让雷锋精神在世界开花(501马轩宇)

第一篇：让雷锋精神在世界开花(501马轩宇)

让雷锋精神在世界开花

501 马轩宇

雷锋，一个家喻户晓的解放军战士，他乐于助人的精神是中华人民的宝贵文化。激励着一代又一代的青少年去帮助哪些有困难的人。“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”这句熟悉的话语又在我耳边回荡，大家都知道，3月5日是雷锋叔叔的纪念日，其实，我觉得每一天都是雷锋日，每一天都有许多有困难的人需要帮助。可是，我们的身边却有很多不良行为：过路人随地吐痰，践踏草坪，游客乱扔垃圾，还有些把垃圾扔在马路上。你们要想想看：环卫工人这么辛苦帮助我们保持城市的整洁，为什么不尊重他们的劳动成果呢？应该帮助他们，把垃圾扔进垃圾桶，不要破坏绿化。

在我们的身边，也有许多拥有着“雷锋精神”的人。2011年7月2日，2岁女孩妞妞不慎从10楼坠落，被“最美妈妈”吴菊萍用双手接住，保全性命。值得我们开心的是，现在妞妞和吴菊萍都已经康复了。还有大巴车司机吴斌叔叔——2012年六月二十九日，吴斌叔叔开车时被铁片砸中，但他忍着痛，将车稳稳当当地停了下来。虽然他最终牺牲了，但是他用自己生命的最后76秒保住了车上26名乘客的安全，实在令人敬佩。事实上，雷锋精神所代表的是一种人性中高尚的光辉，这种光辉具有永恒价值。

同学们，对照雷锋叔叔和当代活雷锋们的一言一行，扪心自问，我们不得不承认：由于我们都是独生子女，大多数同学在家都早已习惯了衣来伸手，饭来张口的“皇帝”、“公主”式生活。在我们的思想里，也已经不知不觉地形成了一种“自我中心意识”。而这种意识只会让我们这些未来的接班人变得越来越自私，不懂得关爱他人，不懂得奉献。可是我们的社会不需要这样的人，所以我们要学着改变自己。从现在做起，向雷锋叔叔和更多的像雷锋一样的人学习，学习他们的热忱，学习他们的无私，学习他们的默默奉献„„

我们的世界有65亿个人，我们就有65亿颗滚烫的心。让我们携起手，把我们的世界建成一个温暖的大家庭，让雷锋精神在世界开花！

第二篇：马宇轩健峰培训心得

健峰《品质保证》培训心得

2009年12月22-28日，在公司领导的安排下，我参加了台湾健峰集团组织的“品质保证”培训班。通过这次学习，使自己对品质保证的重要性有了一个新的认识。此次培训受益匪浅，不但在专业技能方面有所收获，健峰的企业文化更令我难忘。

1.军事化管理。无论是早操，还是排除上下课就餐，亦或是参加益智性游戏互动，均强调步调一致，让每个人首先注意个人的言行中规中矩。

2．关注细节。让学员从学校每次组织的活动中体会到，健峰如何关注细节，并切切实实落实到位，每个细节都做好了，结果自然就处于掌控之中。健峰这种让学员自动自觉领悟的教导方法做令人叹为观止。

3．团队合作。你可以选择自己的伙伴，但你也必须接受预先安排的，或随机集合组织的团体，如何将团体变成团队，每个人如何分工，制定什么样的游戏规则，执行中如何互相提醒相互支持，如何持续改善，等等。值得自豪的是，我带领的团队荣获“最佳团队奖”。我们付出了努力，得到了及时的奖励，收获了期待中的掌声和荣誉，我们将更进一层楼。这既是组织者的精心设计，也是获奖者的自我突破。

4．5S做到实处。从进校第一刻到离开的最后一刻，都要时时注意清理、整顿、清扫、清洁、修养，融入日常生活的每个细节，真正成为个人的工作和生活习惯。

5．感恩。拥有一颗感恩的心，学人感恩，感谢自己身边和周围的所有人对自己的付出。

学习后的感想

健峰七天六夜的学习，让我对于品质保证有了更系统、全面的了解。此次课程主要讲述制程控制、抽样方法、进料检验、QC七大手法、如何验厂等方面，感触颇深：

制程控制：制程受控状态与制程不受控状态，在不受控状态下应该立即停线，通过人、机、料、法、环来分析，在那方面出错。画出管制图，通过数据进行制程能力指数分析来改善制程，使制程稳定，并以维持制程的能力指数，充分理解到机遇原因造成的变异。

抽样方法：规准型抽样检验计划、选别型抽样检验计划、调整型抽样检验计划、连续型抽样检验计划、逐次抽样检验计划，一般采用调整型抽样，按属性分类分为计数值抽样检验与计量值抽样检验；按次数分类为一次抽样检验与二次抽样检验。定义：抽样检验就是用统计的方法规定样本量与接受准则的一个具体方案。

QC七大手法：特性要因图、柏拉图、查检表、层别法、散布图、管制图、直方图的作用。

特性要因图：1.管理.教育用2.解析用3.源流管理用4.现场操作标准用。

柏拉图：1.决定改善目标2.明了改善的效果3.掌握重点分析。查检表：1.日常管理用2.分析问题3.问题检核。

层别法：1.应用层别区分法，找出数据差异的因素而对症下药.2.以4M之每1M进行层别。

散布图：1.了解两种因数或数据之间的关系。2.发现原因与结果的关系。

管制图：1.掌握制程现况的品质2.发现异常及时采取行动。直方图：1.了解分布2.了解制程能力3.与规格比较4.批品质情况监测。

如何对待验厂：1.必要的接送2.事前准备工作到位3.生产现场6S管理4.生产现场流程图5.作业指导书6.检验标准（检验记录）7.仓库（料帐卡必须相符）8.必要的资料准备9.安排好会议室10.应对人员安排11.茶水以及水果12.验证过程的资料13.必要时候的午餐晚餐及礼节14.质量问题。

以上还只是我在培训期间学习的部分内容，我肯定会把学到的知识与公司实际相结合运用到实际工作当中,不会辜负老板及领导们对我的期望.七天学习智库记录：

1.今天的质量是明天的市场。

2.员工的质量决定产品的质量。

3.品质——是最好的推销员。

4.品质——是企业的生命，没有品质的企业就没有生命。

5.人类最大的敌人就是自己。

6.先有一流的管理，才有一流的品质。

7.员工不学习将被企业淘汰，企业不学习将被市场淘汰。

第三篇：雷锋精神让世界充满爱

主题班会：

有这样一个人，他来到这个世界，平平凡凡；走在这个世界，普普通通；离开这个世界，安安静静；但他的精神永传。

有这样一个人，没有像雷一般惊天动地的壮举，却有像雷一般轰轰烈烈的事迹，没有像风一样掠过无痕的消逝，而是有像风一样慰藉心灵的美德。（同学们，你能大声告诉我他的名字吗？）

是的，他就是雷锋。在这960万平方公里的土地上，那一个不知道这位叔叔的英名，作为中华民族的英雄，他有一个响亮的名字——雷锋。

58年前的3月5日，毛泽东亲笔题词发表了“向雷锋同志学习”的号召，于是雷锋的名字响彻了大江南北，一个普通战士的光辉形象牢牢地印在了亿万中国人的心中。

58年后的今天，我们重温雷锋精神，就是要把我们心中的爱化做屡屡春风，送给他人，让春风吹遍校园！

如果你是一缕阳光，你是否照亮了一片黑暗？

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？

如果你是一粒粮食，你是否哺育了有用的生命？

这既是雷锋的心声，更是雷锋伟大精神的的体现。雷锋就是这样一个人，一个服务于社会，奉献于社会，毫不利己，专门利人的人。于是，有人说，雷锋精神太过崇高，太过伟大，有着普通人可望不可及的高度。

可今天我要告诉你：雷锋也只是一个普通人，他只是将心中的阳光播撒，将人间的爱和人间的温情诠释到最美。其实，给人以阳光，只是举手之劳。

为劳累的父母捶捶背，这样的一缕人造阳光对你来说是举手之劳吧！想想他们为我们披星戴月，日月操劳，你是否为自己连这样的阳光都吝于给予而惭愧？父母给于我们生命，给于我们关怀、给予我们最无私的爱，对于给予我们三春之晖的父母，而你是否想过常常送给他们一缕爱的阳光?这爱有时只是一句简单的问候，一杯热气腾腾的茶水。但这一个小小的举动，就可以慰藉他们慈爱的心。

帮沙哑着嗓子的老师擦擦黑板，整理讲桌，对你来说是举手之劳吧。望着一边擦黑板，一边不顾粉尘飞扬还在为我们条理清楚的分析那道题的老师。你是否为连这样的温暖都吝于给予而感到不安？老师给予我们知识，给予我们阳光，指给我们前进的方向。而你不经意间的一个动作，擦去的也许不仅仅是灰尘，更扫去了他们心头的疲惫，这样的举手之劳何乐而有不为呢？朋友失意时，一句鼓励。熟人见面时，一个甜甜的微笑。轻轻的拾起地上的一张纸，暖暖的解答他人的疑难。将你的爱注入到每一个人身上。这就是雷锋精神，其实雷锋并非我们想像的那么遥远，每个人都可以是雷锋，雷锋就在我们身边。

同学们，敞开你善良的心扉，伸出你温暖的双手。来吧，奉献出你的爱心，微笑与关怀。让我们以行动纪念雷锋！

与雷锋同行 让世界充满爱！

第四篇：让感恩在我们心中开花 教案

让“感恩”在我们心中开花

【教学目标】

1、认知目标： 是学生懂得，对关怀和斑竹自己的人抱有感激之心是一种美德。

2、态度与情感目标： 是学生知道，现在每个人享受的快乐生活是通过父母付出得到的，培养学生对父母的感恩意识

3、能力目标： 教育学生在实际生活中，学会感恩。

【教学重点】感受父母无私的爱，学会感恩

【教学难点】将感恩的意识落实到行动中

【教学方法】互动法 情景模拟法

【教学过程】

一、导入：感恩小故事（10分钟）

很久以前有一棵苹果树。一个小男孩每天都喜欢来到树旁玩耍。他爬到树顶，吃苹果，在树荫里打盹……他爱这棵树，树也爱和他一起玩。随着时间的流逝，小男孩长大了。他不再到树旁玩耍了。

一天，男孩回到树旁，看起来很悲伤。“来和我玩吧！”树说。“我不再是小孩了，我不会再到树下玩耍了。”男孩答到，“我想要玩具，我需要钱来买。”“很遗憾，我没有钱……但是你可以采摘我的所有苹果拿去卖。这样你就有钱了。”男孩很兴奋。他摘掉树上所有的苹果，然后高兴地离开了。自从那以后好长时间男孩没有回来。树很伤心。

一天，男孩回来了，树非常兴奋。“来和我玩吧。”树说。“我没有时间玩。我得为我的家庭工作。我们需要一个房子来遮风挡雨，你能帮我吗？”“很遗憾，我没有房子。但是，你可以砍下我的树枝来建房。”因此，男孩砍下所有的树枝，高高兴兴地离开了。看到他高兴，树也很高兴。但是，自从那时起男孩又是很没再出现，树很孤独，伤心起来。

突然，在一个夏日，男孩回到树旁，树很高兴。“来和我玩吧！”树说，“我很

伤心，我开始老了……” “我想去航海放松自己。你能不能给我一条船？” “用我的树干去造一条船，你就能航海了，你会高兴的。”于是，男孩砍倒树干去造船。他航海去了，很长一段时间未露面。许多年后男孩终于回来了。“很遗憾，我的孩子，我再也没有任何东西可以给你了。没有苹果给你……”树说。“我没有牙齿啃。” 男孩答到。“没有树干供你爬。”“现在我老了，爬不上去了。” 男孩说。“我真的想把一切都给你……我唯一剩下的东西是快要死去的树墩。” 树含着眼泪说。“现在，我不需要什么东西，只需要一个地方来休息。经过了这些年我太累了。”男孩答到。“太好了！老树墩就是倚着休息的最好地方。过来，和我一起坐下休息吧。” 男孩坐下了，树很高兴，含泪而笑……

引导学生思考：

这是一个发生在每一个人身上的故事。那棵树就像我们的父母。我们小的时候，喜欢和爸爸妈妈玩……长大后，便离开他们，只有在我们需要父母亲，或是遇到了困难的时候，才会回去找他们。尽管如此，父母却总是有求必应，为了我们的幸福，无私地奉献自己的一切。

看了这则故事，你也许觉得那个男孩很残忍，但我们何尝不是这样呢？你是怎样想的，会怎样去做呢？

二、父母信息大考验（5分钟）

每个人父母对于自己的情况都很了解，知道自己的生日，知道自己的喜好，知道自己衣服的尺寸，然而你了解父母的哪些呢？

1.2.3.4.5.6.父母的生日，精确到年份、农历、新历 父母的上衣、裤子、鞋子的尺寸 父母的爱好、最爱吃的食物 父母的工作经历，教育经历 父母的结婚纪念日 父母最大的愿望

三、小品（15分钟）

中学生小刚经常和妈妈吵架，惹妈妈生气，将妈妈的关心当成是唠叨。有一天，通过和朋友小军的聊天，了解到小军的妈妈由于在冰天雪地里给小刚送衣服而被车撞上导致入院治疗的情况。在小军的哭泣中，小刚想起了自己的妈妈，也是对自己无微不至的关心，觉得悔恨难当。最后，小刚决定向妈妈道歉。妈妈和小刚和好如初。

四、合唱《感恩的心》（5分钟）

五、小结：（5分钟）

父母为儿女费尽了心血，奉献了自己的青春，我们要为父母做点什么呢？ 多陪爸爸妈妈聊天，聊自己，聊他们的工作生活，劝父母主意身体健康；多做家务，帮爸妈按摩，捶背；母亲节、父亲节的时候给妈妈一封感谢信；爸妈生日的时候献上一份小礼物，自己生日的时候献上贺卡，感谢父母给予自己生命；听爸妈的话，好好学习，不让爸妈操心。

第五篇：让“教学支架”在作文教学中开花

让“教学支架”在作文教学中开花

姜堰区张沐初级中学 游小燕

学生怕作文似乎常见得很，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”这一恶搞段子倒是道出了很多学生怕作文的心里话。我们教师自是应当“头疼”在先，研究一番作文教学的有效妙招，医得学生“头疼”之症才是。笔者且结合十五年教学经历，谈一谈作文教学中“教学支架”的设计与运用。

（一）“教学支架”之我见

提及支架式教学，学术界有许多不同观点。诸如，支架式教学是教师教学先学后教的一种新型方法、策略；支架式教学是学生课堂学习的概念框架，为学生自主探究指引方向；支架式教学是教师备课、授课过程中一种新型教学思想„„这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位，体现了新课标要求。笔者认为，所谓支架式教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。简言之，就是教师提供一定的“支架”，学生通过自主学习、合作探究等一系列活动，最后移走“支架”，使之成为已有“大支架”的一部分，从而完善学生的知识体系，使之学会综合运用，实现“点、线、面”的完美结合。

如果教师能在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学生的写作质量的提高起着显著的促进作用。现代认知理论认为，写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的信息加工过程。作文困难的根本原因在于各种不同水平的信息加工的同时进行。为学生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同时进行以降低作文的难度，让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识地体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”的方式内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。

笔者认为，我们的老师最缺乏的是支架设计的意识和方法。在作文教学的课堂中，想帮助学生却不知从哪里使劲。支架的类型较多，“支架问题”最为常 见。设计一些很有针对性的支架问题，就可以真正帮上学生一把。

（二）支架式教学五步骤

1.搭建支架

教师围绕三维目标，根据本班学情，分析教材内容，按照“最近发展区”的要求将教学任务加以分解，建立基本的概念框架。这个基本支架形式可以多种多样。

2.创设问题情境

教师将学生引入一定问题情境，其实质就是引导其进入知识框架中的某一个位置，使之发现已有经验的不足或者产生探索兴趣。要求教师创设最佳问题情境。

3.自主探究

这个环节中，教师首先要给予学生探究的大体方向，在学生探究过程中，教师要时刻关注其进度和方式，做到“眼要尖、耳要灵、手要快”，发现问题及时解决。教师可以通过提问、演示等方式给予一定启发。

4.协作学习

支架式教学模式不仅关注学生的独立思考能力，还强调其在学习活动中的交往性、互助性和合作性，使学生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究，使原来多种意见相互冲突的复杂局面变得协调一致，最后与教师共同分享思维成果，完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价

支架式学习是学生在不断反思和探究中逐步获取知识的过程，效果评价是与问题探索一体的。评价方式根据情境决定，可以由教师评价，也可以由小组成员互相评价，当然，高中生具有自我评价能力。效果评价的最终目的是使每一个学生把所学知识融入自己的知识体系，从而转化为能力，促进其学有所用。

（三）作文教学中“教学支架”的设计与运用示例

且举笔者作文教学实践中的一些尝试。

一、运用教学支架，教学生学会细节描写 首先，创设问题情境，呈现一个写作片段：

“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

这一段作文，写一生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因呢？（教 2 师呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）

引导学生分析出原因：未能用具体可感的描写代替抽象的概述。

接着，教者继续抛出支架问题：那么如何进行具体可感的心理描写呢？我们可以尝试运用哪方法对“紧张”这一心理活动进行描写呢？又如何来进行环境、语言、行动、心理甚至幻觉式描写呢？

师生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究，最后与教师共同分享思维成果，并展示出课堂练笔片段，交流分享，从而巩固所学写作技巧。

在最后的“效果评价”环节中，学生展示出精彩的片段，如：

（一）天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

（二）试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数--48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

（四）我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我走来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

二、运用教学支架，教学生学会联想与想象

新课标要求初中生能运用联想和想象，丰富表达的内容，在作文中创造出新的形象，使文章写得更深、更新、更活。如何运用教学支架，引导学生学会联想与形象呢？

首先故事导航，进入情境。

《世说新语》中一个故事：东晋丞相谢安喜爱文学，善于清谈。一天，窗外纷纷扬扬地下着大雪，谢安与侄儿侄女一道欣赏雪景，不由诗兴大发，他想考一考侄辈的诗才，便指着窗外的大雪笑问：“白雪纷飞何所似？”侄子谢朗略一凝 思 3 说：“撒盐空中皆可拟”,侄女谢道韫从容不迫的说：“未若柳絮因风起”。

那么，谢朗与谢道韫的联想哪一个更好一些呢？

谢安听了谢朗的话说：“不好，谁有那么大的力气把盐撒得满天都是？盐在空中马上就要落下来。用撒盐做比喻，能准确的表现大雪飞舞的动态吗？”而谢安听了侄女的话后，拍手大笑说：“好！好！风吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪轻若絮，这个比喻真是又形象又贴切。”

过渡：由上例可见，运用联想要注意些什么呢？（教师呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）

生讨论探究，共明确：运用联想的两个要素：a.人们对生活的感悟力b.知识的积累。

过渡：常见的联想的方法有哪些呢？（呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）

师生共明确例释联想的几种方法： ①同向联想

这种联想是由所写人、事、物联想与之有相同或相似特点的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，作者先由远远的街灯联想的明星，然后又由天上的明星联想到街灯。

②反向联想

这种联想是由所写人、事、物联想与之相反的人、事、物。如《故乡》中写．．到中年闰土的贫困、衰老、精神麻木，与少年闰土的健康、活泼、天真烂漫的小英雄形象，形成对比，突出闰土变化之大。

③多向联想

这种联想是以某一事物作为触发点，由此任意联想出与之有关的事物。在进行多向联想 的时候，一定要注意联想的广度、深度和新颖度。例如由“幸福”一词运用多向联想，可以联想到获取幸福的方法，幸福的颜色，我的种种幸福，名人的幸福观，幸福的定义，世间的种种不幸福等。

过渡：只有掌握了联想，我们在作文的时候才能浮想联翩，自然文如泉涌。接下来进入想象空间——

运用想象的注意点有哪些呢？（呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）

师：想象并不是胡思乱想，而且在写作的时候要注意一定的方法。生讨论后，师明确：

第一：想象必须符合生活的逻辑。

第二：根据材料想象必须服从作文主旨的需要。

第三：选择好想象的“触发点”，从眼前所见所闻出发，拣出想象的“线头”。《天上的街市》这首诗的形象的“触发点”就是“街灯”，由眼前的实景“街灯”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象开去，创造出天上街市的美景。

第四：眼前的实景与想象中的“虚景”要注意过渡、衔接，做到妥帖、自然。合作交流，实战演练（进入“效果评价”环节）（学生合作交流）

最后，师生共评价，师总结：缺乏联想和想象，再精彩的文字也只能是白纸黑字，无法形成一幅幅缤纷多彩的画面；缺少联想和想象，斑驳陆离的古墙也只能是一段残垣，璀璨的文化长廊中就会失去一个传奇的故事。联想和想象就是文章飞翔的翅膀。

三、运用教学支架，教学生学会场面描写 首先片段引领，创设情境。

科代表拿着试卷，刚进教室门，同学们立刻蜂拥而至，好像是狗仔队见着了寻觅已久的大明星。科代表随即淹没在人群之中。“曾琴，98分！”“哇！”教室里一片惊叹。曾琴满脸笑容的拿到试卷回到座位。拿到试卷的人，有的伸长脖子到处问：“你考了多少分？”有的语带讽刺夸奖别人：“你考得好好哦！”还有的后悔的说：“早知道就不该改答案呀！”最后拿到试卷的林小雨，不断摆头，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他怀疑老师将分数算错了，翻着卷子，念念有词的算分，结果丝毫不差。他气得把试卷揉成一团，觉得不妥，又打开，这时试卷就像泡菜坛子里的咸菜一样。他“唉”的一声趴在了桌上。“死得惨哦”，“看来不怎么样”，他后面的同学小声议论，“回去有笋子炒肉吃了”……在分数的指挥下，同学们奏出了喜怒哀乐的乐章。

师提出：1.这个片段描写是围绕什么中心去写的？2.这段文字中的人物哪些是略写，哪些是详写？（呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）

讨论总结场面描写的写作方法。

明确：⑴以上这段场面描写是围绕成绩公布时学生的表现展开的，详略得当，5 生动形象。⑵场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”（气氛）。⑶面点结合——两个“基础”。同学们在看电影或电视（包括风光纪录片）时，一定会看到摄影师不仅运用全景（远景）镜头反映大场面的画面，也常结合使用特写（近景）镜头反映局部个别的画面。这里的“面”指的是事物的全局和总貌（概括描写，顾及全局），“点”指的是事物的有代表性的局部（一个或几个方面的情景）详细描写，突出重点。这种把反映事物的整体、全貌的情况和反映事物个别的情况这两者紧紧地结合起来写的方法，就叫点面结合法。

另外还要知道几个小窍门：（1）特写镜头：人物描写（外貌、语言、动作、神态、心理）；（2）侧面烘托（《口技》课文里的侧面描写是典范）。

迁移运用提能力（进入效果评价环节）师展示文段：

下课了，老师还没有走出教室，同学们就已经开始各做各的事情了，有的同学上厕所，有的同学讨论作业，最热闹的是任君杰在开个人演唱会。教室里一片喧腾。

1．请评价这段场面描写。也就是要求同学们来找找这段文字的不足，重点围绕以下方面进行讲评：是否渲染整个场景气氛；是否使用点面结合的方法；点的描写是否抓住了人物的神态、动作等，是否写具体；语言是否生动，运用了一些修辞手法没有；是否写出了自己的真情实感。

2．请生选择文段三中的某一句话进行口头修改，并让生现场展示、互评 3．展示修改后的文段

下课了，老师扯着嗓子布置今天的作业，满座学生仅十余人听着，其余人早已开始成就自己的大业了。一时间，教室百态，尽收眼底，二分之一者问老师留了哪些作业，四分之一者冲向WC。其余人在关注着任君杰开办的小型演唱会。

此时，教室里像炸开了锅，一片沸腾。哎呀，还真有点派头，偶像小天王任君杰大显身手，拿着扫帚当吉它，一只荧光笔当麦克风，开始表演了。他清了清嗓子，暗示为他伴奏的铁哥们准备。老韩像鬼魂一样悠然飘来接过“吉他”。“在你的心上，自由的飞翔……”呵，还真是神气十足，任君杰的个子比较矮，在人群中像个跳蚤，他越唱越起劲，自我陶醉得把眼睛都闭上了，像获胜的将军走过凯旋门一样。“谢谢大家……”，自恋使他的声音十分响亮。他把头一甩，摆出一个沉思者的造型。他的“铁杆粉丝”十分兴奋，“再来一个！”“偶像！签名！”……喝彩声、起哄声把课间十分钟推向了高潮。

叮铃铃……上课了，喧闹的教室立刻安静下来，像澎湃的潮水开始退潮了。同学们回到座位上，由于课间十分钟使大家紧张的思维得到了有效缓冲，同学们又聚精会神地去迎接新的课堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交换修改并做出评价，对习作中出现的精彩构思和生动的语言给予表扬，对出现的问题提出修改意见。

5．小组讨论推荐展示作品，让学生自己感悟写作中的优劣得失。6．师总结。

支架式教学模式我们语文课堂教学扮演着重要的角色，有着不可替代的作用。支架式教学模式可以充分体现学生主体作用，发挥其主观能动性；支架式教学模式能减轻教师的课堂教学负担；支架式教学模式在挖掘学生潜能的同时，还能培养其独立的思想和人格。

写好一篇文章，注意点、技巧实在太多，如何开头，怎样结尾、怎样过渡自然，怎样安排详略，如何布置明线和暗线，如何构思，如何追求文采，等等，实在是学问很多。在实际教学中我们的教学结果呢？较为普遍的情况是教师讲得头头是道，但学生却听得辛苦吃力，拿起笔来什么也不会。按照知识分类理论的观点，这些“怎样”表达的知识大多属于程序性知识和策略性知识，它们的关键是“怎么想”和“怎么做”。如果教师按陈述性知识来处理这些知识，即使学生理解了，记住了，那也未必“会用”，但学生作文时“会用”恰恰是我们的教学目标。我们的作文教学之所以低效，与我们的教师普遍缺乏这方面的素养有很大的关系。在上面的案例中，笔者通过情境的设置，一环接一环支架问题的引领，巧妙引导学生掌握一个个知识和技巧，最后学生能牛刀小试展露锋芒，达到预期教学效果。我们教者实在应该让“教学支架”走进作文教学，扎根、开枝、散叶，盛开迷人花朵。