浅议“学生评教”中的问题——从一则案例说起—

第一篇：浅议“学生评教”中的问题——从一则案例说起—

浅议“学生评教”中的问题——从一则案例说起—

一位姓王的中学语文教师告诉笔者：他不再像以前那样严格要求学生写作文；教学的内容也由学生是否应该听转向学生是否喜欢听；他在班主任工作中也变 得 缩 手 缩 脚，多 在 充 当 “和 事 佬 ” „„ 所 有 这 一切，都是因为害怕学生利用给老师打分的“武器”对他进行“报复”。甚至有的学生在遭到老师批评后想尽办法“炒”掉老师，致使这个班级的任课教师很不稳定，一个学期换了多位教师。我曾与这个班的学生代表谈话，他们普遍认为老师被学生“炒”并不是因为教学工作，而是因为老师“得罪”了班上最调皮的几位同学。他所任教的班级不到 #” 个学生，而只要有 # 个学生在评教时对该老师表示不满意，不满意率就超 过 了 +”2。而 根 据 该 校 的 规 定，不 满 意 率 超 过 +”2，就意味着这位教师要被扣发奖金或受到其他的处罚。教师对学生评教颇有怨言，认为学校在瞎搞，学生根本不懂什么评价。

现实生活中这类例子虽然不是比比皆是，但也绝非个别现象，具有相当的普遍性。因此，对学生评教过程中可能产生的问题进行认真研究，就显得非常有必要。

一、学生评教的可信度问题

可信度是衡量评价的一个重要指标。如果学生评教缺乏可信度，那么这种评价就是失败的，也就没有进行的必要。但学生评教真的缺乏可信度吗3诚如案例所展示给我们的：学生评教，有时并不仅限于教师的教学本身，还有个人好恶的情感因素掺杂在内，诸如学生喜欢某门课就给予这门课的任课教师比较高的评价，喜欢某个教师的就认为他上课的效果也好。甚至有的学生根据老师对自己要求的宽严度来评价教师，或者采取不负责任的态度随意评价。如果学生这样评教，其可信度当然值得怀疑。

但是我们更应该意识到：中学生具备了一定的分析与评价别人的能力，他们不仅应该，而且有能力对教师的教学工作进行评价。如同阿里莫里 & ‘()*+,(-./0 1 2所指出的： & “ 2学生是教学过程的主体。他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有深刻的了解，对学生环境的描述与界定也较客观； &!2学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。可以说，教师的形象、个性、亲合力等都能在课堂上被学生渐渐感受。所有这些信息的获得，离开了学生这一评价主体，仅通过教师同行的相互评价或者由专家学者对教师进行评价显然是不够的。另一方面，亲其人才能信其道，学生对各学科的喜爱程度及其学习效果，在很大程度上取决于他对该学科老师是否认可。可以说，学生评教是必不可少的，它是教学评价的一个重要组成部分。

从操作实践来看，只要讲究策略，规范操作，学生评价教师的可信度是很高的。退一步来讲，即使某个或某些学生的评价带有其主观色彩，但一个班众多带有主观色彩的评价结合起来又具有很强的客观性。换句话说，从统计学的观点来看，虽然个体的评价相互之间是有差异的，但是一个群体的评价则是趋于精确的。如果一个班的大多数学生对某位教师有“偏见”，这位教师就不能不反思自己的教学工作了。

当然，个别学生评教时的随意性也启示我们：

学校应注意引导学生树立正确的评价态度，实事求是、公正无私地给教师做出评价。

二、教师“迎合”学生问题

学生评教带来的另一个问题是，教师为了获得学生较好的评价，有可能产生迎合学生的现象，如同案例中所揭示的：一切听从学生的意愿，不严格要求学生，充当“和事佬”等等。那么，如何看待教师迎合学生这一现象呢3 一方面，教和学是一体两面的，教师的教必须最终落实到学生的学上，因此，必须对教学过程中学生的主体性给予充分的重视。而且，教育是一种服务，教师的教育教学工作就是要最大限度地满足学生的教育需求。从上述意义来说，教师对学生的“迎合”是应当的。

但另一方面我们也要看到，学生在看待问题上还不够成熟，认知能力也会存在一定的局限性，判断取向也会有偏差，对于该学什么，怎么学，不一定能够完全正确地把握。从这个角度来讲，教师不应该简单地、无原则地迎合和迁就学生，而应该树立一分为二的观点，迎合学生的积极方面，抑制其消极方面，引导学生健康成长。退一步讲，如果教师责任心不强，对学生要求不严，这样虽然能“迎合“个别学生，但是绝对不能赢得大多数学生。因此，教师应该正确对待学生评教。一般而言，学生对教师的评价只是凭借自己的真实感受，大多不会心存报复而故意给教师打低分。教师假如得了低分，应该检讨自己教学中的不足，努力改进教学，这才是正确的选择。倘若教师只听得进赞美或奉承之辞，而容不下学生的不同意见，学生产生的不仅仅是困惑、迷惘，而且还有虚伪与懦弱。

三、评教量表的设计问题

学生评教能否收到预期的效果，评教量表的设计至为关键。可以说，建立起科学的评教量表是开展学生评教工作的首要条件。现行的评教量表一般由学校管理人员制定，并由其组织学生对问卷进行回答。而作为评价者的学生和作为被评者的教师对于评教量表的设计却无从过问，处于被动和 “失语“的状态。

这样一个充斥着行政管理者权势性话语的评教量表，必然是一个有缺陷的量表。因为教师和学生的观点想法很难在评教量表中体现出来。学生评教的价值不仅仅在于学校管理人员把它作为一种管理的手段，根据评教的结果对教师实施奖惩，而且在于它是促进教师专业发展和自主成长，促进教学质量提高的一种有效手段。因此，要在评价量表的设计过程中充分考虑到教师和学生的想法，特别是对评价什么、如何评价、何时评价，以及评价结果如何处理等问题，更应该征询被评者教师和评价者学生的意见，使得学生评教能够真正发挥其应有的作用。实践证明，那些经过与教师协商的评价指标，对促进教师的专业发展更具有意义。评教量表的问题不仅表现在量表的设计没有教师和学生的参与上，而且还表现在评教指标体系的不合理上。大多数学校的评教量表采用的是教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个一级指标，其中一级指标下又分若干个二级指标。这些评教指标的问题在于，其中的一些指标过于概括和笼统，缺乏细化，学生无法把握；还有一些指标远离学生的经验，超出学生的理解能力，学生无法理解其含义，因而也就无法做出正确的评价。例如，对于教学是否达到教学大纲规定的要求、教材选用是否正确、教学重点是否突出等等，由于学生对这些指标内容知之甚少，对此类问题也就无法做出正确的评价。而学生对具体评价指标的不理解或曲解，同样会影响学生评教的可信度。

因此，评教指标的设计应尽量让学生易于理解，要把那些学生能够观察到、体会到的内容列为学生评教的指标，而不能期望学生对教师的教学工作做出全面的评价。同时，评教指标应该具体、细化。总之，学生评教不能追求评价信息的全面，而要追求评价信息的真实可靠。

四、评教结果使用的简单化、功利化

学校管理人员从管理、控制的目的出发，着眼于对教师进行资格鉴定和业绩评定。在这种观念的指导下，有的学校将评教结果按等级、按分数张榜公布，将学生评教结果与教师的职称评定、优秀评定、年终考核、奖金发放，甚至与是否开除教师挂钩。这显然夸大了学生评教的作用，是一种简单化、功利化使用学生评教结果的错误倾向。

学生评教只是对教师进行评价的众多方式中的一种，它从学生的角度来评价教师，所能提供的信息是有限的。同时，由于学生的认知能力所限，评教过程难免产生一些偏差，如有时一些教学经验丰富、态度严谨、教学效果较好的教师也可能在学生评教中不被学生看好。因此，我们在认识到学生评教重要性的同时，也要看到它的局限性。一方面，对教师的评价不能仅仅依赖于学生评教，要将学生评教与专家评教、教师同行评价以及教师的自我评价结合起来。另一方面，对学生评教不能搞唯结果是论，要认真分析学生评教的结果，从中过滤出正确信息，用以改善和促进教学，让师生共同获益。

此外，对学生评教结果的使用，要立足于发展性的目的和建设性的态度，而不是终结性的目的和奖惩性的态度，即不能把学生评教的结果当成惩治教师的 “把柄”，而应该善意使用学生的评教结果，把它看作改进教学、促进教师专业发展和个人成长的有效手段。这样做也有助于避免教师为了在学生评教中获得较好评价而迎合、迁就学生的做法。

第二篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第三篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第四篇：案例教评秘籍

案案例 | 教评秘籍

老师们在讲台上忘我地高谈阔论，学生在下面到底买不买账？辛勤的劳动能否让学生们点赞，最受学生欢迎的老师又是怎样历练而成的？一起来看看美国密西根大学教学研究中心的教评研究。

一个完整的教评应包括学生评教、同行评议和教师自评三种方式，三者互为补充，缺一不可。学校在进行评价时，要将多方因素囊括其中，不能放过任何可以改进的可能。

“该老师风趣幽默，能很好地调节课堂气氛，提高学生的积极性。”美国密西根大学（University of Michigan）一位大二学生在学期末的教评问卷上留下这样的评语。高校管理者对教学评价并不陌生，它是教学活动中不可缺少的环节，是检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程的有效手段。密西根大学深谙教学评价对学校发展的积极意义，学校的教与学研究中心（Center for Research on Learning and Teaching）多年来从事教评方法的研究，现有一套较为完善的高校教评体系，被美国各大高校借鉴和使用。

学生评教的成功秘籍

密西根大学教与学研究中心认为一个完整的教评应该包括学生评教、同行评议和教师自评，三者互为补充，缺一不可。其中，学生评教，即学生在学期中或是学期末对某门课程内容及任课老师的教学水平进行打分，同时留下相应的评语。学生评教是买家对卖家所提供产品及服务的直接评价，但有教育者对这种教评方式提出质疑，甚至吐槽“学生评教不过是老师人缘的比拼”“容易给学生高分的老师在教评中得分更高”“学生给我的评分不高完全是因为我对他们太严厉”……对此，密西根大学教与学研究中心通过多年的研究给出了令人信服的答案。通过对多个学校的学生评教案例分析，研究者发现学生评教能够有效地反馈教师教学行为的真实情况，上述那些教育者担忧的问题虽不免发生但并不会对教评结果造成实质性影响。并且，教师的教学方式学生能否适应、课程难度是否适中、教学材料是否准备充足、教师能否按时回复学生的疑问等方面的信息只有也只能是作为“接受者”的学生来发言，因此学生评价在教评中必不可少。

为了让学生认真对待教评问卷，密西根大学教与学研究中心特别编制了学生评教指导手册。虽然被称作手册，但其实文字简短到只有一页纸，其中列举了学生在评教时应该注意的事项，便于任课老师在学生填写问卷前进行“科普”。学生在填写教评问卷时需注意以下三点：

第一，学生作出的评价是要帮助任课老师改进教学。因此，学生需要明确地指出教师教学行为的不足或提出中肯的建议，以便老师在未来的授课中加以改进。学生需要明白，问卷的最终读者是老师。学生搞清问卷目的，教师能收到更多回馈。

第二，学生应该在评论中添加个人在学习中的具体感受，避免泛泛而谈。例如，一位老师在课上滔滔不绝地讲解，完全不给学生思考的时间，学生在评价这位老师时，不要只抱怨“他一直讲课”，而要适当给出自己倾向的解决方式，如“他一直讲课，要是能偶尔停顿一会儿让学生提提问题，效果会更好”。

总之，不论是正面还是负面评价，能具体说出老师的不足更有利于教师改进，从而最大程度发挥教评的作用。

第三，学生要清楚教评重点是评价老师的教学水平，而不是其他方面。比如在教评时写下“老师长得好帅”“老师穿衣好有品位”“声音很好听”这类评语，虽然评价的也是老师个人，但对其教学水平改进没有积极作用。为此学生还是该省省力气，评价重点才是王道。

同行评议的范本步骤

教评不能只有学生参与，毕竟学生对某些问题并不了解。比如学生并不知道教师所讲授的知识是否为最新的论点、教师对知识点的研究程度、教学内容是否与系里整体教学目标一致、课程内容是否能为更高级课程打下基础等。在了解学生评教的局限性后，同行评议在教评过程中的必要性不言而喻。密西根大学教与学研究中心对同行评议有着一套详尽的评价方案，这套方案起初出自美国北卡罗来纳州立大学（North Carolina State University）的几位教育专家之手，目前在美国各大高校中被广泛使用。该同行评议方案建议，学校应该安排至少两位实力相当的老师到被教评的老师课上观摩并打分，并且这样的观摩应该有两次。具体的实施方案为：

1.首先建立同行评议委员会。由委员会协调安排，为待教评的老师指派两位评审员。

2.两位评审员与任课老师初次会面，确定两次课堂观摩的具体时间。任课老师还需向两位评审员介绍课程的教学目标，提供教学大纲、辅助教学工具、课上阅读材料等，三人还要就同行评议表格上的各项教评要求或指标达成共识。

3.两位评审员在预定的时间里进行第一次课堂观摩，之后他们需要独立填写手上的教评表格。紧接着，两位评审员再次约见，就表格上的各项打分达成一致意见，若对某项指标的打分产生分歧，则取两位评审员给出分数的平均值。按照上述步骤，两位评审员进行第二次课堂观摩。

4.在学期末，两位评审员需向任课老师索要全部课程讲义和教学材料，独自审阅后依据学校预设的评分标准给教学材料打分。与课堂观摩打分的方法一致，评审员先是独立评分，之后两人探讨给出一致结果。最后，两位评审员就课堂观摩和材料审阅的结果出具简要报告，递交至同行评议委员会。

5.同行评议委员会的负责人要根据两位评审员的报告内容总结出任课老师的优点及需要改进的地方，在两位评审员确认无异议后，发放到任课老师及其所在院系主任的手中。任课老师若对教评结果有异议，可以向同行评议委员会提出申辩。

6.被同行评议的任课老师、两位评审员以及同行评议委员会负责人进行三方会谈，共同探讨改进现有的教学方式。北卡罗来纳州立大学研究者制定的同行评议教评过程或许听起来有些复杂，不过细算下来每位评审员只需要7小时就能完成全部过程。这7小时内所需达成的事务为：两次与任课老师会面（教评前沟通与教评后会谈）、两次课堂观摩、三次评分讨论会。对于评审员来说，时间成本并不会太高。

除了模板 还要细节

不过，面对这样的同行评教方式，一些规模不大的高校表示人手不够，院系中没有足够的老师来担任评审员的角色。而如果仅靠几位评审员来完成全校的教评，工作量不免过于繁重。因此，有些高校为了同行评议过程更简便更快捷，选择只邀请一位评审员参与教评。设计上述教评模式的专家团表示，因为每个人的教学方式不同，能接受“异类”的程度也不尽相同，只邀请一位评审员不免过于武断，对任课老师不公平。两位评审员已是“成本”最低的搭配，条件允许的高校可以指派三位评审员参与同一任课老师的教评。针对“用人荒”，小型高校可以通过聪明的方式搭配评审员与任课老师，比如跨院系调配，或者适当调整评审员的选取要求，高校会发现评审员的候选名单远没有想象中紧缺。当然，不是所有的高校工作人员都适合担当评审员的角色。对于评审员的选取，北卡罗来纳州立大学的研究者给出了几条标准供高校参考：1.拥有教授职称或者在校长期任教的讲师。为避免日后利益冲突，处于职称评定阶段的老师不宜担当已有职称者的评审员。2.评审员需具备三年及以上的课堂教学经验，经验不足者无法胜任。3.评审员需对评教课程所属领域有相应了解。比如来自化学工程专业的评审员可以参与机械工程专业的课程教评，两个领域间有相应的共同性，但不能让来自历史系的评审员参与工程院系的教评，二者间差别太大。4.评审员的教学水平较不错，让一位本身教学水平一般的评审员去评价他人的教学模式不是个聪明的选择。5.评审员对不同于自己的教学方法接受程度高。每个人的教学方式和风格不同，我们无法判定哪种教学方式最好。因此，评审员必须能接受“新鲜事物”，不会因为他人的“不同”而作出错误判定。6.评审员不可以歧视他人的思想或生活方式。

在评审员正式上岗前，北卡罗来纳州立大学的教评研究者还建议高校对他们进行集体培训，给评审员灌输统一的评判标准。培训时间可以介于一到两小时间，校方相应负责人可以提前录制一段某位老师的教学视频，收集好该老师的教学资料，通过与评审员们共同探讨视频中老师的教学模式与资料给出打分，让评审员们对未来的同行评议工作有所了解，熟悉工作流程。另外，学校还要提前制定好教评时所使用的打分表格，在培训中给评审员们讲解。

密西根大学教与学研究中心为我们提供了一套科学翔实的教评体系，不过除了学生评教、同行评议外，高校也不能忽视任课老师的自我评价。有些特定的教学行为，只有老师自己能看到，比如对课程设置进行改进、为课程融入新的理论内容、引入新的教学科技、举办讲座、开设工作坊、编制课本、指导新入职教师、对学生的帮扶等。学校在进行评价时，要将这些因素都囊括其中，不能放过任何可以改进的可能。

第五篇：苏教版四年级上册品德与社会《从一滴水说起》教后反思范文

苏教版四年级上册品德与社会《从一滴水说起》

教学反思

沛县曙光小学 张妍

2014年12月24日上午，我有幸能参加沛县品德与社会学科“学讲计划”教学推进会，并且是作为第一授课老师的身份参加，让我激动万分。说起这次上课的机会应该是“纯属意外”怎么说呢？县里在11月举行了一次全县各科教学优质课比赛。因为今年我不仅担任班主任，任教语文学科，还兼任本班的《思想品德与生活》这一学科。基于对《品德与生活》的掌握，我选报了这一学科的优质课。在说课这一环节中，自己认为无论是从教材的把握还是对学情的分析、教学重难点的解决都很完美。所以，就有了这次“意外惊喜”！从校内模拟课到县赛课，就四年级上册《从一滴水说起》这一课题，我从接到通知到去县里上课的时间只有一周，并且前后共计上了2次课，这种经历让我收获颇多。

从校内模拟课说起，当拿到这一课题时，只有三天的准备时间，而且恰遇班级文化建设的关键时期，白天的课和班级管理的事情还很多，用来备课的时间就比较少。晚上回到家，根据下载的多篇教案，独自琢磨一套适合自己的教案，反复琢磨推敲，生怕漏掉一个知识点。在教案整理好后，我就去向四年级的任课老师虚心请教，找出教案中设计的不周之处。

学校的模拟课时间是在星期四的早上第二节课，班级是学校的四（3）班。教案不是很熟，教学设计也存在一定的不足，另外对课堂的掌控不老练，语言不简练，但正是因为这些问题的出现，得到了校领导和前辈老师的指正，让我知道了努力的方向。利用双休日的时间，在家对着镜子一遍一遍的模拟着课堂教学的整个过程。县上课的时间是2014年12月24日星期三上午的9：40—10：20，地点是我们县歌风小学。当天上午上课的有歌风小学的王老师和我。课后的评课中，县教研室的李老师和参会老师对与我这节课给予了很高的评价，尤其是课堂教学有创新之处，充分把握品德学科的学科特点，合理利用教材，动之以情、晓之以理，让学生从情感上感知水资源的缺乏。唯有不足就是学生在展示自己设计呼吁人类节水的话语时，让大家看的不够清楚，也就是没有利用实物投影仪现代化仪器进行教学。这主要源于对场地的不熟悉和上课的时候害怕因为操作不熟练而乱了方寸。还有一点就是在让学生看了那些缺水的画面后，谈自己的感受这一环中我只喊了2个孩子发言，如果再听听其他孩子的想心声，我想会更能打动我们的心。这次赛课的历练和成长于我而言，在这么短的工作时间内绝对是笔宝贵的财富。如今在备战下半年的市级赛课，面对全市的精英、高手，如何能有所新的突破，取得更好的成绩，首先要进行自我反思。

一、钻研教材

拿到一个课题，首先应该钻研教材，读透教参上的每句话，深入理解教学目标，正确划分课时，落实每个课时的教学目标。《从一滴水说起》的教学目标是：感知水的重要性及我国水资源缺乏的状况；懂得节约用水、用纸的重要意义；自觉养成珍惜水资源的良好习惯。在深层次理解教学目标的基础上，再读教材，每句话、每幅图都不能漏过。

二、收集资料

在深入钻研教材之后，应该利用网络和纸质资源，收集有关课题的所有资料，包括教案设计、教学实录、优秀的教学视频、教学课件、教学参考书、练习册等等。根据自己在教材的理解，整合所有的资料，设计出符合已定教学目标的教案。

三、研究教案

初步拟定的教案肯定存在许多的问题，我们应该反反复复地思考，总会发现不满意的地方，有时需要大刀阔斧，有时只需作轻微地改动，但是一定要记住学会反思，或许是走路时、可能是吃饭、也或者是睡觉时，往往有各种灵感，一定要及时记下来。在不断地反思改进中我们总能发现更多更好的教学方法。前前后后被我修改的教案可以说有一叠高，即使在比赛前半小时我边自读教案边作小改动，课堂上努力做到“教无定案，心中有案”，尽量注意运用各种生成性资源。

四、充分利用校内外资源

这一小小的胜出并非是我一个人努力的结果，而是学校内那么关心我、支持我的领导和老师，他们给了我这次赛课的机会，并且为校内试上提供一切便捷，为我解决后顾之忧。李主任帮我从教学参考书开始认真疏导教学思路，才能使我对教学的把握更深入；董校长提出的改进建议让我的教案更加形象生动；朱老师对我电脑技术的指导，解决了我的课件问题。由于我刚任教品生这一学科，可以利用的校外资源较少，但是每次校外听课我都会认真吸取各种经验，借以己用。

五、有一颗认真努力谦虚学习的心

态度决定一切。对于这次上赛，我的态度是端正、认真、积极的而又保持着一颗平常心。因为一切都是崭新的，所以我以一颗学习心迎接这次比赛，胜出要努力，失败更加要努力。这种过程锻炼了我思考、学习的能力，也证明了我具有学习的能力和学习的愿望。

有时一下子听到了很多意见，我的心情会低沉，心里会想自己怎么这么没能力，课堂出现各种问题。这时需要自我调节，自我肯定的是在这种状况下我能做到自我疏导，即使心情低落，充分休息后一鼓作气立马又能恢复工作状态。这一点离不开我的好胜、专一，因为我一贯的观点是只要认真做就能做好！

六、充分把握每次机会

作为一个年轻人，能有各种赛课的机会是很难得的，应该要迎难而上，不要畏畏缩缩。有挑战就有锻炼的机会，年轻人应该不畏困难，敢于挑战，充分把握各种机会。