实效教学研究报告

第一篇：实效教学研究报告

江津区教育科学规划课题

《小学数学课堂实效性策略的研究》

课题研究报告

江津区聚奎小学“ 小学数学课堂实效性策略的研究”课题组

1．研究背景及意义

（一）研究背景

实效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

新课程背景下,小学数学课堂教学受到各种现实的困扰：三维目标的割裂化，、教学内容的空泛化、教学活动的外在化、教学效率的低下化、教学方式的形式化、数学本质的淡化。因此，如何让我们的教师拥有的课堂教学实效性的理念，掌握课堂教学实效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学实效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化，着力探究提高小学数学课堂教学的实效性的操作策略，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量。

在新课程理念下，实效的小学数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高小学数学课堂教学实效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。实效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高小学数学课堂教学实效性的目标。

（二）研究意义

1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程

改革的需要。

2、本课题的研究与实践有助于改变教学的无效和低效，有利于提高课堂教学效益、数学教学质量 有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合，3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。

4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展，有助于教学观念的更新，有助于教师角色的转变，提高教师的教学水平。

2．理论基础与依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、行动学习理论：英国人雷格〃列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能实效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、实效教学理论。实效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，逐渐影响到我国,华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对实效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。实效教学理论的核心是教学的效益。

3．核心概念界定

1． 实效教学： 在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2． 策略： 教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3． 实效教学策略： 在新课程理念下, 实效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

4．国内外相关研究综述

为了了解“小学数学课堂实效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现： 都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。

但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。

而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下实效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是： ①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式” 教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。

5．研究目标及内容

研究目标：

（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。

（二）、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。

（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供富有“生活信息”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。

（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。

研究内容：

（一）、调查小学数学课堂教学实效性的影响因素。

（二）、影响小学数学课堂教学实效性的因素分析。

（三）、实效的情境创设策略

（四）、实效的课堂提问策略

（五）、实效的活动教学策略

（六）、实效的课堂练习策略

（七）、实效的课堂评价策略

6．研究对象及范围

以聚奎小学数学教研组成员所教班为研究对象，同校同年级的其它班为对比班。进行跟踪课堂观察—资料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推广应用。

7．研究方法及措施

研究方法

（一）、调查法：对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，、分析、研究，并作理性分析。

（二）、文献法：查找已有的与实效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。

（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。

（五）、经验总结法：主要是采用班级教学实验研究，通过一定时期的实验，对阶段实验进行总结，从中找出优劣，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。

（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学实效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

研究措施

1．成立实验课题小组。2．确立课题研究内容。3．主要实验手段：

（1）通过请进来，专家引领，三年来，我校多次邀请江津教研室专家张健和白沙教管中心领导何范容、聚奎中学张渝江主任来我校指导课题研究工作，专家们对本课题提出了建设性和指导性的建议。比如：小学数学课堂教学低效现象的成因与对策，教师教学方式和教学理念的转换，学生学习方式的转变，小学数学课堂有一些什么教学策略，信息技术的使用，问题情境的创设，开放习题的设计等具体的指导，课题老师感觉受益匪浅。

（2）、走出去，自我提升。在三年的课题实施中，学校先后派李贵敏、周佳芯、李静、曾丽群、刘春林、刘芳等老师赴重庆、江津、等地学习听课。这样的外出学习，老师走进大师身边，聆听名师教诲，特别在课题的实施方面收获颇丰。回到学校即向全体课题老师进行了汇报。2013年5月，全国著名数学专家来江津讲课，学校又在经费极其紧张的情况下派全体课题老师参加听课学习，回学校后每一位老师都将自己的所得运用到课题的实施探讨中去。

（3）网络教育 教师个人或课题组成员提供资源信息，教师网络自学，考核学习情况。

（4）继教结合 部分内容与教师培训继续教育相结合，深化教师素质。

（5）教育博客 要求每位教师注册博客，在博客上撰写个人心得，与网络专家结对，提高自己个人修养。

（6）校级小课题研究 通过分解本课题，在校内形成小课题组，通过专题研究，突破个人学习的局限性，发挥团队智慧，提高教师积极主动性。

（7）合作学习校内教师合作。

（8）督促激励 采用制度完善，制定各种制度包括奖惩制度，让教师自己制定提高计划，限时完成自我发展进程，根据完成程度实行奖惩。

（9）开发教学媒体。学校组织专人开发相应的教学媒体。比如知识手册、音视频学习资源、案例资源、图片资源。

（10）个别学习教师自己制定个人学习计划，自己利用家庭、网吧、文化场馆等各种场合学习。

（11）表彰鼓励 对优秀教师的各方面采用图片、橱窗、形象、网络展示等多种形式表彰鼓励，作为学习的楷模，让教师自己有成就感。

8．研究成果

课题历时三年多，研究达到预期目标，取得初步成果。

1、通过本课题的研究，教师的教学策略将发生了很大的改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。达成了研究的预期目标，老师们不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，构建了见实效提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”①优化教学内容；②优化教学目标；③优化教学方法；④优化教学手段；⑤优化课堂教学结构；⑥优化学法指导；⑦优化课堂教学评价；⑧优化教学具的运用。

2、结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式。“八步式”基本教学模式为：导入（1—2分钟）→明确学习目标（2—3分钟）→学法（操作）指导（1-2分钟）→自主探究新知（3-5分钟）→合作、交流（3—5分钟）→汇报、形成结论（3—5分钟）→练习（实践运用）及反馈评价（5—15分钟）→总结评学（1—3分钟）。

3、通过该课题研究提高了教师的教育教学理论水平和教育教学技术水平，培养了一批高素质的教师。依托赛课、校本教研、集体备课、课例研讨，广聚智慧，群策群力，精心设计数学教学策略，全面提升了教师的课堂教学效率。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。课题组的老师充分地利用了课题资源，争上教研课，发挥了课题小组的能动性，课后受到学校好评。

4、课题研究在以学生的发展为本，培养学生可持续方面是成功的。强调要以学生的发展为本，要加强学法指导，培养学生的学习能力，使学生由“学会”逐步过渡到“会学”。我们在课题研究实验中有计划地教给学生学习数学的方法（如预习的方法；分组讨论、交流、合作、汇报的学习方法；观察的方法；自学课本的方法；动手实践探究的方法；类推的方法；化异为同的方法；归纳、整理的方法；分析法和综合法等等），并重视在学习活动中指导学生不断熟练学法，使学生从学会逐步过渡到会学，有效提高学生学习能力，这必将使学生在数学学习方面得到可持续的长远发展。实验效果明显学生的数学成绩呈明显的直线上升趋势，全校教学成绩连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖。

5、增强教师的创新意识和科研能力。三年来，教师的教育研究意识显著增强，科研能力得到提高。教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写了二十多篇论文，分获市、区级奖励。吴鸿玲、李贵敏文章分别在《文理导航》和《软件》上发表。

9．研究影响与效果

通过三年的研究，参研教师掌握了较多的教学策略，提高了教学能力。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。

老师们积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写了二十多篇论文，分获市、区级奖励。吴鸿玲、李贵敏文章分别在《文理导航》和《软件》上发表。

全校教学成绩得到大幅度提升，连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖，多次教学质量抽测，在白沙镇同类学校名列前茅。

10．问题与讨论

在课题的研究中，我们感觉还存在以下问题：

1.在本课题的研究过程中，小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议，研究的教学策略还必须再细化一些。2.由于教师的经验不足和理论水平的欠缺，部分教师的教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现小学数学课堂的高效，使课题的实验与开展带来了一定的难度。

11．结论与建议

(一)结论

本课题研究达到预期目标，取得理想成果。

1.本课题以新课程标准为指导，在国内外实效教学宏观理论研究的基础上，理性反思小学数学课堂教学的低效行为，针对小学数学课堂教学的低效行为表现，探索构建了相对微观的，行之有效的提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”（优化教学内容；优化教学目标；优化教学方法；优化教学手段；优化课堂教学结构；优化学法指导；优化课堂教学评价；优化教学具的运用），并结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式，有效提高了小学数学课堂教学效益，促进了小学数学教学质量的提高。

2.课题组发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施，以理论为指导，以问题为主线，立足课堂教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，不仅使研究问题得以有效解决，还有效提高了教师的教育教学理论水平和教育技术能力，培育出了一批教学能手。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。

3.教师们撰写的有关小学数学课堂实效性教学的文章，发表于《文理导航》的有1篇，发表于《软件》的有2篇；2012年4月参加江津区教育学会教育教学论文评审有3篇荣获一等奖，2013年4月参加重庆市教育学会论文评审活动有1篇荣获市三等奖、2篇荣获区一等奖、2014年4月有1篇荣获市一等奖，2篇荣获区一等奖。

4.全校教学成绩得到大幅度提升，连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖，多次教学质量抽测，在白沙镇同类学校名列前茅。

(二)建议

1、研究的缺陷和改进：

本课题符合数学新课标要求和课程改革精神，研究虽然初见成效，但是难免还留有遗憾。我们在研究过程中发现的主要问题是：小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议。下一步，我们将在已有研究经验的基础上，进一步探索小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和相对合理的时间分配，进一步弥补研究缺陷，更好地提高数学教学的实效性，进而更好地促进数学教学质量的提高。

由于实效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把实效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。学生实效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用实效的实效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些实效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

2、研究启示在研究中，我们深切体会到：搞课题研究不但要有科学、严谨的工作态度和吃苦耐劳、无私奉献的精神，而且还要做到研究前多做有关调查，多做有关充分准备，研究中多请专家指导，多做反思、多做改进，才能确保研究的顺利进展和最终的成功。

参考文献

1.崔允漷教授的《有效教学 理论与策略》； 2.孔企平教授的《谈有效学习和有效教学》；

3.叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》；

4.钟海青的《走向高效能的教学》；

5.《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》；

第二篇：教学研究报告

教学研究报告

摘要：教师职业道德，简称师德，是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题，这是因为教师职业道德具有永恒性，又具有时代性，时代不断地赋予它新的内涵。“爱生，奉献”是教师职业道德的精髓，而教师职业道德的精髓是永恒的，因为它是由教育这个专门培养人的职业所固有的本质属性和本体功能所决定的。

关键字：教师职业道德关爱学生奉献

一、新时期教师职业道德的新含义

(一)教师职业道德的永恒性——爱生·奉献

在社会分工中，教师承担的是传承文化知识、促进学生发孔子、鲁迅这些伟大的教育家都是爱生的典范。孔子的学生冉伯牛患了恶疾，别人不敢去看望他，孔子不但去了，还握着他的手安慰他。他的另一个学生子路被政敌砍死了，孔子把锅里的肉倒了，怕因此想起子路而更痛心。鲁迅先生在“四·一二”白色恐怖中，为了营救被国民党逮捕的学生，当面怒斥国民党特务，后因营救无效，他愤然辞去教务主任和系主任的职务。

(二)教师职业道德的时代性——社会工具以人为本

对于教师作为服务社会的工具价值的理解，其深刻程度莫过于我国的古人了。古人甚至把“师”与“天、地、君、亲”平起平坐地列为“五圣”，就是出于对教师工具价值的深刻认识。为什么这样高抬教师?荀子这段话是最明确不过的回答：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快(放纵)，人有快则法度坏。”他把教师与国家的盛衰、法度的建立紧密地联系在一起。

(三)教师职业道德的新含义——尊严发展

过去人们习惯把教师比做“蜡烛”“人梯”或“春蚕”，其积极意义在于它是教师职业道德中奉献和自我牺牲精神的形象解读，表达着人们对于该职业神圣性的理解和对于从事该职业的教师高期望的表达。但是同时传递着消极的信息：教师忽略了对自己的关注，失去了自豪感，丧失了幸福感，也牺牲了自身的发展，这恰恰与教师道德的新含义相违背。

二、当前我国中小学教师职业道德中的主要问题及基本对策

(一)主要问题

教书育人是教师的主要职责，因此我国中小学教师职业道德问题，主要是在教书育人中体现出来的问题，当前这些问题的表现形式多样，归根结底是树立“以人为本”的信念问题，另外还有倡导在师德中体现智慧讲求艺术的问题。

1．树立“以人为本”信念问题

(1)以人为本的信念，就是要以人为中心，强调人的发展，突出人的需要。对于教师来说，教师所做的一切都必须把学生放在首位。

(2)以人为本的信念，就是要始终关注学生的幸福、自主和尊严，把培养身心健康、全面发展的人作为根本的目标。

(3)以人为本的信念，就是要充分体现人文的关怀和道德的情感，把学生的冷暖苦乐放在心上。

2．在师德中体现智慧、讲求艺术的问题

当我们大力倡导奉献精神的时候，我们深感引进“智慧”的必要。智慧是师德的科学基础，是保障教师的奉献产生最大功效的关键。通常我们常说，要苦干加巧干，在教师为教育工作呕心沥血地付出时，要倡导教师开动脑筋，创造性地、道德地、经济有效地解决问题，科学而艺术地开展工作。

(二)基本对策

1．让师德与体验同长

以往师德教育总是把师德规范作为师德教育的出发点或着力点，实际上就是把对师德规范的理解当做中心任务去投入，大量地讲道理、作报告，于是忽略了主攻方向，结果收效甚微。那么，什么是主攻方向

呢?师德的情感领域应当是师德教育的中心领域。师德情感的培养应当是师德的重点任务，而师德情感的发展更多的不是靠明理而是靠感化，更需要动心而不是动脑，更要求触及心灵而不是嵌人人脑，更强调求善求美(幸福感)而不是求知求能的。要做到这一点，就要提倡一种隐性的师德教育。这种师德教育，不是通过直接说教的，而是通过间接的、内隐的情景体验的。它使教师在优化的物质和人际环境之中，在有意义的活动中，体验着并潜移默化地内化着师德规范。

2．让师德与智慧同在通过情感的体验酿造出来的教师的爱岗敬业、热爱学生等，还需要配以教师的智慧才能在其外化过程中，在施教过程中保证产生积极的成效。这里的智慧意味着教师要科学而艺术

3．让师德与发展同行

师德教育从其根本旨趣来说是对教师生命中善与幸福的追求，它要关注教师的生存，促进教师的发展。发展必须是自主的发展，建构的发展。在师德教育中我们必须看到教师们不是一张白纸，他们在自己的教育教学实践中都积累了一些师德经验或认识，师德教育的任务是让他们在这些经验或认识的基础上，建立起已有经验或认识与新要求的联系，对自己的经验或认识系统进行调整、扩充和重组。否认了这个自我建构的过程，也就否认了学员在师德教育中的主体地位和主动性；为了保证学员的自我建构替代教师的灌输说教，要以案例引发反思，用问题引发思考，摆冲突引发辩论，用隐喻引发理解，尽可能调动学员参与的积极性，使他们真正成为师德教育的主人。

4．让师德在互动中构建

依据社会建构的观点，教师职业道德的建构，不应是孤家寡人闭门思过，而应当通过师生、生生之间的交流与合作，在寻求共识的讨论与互动中调整与重构自己的职业品德认识。因此，师德学习应当是讨论的、交流的、互动的。师德教育要通过组织讨论，提供实际案例，设计两难问题，激发学员开动脑筋，思想碰撞，相互启发，寻求答案。

综上所述，师德在教学中起着极为重要的作用。作为老师，必须做到爱生和奉献。真正的为学生考虑问题，做学生的引路者，做学生的朋友。师生共同进步，共同成长。

第三篇：教学研究报告

教学研究报告

徐

娟

声乐教学作品中情感的训练

音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。没有想像的人生是苍白的人生，没有想像的民族是没有希望的民族。音乐的声音是富于创造性的，它具有不可指向性的特点，为我们带来心灵的震撼，进而唤起无尽的遐想。罗丹说：艺术就是感情，音乐美，即是一种特殊的情感表达方式，情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人、以美育人，只有优美的曲调，才能产生动人、感人的艺术魅力。对于一个歌唱者来说，演唱每首声乐作品，都应该有一个艺术再创的任务和过程，在演唱时，既要忠实于作曲家原本所要表达的内容和情感，又要在这基础上有自己独特的见解，自我感悟，善于将这种感悟表现出来，让欣赏者感同身受，形成共鸣。

一、深刻的理解能力

我们想要真正的把握好一首歌曲的情感，首先要了解分析词曲作者的意图及作者的时代背景，从而进行理解与想象作品的思想情感，使作品的画面能够展现于眼前并要结合歌曲的情感的变化与发展。每首歌都有它产生的社会背景，有它鲜明的时代特点。比如作者的创作思想、风格、创作动机和素材。一般艺术歌曲或民歌, 我们分析理解其基本内容与主题思想并不难。《鸿雁》这首歌以其情真意切的歌词，起伏跌宕的旋律，苍凉的马头琴，一轻一重的四分之四鼓点，还有那飘渺的呼麦，表达出千千万万游子的心声。结构看，前面部分是赞美家乡草原，表达的是主人公看到鸿雁离家南飞时的心情。后面部分则是表达主人公看到鸿雁北归返家时的心情。了解了歌词的结构安排，许多困惑就容易理解了。所以有了对词意的深刻理解，加之设身处地的想象，演唱时才能表达出情真意切的感人效果。通过上面的例子不难看出，深入地挖掘词意不能只停留在歌词表面肤浅的理解和表现上，而是要通过深入挖掘歌词潜在的内涵,表达和诠释蕴涵在歌词背后的真情实感。

二、丰富的想象力

音乐给能人一定的遐想空间，所以在音乐表现中，具有正确的想象力，对演唱声乐作品至关重要。歌唱家演唱的的作品打动人心，不是因为她的声音有多么的高亢，响亮，而是因为他对音乐有着正确的领悟和正确的想象能力。在演唱歌曲作品时，我们听的是音乐的“血液”，它是流动的、有情感的。演唱家的表演能让人随之振奋、随之流泪、随之沉思，这就是演唱的表现力，这就是大师的魅力。而他们为什么能把一首作品演唱的如此感人，是运用了音乐本身的抽象艺术形式———丰富的想象力。他并不是简单地传达音符，而是传达音乐内涵，更是演奏家传递给人们音乐特殊的语言。音乐的想象力不能是凭空想象，它来自于内心与作品的共鸣，它是建立在对音乐理解、体验、掌握等能力基础之上的，它要根据作品的创作背景及作曲家的创作风格来展开的，要忠实于作曲家的创作意图的。在音乐想象中，可以有自己的个性，但绝不能出格，出格的想象是不能正确展现音乐作品风格的。音乐的想象力是可以培养的。可以在平时日常生活中积累，可以从易到难慢慢培养的。比如在演唱有情节的作品时，想象着与作品相符的画面情节，将自身作为一个角色来演绎音乐。想象是无可非议的，想象力越丰富，挖掘音乐内涵就越有深度，就越能展现音乐的表现力。

三、准确的情感基调的把握

歌曲情感与内容是密不可分的，内容决定情感，情感为内容服务一首音乐作品，所表现出来的主要是情绪色彩，就是歌曲的基调。它包括了音乐诗歌，作家的风格等因素。如舒伯特的《小夜曲》是描述“静夜里人的思绪”，这是静的蓝色的基调，情感是舒适的，而同样是描绘“静夜里人的思绪”的舒伯特的《魔王》就是另一种黑暗的色调，其情感是压抑的，这两种情绪孑然不同。所以我们表达作品的情感时，一定要准确判断其基调，基调对了，表达情感就获得了更高层次的意境。从以上两方面可见，声乐艺术既是审美的艺术，又是再创造的艺术。我们在演唱一首歌曲时，要根据歌曲的内容和风格特点，创造出与歌曲思想内容和情感相吻合的歌曲意境。才能准确表达作者的创作意图，塑造出鲜明的艺术形象。

四、情感需要二度创作

音乐是每个阶段的人物、事件、作品及其形成的风格特点和最后产生的思想内涵和致深影响都是离不开当时的社会、文化、历史背景，具有其深刻历史渊源的。并且创作风格的不同对于演唱风格的影响是最主要的，反之演唱者或演唱风格也会对创作风格产生巨大的影响。因此，表演者要准确、透彻、生动地表现作品，通过二度创作体现出自身高度的艺术修养，深刻体会和领悟原创作者及其作品内涵和风格特征，不断充实和丰富自身的艺术修养。这将有助于保持、再现作品的真实性，以及进一步发挥演唱者的创造潜力进行表演创作活动。如歌剧《江姐》中的“红梅赞”为例，表面上是赞颂红梅的品格，真正的含义是歌颂革命者（江姐）对革命的忠贞，傲对反革命肖小，以及对革命必然胜利的信念。有些歌曲的创作还由于当时的历史条件或环境所限，作者不能直接明确地表明自己的观点而不得不采用比较隐晦的用词或借喻的手法。这就要求演唱者不能只是停留在词面上去理解作品，还必须对作品的创作背景有所了解。

总之，情感的准确表达就是演唱者向欣赏者诠释词曲作者的思想和感情，因此，演唱者一定要注重对作品深意的挖掘，演唱要有真情实感，并极力摒弃虚假的思想内涵，把握好歌唱的表现分寸，使歌曲保持较强的艺术感染力，从而唤起欣赏者的情感共鸣。

第四篇：多媒体教学实效的研究

多媒体教学实效的研究

一、研究背景

随着课堂教学的改革和信息技术的广泛应用，多媒体已经普遍进入教室、进入到学生课堂。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，又可以称为计算机辅助教学。多媒体教学可以让学生从图像、声音等多方面对知识进行掌握，既形象又高效，受到师生们的肯定。但是在使用过程中要适可而止，否则会适得其反，下面我对多媒体使用实效进行研究。

二、多媒体教学过程的研究

（一）多媒体教学的优势

运用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，如果教师只是枯燥的讲解理论，学生就没有兴趣。多媒体技术利用创设新颖的教学情境，教学模式将从教师讲授为主转为学生自主观察、自主思考为主。因此，教师如果注意利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态，并取得好的学习效果。例如信息技术课，如果教师只是理论讲解软件的使用过程，学生根本想象不到其中的操作过程，时间长了学生就失去了兴趣和信心。如果在教学过程中，用多媒体展示软件界面，演示操作过程，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。实践证明，在教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。

（二）多媒体教学的弊端

多媒体是一面双刃剑，在教学中也有一些弊端。有一些多媒体课件为了刻意追求表面花哨，实际是喧宾夺主，没有达到提高教学质量的目的。一些课件，没有在内涵上仔细斟酌，主次颠倒，没有体现教学重难点，而是在表面上精雕细琢，一个闪动的小动画，一个复杂效果的艺术字，一个画蛇添足的影音动画，看起来高大上，学生也很好奇，而实际上这些花哨的媒体会极大的分散学生的注意力，抑制了学生深层次的思考。没有起到提高课堂教学质量，反而影响了整体教学效果的提高。例如信息技术课上教学生学习多媒体播放器，如果我们在制作课件时，不注重播放器的认识和使用，而是在课件里插入各种各样的播放器，看起来课件是丰富多彩，可是学生在课堂上不是重点关注播放器的使用方法，而是被各种播放器的声音和画面吸引了，顾此失彼，那么很难完成教学目标。

三、结束语

随着新课程改革的深入，恰到好处地选择和运用多媒体技术进行辅助教学已成为课堂教学的一个重要组成部分，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。然而多媒体教学并不是万能的，在多媒体教学中，对教师的要求不但没有减小反而增加，教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体技术，真正发挥其特殊功效，提高教学质量。

第五篇：实效教学的心得体会

关于有效教学实施策略的学习心得

兴城市白塔中学 符洋

随着时代的快速发展，中国教育也相应的被提出新的要求。其中实施有效的课堂教学以及教育对学生终身发展影响越来越受到社会各届的广泛关注。当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学，不是日复一日简单的重复的低层教学，而是既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。而如何进行“有效教学”如何制定符合学情的实施策略成为广大教师的思考的问题。以下，对这个问题进行了几方面的思考。

第一，以理论为支撑，制定符合本学科教学规律的实施方法。教学也是科学。也就是教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。学生成长是教学所有过程的最终目的。赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。而好的教育者应该是会带动学生兴趣的引导者。而正确的引导需要充沛的心理学，教育学，专业理论知识为依托。以理论引领实践，以实践过程中出现的问题来总结完善出更适合的理论，如此循环往复才能实现真正的有效教学。

第二，尊重差异，是实施有效教学的“着眼点”。

现代教育的观点是以学生的发展为本，教学过程的基础是要充分了解学生，认同学生的个体差异性，并妥善利用学生已有的生活经验和知识背景，提出具有鲜明个性的学习目标，这样教学活动才有针对性。

教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。教育是终身的教育，仅仅着眼于一个学龄段的教学是不够的，学生最终是要走向社会的学生。学生的某些特质在社会上会发出不同于学校这个象牙塔中不同的光芒，作为教师要以长远的眼光看学生，不能只局限在学生安静听老师顺利的讲传统理念中。对学生的差异予以尊重，发现不足补之，可能闪光之处留之，值得发扬之，鼓励之。

第三，注重教学目标的实现，以三维目标实现为评定标准。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性„„”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。

第四，培养学习者自主阅读学习的能力，是实施有效教学的“关键”。就现代信息社会发展的需要及其提供的条件而言，阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。

为了让学生养成良好的阅读习惯，我们应建议学生家长利用晚上时间陪同孩子阅读报纸或课外书籍，并让孩子把当天所学的内容和积累的优美片段读给自己听，之后在学生的摘录本上签字或写上对老师的建议。这样既让学生和家长间有了亲子间的沟通，另一方面提高了学生的阅读能力，并培养了学生良好的学习阅读习惯，而且让家长和学校之间建起了一座沟通的桥梁。