西安市灞桥区东城第一小学刘伟论文小学中年级数学作业布置与批改方式优化研究

第一篇：西安市灞桥区东城第一小学刘伟论文小学中年级数学作业布置与批改方式优化研究

小学中年级数学作业布置优化研究

西安市灞桥区东城第一小学 刘伟

内容摘要：小学中年级数学作业布置优化研究主要是针对当前小学生作业做得辛苦，教师批改的辛苦，且收效甚微这一现状提出的。课题提出个性化定制作业，让每个学生做适合自己的作业，有效避免了一些不合理的作业，大大减轻了学生的作业负担，使学生有更多的时间发展自己的个性特长。同时也减轻了老师批改的工作量，真正达到减负增效的效果。

关键词： 个性化作业 优化

一、背景及意义

作业的布置，是教学中的一个重要环节，各级教育管理部门也十分重视这一环节的工作，出台了许多关于作业问题规定，以求科学、规范。可是，由于受多种因素的制约和影响，在小学教学中，仍严重存在一些不合理的作业，这与实施素质教育，减轻学生的课业负担，推进课程改革，提高基础教育质量的发展趋势是不相适应的。所以优化作业迫在眉睫。

二、理论依据

1、《数学课程标准》理念

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

2、关于“优化”的理论。

苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。即在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业是教学活动的有机组成部分。它的优化最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。

三、研究步骤及过程

1.信息收集 要做到量身定作业，就必须了解学生，掌握学生的信息。要求学生每人准备观察记录本，着重记录四个方面的内容：一是学得特别好的内容，二是经常犯错的内容，三是获得的技能、方法、策略与智慧，四是自我小结。该本子每周上交一次，教师翻阅时就可以在记录本上进行相关补充，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。此法一开始由于学生顾虑太多，没有把真实情况反馈上来，经过调整，最终达到目的。对接下来的对症下药起到关键性作用。2.个性设计 根据掌握的学生的信息，我们设计了具有 “发展性”的定制作业，共两大版块。第一块为“课堂作业中的分层”。让不同层次的学生完成不同层次不同数量的习题。第二块为“课后作业中的细 2

化”。真正的定制，就体现在课后作业中。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题。也就是说，谁错了谁做，错得多，做得多，错得少，做得少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段之后，再次细化，第一类为“分层性作业”，附加上一定的星级标志或特别说明。时间宽裕时，可以大力拓展习题的趣味性，提供更多的生活情景，改变情节与数据，提高习题的“新颖性”，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄对答案的现象，使学生间的讨论深入到本质中去。第二类为“个别化作业”。这一类作业又分为两大块：（1）纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心与主体。（2）拓展作业。是指根据学生的思维速度、思维能力、知识技能、策略与智慧水平、习惯、意志力等参数以及当前的教学进度而从题库中自动获取的习题。采用电子平台时，更能根据已有作业量进行调节，全面控制学生的作业量。

在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题，如：如何进一步完善“小学数学个性化作业的研究”的作业设计模式，形成我校数学作业的特色；如何把课题研究成果推广到每一次数学作业上；在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作重点。

参考文献：

1、《数学课程标准》 北京师范大出版社

2、《教学过程最优化》 苏 巴班斯基 人民教育出版社

第二篇：小学数学作业布置与批改优化研究实施方案

《小学数学作业布置与批改优化》

研究实施方案

辽宁省喀左县山嘴子中心小学

《小学数学作业布置与批改优化研究》实施方案

一、课题的提出

近年来，关于学生课业负担过重的问题引起了社会的广泛关注，随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消家庭作业。作为义务教育阶段的农村小学一线教师也承受着来自于社会、家长和上层的压力，我们其实也是希望能提升教学效率，减轻学生负担。很长一段时间来，学生的练习和作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。当前我们的课堂练习及学生家庭作业质量存在的问题主要体现在：教师上课讲得多，练的少，没能及时通过针对训练使学生形成一定的技能；习题形式单调、重复，习题中缺乏应用，练习欠缺层次性和灵活性；学生没有形成严谨的作业习惯和态度，学生完成家庭作业兴趣不高，回家作业无人辅导，家庭作业作业完成情况差。鉴于此，我们想在教育教学工作中进行研究，找出更适合不同层次学生布置作业的方法以及更好的批改方案，优化现行的传统作业布置与批改方式，激发学生学习的兴趣，促进学生的积极思维，发挥学生的主体作用，提高课堂的教学效果。

二、课题的界定

本课题探讨课堂教学练习及学生家庭作业的设计，以及练习和作业的布置方式以及作业批改与评价方式，引导学生积极地学习，灵活地学习，培养学生的综合能力。

三、国内外同一研究领域的现状与研究意义

1、国内外同一研究领域的现状

在我国，小学生作业负担过重问题由来已久，原因复杂，涉及考试制度，学校管理，有人制度，家长观念，以及传统文化的消极影响的诸多因素。为此《教育规划纲要》指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会、必须共同努力，标本兼治，综合治理。”

在美国，小学家庭作业目的定位特色十分明显：一是以宽广的视野从多方面多层次来定位家庭作业。二是美国小学家庭作业目的定位以当代智力理论为参考，把握了智力培养的重要方面和关键之处。西方学者在家庭作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业。、研究意义

理论意义：通过本课题研究，充实本校作业布置与批改研究的理论，对全面素质教育的提高，培养“四有”新人打好坚实的基础。

实践价值：在提高课堂教学实效的同时也提高学生的练习水平，形成基本技能，并在自主实践研究中提高应用能力和综合实践能力，并形成积极的学习和作业态度。

四、研究的目标、内容

1、课题研究目标

教学目标：达到小学新课程标准所要求的教学水平，增强教学实效性，提高教学效果，培养学生良好的作业习惯，激发学生学习自主性。

教育目标：促进小学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，从根本上减轻学生可以负担，促进学生全面发展。

学术研究目标：最大化发挥课后作业的功能策略，并带动课题研究人的自身发展和教师构建有效的作业批改新模式和评价机制。

2、课题研究内容

作业布置的研究：在农村学校，深受传统教学方法的影响，作业布置严重倾向单一化，枯燥乏味，很大程度上滋养了学生对作业马虎的习惯，久而久之，学生产生了厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。所以有必要对作业的“量”进行研究，作业的“质”的研究，作业的趣味性、层次性、分散性的研究。

作业的批改的研究：教师对于传统的批改方式和时间以及批语过于形式化，缺少实效性。鉴于此，开展作业批改研究应从以下方面着手： 小学数学作业批改时间的研究 2 小学数学作业批改的方式方法研究 3 小学数学作业批改公平性和批语研究

五、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

从学生的角度研究：学生的练习、作业准确率得到提高，课堂学习变得更有效，能形成较高的技能；学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。

从教师的角度研究：通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容；教师通过学习研究，认识新课程下学生作业的设计理念和评价方式，改进教学思维和教学方式，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

2、过程与方法：

1）成立课题组

组长：

张晓楠

（负责课题全面组长工作）

成员：

李忠华

白立华

石青利

周红

林海霞

毕远飞

石

磊

张立兴

（负责课题研究实践工作）

2）研究方法

调查研究：调查了解教师布置作业与批改方式的现状，研究教师布置作业与批改方式的不足及解决方法。

文献法

：查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供资料。行动研究：教师把自己作业布置与批改方式进行思考、进行分析、整合。通过实践，找到适合自身的方式方法，从而提升自己的教育教学效果。

3）研究期限与研究过程：本课题打算用一年时间来完成（2014年5月至2015年7月），具体分为三个阶段实施： A：前期准备阶段（2014年5月——2014年11月）：做好课题研究的各项准备工作。

B:研究阶段（2014年11月——2015年3月）：对各个具体内容进行逐项研究，注意研究资料的收集与整理，同事做好中期总结工作。

C:总结阶段（2015年3月——2015年7月）：整理归档研究资料，撰写研究论文和研究报告。

六、预期研究成果

1、结题报告

2、学生个案分析

3、作业评语录

4、相关论文

5、数学日记集、数学小报汇展

7、定期举行优秀作业展

七、完成研究任务的可行性分析

本课题研究人员均为经验丰富的一线教师，曾多次参加课题研究，多项课题已经结题，具备课题的研究能力。课题组成员主要成员是学校的骨干力量，均从事过多年及数学教学工作。

前期准备工作：本课题经过斤2个月的筹划准备，着重了调查研究、文献研究这两个方面的工作。通过调查研究，我们了解了课题研究的心理学依据：“兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效”。为下一步课题的研究奠定了基础。

完成课题的保障条件：学校高度重视此课题的研究，在各方面都给了很大支持，学校定期召开例会，交流各年级的实施过程，不定期展开讨论，及时解决课题实施中的典型突出问题，确保了课题实施的有效进行。经费方面，学校投入了大量经费，并且做好了后续工作的安排。

第三篇：小学数学作业批改方式的研究

小学数学作业批改方式的研究

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

3、第三阶段（2006年7月—2006年8月）：对实验进行总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。

第四篇：浅谈小学数学作业批改方式（本站推荐）

浅谈小学数学作业批改方式

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法

一、改变了作业的批改的地点

在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：

（1）可以缩短作业反馈评价的时间；

（2）可以提高学生的学习积极性；

（3）学生可以及时调整自己的思维方式。

具体做法如下：

（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨读时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。

（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

二、改革批改作业的符号

数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。

由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

三、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道

第五篇：小学数学作业布置与批改课题研究实验方案

小学数学作业布置与批改课题研究实验方案

上传: 曾木荣

更新时间：2012-12-18 21:40:14

一、课题提出的背景

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。

二、课题研究的理论依据

1、心理学依据：

爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

2、新课改理论依据：

新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。

三、课题研究的思路与目标

课题组经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。

四、课题的实验原则

1、主体性原则

研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。

2、发展性原则

作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。方式不同也决定着不同的发展”。

3、客观性原则

如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。

五、课题的研究方法 观察法，比较法，调查法，个案分析法等

六、课题的具体实施要求。

（一）作业设置

要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间，注重减负提质。

原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下： 一、二年级：

每周四次作业，可采用 “2+2”作业制。即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。三、四年级：

每周四次作业，采用“3+1”作业制。即每周3次正规书面作业，1次实践作业。实践作业每周一次，可以考虑分层。实践作业内容可包含两大类：

第一类：数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。

第二类：数学实践类。间周一次。内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。⑵调查类。数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。⑶操作类。凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。五、六年级：

每周五次，采用“4+1”作业制。即每周4次正规书面作业，1次实践作业。实践作业的要求同三四年级。

（二）作业批改

作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。提倡学生建立专门的错题册。学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。

七、依托活动，丰富课题研究内涵。

1、数学周记和数学月报。

数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。

写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。

2、“数学诊所”。

学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。

3、口算计算题竞赛活动

计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。

4、开展形式多样的数学探究活动。

除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。

5、各班级段开展子课题活动

课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。

八、课题的实施步骤 时间：2011.3——2012.12 阶段：三个阶段

（一）、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.5）

1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。

2、召开我校数学研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市教研室课题组申报。

3、组织数学研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。

（二）、第二阶段：（2011.5-2012.6）

1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。

2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。

3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。

4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。

5、抓好有关材料的收集，以便查阅。

（三）、第三阶段：总结阶段（2012.7-2012.12）

1、整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。

2、完成其他的工作。

九、课题研究的保障措施

（一）制度保障

制定一系列措施和制度，保证课题的顺利实施。具体如下：

1、学习制度：定期组织课题组成员学习有关理论，加强骨干教师的培训，协助课题组成员及时掌握有关信息。

2、组织管理制度：课题组负责人要担负课题的整体设计工作安排，成员要明确分工，既要各尽其责，又要通力协作。

3、考核制度：加强课题组成员的工作进程和效率，并进行考核，有力促进各成员认真工作。

4、交流、汇报制度：定期组织课题组各成员进行课题总结、交流和汇报，课题负责人要及时掌握情况，使各种资源能共享。

5、课题资料管理制度：负责人组织力量做好课题资料的收集、整理、保管以供使用，确保课题资料积累完整、可靠。

6、课题研究的成果推行制度：要使研究成果从实践中来，又能指导教学实践。要及时推广成果，善于把研究成果运用到教学上，有效地提高全校教师的教学水平，推动教学质量的提高。

（二）经济保障

学校能保证课题研究经费。

（三）人力保障

本课题组成员学历都在大专以上，是学校教学一线骨干、数学教研组长，教学效果明显。他们有丰富的教学经验、对现代教学方法、手段吸收较快，并积极投身到新课程改革之中，能热心教研工作，乐于参与本课题的研究，能正确处理好科研与教学的关系，有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。

本课题得到学校领导的大力支持，学校的资料设备能满足本课题研究需要，学校也乐意在经费、时间上给予保证。由学校数学骨干组成的科研小组，无论是个案的调查、研究，还是资料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天独厚的条件。在研究过程中，又能充分整合各种资源为己所用。

十、课题的成果形式

1、文字材料：子课题方案，作业本及质量分析，实践性作业，教学成果对比分析，论文，结题报告。

2、班级教学质量汇总表

3、其他的相关材料。

十、组织机构

1、课题领导小组 组长：冷立志 副组长：林朋军

成员：赵立平、李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的全面安排、协调工作。

2、课题研究与实验小组： 组长：赵立平

成员：李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的材料收集。