结束，学生们跟在上官景进身后，叽叽喳喳：‚老师，地理真有趣儿！‛

对学生的表达，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价

学生们很喜欢生物老师田宗秀。

因为她从来不拿学生的成绩说事儿。不管谁问她成绩，这个大眼睛的女老师眼睛更大了：‚我不记得哦。‛随后，她补充道：‚我只记得孩子向我提出了什么问题。‛她给我们看自己随身携的一个小本子，上面写满孩子们的问题：‚鱼的鼻孔是干什么的？‛‚中国有狮子吗？‛……

其中一个问题让田宗秀特别得意。那是学习‚癌细胞可以无限分裂‛的时候，一个学生提出来的：‚能不能利用癌细胞无限分裂的特征，让已经衰老的细胞重新分裂，让人长生不老呢？‛

田宗秀遇到这个班的班主任，乐呵呵地表扬起了提这个问题的学生。没想到，班主任眉头一皱，说，这个学生调皮得很，老是问些不搭调的问题，哪有那么好！

田宗秀默然了。后来，她在教学日记中里写道：‚求学问，需学问。真正的好课，应当越讲学生的问题越多。‛

可现实是，学生年龄越大，越提不出有意义的问题，最后连回答问题的积极性也没有了。

问题在哪里？

几年前，学校曾派田宗秀到华东师范大学学习。一个心理学故事让她感触颇深：科学家给一只初生的小猴子，做了两个假的猴妈妈。一个猴妈妈用铁丝做成，但有一个奶瓶；另一个猴妈妈是用温 暖的绒布做成的，没有奶瓶。慢慢地，科学家发现，小猴子只有在饥饿的时候，才会到铁丝妈妈那里；其他时候，都依偎在温暖的绒布妈妈怀里。

‚这个实验里的奶瓶，不就像我们教给学生的知识吗？而我们给学生的情感，给他们的心理影响，就像绒布的温暖一样。同样的道理，在课堂上，学生希望学到知识，但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。只有这样，学生才会感到放松，感到安全。只有当学生感到安全和放松时，他们才会敢于提问，敢于表达。‛

如何让学生感到安全和放松？临沂二十中的老师想了不少的办法。

初冬到，临沂飘下了雪花。

学生们望着窗外，眼里是欣喜和渴望。语文教师吕金峰看在眼里，微微一笑，大手一挥：‚走，我们到教室外面去！‛ 伴随着一阵欢呼声，学生们‚飞‛出了教室。操场上，有的学生迎着纷飞的雪花狂奔，有的漫步徜徉，还有的捧起雪花，任凭它在手中慢慢融化……

一个男生俨然忘记了寒冷，把外套一脱，来了个前空翻，又仰卧在草地上，大吼一声。吕金峰一惊：‚你咋了？‛

‚老师，我还想再脱下一件衣服。我就是感觉太爽，太爽了！‛ 渐渐地，学生们聚集到了吕金峰的身边。师生一边赏雪，一边开怀敞聊。

‚谁愿意给大家讲讲自己看到的、想到的？‛

‚看花园的树木，挂满了雪花，让我不由得想起了‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的美妙景象。‛刚才在树下徘徊的学生，曼声说道。

‚真是温婉细腻。‛吕金峰颔许赞叹。

‚刚才我大吼一声，任凭雪花落在身上，只是希望能扫去我这几天的郁闷，我那是兴奋，是发泄啊！‛其他学生也抑制不住地表达自己。

‚老师，我听到了地下小草的欢喜，它们急切盼望的棉被来了，可以过一个温暖的冬天了，不信您听。‛

……

放下心防的学生，争相说出自己的感受。没有对错，没有高下，有的只是个性化的、多彩的表达。

等学生们说得差不多了，吕金峰这才笑着说道：‚同学们刚才说的，不正是‘一切景语皆情语’吗？‛

‚你们所观察到的，如树下、草坪上，就是写作时的角度与顺序；你们或欣喜或沉寂的反应，就是作文的情感。如果把今天的收获记录下来，不就是一篇绝妙的文章吗？‛

不知不觉中，下课铃响了，学生们却依然热情高涨，意犹未尽。第二天，学生们交上来一篇篇对雪景的观察感受，真诚而自然，个性而富有情感。

‚我尊重学生的自由言说、个性表达。对他们的表达，我不限制，不提要求，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价。‛ 13 吕金峰说，为此，自己特地每周开设一节口语课，日常课堂也以说为核心，以说促读，以说带写，引领学生享受语文的快乐。

自由的表达，唤起了学生的自信，也唤醒了他们对语文的热爱。一位家长对吕金峰说：‚吕老师，你用的什么好办法？孩子读小学时，我是他的语文老师，六年都没调动他的积极性。但现在回家以后，他总是积极和我们交流，然后就是思考、写作。‛

‚哪有什么好办法？表达与言说本来就是人的本能，我不过是让学习重新成为生活的一部分，让它不再是神秘和艰难的事。‛吕金峰说，对于学习的恐惧感，往往是我们成年人给学生的，我所做的，只是纠正与回归。

‚教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣和习惯，那是舍本逐末的办法‛

‚教育的最高境界，应该是向美而生。‛在校长姜怀顺看来，如果老师不能创造一个审美的境界，那教育就是低层次的。

有一次，姜怀顺看电视节目，心被狠狠地揪痛了。节目报道说，在广西的一个村子里，出了100多个抢劫犯，几乎每个家庭都有。而这些抢劫犯的年龄都在18到25岁之间。

记者到村里的小学采访，校长和老师一致说：‚我们的孩子很老实，很听话，认真学习，平常没有什么问题。‛和学生交流，记者问这些孩子，将来大了干什么？孩子百分之百地回答说：‚出外打工挣钱。‛

看到这里，一股子热血，直顶姜怀顺的脑门。他大声追问道：‚教育到底给了孩子们什么？当一个人没有远大的目标和高尚的志 趣时，他就不是一个精神意义上的人。他的人生只是在物质层面徘徊，如果不能满足，他怎能不去抢劫、不去掠夺？‛

‚现在，学生成人化倾向很严重。很小的孩子就知道挣钱、消费，这不是社会深刻的表现，而是一种平庸和媚俗。他们长大后，有知识无智慧，有欲望无理想，有规则无道德，社会该是什么样子！‛

他反复跟老师们讲，教育的本质是超越性的，而不是工具性的。没有情感的注入，没有人性的放大，没有人性中最光辉的诚实、善良、感恩、同情这些有活力的东西，教育就成了驯化。

有一回，听语文老师孙庆晓的课，让姜怀顺感动不已。课的内容是《诗经〃蒹葭》。孙庆晓告诉学生，歌曲《在水一方》就是根据这首古诗改编而成的。学生们兴奋起来，请求她：‚老师，你唱唱吧！‛

果真，孙庆晓放下教学进程，放声高歌，学生们听得如醉如痴。一曲既了，掌声雷动。

尽管部分教学环节没有完成，但姜怀顺却给了这节课很高的评价。他说：‚唱歌仅仅是作料吗？仅仅是增加了一个花絮吗？不是的。唱这首歌恰好就是《蒹葭》的最好的教学方式！‛

‚只有音乐，才能把学生带入‘蒹葭苍苍，白露为霜’那种朦胧的、不可言说的意境之中。依靠单纯的讲解和翻译，怎么能带学生进入这样一种审美的境界？‛

在孙庆晓的课堂上，总是充满着音乐。

她认为，音乐的美和文字的美是相通的。美是一种强大的力量，它能激荡起所有的正面情感，让人对生命有尊崇，对道德有感悟，对信仰有尊崇，对自然有敬畏，对人生的意义，也能有一种全新的把握。

这样的课堂，对学生有着持续的吸引力。如今，孙庆晓所带的班级，不仅成绩优秀，而且连续三年没有一个学生辍学。这在许多农村初中，几乎是一个‚不可能完成的任务‛。

‚上孙老师的课，是一种享受。‛很多学生，都对她的课有着深深的依恋。

‚按照美的规律去塑造人，让学生获得一种审美的快乐。‛这是同事对她的评价。

只有美的情感，才能让教育触及到生命的内核。而崇高感，则是美的一种极致。

为什么有时会抽出大段时间，甚至是整节课，给学生们讲励志故事、热点时事和自己的哲学思辨？数学老师刘建宇说，是因为‚学生是否有崇高的人生目标和志趣，比知识重要得多‛。

有一次，刘建宇在网上发现了一篇文章，他特意在班上为学生们朗读。文章的大意是，一个日本记者到中国某大学演讲，演讲前问在座的听众：‚谁知道黄继光、邱少云？‛没想到，一名大学生抢答说：‚我们在座的这些人都知道这两个傻帽。‛日本人由此感慨万分。

文章读完。一位女学生站起来，眼流满面，她问刘建宇：‚老师，如果青年人都这样的话，我们中华民族还有希望吗？‛

‚你就是希望啊，当你落下热泪的时候，就预示着你可能成为明天的脊梁！‛ 这个学生，刚入学时，成绩在全班居于下游。但从那后，她却迸发出了强大的学习动力。到了初三，以全区第一名的成绩考入了当地最好的高中——临沂一中。

离校的时候，她对刘建宇说：‚我一直记得初一时你读的那篇文章，也因此知道了自己为什么学习。‛

‚要让学生进入一个崇高的精神世界，要让他们拥有春水般的情感。‛校长姜怀顺由此感悟。

每次交流，他都鼓励老师不要做只关注技巧、在细节上精益求精的‚小老师‛，而要做‚大老师‛，做一个站在制高点上、引领学生走向一个更加广阔、丰厚天地的老师。

他说，‚教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣和习惯，那是舍本逐末的办法。‛

教育，从来都不只是知识和技能的问题，而是关系到精神和心灵的格局。

回到北京，翻看资料时，我们看到了校长姜怀顺的一篇文章。里面有这样几句话：

‚教师首先是学生人生成长的导师，然后才是教育教学活动的组织者；只有当教师成为学生学习、生活、成长的‘课本’时，教育的真正意义才有可能实现。‛

‚我们今天所施加的教育，应当被学生视为一件无比高贵的礼物而欣然接受，并成为他们一生的依恋和一世的拥有。‛

‚教育，必须遵循生命本身的逻辑和教育教学深刻的内在合理性。我们所做的一切，不过是希望离真正的教育近些、再近些。‛

第二篇：记者节演讲稿：离现场再近些报道才会更精彩

记者节：离现场再近些报道才会更精彩

如果你拍的不够好，说明你离战场不够近。如今，在中国的土地上，我们很难体会硝烟弥漫的战场洗礼，但作为一名媒体新闻工作者，我们依然应该怀有一份责任和良知，把事实和真相呈现给观众，因为我们距离现场最近。

公众对真相的要求和知情权要求我们近些、再近些。从2007年参加工作以来，近4年来道路坎坷，我对记者这份比较特殊的职业渐渐有了更多自己的理解。

灾难是记者的节日，这是西方新闻界的一句名言。近年来，一些平面媒体经常出现大量的灾难报道，个别媒体几乎把灾难报道做为某个时段的报道主体。看来有些编辑和记者确实十分热衷于对灾难事件的报道，以为这是非常有价值的新闻，在有意无意中实践了这句名言。但我不赞同这样的说法，灾难不是任何人的节日，特别当你没办法选择不得不卷入一场灾难中的时候更是如此。

回到2008年5月12日那个如同噩梦般的时间，依然让我想起那些清晰的画面。地震发生的瞬间，山摇地动，飞瓦走石，一片混乱，人们平静的生活被打破了。我当时正在办公室，随手抓起摄象机冲向楼下。大地躁动不安，在我的镜头里，也记录着晃动的大楼，哭喊声、急促的脚步声还有摔倒再爬起来的声音。在我接触到大地的瞬间，马上拿起摄象机穿梭在大街小巷，因为这

些真实的画面将成为历史。在公路上，人们四处奔逃，各种车辆响声大作。在医院门口，有人被倒塌的围墙砸中，安静地躺在那里，任凭别人呼唤却再也无法醒来，惟独把凄凉和伤心留给了放声大哭的亲人。在县医院，有一个人孤零零地躺在担架上，他的手表和他的生命永远停在了2点28分。在石油公司，有人因为地震倒塌的围墙被掩埋在废墟里，旁边赶来救援的公安人员为了他在竭尽全力地挖掘，可镜头里却只有一堆又一堆的瓦砾和砖块。

用事实说话是一名新闻媒体传播者应尽到基本职责。白水江镇的权力村和林家山村在5.12汶川大地震中受灾非常严重。那里的村民有没有吃的和穿的，有没有水喝，是我想知道的问题。为了一探究竟，5月14日至16日三天时间，我独自一人在这两个离县城70多公里的小山村里拍摄素材。每天除了和当地受灾群众进行交流,做大量文字记录之外,还常常到垮塌房屋里记录真实的灾情，并快速地把自己的一手资料反馈给抗震救灾指挥部。

通过大量真实的视频资料，略阳县全县20万人民众志成城，以“泰山压顶不弯腰”的英雄气概，奋力抗震救灾的事迹经各级媒体客观公正地宣传后，受到了中省市领导的高度关注。在全年里共有近20篇报道被中省媒体采用。

我常想，许多记者其实并非“好事之徒”，只是因为成了媒体探照灯的“光束”的一部分，而这份工作需要不断靠近，于是

就成了“好事者”。其实也只有通过我们这些“好事者”的瞭望才能让事实的真相渐现，让无力者的道路光明。

同样在2008年底，我了解到观音寺乡海棠沟村一个贫穷四口之家的不幸。本来就破旧不堪的土墙房遭受5.12大地震袭击后显得更加破败。正可谓屋漏偏逢连夜雨，就在晚上睡哪儿都成问题的时候，不幸再次降临这个家庭。他们家里有一个刚满周岁的孩子叫姚文杰，患上了先天性心脏病。通过深入了解情况，在陕西电视台二套栏目《周姐帮忙》中发出了五集连续报道《心的呼唤》。节目一经播出，接到了很多好心人的电话问询，姚文杰——这个不幸的孩子得到了很多爱心人士的帮助和支持，并接受了手术治疗，现在这个孩子很健康。做完这样一篇报道，确实很累，但我感到更多的是一种欣慰，因为我靠近了一个无助的生命，通过自己的眼睛，我让大家知道了一个令人感到温暖的故事。其实这样的故事还有很多，也许我根本就不知道。但我发自内心的不愿看到这样的不幸，因为要帮助别人光靠我一个人的力量实在是太渺小了。

关于一些事故方面的突发性报道我也发过，但发自内心地说，我不希望把这种报道当做卖点向观众炫耀。我仅仅希望通过这些事故的残酷来表达一种人文的关怀，同时对大家起到良好的警示教育作用。每个心理健康的人都希望生活在明朗愉快的氛围中，就像我们每天早上开门都愿意看到鲜花而不是癞蛤蟆一样。换句话说我不愿意过多地做类似报道。而多去关注那些幸福美

满，感人至深的故事，弘扬真善美，打击假恶丑，让大家多去关心、帮助弱者，和谐共处才是一个媒体人应尽的责任和义务。

兵不在多而在精。不管是做新闻节目还是专题节目，我认为必须用一种精益求精的态度和标准来衡量自己的作品，而不是单以数量取胜。多一些激情，多一些发自内心的感动。再苦再累，偶有读者肯定，也会让我们幸福满怀。也因为这份感动，我和徐家坪镇的药木院村和药木院小学结下了不解之缘。

最初报道徐家坪镇药木院小学的时候，我了解到一个偏僻小山村在缺乏各方面有力支持的情况下，没有自甘没落的尴尬，反而是一种摆脱文化发展瓶颈，改变落后面貌的积极态度指引好奇的我不断去寻找答案。在这个小村子里，我认识了很多可爱而且真实的人，而他们每个人身上都有读不完的故事。有曾经在药木院小学殚精竭虑多年的何贞东校长、有从不远千里而来不要任何报酬扎根山区教育的湖南汉子杨震军老师，有俄罗斯姑娘安娜.伊万诺夫娜长达半年的异国友情支教，有来自五湖四海的大学生朋友们的寒暑假义务支教服务，还有来自五湖四海对这所学校不断进行帮助的无名爱心人士。总之这个小山村，这所小学校发生了很多很多感人至深的故事。包括源源不断的支教爱心人士在内的感人故事和这里和谐的师生关系，我不明白这所山村小学校和其他学校相比为什么总是充满着神奇的魅力，在这里看到的很多真实的故事，是我在其他很多地方所看不到的。

在药木院这个偏僻的小山村，因为很多真实的故事，成就了

我很多梦想。通过多篇报道，药木院这个名不见经传的小村庄逐渐被外界知晓关注。有关于支教志愿者的《用爱送你一双隐形的翅膀》、《洋教师的山村情缘》；有山里人不甘落后，大胆开阔视野的《山里孩子看世博》、《春来文化满校园》、《风景这边独好》等节目。总之，我在通过手中的摄像机和笔不断寻找着我想要的答案。

今后，在继续依托电视这个立体媒体的同时我会进一步端正报道取向，多借鉴国内外那些知名媒体的成功经验，继续放开眼界，贴近生活、贴近实际、贴近群众，多采写和编辑既生动活泼，又对社会主义事业发展有积极作用的高质量的新闻报道，使我们的节目真正新起来，亮起来，好起来，真正博得观者众的认可和喜爱。

有人说，海湾战争成就了CNN，“911事件”成就了卡塔尔半岛电视台和凤凰卫视，而“5.12大地震”则成就了广大的中国媒体。因为它不光体现了每一名新闻工作者的良知和责任，更体现了每一个中国新闻人的专业主义理想和追求！希望我也能通过自己的具体行动满怀幸福地追逐一个媒体人的理想。

朱立荣

第三篇：真正的教育智慧

真正的教育智慧

——《卡尔·威特的教育全书》读后感

人生，好似花开、花落。从出生到死亡，短暂而又漫长，美好而又艰辛······当我们每一个抵达生命的终点，似乎都会回味这一路走来的成功与失败，我相信除了运气以外，对于一个人能否成功居于主导地位的因素还是“智慧”吧！

智慧，一个好抽象的代名词。怎样才能获得智慧呢？以前的我一直追随着大众的“潮流”，以为只要在特定的学习阶段努力学习，获得足够多的知识，那就是一个智者。这个认识现在看来，似乎很片面啊！因为真正最好的学习阶段看来是在0~3岁。有这个全新的认识、认知，这完全原于我阅读了《卡尔·威特的教育全书》一书。让一个未来的幼儿老师更或是一位母亲了解了教育孩子的真正的教育智慧！

《卡尔·威特的教育全书》从第一章到第十九章，我相信，对于任何一位教育者来说，无论是老师还是父母，亦或是每一位受益的孩子都会是一份宝贵的财富。阅读完全书，我 真可谓是受益匪浅。

在书店，捧着本《卡尔·威特的教育全书》，徜徉在教育智慧的海洋里，让我忘却了一切。相信从古至今，对于一个人的智慧来说，天赋还是环境到底哪个更重要呢？人们都是个持己见。那么《卡尔·威特的教育全书》的第二章就向我们揭示了谜底，让我们了解到天赋与环境到底那个更重要。

法国启蒙思想家爱尔维修说：“人刚出生的时候是差不多的，只是由于孩子所处的环境不同（特别是孩子早期所处大多环境）有的孩子成了天才，有的孩子成了普通人，其实，即使是资质平庸的孩子，只要教育方法得当，将来也能够成为优秀的人才。”是的，每一个人的潜力都是无穷的，充分挖掘儿童的潜力是培养天才的基础。当每一个婴儿来到这个新世界，所有的陌生与奥秘，让婴儿的智力开始萌发了。也许是对未知世界的渴望，亦或是卡尔所说的“人天生具有一种隐藏在体内的特殊能力。”儿童教育在智力萌发的那一刻开始，似乎是最棒的。就像画一幅画一样，你刚开始打的底稿就是整幅画的精髓吧！

然而随着年龄的增长，也可以说是接受的教育越晚，那么他的潜能开发就越少。还记得书中提到的小司各特，因为幼年与猩猩一起生活，花了将近十年的时间来改变他的生活习性，收获却甚微。所以为了减少儿童天赋递减规律的影响，要让孩子尽早接受教育。

卡尔告诉我们：“0~3岁是孩子成长的关键时期这个年龄段的孩子的认识能力和吸收能力都超出我的想像，孩子3岁前接受的教育为孩子的一生奠定良好的基础。”可是纵观我们现在的教育方案，或许因为没有意识到这个年龄段教育的重要性，或许因为父母工作忙的缘故，总之这个年龄段的教育似乎是被遗忘的一个时期。0~3岁接触图形、音乐、语言、文字等知识，树立正确的人生观和价值观为孩子的人生奠定了良好的基础。3岁前的教育决定孩子的一生，因此，为了孩子将来更好的发展，在这个阶段我们不容忽视。

现在我们知道了教育孩子的最好时期，接下来的问题就是怎样的教育方法才是正确的呢？？《卡尔·威特的教育全书》的第四章告诉了我们许多好办法。首先卡尔向我们展示了他教育孩子学外语的五大方法，我相信这也绝对适用于我们现在的学习。

1利用倾听来激发孩子学习外语的兴趣。

2死记硬背不如多练习。

3用各种语言阅读同一个故事。

4要了解词语的根源。

5做游戏是孩子学习最有效的办法。

做到这五点学习一门知识应该会简单的多。除了激发兴趣，我了解到还应该发现孩子的兴趣，培养孩子多方面的兴趣。从小培养孩子多方面的兴趣，既能让孩子拥有快乐的童年，又能为未来各项能力的发展奠定基础。那么为了孩子全面发展，在孩子幼年时，就应该通过各种途

径满足他的好奇心，让他尽可能多的接触各种事物。

在这个高速运作的社会，人们的心里素质似乎广为关注，那么孩子的心理素质培养似乎就成了一个刻不容缓的课题。书中提到勇气和自信，我觉得在这个不断需要挑战的生存环境中，确实是一个人必备的品质，父母要经常鼓励孩子，让孩子从小就拥有一份勇气和自信，那么在他经后坎坷的成长道路上一定会越挫越勇。

大家都说现在的孩子是温室中的花朵，是家中的小皇帝小公主，殊不知这样的宠溺到头来害的还是孩子自己。读了《卡尔·威特的教育全书》，我知道从小就应该培养孩子的独立意识。孩子需要在别人面前证明自己的能力，因此，父母在任何时候都不要阻止或代替孩子去做他们可以做的事，这样便可以培养孩子形成独立意识。不仅如此，还应提高孩子的心里承受能力，逆境和挫折更容易磨练人的意志，更容易培养出优秀的人才。培养孩子面对挫折的能力，要从培养他们的心理承受能力开始。

卡尔告诉我们，要让孩子学会正确的取舍。正确的取舍，让我们心灵宁静，正确的取舍，让我们无论身处何境，都能把握得住自己的人生方向。让孩子从小学会取舍等于给孩子一把开启让人生宝藏的钥匙。在家庭教育中，如果我们能多给孩子选择的机会，孩子会感受到他们被尊重、被信任，从而带给他们自信和成就感，使他们感受到自己能把握生活。眨眼阅读完全书，不仅仅对于我自身，更对于我将来教育的孩子，都会是一笔宝贵的财富。

第四篇：真正的教育是什么

真正的教育是什么

和平小学----马文波

2011年12月18日，是一个让我一生都非常难忘的日子。中国有句俗语“不当家不知柴米贵，不养儿不知父母恩”。

随着改革开放，我国的教育也随着改革进一步深化。中国的未来在教育，在教师，在家长，在社会。应该是统筹的。但现在的教育在缺失，我们的教育需要什么，怎么才能教育好，这是一个很明显的课题。中国的教育是五育并重，德育为首，改革30年来，我国的教育中德育却是越来越差。

今天，我们聆听了陶雪梅老师的报告，我深知德育越来越差的原因。农民的三句话和城里人的三句话，道出一个平凡而深刻的道理。这就是一个教育的本质，而不是教育是一个多么高深的事情。做人才是教育的真谛，是基础。教育不是高不可攀，遥不可及的，它就在我们的身边，在我们平常的生活中。正好与我校的“三三五”课堂教学模式相吻合。

现在的孩子需要什么，物质上不缺，精神上是缺失的。他们没有一个很好的目标，这就是在家长的袒护下，在父母的一切操办下成长的，而不是家长的正确引导下成长的，他们被溺爱，他们被娇生惯养，成了温室里的花，让养花人一切代办，完全经不起风雨。“不经历风雨，怎能见彩虹”，成过眼烟云。

教育是什么，它一直随着人类社会在往前走，只要人类的存在，就存在着教育，因此教育是永恒的，因为人类的发展不是一帆风顺的，它是波浪式前进的，教育也是这样，也有高峰和低谷，我们现在的教育正处在一个十这路口上，教育向什么方向发展，做为我们教师，要有一个抉择，让我们教师真正的为教育，为人类的发展做出自己应有的一点力量。

第五篇：爱,才是真正的教育

爱，才是真正的教育90

爱是一种情感，是一种真正的教育，我们每个教师都应发自内心的爱每一个学生。苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只要爱孩子的人才会教育孩子。”写到这儿，我不由发出一声呼唤：爱，才是真正的教育！参加工作已经有16个年头了，班主任工作一直伴随着我成长，很多老师都是我的榜样，下面我想谈谈我的工作。

在教育教学工作中，我把全部的爱给了我的学生们，每天早晨问问孩子们有谁没有吃早饭！每当这时孩子们都会露出笑脸；放学时我一定会说一句“孩子们路上小心！”天冷时，我会提醒孩子多穿衣服，孩子渴了帮孩子倒水；我们班有几个孩子学习很吃力，每次学习新课，他们总是学不会，所以每次我都会特别关注这几个孩子，课下讲一遍听不懂，讲两遍，两遍听不懂，三遍、四遍、五遍，有时我会讲十几遍，直到学生听懂了为止，辛苦我不怕，只要孩子能学会我就放心了！正是因为这样，我们班的数学成绩一直都是名列前茅！

人人都需要被爱，被关怀，学生喜欢老师关爱自己，哪怕是一句表扬的话语，或是一个温暖的眼神。而我们也应享受爱的回报。这报酬，不是金钱，是一种崇高的精神愉悦。袁坤鹏的妈妈告诉我，孩子经常说高老师更像妈妈，有什么比这更快乐的呢？好孩子是表扬出来的。那些学习上的后进生和常规上的“调皮鬼”更加需要爱的滋润，我们在他们的心中播撒了爱的种子，就一定会得到收获的喜悦。我们班的朱超帆小朋友，很多老师都拿他没办法，天天打人！天天惹事！请家长时，他的妈妈总是拳打脚踢，于是我和朱超帆的妈妈推心置腹的谈了谈，我告诉她教育孩子用暴力是错误的，要用讲道理的办法、用我们的爱去教育孩子，感染孩子，后来朱超帆的妈妈来找我说她采纳了我的意见，很显然孩子进步不小，虽然有时候他还要反复，还会调皮，还要让你操心，但他毕竟很努力在争取进步了，而且已经进步得不慢了，我觉得这足够了！我要继续给他特别的关爱，让他拥有前进的动力。我和家长的关系也特别融洽，每到期末时家长们都会一致要求我跟班，对我特别的信任！

孩子们虽然还小，可他们都是有感情的，一份真诚的关爱，一句鼓励的话语、一份难得的信任，都会让他们留下不可磨来的印象，让孩子的心中开花结果！