小学教学研究报告

第一篇：小学教学研究报告

摘要：此报告全面阐述了小学课堂教学方式的研究这一课题从开题至今的研究状况，包括问题的提出、课题界定、研究目的、研究过程、研究成果及设想等。关键词：自主 合作 探究 小学课堂 教学 方式 研究

引言：我校十五期间《小学生新的学习方式的研究》取得一定成效，获得辽宁省教育科学规划办颁发的三等奖。根据未来教育的发展趋势，结合学校的发展目标，我校十一五确立的研究课题是《小学课堂教学方式的研究》，旨在有效地提高课堂教学质量，提升学校整体办学水平，实现师生的自主发展。此课题现已在大连市科研规划办正式立项。自课题确立之后，课题主持人充分发挥了第一责任人的作用，带领课题组成员扎扎实实地进行研究，现已取得了阶段性成果。

一、问题的提出：

改革小学课堂教学方式是推进素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主阵地，高效的课堂教学永远是教师的追求。改革课堂教学要改变的不只是传统的教学理论，还要改变教师的教学观念、教学行为，改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，改变师生群体在课堂教学活动中忽视多种形式的交互作用和创造能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，建立方式多样的评价方法，其艰巨性是不言而喻的。因此，围绕素质教育的主旋律，打好课堂教学的攻坚战，有着深远的战略意义。改革小学课堂教学方式是新课程改革的现实要求。新的课改纲要明确指出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力。毋庸置疑以学生为本 是课改的核心理念。然而其主战场还是在课堂，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式上。纵观我国当前的课堂教学，重传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。本篇文章来自资料管理下载。这种传统的教学方式已经成为教育发展的阻碍力量。因此以转变教师教学方式作为实施新课程的突破口，不仅能够转变教师的角色和教学行为，提升教师的教学智慧和机智，而且能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，进而使课堂教学在师生互动中变为师生共同发展的场所，从而促进学生思维方式、生活方式，乃至生存方式的转变。

改革小学课堂教学方式是社会发展的客观要求。当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。要适应这种趋势，人们就必须进行终身学习。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。要终身学习就必须能够自主学习、合作学习、探究学习。对这一点世界是有共识的。世界银行研究院专家卡尔•达耳曼曾说：中国构建终身教育体系面临两方面挑战，其中之一便是学校教育要教会学生如何学习，为终身学习打下基础。《教育内容发展的全球展望》一书的作者s•拉塞克也说：科学技术的诸多表明，有必要在学校里掌握‘学会学习’。

改革小学课堂教学方式是克服我校教学弊端必须解决的问题。课改已经经历了十个年头，我校教师也积极地参与了课程改革，努力转变观念、提高适应课程改革的能力。但是，必须看到，由于教师对于课程改革在理念上还存在疑惑，能力还存在差距，我们课堂教学方式仍然改进有限，重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。只给学生鱼而未授予学生渔，少有师生之间的交流与合作的机会等，存在的问题还很多，造成了老师们事倍功半，还有相当一部分学生还是在被动学习，没有形成学习能力，与时代发展的要求还存在较大的差异。我校从2003年9月开始立项进行《小学生新的学习方式》的研究。两年来我们坚持以课题为牵动，以课改理念为指导，以校本本研究为平台，以课型教学行为研究为切入点，聚焦课堂教学，扎扎实实进行小学生新的学习方式的研究。通过课题研究，提高了对落实新的学习方式转变的认识，构建了以自主•探究•合作为特征的学科基本类型课的设计，构建了小学生自主•探究•合作新的学习方式的评价体系（标准、方法与途径）。学生和教师都有了明显的进步，但是，还有一些问题尚待进一步解决。这些问题主要是：

1、各学科的《学科教学行为操作设计》还不够完善，而且还没有落实到每一个教师的课堂教学之中。

2、各学科的《学科教学行为操作设计》还未达到细化，使《学科教学行为操作设计》不能充分的发挥其可操作性。

3、正是由于我们的研究还不够完善，研究的成果还没有得到充分运用，因此学生的学习行为还存在很大的问题，经过抽样调查统计分析，我校学生自主质疑和自主运用的习惯还未形成，到目前为止还有40%的学生没有形成自主质疑和自主运用的习惯。

4、经过研究我们发现，学生学的方式和教师教的方式是辩证统一的关系，学与教是相互作用、相互影响、相互促进的，本质上说二者的价值取向是一致的。

因此，在综合分析了全国课程改革的经验的基础上，在十五小学生新的学习方式的研究基础上，我们选择了小学课堂教学方式的研究作为十一五期间的教学研究课题。通过本课题的研究，使教师转变教学观念，在工作中学习现代教育理论，掌握教育规律，提高教育教学能力，探索小学课堂教学的方式、方法及评价，在新课程理念下切实转变自己的教的方式，实现学生学的方式转变的新突破，使学生主动参与学习过程，乐于探究、勤于动手，提升他们搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力，使课堂教学成为灵活开放、生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的学堂。提高我校的教育教学质量，促进学生、教师、学校的发展。

二、课题的界定：

所谓教学方式包括教师教的方式与学生学的方式。因为无论从教学活动的实践上看，还是从教与学的相互关系上看，教学活动就是一个相互作用的学习共同体，没有教就没有学，同样没有学就不存在着教。

我们在课题中研究课堂教学方式，就既包含着教师教的方式，也包括学生学的方式，同时，要研究教师改变教的方式，帮助学生形成新的学的方式。

三、研究目标：

⒈ 探索小学各学科各种课型教师教的方式、学生学的方式，通过教师改变教的方式，帮助学生形成新的学的方式，总结出提高课堂教学质量的途径方法；探索出小学各学科各种课型的教学任务、目标和规律；探索出体现自主、合作、探究学习方式的基本课型教学行为设计与实施策略;探索出体现自主、合作、探究学习方式的课堂教学评价体系。⒉ 培养学生良好的学习品质，（提高学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯、形成学习能力），促进学生主动全面发展。

⒊ 转变教师的观念，提高教师的专业化水平，提升学校办学质量。

四、研究内容：

⒈ 课型分类研究、课型分析研究，包括基本课型的任务、目标、学情分析、教学策略。⒉小学各学科各年段基本课型教学行为设计研究。⒊小学课堂自主学习教学策略的研究。⒋小学课堂合作学习教学策略的研究。⒌小学课堂探究学习教学策略的研究。

⒍体现自主、合作、探究学习方式的课堂教学评价研究。

五、研究方法： 调查法 经验总结法 文献研究法

六、研究过程： 该项研究从2005年10月起，现已历时近五年的时间，先后经历了三个阶段。◆准备阶段（2005年10月---2006年2月）在这一阶段我们主要完成了下列任务： ㈠ 调查教学现状，撰写调查报告

我们通过问卷、谈话、观察等方法对学生、教师进行了调查，并撰写了《研前调查报告》，为本课题的研究奠定了研究基础。㈡ 学习相关文献，撰写了文献综述

围绕研究课题，我们学习了相关文献。我们组织教师先后学习了自主学习、合作学习、探究学习相关理论，学习各学科的课程标准等资料，并撰写了文献综述，为本课题的研究提供了借鉴。

㈢ 确定了研究课题，撰写了研究方案

我们在分析本校教学现状的基础上确定了研究课题小学课堂教学方式的研究，并撰写了研究方案，为研究做好了计划准备，并在大连市教育科研规划办正式立项。◆实施阶段（2006年3月-----2010年7月）

这一阶段的主要过程就是引领教师带着课题学习，针对课题研究的内容进行设计、实践、反思、提炼。

㈠ 带着课题深入学习

四个一活动是我校组织教师深入进行课题学习的具体抓手。四个一活动的具体内容是如下。一是教师每天最少上教育网站学习一次。结合课题研究实际，利用丰富的网络资源，开展网上学习活动，鼓励老师参与网上的一些教育教学论坛、博客；综合大连市教师网的资源，借他山之石为我所用。

发挥金南路小学校园网的作用。校园网ftp上设课题立项、栏目，上面传输着学校课题组给老师们提供的课题理论学习资料、学期课题研究计划、各位教师精心设计的课题研究过程材料，教师们随时登陆，选我所需，实现了资源共享，整合的资源极大丰富了研究内容。金南路小学校园网实现了课题研究相关资料、过程实施的网上管理，方便学校各项资料的留存，提升学校的管理水平，实时记录教师专业成长轨迹，为学校的持续发展提供软件保障。二是开展一次读书沙龙活动。成立樱花读书社，引导教师围绕课题进行读书学习。教师结合自身的实际情况，围绕个人课题，制定自主学习计划，认真做好读书笔记，写好读书心得，副校长每月都要批阅教师的课题学习笔记。根据课题研究实际，每学期组织一次读书沙龙活动。读书活动开阔了教师的视野，促进了教师的理性思考。

三是为教师做专题讲座。根据骨干教师、班主任以及青年教师的需求，选择培训内容，聘请专业人士、领导、骨干教师进行专题讲座。学校先后邀请区进修学校赵桂弟校长、杨建英校长、于建国老师等进行专题讲座，开阔了老师们的视野。

四是每月至少写一篇有价值的教育教学案例或反思。经验+反思=成长。为促进教师对自己的教育教学进行反思，教师每月都要写一篇教学反思或教学案例。促使教师对自己的教育教学行为进行理性思考，不断提高专业素养，实现由经验型教师向研究型教师的转变。校园网上有全校教师每月的案例反思电子文本，给教师们互相学习提供了方便。

通过各种类型的学习，在小学课堂教学方式方面获得了许多可借鉴的经验，有力地提升了我们的研究起点。

㈡围绕课题进行分解。

我们认为科研兴校，首先应科研兴师。聚沙成塔，集腋成裘。我们的做法是把学校课题层层分解，每一阶段有不同的子课题，先后研究了小学课堂基本课型分类、小学课堂基本课型分析、小学课堂基本课型教学行为设计，小学课堂自主学习教学策略、小学课堂合作学习教学策略、小学课堂探究学习教学策略六个子课题。这样把研究内容分散开来，每个阶段有不同的研究重点。

同时，我们以课题为载体，建立校本研究、组本研究、个人课题研究的三级教研制度，把学校十一五市级立项课题小学课堂教学方式的研究层层分解，学校有大课题，学科教研组有中课题，教师个人有小课题，形成课题分解的树状结构。

在组本研究中，专题明确，由组内一人为主，其他为辅，轮流坐庄，每位教师担当一次组本研究的主角。

在个人课题研究过程中，本着高质量规划，低重心研究；高起点定位，低纬度提升这样一个原则，学校要求每学期每位教师制定个人课题研究计划，每月上传个人课题研究资料，每学期进行个人课题专项总结。

每一位参加课题研究的教师都把理论学习和课题研究实践相结合，独自进行各具特色的课题行动研究。教师认识上的提高，行动上的转变是不言而喻的。学校课题不再是校长和几个骨干教师的工作，而是每一位教师的常态工作。每位教师根据学校十一五课题，建立个人子课题，在区或者学校立项，形成每位教师都有课题、人人都是研究者的局面。全校有14位教师的个人课题在区级立项，其他任课教师均在学校立项。学校加强教师个人课题管理，区级个人立项课题按科研室下发的个人课题管理办法进行管理。参考区个人立项课题管理办法，学校制定了金南路小学个人课题管理办法，做好校级个人课题的管理工作。开学前每位教师制定个人课题学期研究计划，安排好月份研究的具体工作，确定月份研究的重点工作，月底将研究过程资料上传到校园网上，副校长逐一检查教师个人课题研究工作。做好个人课题日常管理工作，每月上交一次个人课题研究成果，及时整理好个人课题研究档案。这样教师将个人发展目标与学校目标充分结合起来，找到发展契合点，实现双赢。可以说，在金南路小学，课题研究已到了无孔不入，无处不在，无时不有的程度，广大教师在课题研究中不唯上，不唯方案，不唯权威，而是结合教学实际搞课题研究，从实践到认识，再实践，再认识，呈螺旋式上升。广大教师在成就学生的同时，也就成就了教师自己。科研课题研究实践是教师发展的起跳台，是教师真正形成个性化的媒介。课题研究提升了教师的教育智慧，促进了学校教育教学工作的开展。

㈢针对课题进行研究-----这里的研究主要包括六方面内容：小学课堂基本课型分析，小学课堂基本课型教学行为设计与使用说明设计，小学课堂自主学习教学方式的设计，小学课堂合作学习教学方式的设计，小学课堂探究学习教学方式的设计，体现自主合作探究教学方式的课堂教学评价设计。★小学课堂基本课型分析

在此阶段开展了以下两项专题研究活动：

⒈ 开展了小学各学科基本课型分类的专题研究

结合现行教材，我们认真地学习了小学各学科课程标准，得出了依据课程标准的要求、学生的年龄特点（生理、心理，特别是思维特点）、兼顾学习内容的类型（知识、技能、态度及教学任务四个维度）来划分课型的科学划分标准。

课型分类得出的结论：

根据学科的特点、教学内容、教学任务划分课型，根据不同课型设计不同的师生行为方式，寻求不同的教学策略，更有利于教师驾驭教材、调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法及规律，对优化课堂教学结构，提高课堂教学效率有着重要的意义。本阶段，我们得出了小学各年级各学科基本类型课的结论（见《花开的声音》）。⒉ 开展了小学各年级各学科一种课型要素分析的专题研究

在分类的基础上，我们组织各学科教师以一种课型为例，进行课型基本要素的分析。具体内容包括：课型的任务目标、学生的学习规律、学情分析、教学策略。

在研究过程中，我们认为，对基本类型课要素分析工作是十分必要的，只有明确课堂教学各要素在教学中的作用，以及它们之间协调发展的关系，才能提高课堂教学效益，促进学生的发展。

本阶段，我们得出各学科共19种基本类型课要素分析（见《春华秋实》）。★小学课堂基本课型教学行为设计及使用说明设计

课型教学行为设计是以获得优化教学效果为目的，通过学习教学理论、研究教学规律、运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并在教学实践中试行、反思评价、修改完善的过程。它是现代教育理念与课堂教学实践的桥梁，是转变教师教学行为的载体。

设计的内容应包括三部分。其一是教学环节；其二是学生的学习行为学生做什么和怎样做；其三是教师的教学行为教师做什么和怎样做。此阶段，研究特点可以概括为两方面: 三层次研讨由面到点

围绕小学课堂基本课型教学行为设计及使用说明的研究，开展三个层次的课题活动。实行课题研究活动轮流坐庄制，为不同层次的教师创造机会，促进教师成长，提高教师队伍的整体素质。

第一层次：分大组开展全校性的校本教科研活动，具体安排是：每月专题讲座，课堂教学展示研讨活动（由教研组轮流坐庄主持展示），群体交流。

第二层次：根据学校课题，每个教研组确定组内研究专题，充分发挥教研组的研究职能。做到计划制定规范化，准备过程具体化，组长发挥作用带头化。做到个人研究与集体研究结合，科研活动与教研活动结合，教科研活动和日常教学活动结合。组本教研时间每周三下午1：002:00,在上学期基础上每个学科的选定一个课型进行深入研究，由组内一人为主，其他为辅，每位教师担当一次研究活动的主角。具体研究内容包括：课型分析、课堂教学行为设计、课堂教学行为设计论证、课堂教学行为设计使用说明，撰写成稿。

第三层次：教师个体课题研究。结合教师个人立项课题，设立小专题，制订专题研究计划，开展自主研究，夯实研究过程，每月进行检查，定期交流验收。三循环研讨螺旋推升

每学期我校教师围绕课题分别进行三轮教学展示研讨活动，各学科重点研究一种课型的教学行为设计。每一轮的教学展示研讨活动都安排四项内容，即：

1、研究教材课标，查找相关资料，分析教法学法学情，初步拟定一种课型的教学行为设计，2、围绕教学行为设计进行说课，修改教案，3、上研讨课，进行教学诊断，4、根据研讨课诊断情况修改完善教学行为设计。经过三轮的反复，全校老师共同研讨，大家从多角度思考，发表不同的见解，提供不同层面的资料与洞察结果，最后形成21种教学行为设计与使用说明。（见《春华秋实》）

在研究过程中，我们始终坚持注重总结、提炼和提升、再体验，成果应用到下一个环节。它是一个循环往复，螺旋上升的过程。教师们通过教学行为设计，在反复学习反复研究的过程中，明确了思路，提升了思维层次，改变了教学方式和学生的学习方式。更有价值的是，这种过程提高了教师的学习、研究能力。★小学课堂自主学习教学方式的设计

课改倡导自主、合作、探究的课堂教学方式。关于这三种教学方式，都有比较宽泛的内容。根据学校实际研究能力，我们在自主学习教学方式的研究过程中，是以小学生预习与课堂教学方式为切入点进行研究的。这里我们分三步走。⒈ 理论先行，急用先学，全员培训

子课题确立以后，寒暑假，学校组织全员教师进行相关的理论储备，老师们边学习边整理学习体会和心得，并在假期里及时上传到校园网上的个人博客当中，这样又方便了老师们之间相互学习和交流。开学后副校长和教导主任组织教师进行预习专题理论培训，使老师们对于预习的认识和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法，分工协作，全员行动

老师们在占有大量资料的基础上，新学期开学初，语文学科围绕习作指导课这一基本课型进行研究，数学教师着重研究空间与图形新授课的预习方法，英语学科重点研究课文教学的预习策略。

⒊ 精心设计，反复实践，逐步提高

老师们在占有大量资料的基础上，语文学科围绕习作指导课这一基本课型进行研究，数学教师着重研究空间与图形新授课的预习方法，英语学科重点研究课文教学的预习策略。各学科预习的内容方法提炼出来以后，学校组织全体教师开展三轮教学研讨活动，研究怎样利用预习资源改革课堂教学方式。

全校围绕小学生预习与课堂教学方式的研究这一主题，举行了春华杯课堂教学观摩活动。老师们全员参与，经历了学习设计 实践 反思 提炼的研究过程。每位教师抓住一种课型进行研究，修改完善预习后的课堂教学行为设计，思考提炼预习后教师教学方式和学生学习方式的变化。学校还组织教师召开了提炼﹒共享预习专题研究成果展示会。经过本轮研究实践，老师们对于预习的认识和思考有了大幅度的提升。总结出小学高年级数学预习九步法等实用性非常强的研究成果，并及时转化为教师的教学行为。2008年7月3日下午，金南路小学举行了小学生预习与课堂教学方式的研究阶段性成果发布会。为了总结推广我校的课题研究成果和经验，促进全区小学幼儿园教育科研工作的深入开展，由区教育科研工作办公室牵头，组织了由市教科所教育学会专家、区教师进修学校教研员、科研员组成的评析组，对我校的课题研究情况进行了认真的评审论证。评析组成员先期审阅了我校提供的文本资料，对领导和教师进行了访谈调研，参加了成果发布会。经过评析组成员集体讨论，认为我们的研究有五个方面的特点：

1、选题恰当

2、研究内容适切。

3、研究过程是科学有效的

4、研究的成果的有价值的5、研究学校带来的变化是积极和明显的。★ 小学课堂合作学习教学方式的设计

关于合作学习教学方式的研究，我们把重点放在研究小组合作学习方面。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、综合发言员、协调员等等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。这一专题研究分为三个步骤： 第一、研究怎样分组

第二、研究怎样培训小组长

第三、研究各学科各种课型提高小组合作学习有效性的教学策略。具体操作办法基本同上。

最后，学校组织召开了提高小组合作学习有效性的教学策略研究成果发布会。参加本次发布会的有本校的全体教师，及友好学校炮台镇邓屯中心小学的领导、教师、教研员。会上，按年级、分学科共十个组进行成果展示。展示形式灵活多样，有课堂教学、小组现场演示、视频录像、图片图表等，生动全面诠释了研究成果，使每个与会者都能很容易理解和领会。研究成果包括：合作学习小组分组方式、组内成员角色分工方法、合作学习的内容选择 把握合作时机学生合作习惯培养充分发挥教师作用小组合作学习表现评价方法等。★小学课堂探究学习教学方式的设计

这一阶段研究历经一年时间。分两个阶段： 1.研究我的课堂不活跃的原因。

先组织教师自查自查，之后组织专题讨论，头脑风暴，然后班子全体成员深入全校教师的课堂进行问课堂观察，最后进行分析总结。形成我的课堂不活跃的原因共8条。⑴教师的情绪不够饱满。有时态度过于严肃，课堂氛围压抑。

⑵教师语言不够生动，不善于调动学生积极性，对学生的参与状况的评价缺少激励性。⑶问题设计过难或过易；提问语速过快；给学生思考的时间太少；只顾提问两头学生，忽略中间部分。

⑷教学环节设计不新颖，教学过程安排不合理，教师讲得多，学生参与机会少。

⑸教师备课中忽视备学生，学生已有知识基础把握不到位，教学没有贴近学生的生活实际。⑹教师不善于组织课堂教学，对学生指导、训练不到位。学生想说又不敢说，特别是有些本来对自己的回答不太自信的同学就更不敢说。

⑺缺乏对学生自信心的培养。部分学生担心问题回答不上来或说不好挨老师批评，也担心被同学嘲笑因而产生畏惧心理，时间长了就不发言了。

⑻教师不善于组织课堂教学，对学生指导、训练不到位。部分学生注意力不集中，听讲秩序不好。

2.研究探究学习的教学策略。

这一阶段做法和自主、合作学习研究的方法基本相同，不再赘述。★体现自主合作探究教学方式的小学课堂教学评价设计

本本阶段研究，最突出的特点是就是自下而上。先是组织各科教师重温课程标准，学习大连教育学院编写的各学科课堂教学评价标准，结合我们的研究实际和课堂现状，总结出各学科课堂教学评价表。然后组织教师组内教研课、全校观摩课等多种形式，利用评价表评价自己和同伴的课堂教学，集体讨论修订，形成新的各学科课堂教学评价表。

七、研究成果与成效：

近五年的研究取得了可喜的成果，其表现是： ★研究成果：

㈠ 探索出小学语文、数学、英语、音乐、美术、科学学科的课型分类。详见《花开的声音》

2、探索出6个学科19种课型分析。

6、探索出小学各学科课堂教学评价标准 注：李强提供

说明：此评价办法是我们研究时间较短，还有好多不完善的地方，还需进一步研究。★研究成效：

⒈ 学生的学习品质有了明显提高 ⑴ 学生预习习惯基本形成

2008年6月，我们对六年级和四年级的两个教学班的85名学生进行预习习惯问卷调查，调查的方法是综合教师评价和学生评价。调查结果是： 80 % 的学生能够天天或经常预习，说明我校学生基本养成自觉预习的习惯。⑵ 学生自主预习的能力基本形成 2008年6月，我们分别三年级和五年级的两个教学班的80名名学生学生进行预习能力测试。测试的方法是：五年三班现让学生自主预习六年级上册《圆的认识》一课，三年三班先让学生自主预习四年级上册《乘法分配率》一课，然后根据《课标》要求编制一套试卷，让学生回答。统计结果是：三年三班有62%的学生通过预习可以掌握75%的知识，五年三班的68%的学生通过预习可以掌握75%的知识，说明我校学生已经具备一定的自主学习能力。⑶ 学生学习成绩有明显提高

老师们普遍反应，经过学生的充分预习，课堂上教学效率高了。随着预习研究的深入，我校学生自主学习能力和水平都有了明显的提高，学习成绩也有了明显提高。⒉ 教师的专业化水平得以明显提升 ⑴ 教师的教学方式发生了明显变化

通过课题组成员听课、观察课堂，发现90%左右的教师课堂上能够给学生提供自主、合作、探究学习的时间和空间，引导学生有效学习。⑵ 教师的理论水平有一定提高

过去我们组织课题研究、教学研讨，老师们经常就课论课，很少从深层次理论层面诠释其中的道理。现在，老师们在研究中能够自觉运用自己所掌握的教育教学理论分析教学现象，感悟其中的道理。

⑶ 教师的研究能力有了一定提高

现在，全校教师人人都有课题，人人参与到课题研究中，一批研究型教师脱颖而出，他们在教学实践中主动学习、探索研究、总结提炼、交流共享，教学研究已经成为他们的一种职业生活方式。

◆本课题研究所产生的影响

课题主持人撰写的《 复习课教学行为设计的探索与实践 》一文刊登在 《中国教育学刊》，《以复习课型教学行为设计为 切入点提升期末复习的质量》刊登在《大连教育》上

2008年7月3日，甘井子区基层单位课题研究现场会上，课题主持人所做的小学课堂教学方式的研究阶段研究报告受到与会领导的高度评价。本课题的研究成果，在本区内得到了普遍的认可和积极的推广，尤其是课题层层分解的做法，已经辐射全区，受到了同行的高度评价。本篇文章来自资料管理下载。大连市教科所杨建云主任参加了我校的阶段成果发布会，认为我们的课题有两方面比较突出：一是整个思路设计成熟，将总课题进行子课题分解，二是有清晰的思路，明确研究什么，怎么研究，研究的环节的设计，通过实践、反思、总结、提炼等得以实施。◆结论：

从以上研究结果中看，我们至少可以得出这样的结论：

1、我们的课题研究是符合社会发展要求的，是符合我校教学实际的。

2、我校在课题研究中所设计的操作办法是有效的---能促进学生学习品质的形成，能促进教师的专业发展。◆今后的设想：

本课题的研究虽然取得初步成效，但从认识到实践都有待进一步深化。在今后的研究中，我们将更加深入地探索，进一步打造赏识教育的办学特色，从赏识教育牵动课题研究的深入开展。

第二篇：小学,研究报告

篇一：小学生科学研究报告 小学生科学研究报告

环境与光污染

一、课题背景：

随着现代都市的发展，出现了一种新的污染——光污染，它已成为现在都市的环境公害，影响人们的身心健康。而这种光污染是由反光、反热的建筑材料造成的，如一些大厦的玻璃幕墙。在下午约2～4时折射的太阳光正好对着公路，司机们的视线受到干扰，存在安全隐患。在深圳也存在此种问题，特别是繁华地段的高层反光反热的玻璃幕墙，因此，本小组在我市的繁华地段进行调查研究，开展了“光污染”的课题研究。

二、课题目的：

1.认识和了解光污染的有关知识。2.调查城市光污染，并提出有关建议。

3.学会团结合作，学会对知识的探讨与研究。

三、课题研究过程与方法：

1.查找资料：上网查找，翻阅书报。收集资料。

(1)光污染分为人造光与自然光，这些光照对人体有害处。(2)人对光的色彩有何反应。(3)光污染对各种人群的危害。2.实地调查

(1)对行人、司机的采访。(2)采用拍照，进行实情记录。3.总结整理

(1)整理资料，分析内容。(2)制作网页。

四、研究结果和分析： 1.光污染及其危害

根据环境科学的解释，光污染是指过量的光辐射，紫外线辐射和红外线辐射对人体健康，人类生活和工作环境造成不良影响的现象。(1)眩光

造成光污染的光辐射中常见的是眩光。眩光是指在视野内有光亮度范围不适宜，在空间或时间上存在着极端的光亮度对比，以致引起不舒服或降低可见度的视觉现象，玻璃幕墙的光污染就是由于其反射太阳光、灯光等光线过强造成眩光。眩光使人的视力下降并迅速疲劳，日常生活中的眩光污

染有很多，如夜间迎面而来的汽车前灯的眩光会使受到光刺激的司机和行人控制力降低，很容易发生危险等。(2)自然光

自然光主要来源太阳辐射。太阳光主要有紫外线、红外线、可见光等。而光污染是指过量的光的辐射，紫外光的辐射，能对人体健康、人类生活和工作环境造成不良影响。如：受日光中的紫外线过度的照射，便会引起日光性皮肤炎，会使人身体暴露部位红肿，严重者起水疱，患部有灼热，刺痒或疼痛感；病情严重时，可伴随身体不适、发烧、恶心及心跳加速，长期日晒过量会造成慢性损害，长期照射阳光，紫外线能诱发皮肤癌。但适量的阳光照射是必要的。

(3)反射太阳光

反射太阳光，这种光污染是城市中最为严重的。例如，我市的建筑，虽然以玻璃幕墙为主，是很美观，但在美丽的背后却潜藏着杀机，它给周围的人带来了很多危险，如：使正常细胞衰亡，出现血压升高，心急燥热等不良症状，还可以使人的视力下降尤其是眩光。(4)人造光

人造光就是指我们日常使用的电灯，舞厅用的彩灯等。在舞厅里，我们看到的灯光五光十色，美丽万分，可你对它的危害又认识多少呢？各式各样的彩灯是光污染的来源之一。彩灯虽然能够强烈的刺激感官，同时刺激也能病发细胞，使人的眼睛不适，影响人的中枢神经，令人产生头晕目眩，站立不稳的感觉，长期处于这种灯光下会引起头痛，失明，食欲不振。此外经科学研究表明，彩光能给人产生心理压力，不同的颜色有不同程度的心理压力。(5)彩光心理压力指数

灯光颜色 白光 黄光 绿光 蓝光 紫光 红光 黑光 压力指数 100 113 133 152 155 158 187(6)光污染如何导致近视

作为学生的我们受到光污染的危害就更严重了，现代学生的近视眼有不断上升的趋势，其中必不可少原因是光污染。学生所用的台灯，光质分为红外光、紫外光。红外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，长期吸收红外光会使眼组织变异；紫外光有穿透力，杀伤力强，长期受紫外光辐射，眼细胞受到伤害。台灯的光污染会对眼睛造成疲劳，损伤，从而使视力下降。

2.光污染的防治与建议

(2)在交通繁忙地区的建筑物应少用或不用反光、反热的建筑材料，最好使用不反光、不反热的建筑材料。

(3)住宅区不用反光、反热性强的建筑材料，因为它会直接危害到人们的健康，生活习惯。(4)若使用反光的建筑材料做外墙，应有自动转向反光系统。如：两栋楼隔着一定的距离而对立，若太阳光从对面大楼方向射过来，那么这栋大楼的反光外墙通过自动反光系统调节一定的角度，射向另一栋大楼再经过自动反光系统，把光反射到天空去，这种设想的可行性是可以的，但依现在的科技水平要完成这一系统是不可能的，它需要高新的科技与高能量的消耗，因此这种想法只有在未来实现了。回答人的补充2009-05-14 19:22(5)现代社会提倡使用新能源，太阳能就是其中之一，我们可以利用太阳的高热能来发电，在某些高原地区长年受到太阳的照射，我们就在那里安装了太阳能转换成电能的仪器，同样我们也可以在高楼大厦上安装此种仪器将太阳能转换成电能，一是能使世界上的二氧化碳污染大量减少，因为我们利用太阳能发电，可以减少对植被的砍伐，也可以减少燃煤的数量。二是能为此大厦减少电费，甚至可以倒卖电给发电公司，同时，能给在此大厦工作的人们带来合适的室内温度，夏不热，冬不冷。(6)对已经产生光污染的玻璃幕墙，专家建议可采取其他补救方法，如用新型的亚光外墙建筑材料置换或对受光污染影响的地方增加隔光措施等。

(7)目前我国尚未对光污染立法。随着社会的发展，市政府应制定有关光污染的法律。如，如何使用反光、反热的建筑材料，与对它的使用加以限制；对光污染严重的地区要如何改善等。配合我国现阶段，制定有效的法律来改善现代化都市和国际性大都市的光污染情况，这样才能保证这里的人们的健康。

参考文献：

1.《研究性学习方法指导》《广东省教育出版社》

2001年。篇二：小学生研究报告(调查报告)主题(题目)小学生研究报告(调查报告)主题（题目）

1、《泗水县泗张小学门口食品卫生状况的调查报告》

2、《关于小学生如何度过寒暑假的调查报告》

3、《外公家前后三十年变化的调查报告》

4、《关于我家生活变化的调查报告》

5、《关于泗水县历史文化现状的调查报告》

6、《关于八哥食物的研究报告》

7、《奇怪的垃圾袋》

8、《关于泗水县春节传统风俗的调查报告》

9、《学校用水的调查报告》 或《关于我家用水情况的调查报告》

10、《关于本班同学近视的调查和研究》

11、《小学生零花钱使用情况的调查报告》

12、《小学生上网的基本情况调查报告》

13、《关于小学生早餐现状的调查报告》

14、《关于小学生粮食浪费情况的调查报告》

15、《关于吃粽子的调查报告》

16、《禽流感的调查报告》

17、《五年级课外阅读现状的调查报告》

18、《小学生作业负担的调查报告》

19、《关于调查一次性用具的研究报告》 20、《绿豆为什么不发芽》

21、关于环保主题（一次性筷子、塑料袋、公共自行车使用情况｛低碳出行｝、节约用电、节约用水、节约用纸、光污染、烟花燃放）的研究报告

22、关于ufo的研究报告

23、关于火星上到底有没有水的研究报告

24、《关于杨絮的研究报告》

25、《关于分辨生熟鸡蛋的研究报告》

26、《关于南瓜须的研究报告》

27、《关于自行车快慢因素的研究报告》

28、《关于洗洁精的研究报告》

29、《关于人造彩虹的研究报告》 30、《关于学生观看电视节目的研究报告》篇三：小学生调查报告的写法及范文 小学生调查报告的写法及范文

调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。其特点是具有写实性、针对性、逻辑性。根据调查报告的要求，对我校学生调查报告格式做如下要求：

一、标题要求 基本格式为“关于××××的调查报告”。

二、列出调查的主要内容，格式如下： 调查时间、调查地点、调查对象、调查方法、调 查 人（以小组形式调查的要求，小组人数不得超过3人）

三、报告正文。正文一般分调查原因、调查方法、调查分析、调查结果和建议五部分。

小学生近视状况调查报告（范文）

一、研究原因：

据调查,我国现有盲人500多万，低视力近千万人，尤其是在儿童及青少年当中，患病率极高。全国学生体质健康调研最新数据表明，我国小学生近视眼发病率为22.78％，中学生为55.22％，高中生为70.34％。更令人震惊的是，有份调查报告称，国内因高度近视致盲者已达30多万人。因此儿童及青少年近视的防治越来越为学生、家长及社会所关注。为什么患近视的学生越来越多？学生的眼睛到底是怎么近视的？仅仅是不良用眼习惯造成的吗？为了解小学生近视情况及引起近视的相关因素，我针对我们学校的部分同学作了一次调查。

二、调查问卷 1.你是不是近视? a.是的 b、不是

2.你是如何近视的?（不近视的可不答）a、看电视过度 b、坐姿不端 c.其它 3 你近视多少度? a.100以下 b.500以下 c.更高

三、调查分析：

导致眼睛近视的原因：

大多数人都是平时不注意保护眼睛而导致近视的。研究结果表明，近视眼是人眼对当代环境的适应性改变，它的发生与发展与日益增加的近距离用眼活动的环境密切相关，与摄入营养成分的失衡密切相关。而不正确用眼，不注意用眼卫生（如看电视和上网过长等）是现代儿童近视大增的主因。1 看电视距离太近2 看电视的时间太长 所看电视的画面浓度太深 4 写作业时的姿势不正确 5 在光线太强的阳光下看书 在光线太弱的光下看书7 长时间的在电脑前 8 不合理饮食 9 看激光 在车厢里看书 11 遗传因素 不认真做眼保健操

四、调查结果： 通过调查发现，在当今的中学生近视率不断上升，而中学生们对近视这一现象并不加以重视。甚至有人认为近视怎样，戴副眼镜不就得了。还对近视无所谓，错上犯错。许多人常将其归咎于不良的用眼习惯，如看书距离不当、光太暗、持久用眼等。但近年来的医学研究表明，饮食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是诱发青少年近视的重要因素。

五、建议

（一）看书时作姿要端正，光线要充足。读写要坐到离课桌一尺，胸离课桌一拳，眼离课本一尺。

（二）不要在坐车或行走的时候看书，不要躺下看书。读写1小时要远眺10分钟或到户外走动，调节眼睛肌肉。

（三）在课间十分钟坚持做眼保健操。

（四）尽可能少上网或看其他辐射性强的东西。注意作息时间的安排，不能让眼睛长期处于疲劳状态。

（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含维生素c和维生素a，d的食物。

（六）定期到眼科专医作检查，听从医师的指导，逐步矫正视力或防止近视度加深。

六、体会

为有效预防近视等眼病：一要养成良好的卫生习惯，合理饮食，锻炼身体，保障身心健康；二要纠正不良习惯，养成良好的用眼卫生；三要定期到眼科医院检查眼睛，尤其是高度近视眼患者，及时发现眼病，以便早发现、早治疗。视力关系着我们的一生，我们要爱护我们的眼睛，不让我们将来后悔!

第三篇：教学研究报告

教学研究报告

摘要：教师职业道德，简称师德，是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题，这是因为教师职业道德具有永恒性，又具有时代性，时代不断地赋予它新的内涵。“爱生，奉献”是教师职业道德的精髓，而教师职业道德的精髓是永恒的，因为它是由教育这个专门培养人的职业所固有的本质属性和本体功能所决定的。

关键字：教师职业道德关爱学生奉献

一、新时期教师职业道德的新含义

(一)教师职业道德的永恒性——爱生·奉献

在社会分工中，教师承担的是传承文化知识、促进学生发孔子、鲁迅这些伟大的教育家都是爱生的典范。孔子的学生冉伯牛患了恶疾，别人不敢去看望他，孔子不但去了，还握着他的手安慰他。他的另一个学生子路被政敌砍死了，孔子把锅里的肉倒了，怕因此想起子路而更痛心。鲁迅先生在“四·一二”白色恐怖中，为了营救被国民党逮捕的学生，当面怒斥国民党特务，后因营救无效，他愤然辞去教务主任和系主任的职务。

(二)教师职业道德的时代性——社会工具以人为本

对于教师作为服务社会的工具价值的理解，其深刻程度莫过于我国的古人了。古人甚至把“师”与“天、地、君、亲”平起平坐地列为“五圣”，就是出于对教师工具价值的深刻认识。为什么这样高抬教师?荀子这段话是最明确不过的回答：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快(放纵)，人有快则法度坏。”他把教师与国家的盛衰、法度的建立紧密地联系在一起。

(三)教师职业道德的新含义——尊严发展

过去人们习惯把教师比做“蜡烛”“人梯”或“春蚕”，其积极意义在于它是教师职业道德中奉献和自我牺牲精神的形象解读，表达着人们对于该职业神圣性的理解和对于从事该职业的教师高期望的表达。但是同时传递着消极的信息：教师忽略了对自己的关注，失去了自豪感，丧失了幸福感，也牺牲了自身的发展，这恰恰与教师道德的新含义相违背。

二、当前我国中小学教师职业道德中的主要问题及基本对策

(一)主要问题

教书育人是教师的主要职责，因此我国中小学教师职业道德问题，主要是在教书育人中体现出来的问题，当前这些问题的表现形式多样，归根结底是树立“以人为本”的信念问题，另外还有倡导在师德中体现智慧讲求艺术的问题。

1．树立“以人为本”信念问题

(1)以人为本的信念，就是要以人为中心，强调人的发展，突出人的需要。对于教师来说，教师所做的一切都必须把学生放在首位。

(2)以人为本的信念，就是要始终关注学生的幸福、自主和尊严，把培养身心健康、全面发展的人作为根本的目标。

(3)以人为本的信念，就是要充分体现人文的关怀和道德的情感，把学生的冷暖苦乐放在心上。

2．在师德中体现智慧、讲求艺术的问题

当我们大力倡导奉献精神的时候，我们深感引进“智慧”的必要。智慧是师德的科学基础，是保障教师的奉献产生最大功效的关键。通常我们常说，要苦干加巧干，在教师为教育工作呕心沥血地付出时，要倡导教师开动脑筋，创造性地、道德地、经济有效地解决问题，科学而艺术地开展工作。

(二)基本对策

1．让师德与体验同长

以往师德教育总是把师德规范作为师德教育的出发点或着力点，实际上就是把对师德规范的理解当做中心任务去投入，大量地讲道理、作报告，于是忽略了主攻方向，结果收效甚微。那么，什么是主攻方向

呢?师德的情感领域应当是师德教育的中心领域。师德情感的培养应当是师德的重点任务，而师德情感的发展更多的不是靠明理而是靠感化，更需要动心而不是动脑，更要求触及心灵而不是嵌人人脑，更强调求善求美(幸福感)而不是求知求能的。要做到这一点，就要提倡一种隐性的师德教育。这种师德教育，不是通过直接说教的，而是通过间接的、内隐的情景体验的。它使教师在优化的物质和人际环境之中，在有意义的活动中，体验着并潜移默化地内化着师德规范。

2．让师德与智慧同在通过情感的体验酿造出来的教师的爱岗敬业、热爱学生等，还需要配以教师的智慧才能在其外化过程中，在施教过程中保证产生积极的成效。这里的智慧意味着教师要科学而艺术

3．让师德与发展同行

师德教育从其根本旨趣来说是对教师生命中善与幸福的追求，它要关注教师的生存，促进教师的发展。发展必须是自主的发展，建构的发展。在师德教育中我们必须看到教师们不是一张白纸，他们在自己的教育教学实践中都积累了一些师德经验或认识，师德教育的任务是让他们在这些经验或认识的基础上，建立起已有经验或认识与新要求的联系，对自己的经验或认识系统进行调整、扩充和重组。否认了这个自我建构的过程，也就否认了学员在师德教育中的主体地位和主动性；为了保证学员的自我建构替代教师的灌输说教，要以案例引发反思，用问题引发思考，摆冲突引发辩论，用隐喻引发理解，尽可能调动学员参与的积极性，使他们真正成为师德教育的主人。

4．让师德在互动中构建

依据社会建构的观点，教师职业道德的建构，不应是孤家寡人闭门思过，而应当通过师生、生生之间的交流与合作，在寻求共识的讨论与互动中调整与重构自己的职业品德认识。因此，师德学习应当是讨论的、交流的、互动的。师德教育要通过组织讨论，提供实际案例，设计两难问题，激发学员开动脑筋，思想碰撞，相互启发，寻求答案。

综上所述，师德在教学中起着极为重要的作用。作为老师，必须做到爱生和奉献。真正的为学生考虑问题，做学生的引路者，做学生的朋友。师生共同进步，共同成长。

第四篇：教学研究报告

教学研究报告

徐

娟

声乐教学作品中情感的训练

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。没有想像的人生是苍白的人生，没有想像的民族是没有希望的民族。音乐的声音是富于创造性的，它具有不可指向性的特点，为我们带来心灵的震撼，进而唤起无尽的遐想。罗丹说：艺术就是感情，音乐美，即是一种特殊的情感表达方式，情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人、以美育人，只有优美的曲调，才能产生动人、感人的艺术魅力。对于一个歌唱者来说，演唱每首声乐作品，都应该有一个艺术再创的任务和过程，在演唱时，既要忠实于作曲家原本所要表达的内容和情感，又要在这基础上有自己独特的见解，自我感悟，善于将这种感悟表现出来，让欣赏者感同身受，形成共鸣。

一、深刻的理解能力

我们想要真正的把握好一首歌曲的情感，首先要了解分析词曲作者的意图及作者的时代背景，从而进行理解与想象作品的思想情感，使作品的画面能够展现于眼前并要结合歌曲的情感的变化与发展。每首歌都有它产生的社会背景，有它鲜明的时代特点。比如作者的创作思想、风格、创作动机和素材。一般艺术歌曲或民歌, 我们分析理解其基本内容与主题思想并不难。《鸿雁》这首歌以其情真意切的歌词，起伏跌宕的旋律，苍凉的马头琴，一轻一重的四分之四鼓点，还有那飘渺的呼麦，表达出千千万万游子的心声。结构看，前面部分是赞美家乡草原，表达的是主人公看到鸿雁离家南飞时的心情。后面部分则是表达主人公看到鸿雁北归返家时的心情。了解了歌词的结构安排，许多困惑就容易理解了。所以有了对词意的深刻理解，加之设身处地的想象，演唱时才能表达出情真意切的感人效果。通过上面的例子不难看出，深入地挖掘词意不能只停留在歌词表面肤浅的理解和表现上，而是要通过深入挖掘歌词潜在的内涵,表达和诠释蕴涵在歌词背后的真情实感。

二、丰富的想象力

音乐给能人一定的遐想空间，所以在音乐表现中，具有正确的想象力，对演唱声乐作品至关重要。歌唱家演唱的的作品打动人心，不是因为她的声音有多么的高亢，响亮，而是因为他对音乐有着正确的领悟和正确的想象能力。在演唱歌曲作品时，我们听的是音乐的“血液”，它是流动的、有情感的。演唱家的表演能让人随之振奋、随之流泪、随之沉思，这就是演唱的表现力，这就是大师的魅力。而他们为什么能把一首作品演唱的如此感人，是运用了音乐本身的抽象艺术形式———丰富的想象力。他并不是简单地传达音符，而是传达音乐内涵，更是演奏家传递给人们音乐特殊的语言。音乐的想象力不能是凭空想象，它来自于内心与作品的共鸣，它是建立在对音乐理解、体验、掌握等能力基础之上的，它要根据作品的创作背景及作曲家的创作风格来展开的，要忠实于作曲家的创作意图的。在音乐想象中，可以有自己的个性，但绝不能出格，出格的想象是不能正确展现音乐作品风格的。音乐的想象力是可以培养的。可以在平时日常生活中积累，可以从易到难慢慢培养的。比如在演唱有情节的作品时，想象着与作品相符的画面情节，将自身作为一个角色来演绎音乐。想象是无可非议的，想象力越丰富，挖掘音乐内涵就越有深度，就越能展现音乐的表现力。

三、准确的情感基调的把握

歌曲情感与内容是密不可分的，内容决定情感，情感为内容服务一首音乐作品，所表现出来的主要是情绪色彩，就是歌曲的基调。它包括了音乐诗歌，作家的风格等因素。如舒伯特的《小夜曲》是描述“静夜里人的思绪”，这是静的蓝色的基调，情感是舒适的，而同样是描绘“静夜里人的思绪”的舒伯特的《魔王》就是另一种黑暗的色调，其情感是压抑的，这两种情绪孑然不同。所以我们表达作品的情感时，一定要准确判断其基调，基调对了，表达情感就获得了更高层次的意境。从以上两方面可见，声乐艺术既是审美的艺术，又是再创造的艺术。我们在演唱一首歌曲时，要根据歌曲的内容和风格特点，创造出与歌曲思想内容和情感相吻合的歌曲意境。才能准确表达作者的创作意图，塑造出鲜明的艺术形象。

四、情感需要二度创作

音乐是每个阶段的人物、事件、作品及其形成的风格特点和最后产生的思想内涵和致深影响都是离不开当时的社会、文化、历史背景，具有其深刻历史渊源的。并且创作风格的不同对于演唱风格的影响是最主要的，反之演唱者或演唱风格也会对创作风格产生巨大的影响。因此，表演者要准确、透彻、生动地表现作品，通过二度创作体现出自身高度的艺术修养，深刻体会和领悟原创作者及其作品内涵和风格特征，不断充实和丰富自身的艺术修养。这将有助于保持、再现作品的真实性，以及进一步发挥演唱者的创造潜力进行表演创作活动。如歌剧《江姐》中的“红梅赞”为例，表面上是赞颂红梅的品格，真正的含义是歌颂革命者（江姐）对革命的忠贞，傲对反革命肖小，以及对革命必然胜利的信念。有些歌曲的创作还由于当时的历史条件或环境所限，作者不能直接明确地表明自己的观点而不得不采用比较隐晦的用词或借喻的手法。这就要求演唱者不能只是停留在词面上去理解作品，还必须对作品的创作背景有所了解。

总之，情感的准确表达就是演唱者向欣赏者诠释词曲作者的思想和感情，因此，演唱者一定要注重对作品深意的挖掘，演唱要有真情实感，并极力摒弃虚假的思想内涵，把握好歌唱的表现分寸，使歌曲保持较强的艺术感染力，从而唤起欣赏者的情感共鸣。

第五篇：小学语文体验式教学课题研究报告

体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、课题的提出

新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。

目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、课题的界定

1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路

语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但它更要求把握正确的价值观，“引领学生在掌握课文知识的过程中，领悟其中所蕴含的道德、审美意义，使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。”（《语文课程标准》）语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界，就一定要让教师和学生走进文本，通过多种途径反复触摸文本，感知其中的内容，体验丰富的情感，在此基础上产生自己对文本的独特理解，依靠文本，给师生提供现实生活中无法体验的经历、情感，从而丰富他们的精神世界，丰富他们的人生。如果没有学生在读、思过程中对文本情感的深入、有效的体验，文本内含的思想、情感价值是无法充分实现的。

3、“体验”是一条锻炼学生才干的中枢纽带

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”现代教育理论也告诉我们：只有亲历“做”的过程，才能真正掌握所学的知识，让学生真正成为学习的主人，使所学的知识为学生所用。在体验性教学中，教师积极创设各类情境，学生在读、思、品、演、写、做等丰富多彩的体验性实践活动中，牢固的掌握了所学的知识，提高了活动能力，促进了他们“学中做”、“做中学”的积极性，并让学生在这条纽带上“立体”的学语文、用语文，切实提高语文素养。

三、课题研究的理论依据

1、根据皮亚杰的学生发展认识论、理论教学理论。

7—12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行体验性教育。体验性教育将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

2、遵循建构主义学习理论。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

3、遵循多元智能理论

多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下，考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

4、遵循人本主义的学习理论

人本主义学习理论强调人的潜能,提倡以人的主观意识为出发点,重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性„„正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题研究打下了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,相信学生的潜能,为激发学生的潜能服务。

5、根据《课程标准》得出。

《语文课程标准（实验稿）》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

四、研究目标和操作措施

（一）研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。

（二）操作措施

1、引进角色体验，有效促进感悟

小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！

2、密切联系生活，注入感悟源头活水

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。

3、活动交往，为 “感悟——创造” 搭建桥梁

在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

五、研究方法

1、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

2、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、研究过程

（一）准备阶段（2007年9月至2007年12月）

1、成立课题组，收集与本课题研究有关的文献资料。

2、确定研究对象。

3、学习与本课题有关的理论资料。

4、撰写研究方案，请专家论证，进行课题申报。

（二）实施阶段（2008年1月至2009年5月）

1、制订研究课题计划，学期研究计划。

2、定期组织研究教师学习、研讨。

3、撰写阶段性总结、论文。

4、完善实施方案，坚持“以学生的发展为本、以教师的发展为本”为宗旨在实践中探求新的阅读教学模式。

（三）总结阶段（2009年6月至2009年8月）

1、总结研究成果。

2、做好已毕业的研究班学生的跟踪调查工作。

3、汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定

七、成果形式

1、研究方案、经验总结、论文和研究报告。

2、研究活动的记录、照片、资料。

3、组织上研究课。

4、请上级领导与专家调研及评价。

《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》实验方案

一、课题的提出

当人类迈入了新的世纪，新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，举国上下的新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、课题的界定

（1）体验性学习是学习者在学习过程中对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的自身体验过程。

（2）语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

三、研究目标和操作措施

（一）研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。

（二）操作措施

1、引进角色体验，有效促进感悟 小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。

在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！

2、密切联系生活，注入感悟源头活水

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。

3、活动交往，为 “感悟——创造” 搭建桥梁 “活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

（1）给学生提供参与和选择的空间。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”

在日常教学中，老师可以设计演一演的环节，给每一个学生参与、选择的机会。比如：选择自己的合作伙伴，给表演的同学提出好的建议。在课外搜集资料时，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，这样，可以给孩子们的“感悟——创造”提供了有力的支撑。

（2）营造浓厚的“人文”氛围。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们使用的苏教版小语教材富有浓厚的人文气息。在教学时，教师应积极开掘渠道，营造浓厚的“人文”学习氛围，让孩子们在潜移默化中受到熏陶。

（3）搭建“内化——创造”的舞台。

语言习得理论告诉我们：语文课本应该成为一种凭借，一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。学生有70％的语言得自课外的语文学习。因此，语文课堂，应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。这样，既增长了学生的知识，又锻炼了他们的能力，更使他们在创造中体验到成功的快乐，增强了学习语文的兴趣和信心。

四、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

太仓市朱棣文小学二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：2004年1月至2004年6月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。第二阶段：2004年7月至2005年6月

（1）撰写子课题方案，召集课题成员进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。（4）撰写子课题中期研究报告。

第三阶段：2005年7月至2005年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：2006年1月至2006年11月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写子课题结题报告。（3）汇编子课题案例、论文。

七、课题研究的预期成果

（1）子课题论文集

（2）子课题优秀课堂实录

（3）学生阅读教学体验性学习中的成果展示

八、课题的组织管理 组长：全柳芳 副组长：陆丽琴 组员：杨闻艳 俞云芳

《小学语文体验式教学法研究》课题方案

一、课题的提出

1、语文教学中存在的问题：

语文教育一度走进科学化自然学科教学的模式，工具性过强，刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标，学生的学习缺少情感的个体表白，缺少价值观的自主评价，语文教育的人文性流于形式，学生对语文的学习缺少兴趣、缺乏信心和创新精神，语文教育成了少有灵魂的教育。

为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？ 第一，远离情感世界，偏重科学世界。中小学课堂教学极端地强调知识的系统性、完整性、理论性。在教学目标上，知识目标至高无上。在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。在教学内容上，教材被顶礼膜拜，师生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步。而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。种种迹象表明，中小学课堂教学关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。科学世界的独尊，课堂教学缺乏生活意义和生命价值。

第二，脱离生活体验，偏重认知活动。缺乏对儿童生活体验的合理构建，脱离儿童生活和社会现实，是当前小学课堂教学的通病。乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。从当前我市小学语文课堂教学的活动形式来看，注重的是学生的认知活动，脱离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。通过认知活动，传递和习得的多是书本知识，忽视学生内在的体验和感悟。从而学生在课堂这一生活空间中的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要不能得到体验和满足。其直接结果是导致课堂教学不能成为学生的生成部分，日渐失去生活的原动力，失去学习的兴趣和动力。

第三，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。教学内容的传递基本上是从书本或教材到课堂，缺乏对教材静态情景的动态拓展。从教学组织形式方面看，班级规模过大，学生被固定在课堂的某一位置上，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。在教学方法上，事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。在我国所处的这个注重弘扬人的主体性的伟大时代，关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求,课堂教学改革需要将语文课程引向学生的生活体验。

二、理论基础

（1）语文学科特点决定了语文课程应走向体验，面对生活。

语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始就与情感和体验同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水，体验是语文学习的依托。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，达成教师、学生与文本的真诚对话，才是语文教学的真谛。就目前而言，体验式学习比接受性学习更有收获。语文作为学校教学的一门学科，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。语文教学从个人的角度来看，承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务；从整个社会的角度来讲，对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。这样的教学目的、要求的确定，体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用，既要丰富人的内在生活，又要提升人的精神。所以，我们不能静态孤立地看待语文，而要给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，具有极为重要的作用。

（2）语文教育特点决定了语文教学应关注体验，联系生活。

《语文课程标准》对语文学科性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学科的交际作用决定了语文与生活的血肉联系。而生活又需要丰富的情感作基础；《语文课程标准》对语文教育的特点作了这样的表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。

心理学家认为：“体验是一种多水平（感觉水平、认知水平、意志水平）要素的整合。”“内心体验具有加工、扩展和升华的功能”。教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验升华，这种升华是对感受的再感受，对” 认知的再认知，对经验的再经验。

由上述可见：体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，是一个渐进的过程，这和“三维目标”是吻合的。

三、研究目的

体验学习，是为了更好的落实“三维目标”，培养学生的语文素养。

预期目标：建立民主的、开放的、以学生主体活动为特征的课堂教学结构，结合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各种课型特点的教学模式和体验学习的教学方法。同时探索出校内语文实践活动新形式，使之制度化、经常化，如：开辟阅览室，开设语文实践活动课，组织和语文有关的活动等。引导并鼓励学生在社会实践中学语文、用语文，了解社会、体味人生，在大的社会环境中求发展、求创新。

四、研究内容

1.加强语文识字课、口语交际课、阅读课、习作课等各课型体验式教学法研究。2.深入理解和挖掘小语课本生活化可体验的因素，把握其内涵和外延，沟通“知识世界”、“生活世界”和“情感世界”的联系。

3.加强对学校、社会、书本的教育功能研究，构建小（教室）、中（学校）、大（社会）三个课堂教育体系。拟定改革小课堂、拓展中课堂、开辟大课堂基本策略。

四．研究方法、对象和人员

研究方法：以实验法、行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法、教育测量法等。研究对象：新生小学全体学生 研究人员：新生小学语文教师

（一）小学语文体验式总体研究框架：

1、建立既有垂直又是网状的研究体系。

在教研室 级课题的统领下，设子课题组：子课题组成员有相关市、县小语教研员和实验学校人员。课题组起着调控作用，成员分工负责，以理论研究为主，并参与实践研究，有着指导实验学校进行课题研究的任务。实验学校作为课题研究的基本单位，具有相对独立的研究空间，确定亚子课题，以行动研究法为主，在总课题组的指导下开展研究。这样建立起宏观上既有垂直的管理体系，又形成网络的研究格局。

2、母课题带动子课题的研究框架。

小学语文体验式教学法研究作为教研室的子课题，应在母课题的引领和带动下，在教研室的统一领导和指挥的前提下，课题组成员应定期完成其理论与实践研究的阶段性目标，并指导实验学校完成亚子课题研究目标，拿出成果，亚子课题定位要低，选题要小，研究更具体，操作性要强，完成时间可长可短。这样，实验学校根据自己的特点，选择一些亚子课题，以丰富和弥补子课题研究中的不足，使子课题与亚子课题的研究相得益彰，理论和实践的研究互补。

3、注入生活体验的研究内容。

依托三个课堂，注入生活体验的研究内容：小课堂以改革课堂教学结构、教学方法，引进生活内容为主；中课堂则以开展校园阅读、口语交际、习作活动为主；大课堂则以开展校外阅读、习作及社会交际活动为主，大中小课堂既独立又联系，强调树立把生活引进课堂的理念，使语文课堂教学生活化、体验式。

（二）小学语文体验式理论与实践研究的构建

1、课题研究措施：

本课题拟从下面几大块进行研究，由各实验学校根据本校情况有重点的选择进行课题研究。

（1）识字体验式教学法研究（2）阅读体验式教学法研究（3）口语交际体验式教学法研究（4）习作体验式教学法研究

2、课题研究中应该注意的问题：

本课题研究各成员要从全局出发，全面改革，既要突出重点，做好亚子课题研究，又要联合攻关，及时交流。研究中始终贯彻如下几点：

（1）、营造体验环境，培养学习兴趣。

师生关系是课堂教学中影响学生精神生活最重要的人际关系。因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。只有营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。使得“语文教学在师生平等对话的过程中进行”。因此，语文教学要树立“生为本”的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自我为主体的支点上“动口”、“动脑”，张扬学生的学习个性，建立师生民主学习的教学氛围。

教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，体验语文文字的内在美与表现力，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。

另外，还要努力创设富有生活体验、情感化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中交流思想、表达感情

（2）、挖掘体验因素，促进个性发展。

语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。充满人文气息的课程资源比比皆是，无与伦比的语言环境；再加上小语教材中丰富的文化资源、灿烂的人类文明，丰厚的民族文化以及符合儿童生活情趣的学习内容。语文课程又与现实生活有着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。

联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。

联系社会生活，学习语文。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道生活的广阔背景，是学习语文运用语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

构建三个课堂，促进和谐发展。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

（3）、拓展生活空间，培养实践能力

在对教学过程的建议中，《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 语文是建立在生活基础之上的。语文的外延与生活的外延相等。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，课题组教师要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去。如：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送„„这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水，使他们切身体会到生活需要语文，学习语文就是为解决生活问题服务的。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学体验式、生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

3、研究步骤

第一阶段：现状调查、选题，拟定课题实施方案，作好资料准备，着手建立含资料和材料为一体的课题档案。搭建班子，确定人员。（2010年9月—2010年12月）

第二阶段：形成各课型体验式教学法理论基础和操作要领，构建识字、阅读，口语交际，习作课课堂教学基本模式，形成大、中、小三个课堂教学体系。（2011年1月—2011年10月）期间不断出研究成果。

第三阶段：整理实验资料，统计实验数据，撰写实验报告，通过课题验收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成员分工。

研究成果的形式：

理论篇：论小学语文体验式教学（论文集）、课题研究成果报告等。

实践篇：小学语文体验式教学案例等

研究人员及分工：

组 长：

副组长：

成 员：