第一篇：四川大学新传辅导班部分笔记
四川大学辅导班笔记
◆张小元教授《理论新闻学新视野》 ◆李苓教授《编辑学理论与实务》 ◆欧阳宏生教授《广播电视导论》 ◆郭亚夫教授《外国新闻传播史纲》
张小元教授《理论新闻学新视野》
一、新闻观念：不同时代有不同的新闻观念，导致不同的新闻实践：比如，中央电视台在911事件和报道美伊战争两个新闻事件上就有不同的报道。这都是因为新闻理念不同，在前现代的理念里，要求写出5W、零风格=无风格，即所谓的硬新闻，到了后传媒时代，美国开始有人倡议写出风格，要有独特的角度，再比如在SARS的报道上，中央电视台由开始的隐瞒到后来的按真相进行报道，都是新闻观念转变的结果。
二、43原始讯息与新闻信息：
信息不等于讯息，讯息是受众不感兴趣，不能消除受众不确定性的，也称无效信息；信息是受众感兴趣的，消除了受众的不确定性的有效信息。---同样，高收视率不等于好的广告效果和高到达率。
三、73新闻符号与其他符号的互动。
新闻光有事实是不够的，关键在于怎样报道。所有的事实报道都是不可能客观的，他们都是又真实又虚伪的。任何谈论都赋予意义—预定意义以后追溯原因。任何报道都是“意义赋予”。也就是符号的意义，文字传播符号论，传播者符号动机的强行介入。
图象符号化“同为假象
1、厉害选择
2、重要与否 “政治家明星化“
电视是否就是“强势媒体”？有个实验说明看电视时人被动，慵懒，在听的时候则要动用想象，投入的心理能量远远高于看电视时的投入。
四、83新闻符号的内在结构层次
五、第三章中新闻媒介各自的长处和短处，以此来选择新闻媒介---与其广种薄收，不如有的放矢。报纸—被认为是弱势媒体
广播-信息及时第一性，但是转瞬即逝 电视-认为是强势媒体
网络-认为具有大量的虚假信息，但这既是优点也是缺点。加强网络的环境净化，增加把关人，既可能阻止大量虚假信息的泛滥，却也将网络区别于其他媒体的优点抹杀了。
六、新闻人的素养177 新闻人不等于新闻工作者，新闻工作者具有政治色彩和体制特征，而新闻人这一概念是和世界新闻理论相联系的。
七、新闻人的人文关怀211人文关怀不属于道德，正义感，它是大的信念，也不等于是个人修养。
奥斯维辛：二战中，德国人建立的迫害犹太人的集中营里，以“奥斯维辛”最残酷。它是“人类的耻辱”“人类的罪恶”，对它闭上眼睛就是犯罪--冷漠者有罪。
八、232新闻接受的主动（与国家转型有关）与受动
李苓教授《编辑学理论与实务》
一、语境
1、各种知识大都分为：信息专业—要有广阔的视野，通泰的胸襟，熟悉语境，千方百计学习、熟悉语境。知识专业-具有长久的历史传统，比如中文
2、传播学是年轻而新锐的学科，作为硕士研究是从前年开始的，世界广告公司也只有200年的历史。
3、了解本行业常识的东西，基础
4、实践性很强的专业，对业界情况略有所知。对其运作的基本问题了解，多翻阅杂志，看别人的说法找自己的说法。
5、专业知识面广，广泛涉猎。
二、参考书要吃透，分解。找到
1、参看历年考题，看哪些内容会怎样出题。
2、名词解释：找断句号。提炼
3、简答题：动笔写自己的提纲
4、论述题：要点分明，阐述十要有理论与实践的结合。
三、辅导编辑出版学
1、编辑出版的流程：选题策划—组稿-编辑加工-排版印刷-宣传（做广告）-出版合同（研究著作权法）
2、关于书的常识：卖书号
3、出版物：是什么，怎么来的？它主要是一种精神产品，改革开放后，书价猛增，超过物价增长，书和其他传媒由一种单纯的精神产品转化为精神物质的双重性。（注重成本和利润的问题）
4、出版选题与经营管理
什么是出版选题策划？什么是选题？
5、《著作权法》《著作权法的实施条例》
6、印章、开本
7、这是一个利益驱动的时代，政治受到了强烈的冲击，而传媒则首当其冲。作为具有喉舌功能的舆论工具，充满物欲的“潘多拉”已经打开，经济的影响造就了传媒的基本点：两手抓。一方面坚持对意识形态的追求，一方面坚持经济效益。传播领域中的问题则是，鱼和熊掌不可兼得和鱼和熊掌都想得到之间的矛盾。传媒的集团化产业化是中国加入WTO后的一个必然的历史趋势。
所谓出版物的双重属性指其既具有精神产品的属性，提供精神的享乐，也需要物化为物质产品，使之具有物质属性，成为商品，按经济规律办事。由于出版物的双重属性，所以要两手抓，两个效益一起抓。如果出版物没有经济的发展作为依托，皮之不存，毛将焉附？但如果只是片面地追求经济效益而不注重其作为精神产品的属性，出版物同样不可能实现经济效益，出版社不仅可能遭受罚款等量刑处罚，甚至可能被查封，遭到灭顶之灾。
欧阳宏生教授《广播电视导论》
一、名词解释部分
1）广播电视？中国广播电视？
广播电视：运用电磁波传导方式把声音和图象传递给广大受众的电子传媒工具，是一种先进的电子通讯手段，是一种更为广泛面向社会的大众传播方式。
中国广电：关键在其社会属性，是党、政府和人民的喉舌，是现代话的大众传播媒介，是独特的文化形态，是一项发展方兴未艾的产业。2）广播电视学
研究广播电视传播活动及其规律的一门新兴学科，内容包括广电基础理论、广电应用理论，广电决策理论和广电历史研究四方面，研究对象包括节目、受众、传播、管理等。3）首次
◎世界首次广播新闻：1920年8月31日，美国底特律建立一家实验性电台，播送州长竞选新闻。◎世界第一家商业广播电台：1920年11月2日，美国匹兹堡西屋电气公司开办，呼号KDKA。
◎中国境内最早的广播电台：美国人奥斯邦于1923年在上海创办，1月23日晚8时开始播音，50瓦，200米，内容包括音乐、国际新闻和中国地方新闻。◎中国最早的官方广播电台：“哈尔滨广播电台”，1926年10月1日开播，在奉系军阀支持下由我国早期无线电工程专家刘瀚主持创建，100瓦，280米，节目包括钱粮行市及音乐新闻等。◎中国最早的私人商业广播电台：上海“新新公司广播电台”，1927年3月18日开播，50瓦，370米，完全由国人自行设计施工，并由国人独立经营，内容包括商业行情、新闻、音乐。
◎中国共产党首个广播电台：延安新华广播电台。党中央于1940年春在延安成立以周恩来为首的广播委员会，同年12月建立第一座人民广播电台——延安新华广播电台，呼号XNCR，属于新华社的一部分，稿件由新华社提供。标志着无产阶级广播事业及人民广播事业的开端。
◎中国第一家电视台：北京电视台，1958年5月1日试播，同年9月2日正式播出，采用直播方式。4）政治家办台
（何时何地谁提出？）坚持“政治家办台”方针，是加强党对广电事业领导的重要手段。要培养选拔真正坚持马列主义毛泽东思想、坚持建设有中国特色社会主义道路理论，原则性强、思想觉悟高，能按电视传播规律办事的优秀干部来充实和加强广电队伍的领导力量。推荐优秀党员担任电台电视台领导职务，由他们在广电传播中贯彻党的路线方针政策，是加强党对广电事业领导的重要手段。说到底就是要有一支高素质的新闻队伍办台。要把提高队伍素质作为“办台”的重中之重。
“政治家办台”，是党的新闻事业的性质和任务所决定的，也是对新闻工作党性原则的内在要求；既是党的新闻工作的优良传统，又是新时期新形势的现实需要。“政治家办台”，说到底就是要用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论办台，用江泽民关于“三个代表”的思想办台，用党的基本路线方针和政策办台，用对党对人民高度负责的政治坚定性和政治责任感办台。惟有“政治家办台”，才能保证正确的舆论导向，才能坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，才能实现党对新闻事业的切实领导，也才能赢得人民大众对新闻媒体的信赖和支持。首先提出“政治家办报”的是毛泽东同志。1959年6月，毛泽东同志明确提出：“搞新闻工作，要政治家办报。” 电视台也是如此。毛泽东同志的这一指示精神，至今仍具有重要的指导意义。坚持正确的政治方向和舆论导向，让政治家办台思想深入人心。
5）四级办广播电视
广播电视部于1983年3－4月在北京召开的第十一次全国广播电视工作会议提出“四级办广播，四级办电视，四级混合覆盖”的方针。这一方针极大调动了地方和人民群众兴办广播电视事业的积极性，是我国广播电视事业进入一个飞速发展期。6）精品节目
作为集新闻传播、社会教育、文化娱乐、信息服务四大功能于一体的广播电视媒介，其精品节目应达到导向正确、思想精深、艺术精湛、制作精良、反响强烈的要求。这五点是我们在建设广播电视先进文化时，各类题材、各种节目都要追求并努力达到的目标。7）广播电视产业
说广播电视是产业，包含两层基本含义：一是指政府主管下的部分广播电视机构向市场化的过程，即通过组建广电集团等形式，把广播电视机构中的事业单位转变为企业单位，或对之进行企业化经营。二是指广播电视行业内部各广播电视结构之间、广电与其他行业之间的市场关系及其调整。
8）广播电视广告
是一种特殊形式的服务节目，属于媒介广告的一种，以直接或间接促进销售，树立商品或企业形象为目的，通过广播电视向公众进行商品或劳务性质的有偿宣传活动，为生产建设和人民生活服务。是一种介于生产、流通和消费之间的信息渠道。
9）弘扬主旋律，提倡多样化
“弘扬主旋律，提倡多样化”为中国广播电视节目的指导方针之一，是为社会主义服务、为人民服务的总体指导思想和“百花齐放百家争鸣”的文艺发展方针的具体体现。“弘扬主旋律”是要体现时代精神和时代主流，在现阶段就是要反映中特社建反映改开反映民族振兴；“提倡多样化”要求既要面向大众雅俗共赏，又要引导大众向精致化方向发展，用高雅艺术引导观众。10）卫星电视
以卫星通讯技术传播的电视媒介，对广电传播产生革命性影响，一方面改变了大众传播中的时空观念，使世界变得更小；另一方面改变了传统电视观念，使电视传播由本土文化向跨国文化发展，由延时性向即时性发展，也增大了受众选择范围。11）视听习惯
指受众已经形成的选择固定栏目或频道的习惯，具有较强稳定性。实际上反映了该栏目或频道在受众心中已形成的品牌形象。12）受众调查
以广播电视为研究对象，为了及时、准确、全面了解受众的情况，了解他们对电台、电视台节目播出的需求、态 度、意见和建议而进行的社会调查。主要方式包括：视听率调查、综合调查、专项调查、受众来信等。13）视听率
是广播收听率和电视收视率的简略统称，指实际接收某电台、电视台节目的受众占该台信号覆盖地区人口总数的比率，多用百分比表示。
二、简答部分
1）传播经历了几个不同阶段？电子传播的产生对人类传播起什么作用？有什么意义？ 答：a）原始传播—语言传播—文字传播—印刷传播—电子传播；
b）广播电视的诞生拉开了信息革命的序幕，互联网传播使电子传播进入更高阶段，两者的结合使人类完全进入信息社会，是人类传播史上的第四次革命。广电影响着全人类的的政治、经济和文化生活，使地球变成村落，使全人类能共同思考一个问题，为同一事件采取共同行动。2）广播电视学研究的内容包括哪些方面？ 答：研究内容包括四方面
a）广播电视基础理论：探索广播电视事业、广播电视实践本源的一般性、普遍性规律，包括广播电视本质、外部关系、内部关系的研究。
b）广播电视应用理论：对广播电视传播、广播电视运行中具体环节的可操作性，有针对性的研究。直接面向实践，包括对广电技术、广电创作、广电传播环节、广电构成要素的研究。
c）广播电视决策理论：对事关广播电视发展全局的规划、方针、政策、法规等各种决策的理论，包括战略规划（宏）、政策法规（中）、经营管理（微）的研究。
d）广播电视历史研究：研究广播电视事业产生、发展的历史过程及其规律。3）为什么说中国广播电视是一种独特的现代文化形态？
答：广播电视是现代文化的重要组成部分，广播电视文化是一种新型的大众文化。大众文化是一种都市工业社会或大众消费社会的特殊产物，是大众消费社会中通过印刷媒介、电子媒介等大众传播媒介所承载、传递的文化产品。中国广播电视在传播文化的同时，自身也成为一种独特的文化景观，形成具有广播特色的各类广播节目如录音报道、广播剧、配乐散文，也形成了具有电视特色的各类电视节目如电视文艺晚会、电视剧、电视纪录片等。这些都构成了广播电视的独特文化形态。
4）广播电视经营的主要内容 答：其经营内容包括
1）广告经营：利用自身掌握时间资源和受众资源，作为中介，有偿向目标受众传播企业或商家指定的信息内容；目前是经营主体；
2）节目经营：经营光电传媒的终端产品“节目”，包括面向受众的有偿收视（听）；机构之间的节目交易；节目产品零售出租；
3）网络经营：利用自身的技术优势和广域分布，经营广电媒介的传输网络； 4）信息及技术经营：规模信息资源的经营；高新技术及其产品的开发和经营； 5）服务及延伸产业经营：面向社会广泛开展服务业务，如“影视城”、电视直销； 5）如何实现广播电视事业管理体制创新
答：广播电视事业管理体制需要创新，其关键就是要抓住改革过程中的关键问题和主要障碍，采取必不可少而又切实可行的措施实现管理制度或方式的转变：
a）进一步转换政府职能：调整、收缩和转换现有广电事业宏观管理部门的职能范围（直接管理到间接管理，过程管理到目标管理，行政管理到行业管理）；政事分开，权责明确，建立现代事业制度；
b）实现宏观管理手段的体系化、科学化：建立健全广电事业管理法制体系；建立完善广电媒介市场调控体系；进一步提高广电媒介市场化程度；
c）规范优化产业竞争体系：在政府部门的依法管理下，使广电媒介在统一开放的媒介市场和信息市场中参加公平的产业竞争；
6）广播电视传播优势 1）时效性强：广播采编技术的现代化和先进传播通讯技术的应用，使直播得以实现；广电节目具有编排灵活的特点，可随时插播新闻或字幕新闻；
2）传真性强：声形并茂，直观形象，给人以现场感和感染力；可信度高；
3）信息容量大：节目数量多；同一节目传播信息符号多；囊括面广，大众化；传播中的“梗阻较少”；直观性强，使受众实际接受信息量大；信息发布频率高；
4）受众面广：不受年龄文化限制；可一心二用；城乡普及率高；
三、论述部分
1）中国广播电视的社会主义特色（广播电视的中国特色）答：（p52）第二章内容
a）公有制特色，由各级政府主办，建立在社会主义公有制基础之上（广电部门办台；集体性质办站；国有大中型企业参与非内容性传媒经营活动；产业集团化经营；整体纳入国民经济计划；）
b）坚持党的领导，是党的舆论工具，是党政和人民的喉舌（坚持党的理论指导，坚持正确舆论导向；加强从业人员队伍建设，坚持“政治家办台”方针；是国家行政管理体系的一部分；坚持党对广电事业建设发展的统一调控；）
c）坚持以为人民服务，为社会主义服务为宗旨（为人民服务与为社会主义服务的统一；满足人民群众自身需求与促进社会主义建设的统一；为人民服务——满足受众需要；）
d）统一的传播网络，较强的系统优势，宣传上形成全国一盘棋（中央台“以省台为骨干支撑，以地市台为补充”统一的新闻传播网络；强大的系统合力，央视与地方台的分工合作；统一的政治标准形成无可比拟的舆论强势；集约化的经营优势，产业集团化；）
e）以社会效益为最高准则（坚持正面宣传为主的报道原则；坚持弘扬主旋律的方针；坚持社会效益第一性；）
2）论述中国广播电视的根本性质和其他属性（p91 三、四章）答：根本性质包括：
a）党、政府和人民的喉舌（喉舌论；新时期坚持“喉舌”必须处理几个关系，坚持“喉舌”性质和坚持新闻规律的关系，坚持“喉舌”与培育风格特色的关系，坚持“喉舌”性质与参与市场竞争的关系；）
b）体现广大人民群众的根本利益（贴近先进生产力发展要求；符合先进文化前进方向；忠实代表最广大人民根本利益；）
其他属性包括：
c）现代化的大众传播媒介（更丰富的信息渠道；受众主体地位不断提高；推进广电事业现代化进程；）d）特殊的当代文化形态（大众文化潜移默化影响受众；大众文化服从于主流文化；）e）属于第三产业（产业特点；产业经营是必然趋势；）
3）中国电视取得的成就在哪些方面？
答：在事业规模上突飞猛进，电视成为第一传媒；在传播内容方面，成绩更为突出：
a）电视新闻节目逐步确立了在电视节目中的主体地位，电视新闻已成为人们获取信息的重要渠道；（《新闻联播》－其他新闻节目模式—重大事件现场直播—新闻频道）
b）电视经济节目迅速发展，直接为经济建设和百姓生活服务；（央视二套；）c）社教节目不断创新，为两个文明建设服务；（电教节目、记录片－教育频道）d）体育报到的规模和影响不断扩大；（海外报道－现场直播－体育频道）e）电视文艺和电视剧逐步发展，呈现出一派繁荣景象；（春节联欢晚会、电视剧）f）不断加强对海外报道，中国电视开始走向世界；（对外卫星转播－国际频道（中英））
4）中国广播电视为经济建设服务体现在那些方面？
答：经济的发展、改革的深入呼唤经济宣传水平的提高和方法的变革。我国广播电视从国情出发、从大局出发，进行正确舆论引导，为经济建设和经济体制改革顺利进行创造了良好舆论环境，体现在： a）传达和阐释了经济政策；（及时全面准确；贴近群众切身利益；深层阐述；）b）传递经济信息；（《经济信息联播》；提供决策依据；）c）分析经济现象，指导经济生活；（《经济半小时》；帮助认识经济事件，树立正确经济观念）d）传播经济知识；（相关业务知识；相关背景知识；）e）反映经济成就，监督经济行为；（报道好的经验和典型；揭露问题和不正之风；）
5）现代传播的今天，为什么要加强对受众的研究？
答：中国特色社会主义广播电视是把为人民服务放在传播工作的首位，因此了解受众、研究受众是广播电视工作中的重要环节。只有深入了解受众的结构和特征，研究受众的视听行为及视听心理，才能即可能地提高广播电视的传播效果，满足受众多方面的需要。受众在传播中的地位极其重要，受众理论及我国广播电视工作都经历了一个发展过程。广播电视工作者必须重视调动受众的参与，使节目更有活力，更加贴近受众心理。
6）为什么说我国是广播电视大国？
答：我国是一个广播电视大国，拥有世界上最大的收视群体。到2001年，全国共有广播电台296座，电视台651座，广播电视台1272座。中国的广播人口覆盖率达91.5％，电视人口覆盖率达92.5％，覆盖人口近十亿。2003年5月统计，2230电视频道个，央视13个频道（很快要加入青少频道），现在广电从业人员50万，已有一批在国际上知名对广播和电视品牌，造就一大批优秀的广播电视人才。年电视节目制作量近60万小时。广播电视设备达到世界一流水平，央视和部分省市设备进入世界先进水平。广电制作系统已全面实行数字化，广电覆盖已从全国覆盖发展为全球覆盖（全球96％可收看央视）。我国已成为世界上最大的广播电视消费市场，广电产业收入得到迅速发展。广播电视在国内确立了第一传媒的地位，观众多、覆盖广、内容丰富，成为人民群众获取信息的主要渠道。
7）广播电视传播功能包括那些？ 答：四个功能：
a）新闻传播（信息传播；纵横沟通；舆论导向；舆论监督）b）社会教育（提高思想素质；普及科技知识；传播文化知识；）c）文化娱乐（提高审美水平；满足娱乐休闲需求；）
d）信息服务（日常生活信息；经济信息；特种信息广告；）
郭亚教授《外国新闻传播史纲》
四个大问题
一、粗线条描绘人类传播史：
传播是人和人之间西欧系的传递与增减，人类无法离开传播，传播有不同形式不同层次----面对面的传播、一般意义的传播、特殊意义的传播（大众传播—新闻媒介）。有与媒介参与以及何种媒介参与—是大众传播（强调对信息的大量复制）的本质—有无大众传媒的参与。传播大约有550多年的历史。
最早的大众传媒是书，而不是报纸。报纸产生于17世纪，资本主义发展到一定阶段的产物。（欧洲）而邸报是很复杂的概念，在各朝各有其名，不存在对信息的大量复制，很长一段时间里都是手抄，宋英宗时代开始雕版印刷，这样的发展是由于封建自给自足的经济造成的。
金属活字印刷术的运用使信息的大量复制成为现实（1450年）德国的古登堡采用金属活字印刷术的一整套工艺出版了《四十二行圣经》每页四十二行，而中国到清末明初仍然是使用的雕版印刷，虽然在北宋时期毕升就发明了泥伙子印刷，但由于要么成本高要么效果不好而未被广泛使用。1450年是人类传播登上历史舞台的标志，到现在已经有了550年的历史。
报纸后于书，但印书的工艺明显复杂于报纸，但这是为什么呢？报纸是特殊意义的大众传媒，是新闻传媒，它对社会的影响比书更直接。因此它需要被控制，书在对社会的敏感度上绝对不如报纸。这也决定了某界发展的不仅仅是技术，还有政治的环境和气氛。
与报纸出现的时间相仿的是期刊，与报纸类似，即杂志，也被称为平面媒体、印刷媒体。19世纪工业革命即将结束产生了通讯社。1851年，港口新闻社出现。1835年，法国人的哈瓦斯通讯社在法国巴黎成立，为其他的树立榜样，也培养了人才----1849年成立的德国的沃尔夫社和英国的路透社成立。这三家于1870年签定了“三社四边”协定。P249；其中，除了上面的通讯社还有一个美国的纽约报联社，但是，这个协定是西方列强瓜分新闻市场与其力量是相当的，美国通讯社并没有得到其他三个社给它的平等的待遇，而是有着一系列歧视性的举措。到了20世纪，情况发生了变化，内国和美联社一起强大起来，它不遵守“三社四边”了，到了70年代就已经废除。
20世纪后四个世界级的通讯社是：英国的路透社，法国的法新社，美国美联社ASSOCIATION PRESS，苏联的塔斯社，还有美国的合众国际社；其他有日本的共同社，还有西班牙的埃菲社，意大利的安莎社。
19世纪出现特稿社，又名特写辛迪加，本质上是通讯社，但通讯社以供新闻稿为主，而前者则以非新闻稿为主，随着内容的多元化和扩张而出现的。（在此之后出现的电影，现在正是100周年的时候，电影也分为新闻电影和大众传媒性质的电影）。P.S.以上哪些是新闻媒介呢？
二、历史分期：
前大众传播史----从人类产生到1450年金属活字印刷术的发明 > 大众传播史----1450年到今天。
在大众传播史中，重心在新闻媒介参与其中的传播史，从17世纪初开始共400年。因为报纸是在17世纪产生的。大众传播史又分为两个部分：
1）
近代新闻事业（前300年）
2）
现代新闻事业（后100年）
问题在于：为什么要这样划分呢？原因是：
1）
总体上看，前300年都是平面媒体的天下，即报纸这个单一的媒体包揽天下，后100年却是多元化的，广播电视多媒体纷纷应运而生。
2）
后100年中的报纸本身也是发生了重要的变化。从近代报业到现代报业前后区别如下：
20世纪的报业比前面出现更大程度的社会化。在这段时间资本主义国家完成工业革命，甚至进入帝国主义，生产力空前发展，报也是这样。19世纪末，主要的资本主义国家的报纸日发行两已经超过了1000，000张。如美国报业鼻祖普利策的《纽约世界报》、英国白岩爵士创办的报纸、法国《小新闻报》（《小日报》）等等标志性报纸。这种差异是前后悬殊的。
报纸的商业化逐渐成形。1851《纽约时报》—美国的第一份商业报纸进入市场。政党津贴办报也私人办报未进入市场。不同商业报纸*广告介入其中，进入市场。如今商业报纸已经成为了报纸的主体和主流。垄断趋势的出现。报纸—报团---报纸与广电---新闻集团---新闻与非新闻业---冲出国门
20世纪的报业是现代化新闻事业，被称为“崭新的世纪”。
三、当前世界主要媒体及其情况（主要讲报纸，原则上抓大放小，大：西方发达国家美应日的传媒业）。
1、美国
１）《纽约时报》《华盛顿邮报》《洛杉机时报》《华尔街日报》《基督教箴言报》《国际先驱论坛报》P266 ２）
期刊 9 ３）
纽约时报〉以严肃著称，严肃而又详实，它的口号是“刊登一切适宜刊登的新闻“，奥克斯接手后，成为当今乃至世界最有影响力的报纸，取代了泰晤士报。
2、英国
１）
高级报：〈泰晤士报〉〈卫报〉〈每日电讯报〉〈金融时报〉――日报 〈观察家〉报 ――――星期日报
〈太阳报〉――――日报，是英国发行量最高
〈每日镜报〉
３、日本：全国性报纸创于哪年，谁创办？ 地区性报纸――〈东京新闻〉，〈西部日本新闻〉〈北海道新闻〉
四、无产阶级新闻事业―――红线
１、革命导师办过哪些报刊？
１）
马克思恩格斯〈莱茵报〉〈新莱茵报〉 ２）
列宁〈火星报〉（分新旧两分1900年12月在莱比西-1903年*1903-1905）；〈真理报〉―――世界上第一份马克思主义机关报，与１９１２创办，１９１４复刊，１９１７年十月革命胜利成为布尔什维克党的机关报.但苏联解体后成为民营报纸。
２、无产阶级报刊三个阶段
１）
工人阶级报刊阶段。１９时节２０年代以后在美英法等出现，工业革命的产物。
２）
无产阶级政治报刊阶段，以英国〈北极星报〉出现为标志――大宪章运动中宪章派的报纸。还有奥地利的〈奥康瑙
３、无产阶级政党报刊阶段。１８７２年德国社会民主公党的〈前进报〉 Ｐ.Ｓ.１８７１年巴黎公社的失败在于――――没有“宜将胜勇追穷寇“还有前苏联的失败经验教训――〈新闻法〉在最不合适的时候出台。改革必要但是必须有合适的方式，注意改成怎样。考试注意事项： 基本上不出论述题
关于古代传播三个里程碑―――语言，文字、印刷
第二篇：业务笔记 部分
【内容摘要】根据《数学新课程标准》精神，在初中数学教学中培养学生的数学交流能力。在解决问题能力中“会使用数学语言表达问题，进行交流，形成用数学的意识”，在阐述能力培养时 “要随着学生对基础知识的理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求，培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进行数学交流的能力”。
【关键词】数学交流 数学交流的能力 交流的环境 交流的目标
《数学新课程标准》在阐述思维能力中指出“要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点” 虽然，我们对数学交流能力的培养引起了一定的注意，但在数学教育实践中，还没有引起充分的重视。从课堂教学来看，目前教学仍以讲授法为主，教师没有注意到数学交流的重要性，“满堂灌”现象普遍存在，学生成为被动接受知识的容器，为了加快教学进度，教师减少提问，学生很少有讨论发言的机会；从学生本身看，他们缺乏进行数学交流的意识和愿望，课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主，很少与人讨论；从教科书方面来看，尽管它是为学生编写的，但在考虑有利于培养学生数学交流能力方面做得是不够的。
什么是数学交流能力?数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。所以，数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信 息的反复、复杂过程，主要采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际 问题的能力于一体。数学交流可分为以下三类：
o 人与人之间的交流
人与人的交流包括两个方面：学生与教师的交流和学生与学生的交流。学生与教师的交流包括学生听取教师讲课，教师听取学生发言，也包括教师起主导作用的师生之间的讨论。这种交流是在校学生学习数学的主要方式，同时也是教师了解学生，研究学生的思维过程，发现学生学习中存在的问题的有效途径。
o 人与机的交流
人机交流是指人与计算机之间的交流。信息时代的到来，计算机的普遍使用，将使信息技术以人们意想不到的速度进入数学教育领域，学生将越来越多地通过计算机来学习数学。采用合适的数学软件，可使计算机变成一部“活”的数学课本。一方面，通过计算机，学生可以接受、储存、检索和加工用数学语言表达的信息，另一方面，也可以通过计算机表达自己对数学的认识和感受。例如，学生可以针对所讲内容提出问题，计算机可以提供多种解决问题的办法，也可以对学生的回答进行判断，并给出正确答案和解释。这样就可以做到“因人施教”，加强教学的针对性，提高学习效率。可见，人与计算机交流的发展将会引起数学教育的重大变革。
o 人与物的交流
这种交流一般包括两种方式：学生听、读数学资料(包括教材、课外读物和音像资料)和学生表达(包括书面表达和演示)自己对数学的认识。
笔者已经参加数学新课程教学将近三年，通过这些年的教学实践谈几点不成熟的看法，以期抛砖引玉。
* 善于促进数学交流的目标
我们把培养学生的数学交流能力明确纳入教学目标轨道，增强交流意识，制订切实可行的、以提高数学交流的技能技巧为主的数学交流目标。数学交流能力的培养不是孤立地进行的，应渗透在整个初学教育教学的过程之中。鉴于我校学生已具有一定的数学能力，课堂教学中气氛是够好的，就是方向不明确。在教学实施过程中我们以下面四点为改善和促进数学交流的目标：“单向”的交流转向“互动、合作”的数学交流；加强师生之间、生生之间的主动参与数学交流的意识；培养学生反思辩析、敢于质疑的能力；注重开放的数学交流。
二、加强听说读写训练、注重教学语言训练
语言是交流思想的工具，因此，课堂教学中首先要培养学生“能说会讲”，能正确表达自己的思想，掌握好数学交流的工具。口语训练的层次：说正确，说完整，符合逻辑地说，说得简练以及尽量说得有风趣。例如在初一有理数这一章结束之后，课题组组织了一次“我是零”的征文比赛，并在课题堂中进行师生交流讲评，取得良好的效果。又如讲等腰三角形性质时可用“三线合一”来概括；讲圆心角、圆周角时可用一个圆中“等弧对等角”来理解；讲抛物线平移时，“左加右减”可以较好的解决问题。描述、探索、调查、倾听、阅读和书写是交流的技能。数学教学中的交流，既有教师与学生的交流、学生 与学生的交流，也有学生与社会的交流。教师特别重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓 励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想和接受他人的思想。因而，在教学中往往组织学生开展小组 内交流和全班交流活动。也鼓励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习数学的感受，交流对数学的态度。这样，教师就可以及时地获得教学反馈信息，做出有根据的教学决策，同时也促进了学生间对数学知识的理解与交流。
三、创设数学交流的环境
第一，设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。设置合作学习小组，实际上是为学生提供了合适的交流环境，形成宽松的交流氛围，为不同层次的学生都提供了交流的可能。
第二，定期开展数学活动课，给学生提供数学交流的舞台。定期开展数学活动，可以给具有较强数学能力的同学一个表现的舞台，为发现数学特长生提供机会，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性，数学课外活动可以是“数学小故事”、“趣味数学问题”，也可以是各种数学讲座、一些数学小竞赛，还可以是一些研究性课题，让学生走出校门，到生产生活中去寻找数学，应用数学，去进行数学交流。值得注意的是，无论采用那种形式，都应以学生为主体，强调学生之间的交流和协作，教师的作用只是给学生搭好台，真正唱戏的仍是学生。第三，通过写数学周记或数学小论文，提高学生书面交流能力。在课后学习中给学生创造写数学的机会，来提高学生进行书面数学交流的能力。我们的做法是每周布置一篇数学周记或是数学小论文，要求学生写出有关教材某章节的总结，或是某道题的解题分析、解题体会，还可能是学习数学的一些感受，对某些解题方法的总结等等，具体内容由学生自行决定。在学生写作过程中可与同小组成员进行探讨，完成后先在小组中进行交流，然后再作修改，再参加全班的交流。通过这些做法，学生的积极性被充分调动，学习数学的兴趣也高涨起来，数学能力也得到了进一步的发挥，同时对课堂教学也起了很好的促进作用。
四、挖掘课堂潜力，发掘交流因素，师生广泛交流
课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，本课题组充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。我们的课堂要鼓励学生大胆地想和讲。
（1）创设情境，定向导学
教师应根据教学的实际情况创设问题情境，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，从而引起学生的认知冲突，使学生从整体上了解、感知学习目标，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，为学生整节课的学习活动提供动力并规划方向。例如在学习“直线与圆的位置关系”一节，我设计了如下的教学思路：
①复习“点与圆的位置关系”；（目的是后面探究“位置关系”的参考，可取消）②设计问题情景：请一位同学朗读巴金《海上日出》的其中一段；
③引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？
④请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系如何？⑤请你“像科学家一样”，用你的观点命名这三种位置关系；
⑥你能再举出一些生活中的实例，说明直线与圆具有上述三种位置关系吗？
⑦你能用什么特征区分这三种位置关系？（让学生充分探究：交点个数、d与r的数量关系或其它如时间等）。
通过这样的数学交流活动，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品德，渗透了数学思想和方法。这样，教师对一个知识点的教学过程也就自然完成了。
(2)加强实际问题的技巧教学,使交流更具有目的性
在教学过程中要善于总结不同类型的实际题目特点，要明确题目对于学生的接受难度，若大部分学生不能找到解题思路，要注意做好题目的分析，待学生能够找到解题方法后，指导他们做出正确的答案，再做好题目解后反思。
例如：我省某地生产一种绿色蔬菜，若在市场上直接销售,每吨利润为1000元；经粗加工后销售，每吨利润可达4500元，经精加工后销售，每吨利润涨至7500元．当地一家农工商公司收获这种蔬菜140吨，该公司加工厂的能力是：如果对蔬菜进行粗加工,每天可加工16吨;如果对蔬菜进行精加工,每天可加工6吨;但两种方式不能同时进行受季节等条件限制，公司必须在15天内将这批蔬菜全部销售或加工完毕，为此公司研制了三种可行方案： 方案—：将蔬菜全部进行粗加工；
方案二：尽可能多的对蔬菜进行精加工，没有来得及进行加工的蔬菜在市场上销售方案三：将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工并恰好15天完成．
你认为选择哪种方案获利最多?为什么?
思路分析：
这是一道与市场经济相联系,创意新颖的题,解题时必须对三种方案进行分析计算,才能合理选择。
解：方案一：因为每天粗加工16吨，140吨可以在15天完成总利润： =4500×140=630000（元）
方案二：因为每天精加工16吨，90吨可以在15天完成，其余50吨直接销售。总利润： =90×7500+50×1000=725000（元）
方案三：设15天精加工蔬菜x吨粗加工蔬菜y吨则
x+y=140 x +y=15 解得：x=60 y=80
总利润：=60×7500+80×4500=810000（元）
所以第三个方案获利多
解题反思：
解题过程中很容易出现下列思维障碍：不会从复杂的问题中理出头绪，不善于将实际问题抽象成数学问题，排除障碍可采取下列办法：
①将有关数据进行列表分析，从表中找出量与量之间的联系
②按三种方案进行详细分析，该列方程的列方程，该列方程组的列方程组．
提高学生数学语言和应用题目语言的交流能力，注意实际题目的讲解方法及解后反思，促进学生的能力提高。
（3）发挥学生在课堂交流中的主体作用
针对新知识、新问题的特点，教师设计一组具有内在联系和一定梯度的问题，运用化归、类比、归纳、猜想等方法，引导学生积极思维，自己去寻找问题的结论，自己去设计解题的计划，自己去完成解题步骤。在学生解题的过程中，教师只需在某些学生有困难的地方作一些必要的提示和一些示范性的板书即可，以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在数学交流中主动的获取知识。
五、“人机交流”提高学习数学的效率
新课标指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”，而且要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。利用计算机虚拟技术可以节省学生大量时间，突破空间的限制，如三角形稳定性教学中，可以用多媒体展示出收集到的图片，使学生感受到生活中数学无处不在。虚拟数学模型，提高学生的数学素养。“人机交流”的最大作用在于学生是在很轻松的学习环境中进行交流与学习，并且可以对一些模糊不清的结论进行验证。例如，在轴对称图形及几何图形中的存在性问题我们都可以引导学生用几何画板探索与研究。
六、丰富课外知识，在应用和探索数学问题中加强数学交流
在课外学习中我们强调以小组合作为主，充分发挥数学交流的优势，大面积提高学生的数学交流能力，主要采取以下几个措施：
* 通过写数学周记或数学小论文，提高学生书面交流能力
在课后学习中给学生创造写数学的机会，来提高学生进行书面数学交流的能力。我们的做法是每周布置一篇数学周记或是数学小论文，要求学生写出有关教材某章节的总结，或是某道题的解题分析、解题体会，还可能是学习数学的一些感受，对某些解题方法的总结等等，具体内容由学生自行决定。在学生写作过程中可与同小组成员进行探讨，完成后先在小组中进行交流，然后再作修改，再参加全班的交流。通过这些做法，学生的积极性被充分调动，学习数学的兴趣也高涨起来，数学能力也得到了进一步的发挥，同时对课堂教学也起了很好的促进作用。
（2）定期开展数学活动课，给学生提供数学交流的舞台
课外定期开展数学活动，可以给具有较强数学能力的同学一个表现的舞台，为发现数学特长生提供机会，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性，数学课外活动可以是“数学小故事”、“趣味数学问题”，也可以是各种数学讲座、一些数学小竞赛，还可以是一些研究性课题，让学生走出校门，到生产生活中去寻找数学，应用数学，去进行数学交流。值得注意的是，无论采用那种形式，都应以学生为主体，强调学生之间的交流和协作，教师的作用只是给学生搭好台，真正唱戏的仍是学生。
七、效果与反思
首先，学生增强了数学交流的兴趣。明显感到课堂气氛好了，学生发言积极，问题问的有针对性。而在以前，在数学课堂中学生对教师的提问比较冷淡，每次回答问题总是固定的几个学生，其他学生则保持沉默。
其次，师生关系更加融洽，获得更多的情感体验。教师可从以下二个方面使学生体验交流的情感：
1。成功体验。学生在交流活动的过程中，教师要采取不定性评价的方式对学生的交流成果予以积极的评价，提高学生对交流活动的认知水平，使学生产生积极的交流需求情感，并予以维护和支持。
2。平等互助。交流过程中，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系，要充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进是生、生生的交流情感。
最后，存在问题也很多：受时间的限制，我们的交流仅仅存在于学校甚至课堂等有限的空间；学生的考试压力还是太大，素质能力的培养还有所欠缺，家长、学生还在一味追求高分；数学的回家交流作业形同虚设。
平庸的教师——在学生的后面，推着学生勉强上路；
普通的教师——与学生肩并肩，牵学生手一起走路；
优秀的教师——站学生的前面，引领学生主动探路。
让我们乘着《新课程标准》的东风，在课堂教学实践中，积极开展教学研究，教给学生学习的方法，培养学生数学的交流能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部,全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S]。北京师范大学出版社,2001。
[2]钟启泉、徐斌艳，《数学教育展望》[M]。华东师范大学出版社,2001。
[3]弗赖登塔尔(荷),《作为教育任务的数学》[M]。陈昌平、唐瑞芬译，上海教育出版社，1995。
[4]朱慕菊等。走进新课程。北京：北京师范大学出版社2002。
[5]陈旭远。中小学教师视野中的基础教育课程改革。长春：东北师范大学出版社2003。
[6]丁亿：《数学交流的价值及其内容与形式》，载《数学教学》，1998年第2期。
第三篇：《社会工作实务》个人辅导班笔记
社会工作实务
第一章 社会工作实务的通用过程
1、社会工作实务通用过程：接案、预估、计划、介入、评估、结案。
2、接案步骤：接案前的准备、面谈、收集服务对象的资料、做接案会谈记录。
3、接案：社会工作者与潜在服务对象开始接触，了解其需要，帮助其逐渐成为服务对象并接受社会工作服务的过程。
4、服务对象的来源：主动救助者、由他人介绍或机构转介来的、由社会工作者通过外展发展而来。
5、服务对象的类型：自愿型服务对象、非自愿型服务对象。
6、现有服务对象：主动救助和转介及外、展来的，并已使用或正接受社会工作者服务的对象。
7、潜在服务对象：尚未使用或接受社工资源帮助，但未来可能需要服务资源和协助的服务对象。
8、接案的准备工作：服务对象资料准备、在资料准备有对象了解的基础上拟定初次面谈的提纲。
9、面谈提纲内容：介绍自己和自己的专长、简要说明本次会谈目的和内容及双方的角色责任、介绍机构的功能和服务、相关政策和工作过程、征求对会谈安排的意见和期望、询问是否有急需处理的事情。
10、面谈目的：了解服务对象最关心的事项是什么，以便达到助人目标。
11、面谈环境：原则是创造方便昨有利会谈进行的环境，场所空间尽量使其自由、舒适、简单、温馨、避免过多装饰；两人位臵在90-130度角，距离1-1.5米间；严格遵守时间约定，关掉手机，通知相关人员勿扰。
12、面谈的主要任务：界定服务对象的问题、澄清二者角色期望和义务、激励并促进其进入角色、促进和诱导其改变、达成初步协议、决定工作进程。
13、澄清：第一，其对自己的、对社工的期望，社工对其对自己的角色期望；第二，对比找出二者想法差异和距离；第三，协商一致。
14、决定的可能：终结服务、转介其他服务、进入下一个助人阶段。
15、面谈技巧：主动介绍自己、沟通、倾听。
16、沟通：又称人际沟通，是一个人和另一个人借助语言或非语言符号互相交换观念、信息、态度、感受和情感等内容的动态过程。
17、治疗性沟通：通过人与人的交往，达到一个人对其他人进行帮助的目的。
18、治疗性沟通功能：提供支持、减轻焦虑、协助树立正确想法、促成问题解决行动。
19、倾听运用：一，通过向其传达对其专注；二，设身处地地感受；三，与其互动，对其叙述给予适当回应。
20、资料收集内容：个人资料、身体情况、服务对象的特点与能力、其所处的社会环境。
21、收集方法：询问（会谈、角色扮演、问卷）、咨询、观察、利用已有资料、问卷调查。
22、接案会谈记录内容：面谈目的、过程、对面谈的总体评估、建议。
23、接案注意事项：决定是否需要紧急介入、权衡是否有能力处理问题、决定 问题的优先次序、保证其要求的服务符合工作范围。
24、预估：既定情境中的事实与特点推论出有关服务对象问题含义的暂时性结论的逻辑过程。
25、预估任务：识别服务对象问题的客观因素、主观因素、问题的成因及使问题延续的因素、本身及环境的积极因素、决定提供服务的方式和内容。
26、客观因素：背景资料、所处的环境、问题发生与持续时间、为解决问题所做的努力。
27、预估的基本步骤：探究情况问题与需要、分析资料做出预估摘要。
28、探究。。。：描述其问题与需要、描述问题如何发生、描述其处境及生活中的社会系统情况、探究其不能解决问题的原因、描述其发展阶段、描述并鉴定其资源状况。
29、分析资料做摘要步骤：对其问题与需要作出解释、列出解决问题的目标及先后次序、决定介入的策略、撰写预估摘要。
30、预估摘要内容：对其自身系统的预估、对其家庭系统的预估、对其所处社会系统的预估。
31、计划：服务计划是为下一步的介入行动服务的，也是介入行动的蓝图。是发展有效行动方案明确任务和责任的过程，也是决策行动的过程。
32、目标：长期目标、短期目标。
33、服务计划的构成：目的及目标、关注的问题与对象、介入的方法和介入行动。
34、介入方法：个人辅导、小组活动、社区介入、网络建构、政策倡导等。
35、制定计划原则：要有服务对象的参与、要尊重其意愿、详细和具体、与工作的总目的宗旨相符合。
36、制定计划方法：设定目的和目标、构建行动计划。
37、目标设定程序：一，确定其需要和问题；二，向其解释设定目标的目的；三，共同选择适当的目标、目标陈述要明白易懂；
四、重在促进其成长；五，目标要可测量、具有操作性和现实性；六，与其讨论目标的可靠性和可能的利弊；七，确定目标并决定目标的先后次序。
38、构建行动计划步骤：一，选择介入系统；二，选择介入行动。
39、介入行动：危机干预、资源整合、经济援助、安臵服务、物质支持、心理辅导等。
第四节介入
40、介入：社工运用专业的知识、方法与技巧协助服务对象系统达到计划服务目标的过程。
41、介入分类：直接介入、间接介入、综合介入。
42、介入焦点：一，增加个人的生活适应能力；二，增加社会和物理环境对个人需要的回应。
43、选择介入行动的原则：一，以人为本、服务对象自决；二，个别化；三，考虑服务对象的发展阶段和他们的特点；四，与服务对象相互依赖；五，瞄准服务目标；六，考虑经济效益。
第五节评估
44、评估：运用科学的研究方法和技术系统地评价社会工作的介入结果、总结整个介入过程、考查社会工作的介入是否有效、是否达到了预期目的与目标的过程。
45、评估的目的：一，考查社会工作介入效果、服务对象进步情况及介入目标的实现程度；二，总结工作经验，改善工作的方法和技巧，提升服务水平；三，验证社会工作方法的有效性；四，进行社会工作研究。
46、评估的类型：过程评估、结果评估。
47、评估的方法：收集评估资料的方法、基线测量评估、对服务对象影响的评估。
48、收集评估资料的三种手段：一，利用档案记录进行评估；二，收集服务对象对介入过程和结果的意见与看法；三，使用调查方法，收集介入效果的数据和事实资料。
49、基线测量：在介入开始时对服务对象的状况进行一，建立一个基线作为对介入行动效果进行的标准基线，以评估介往前后的变化，以此判断介入目标实现的程度。
50、基线测量应用范围：个人、家庭、小组或社区。
51、基线测量操作程序：建立基线、进行介入期测量、分析和比较。
52、建立基线的方法：一是确定介入目标；二是选择测量工具；三是对目标行为进行测量并记录目标行为。
53、对服务对象影响的评估：服务对象满意度测量、差别影响评分。
54、评估注意事项：一，注重社会工作者的自我评估与反思；二，调动服务对象的积极性，让他们积极参与评估过程；三，评估的方法要与社会工作的价值相吻合，并注意保密；四，要切合实际需要。
第六节结案
55、结案：当服务对象的问题已经解决，或者服务对象已有能力自己应付和解决问题，即在没有社会工作者协助下可以自己开始新生活时，社会工作者和服务对象双方根据工作协议逐步结束工作关系所采取的行动。
56、结案时的工作：一，总结工作；二，巩固已有改变；三，解除专业工作关系；四，撰写结案记录。
57、巩固已有改变：回顾工作过程、强化服务对象已有的改变、给服务对象积极支持。
58、结案时服务对象的反应：两极情感反应，即负面情绪和正面情绪。
59、结案类型：一，目标实现的结案；二，因服务对象不愿继续接受服务而必60、须终止专业关系的结案；三，存在不能实现目标的客观和实际原因的结案； 四，社会工作者或服务对象身份发生变化时的结案。
61、常见的负面反应：否认、倒退、依赖、抱怨、愤怒、讨价还价、忧郁。62、结案反应的处理方法：一，结案前与服务对象回顾一下介入过程，以确定是否时机成熟；二，提前让服务对象知道结案时间，早做心理准备；三，逐渐减少与服务对象的接触，提醒其学会自立；四，估计一些可能破坏因素，预防问题产生，稳定成果后再结束；五，安排正式的结案活动，让服务对象分享成果，以建设性方式表达感受，相互鼓励，面向未来。
63、跟进服务的实施方法：电话跟进、个别会面、集体会面、跟进服务对象的社会支持网络。
第二章 儿童社会工作
1、儿童概念：1989年11月20日第44届联合国大会上通过的《儿童权利公约》规定，儿童系指18岁以下的任何人。《中华人民共和国未成年人保护法》第二条规定，未成年人是指未满18周岁的公民，我国实际工作中，多将儿童年 龄界定为0-14岁。
2、儿童定义的要素：一，是人生命中的一个特定阶段，是生物性、社会性和精神性的三位一体；二，作为人生的初始期而受到关注；三，特别需要保护和关爱的阶段。
3、儿童的特点：生理特点、心理特点、行为特点。
4、生理特点：成长性、基础性。
5、心理特点：发展性、依恋性、可塑性。
6、行为特点：探索性、模仿性。
7、儿童的需要；生存的需要、爱的需要、学习的需要、游戏的需要、社会化的需要、被保护的需要。
儿童分婴儿期0-1岁，幼儿期1-5岁，学龄期6-14岁。
8、儿童社会工作定义：1950年联合国儿童权利会定义为，凡以促进儿童身心健全发展与正常生活为目的的各种事业。我国定义为，在现有的社会经济基础上，在当前的法律、文化背景下，根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以社会工作专业的价值为指导和科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展遥助人自助的服务活动。
9、儿童社会工作四特点：一，立中于社会的经济、文化、法律等客观背景；二，建立在特定对象需要和特点基础之上；三，需要充分运用社会工作专业的价值、理论、方法和技巧；四，一种助人及自助的服务活动。
10、中国儿童社工的法律基础；宪法，儿童权利公约。
11、儿童社工理论基础：儿童物生学、心理学、教育学、社会学。
12、心理社会发展论八阶段：一，学习信任阶段0-1.5岁；二，成为自主者的阶段1.5-3岁；三，发展主动性阶段3-5岁；四，变得勤奋阶段6-12岁；五，建立个人同一性的阶段12-19岁；六，承担社会义务阶段19-25岁；七，显示创造力感的阶段25-65岁；八，达到完善的阶段65岁以上。
儿童社范围分宏观和微观两层面，微观中按服务对象类别分一般儿童社工和
13、特殊儿童社工，特殊儿童社工类型分支持性、保护性、补偿性、替代性。
14、影响儿童的重要社会因素：家庭、学校、同辈群体、大众传媒。
15、现阶段儿童社工的具体机构：义务教育阶段的中小学、社会福利机构、社区、专业性社工组织。
16、服务对象自决：社会工作实务过程中，服务对象的自由选择和决定的需要与权利，是社会工作专业的基本价值观。
儿童工作中，社工担当的角色有服务提供者、支持者、教育者、中间人、调控者，保护者。
17、需社工特别保护的儿童：被拐卖儿童、残疾儿童、被遗弃儿童和孤儿、流浪儿童、受虐待儿童等。
18、常用评估量表：智力量表WISC、行为量表CBCL、社会期望量表CSD、自我意识量表PHCSS、儿童受虐量表。
19、儿童社工的具体方法；儿童辅导、儿童小组工作、受虐儿童的社工介入。20、儿童辅导：专业人员利用科学的知识和方法，帮助儿童了解自己、学会面对困难和解决问题的办法，并且运用各种机会促使儿童在生活、学业、感情和人际关系等各方面全面发展以及潜能发挥的过程。
21、想象互动游戏治疗技巧：一，用言辞表达或口语化；二，刺激性；三，设定限制；四，相对游戏。
22、沙盘游戏治疗：又称箱庭游戏，两个规定大小的天蓝色装沙矩形盘，沙子，沙盘模具。游戏最重要的设臵“童心”。
23、儿童小组工作：一种通过小级过程小组社工的协助，使小组中的儿童能够获得小组经验、产生行为改变和恢复正常功能，以及与他人和周围环境达成有效的调适，最终促进个人及小组发展的专业服务活动。
24、要点：一，活动安排要新颖有趣、安全；二，多利用示范来讲述活动的安排和小组规则；三，避免道理、复杂与抽象问题；四，社工亲切和蔼，具亲和力；五，社工应带给儿童平等感。
25、亲职教育服务：专业人员运用社会工作的方法向家长提供专业服务活动。如亲子沟通地小组。
26、受虐儿童：被其父母、近亲或任何对该儿童权利有责任者，或与儿童居住于同一处所的任何人，采取以下行为而遭受伤害甚至死亡的儿童。一，造成受伤或允许意外受伤；二，制造一个非意外的身体伤害的危险状态，造成伤害；三，对儿童性侵犯或允许此类事情发生；四，拷打、折磨儿童或允许发生；五，受伤的结果超过只是单纯体罚。
27、儿童疏忽：任何一个儿童的父母或其他对该儿童权利有责任者并未提供对其适当或必需的支持、法宝教育、医疗或其他法律认定儿童权利必要的相关照顾；或者儿童遭受其父母或其他对该儿童权利有责任者的遗弃。
28、儿童身体虐待指标：淤伤、烫伤、撕、裂伤、骨折、头颅伤、内伤等。第三章 青少年社会工作
29、青少年的界定 我国宪法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法规定未满18周岁的男女为未成年人；最高人民法院公布的刑事案件中，青少年的年龄规定在25岁以下；共青团规定团员年龄为14-28周岁；少先队队员的年龄为7-14岁。30、青少年时期的最主要特点：多变、创新、反叛。
31、青少年文化四类型：正直青年、问题青年、文化叛逆青年、政治偏激青年。
32、青少年发展性特征：一，兼具质与量的改变；二，连续性与间断性的特质；三，同时兼具稳定性与不稳定性的特征；四，具有共通性与变异性的性质；五，兼有分化与统整的功能；六，兼有正常发展与易受伤害的可能。
33、青少年个体发展性需要；1.接纳自己的身体和容貌，表现符合社会所规范的性别角色需求；2.个体与同伴发展适当的人际关系；3.追求独立自主，少依附父母及其他人；4.自食其力，寻求经济独立；5为未来的生涯作准备；6.发展符合社会期望的认知技能和概念；7.努力表现负责任的行为，追求理想和抱负；8.为未来的婚姻和家庭作准备；9.建立个体的价值体系，符合现、实世界的需求。
34、青少年工作：把青少年作为工作和服务对象，通过运用青少年成长和发展的规律性，以及社会工作专业的理念、理论、方法和技巧，来最大限度地发掘青少年的潜能，促进其全面健康发展，使其更好地适应社会生活的专业活动。
35、青少年社工分微观、中观、宏观三个层面；微观层面针对青少年个体需求，中层层面针对青少年家庭需求，宏观层面指社区社会工作和相关组织，针对法规或政策进行。
36、青少年社工的服务原则：一，尊重青少年的价值与尊严；二，接纳与关爱青少年；三，注重青少年的个别需求；四，协助青少年具备适应社会变化不 断成长的能力。
青少年社会工作的主要内容：发展性的、预防性的、治疗性的青少年社会工作。
37、发展性青少年社工内容：一，提供青少年闲暇场所；二，举办各种活动；三提供国内外时速信息服务，使其了解世界发展的趋势；四，提供其发展中各方面的知识性辅导服务；五，提供就业信息及就业辅导等。
38、预防性青少年社工内容：一，改善青少年家庭生活环境；二，改善青少年学校生活环境；三，改善青少年社区生活环境；四，探索学校、家庭、社区良性互动的青少年社会工作服务模式；五，倡导有效的青少年服务和发展政策等。
39、治疗性青少年服务的内容：一，提供补助帮助困难家庭的青少年正常成长；二，提供被忽略或虐待的青少年的保护服务；三，提供青少年安臵服务；四，提供治疗性服务；五，提供矫正服务。
40、青少年社工方法分直接和间接两个部分。直接的社会工作方法包括针对个人、群体、社区开展工作所必须运用的个案工作方法、小组工作方法、社区工作方法；间接方法主要包括社会工作行政和社会工作研究等。
41、小组工作的核心要素：目的性、过程性、计划性、互动性。
罗斯总结的小组工作功效：一，提供同伴增强机会；二，更能刺激大多数当事人的真实世界；三，对规范小组组员的行为直到很好的制约作用；四，小组内获得的经验将有助于组织重新建立良好人际交往和行为习惯。
42、青少年小组工作：娱乐小组、游戏技巧小组、教育小组、任务小组、问题解决和决策小组、焦点小组、自助小组、社会化小组、治疗小组。
43、社区工作特点：一，以社区为对象；二，以结构导向的角度分析问题，调整各种关系；三，介入的层面比较广泛；四，强调居民的参与；五，社会资源的广泛运用。
44、社会工作行政：把一个服务机构的社会政策转化为社会服务的行为。包括行政人员——领导者——与所有其他职员——下属或团队成员。基本过程是计划、组织、人事、指挥和控制。
45、社会研究：在获取知识和发现事实的过程中，社会工作乾及其他领域的理论和实务工作者使用社会研究方法，收集和分析与社会工作有关的资料，以协助达到社会工作目标。
46、社会工作研究五层面：一，青少年群体特征和社会环境状况研究；二，青少年需求调查和服务设计研究；三，服务过程研究；四，社会服务与政策改善研究；五，社会工作理论研究。
47、整合社会工作方法在青少年服务中的运用：一，青少年需要的多元性决定了社会工作方法的整合性；二，社会资源的综合性决定了社会工作方法的整合性；三，社会工作专业的通才要求决定了青少年社会工作方法的整合性。
48、青少年服务计划设计：指社会工作者达到一定的服务目的而开展的一系列活动设计。两个层面：计划的过程和计划的结果。计划根据方案形成的不同依据，划分为社会问题取向和个人需求取向两类型。
49、社会问题取向；指计划设计是通过问题分析、诊断、方案设计的过程来完成的。
50、个人需求取向：指服务方案的设计是回应服务对象的需要，社会工作者是发起者和推动者。
51、影响计划设计的主要因素：机构的宗旨、服务对象的需要、资源条件、计 划设计的理论基础、服务对象的参与。
52、计划设计的过程：评估需要、确定目的及目标、制订活动方案、评估、撰写计划书。
53、清楚的目标需要具备的条件：一，应该是与问题和目的有关联的；二，是可达到的；三，是可量度的；四，有时限的；五，目标间是有关联的。
54、活动方案的制订包括：理念、目的和目标、对象、性质、时间、地点、程序、资源、应变计划、评估。
第四章 老年社会工作
1、老年社会工作；运用老年学的相关知识，以老年人及其相关人员和系统为工作对象，帮助老年人，特别是处境困难的老年人，改善社会功能，提高生活质量使老年人有更好的社会适应能力。
我国老年工作的根本目标，六老：老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐。
2、老年的界定：我国政府多以60岁以上的人为老年人。
3、年龄的影响：1.生理年龄对老年生活适应的影响：决定老人的生活安排和生活方式；2.心理年龄对老年生活适应的影响：决定了老人的人格特点、情绪特点和应对问题的方式；3.社会年龄对老年生活适应的影响：决定了个人所扮演的社会角色，直接影响到个人的自我概念和自我价值感；4.生理、心理、社会年龄对开展社会工作的意义。
4、老年期的划分：60-69岁为低龄老年人；70-79岁为中龄老年人；80岁以上的为高龄老年人。
5、老年人的特点：生理的老化、心理的老化、社会的老化。
智力分为结晶智力、液态智力。
6、角色理论：有关较年老的人的角色变化和角色丧失的影响的理论。
7、老年人的需要：健康维护、经济保障、就业休闲、社会参与、婚姻家庭、居家安全、身后事宜安排、一条龙照顾服务。
8、老年社会工作的注意事项：价值观问题、自我意识与督导。
9、老年社会工作的主要内容：身体健康方面的服务、处理认知与情绪问题、处理精神问题。
10、与健康照顾有关的服务：个人帮助、出行和行动服务、紧急呼叫系统等技术支持、专门服务项目的提供。
11、抑郁症、痴呆症、谵妄和焦虑症是老年人最觉的四个认知和情绪问题。
12、老年人的精神生活五点：1.珍惜当下非常重要；2.找到往事的意义，以此
13、建构生命的意义；3.直面自己的局限，看到过往生活的缺撼；4.接受生活 中的好与不好，寻求和解宽恕，弥补过往生活的缺撼；5.拓展个人爱好和同情的圈子。
14、老年社会支持网络：正式支持、非正式支持、家庭思维、社会融合。
15、正式支持体系：主要由政府的老年工作组织机构和涉老组织机构构成，涉及贫困救助、生活照料、危机干预、老年人权益保障等。
16、非正式支持体系三类：一，家庭成员对父母的养老支持；二，亲属对老年人的支持；三，非亲属对老年人的支持。
17、英国婉格尔的五种社会支持网络类型：家庭依赖型、社区整合型、自我涵 括型、社区依赖型、自我局限型。
18、非正式支持包括：经济支持、情感支持、生活照料、精神慰藉等。
19、家庭思维：把老年人看成是复杂的多代关系系统的一部分。
20、家庭体系工作内容：一，代表老人把家庭动员起来；二，识别成功应对技能，并据需要拓展新技能；三，有冲突的需求排出先后次序；四，制定老人行动方案。
21、老年特殊问题：虐待和疏于照顾问题、丧亲问题、临终关怀、自杀。
22、虐待老人：恶意对待老人，在身体、情感或心理及经济方面对老人采取非人道的做法。
23、社工介入虐待的主要措施：1.维护老人的合法权益，保护老人免受经济方面的剥夺；2.为不同境况中的此类老人提供救助性服务；3.构建正式和非正式社会支持网络；4.作政策方面的倡导和舆论方面的呼呈，改变和调整其家庭社区环境。
24、伊丽莎白〃库布勒—罗斯总结的人面对死亡的心中历程：否认期—愤怒期—讨价还价期—抑郁期—接受期。
25、社会工在老人濒临死亡时做的工作：提供情感支持、代表老人及其家人争取合理权益、提供相关资讯、做丧亲辅导。
26、临终关怀服务：控制疼痛和症状、协助老人及其家人解决医疗费用方面的问题、提供丧亲后续服务。
27、临终关怀的四个指导原则：一，病人及其家人是主要的照顾对象；二，由多学科人员组成团队负责提供临终照顾；三，控制疼痛和病症是第一位的；四，提供丧亲后续服务用来支持丧亲的家人。
28、自杀评估风险因素：直接线索、间接线索、行为线索。
29、老年人个案工作的独特之处：一，在接案阶段，很重要的一点是跟老人进行良好的沟通；二，在预估阶段要特别注意老人身体心理、社会方面的功能状况；三，在制订计划阶段要充分吸收老人参与；四，在介入阶段要定期追踪进展情况；五，在评估阶段要重视老人的主观评价。
30、老年人社工的主要方法：个案工作方法、小组工作方法、社区工作、社区照顾、养老机构照顾。
31、个案工作的注意事项：一，营造适宜于老人沟通的环境；二，多方求证老人的问题；三，特别需要尊重的需求；四，尊重老人的自决权；五，耐心。
32、小组工作的注意事项：一，尊重自决权；二，平衡对小组和个人所负的责任；三，尊重保密权；四，干预小组动力，保护小组成员免受伤害。
33、社区工作的重点目标人群：独居老人、高龄老人、伤残老人、困难老人。
34、社区区工作的三类服务：居家服务、社区中心服务、社区入住设施服务。
35、社区工作的基本原则：采用优势视角；充权；统筹规划；资源链接与整合。
36、入住养老机构的老人的特点：
1、不同于普通人的日常生活，入住养老机构老人的生活、娱乐都在同一个地方，交往的都是同一群人，所有日常活动都有日程安排；
2、机构中老人在生活中怕身份和对日常生活的控制。老人的日常活动不得不由他人陪伴，受到的对待也与他人类似，几乎没有灵活性和个性；
3、老人受到非个人化的对待，因他们们在入院时被剥夺了个人财物。个人不能带太多的私人物品入院。个人的隐私也因为物理空间的安排而受到限制，如几个人一间房，中间又没有隔断；
4、老人与外界间有设臵的障碍，使他们丧失了通常在外界扮演的角色。由于人手不够，行动不便的老人常常 困在照顾机构中，与机构外的人很少有社会交往；
5、老人依赖工作人员来得到身体照顾与情绪支持。但他们的身体状况和评议可能与工作人员不同，而工作人员却要处理他们的全部生活。他们可能未能表达出自己的真实感受和想法，结果，有些人可能会受压抑，或是自我退缩；
6、失去自身的角色和与他人的交往，加上大的生活变化，使老人在与工作人员交往和满足工作人员的期望时常常感到羞辱和没有自尊；
7、老人可能会由于缺少隐私和在机构中社会关系有限，而在他人面前掩饰自己对一些想法和行动的感受；
8、为了适应养老机构和机构中的社会关系，老人可能会退出一些活动，或远离一些场合；
9、为了适应养老机构中的社会关系，老人可能会有意向工作人员挑衅，或不与他们合作；
10、老人可能接纳养老机构建立的稳定的、令人满意的环境，他们即使有时有心要返回社区，也没有信心适应外面社区生活的挑战。
37、照顾质量：园艺模式，满足老人未得到满足的需要，以人为本，重点是老
38、人的社会和情感要求；仓储模式，延长人的寿命重点是提供一个居住环境、饮食、健康和医疗服务。
39、提高老人照顾质量的措施：一，承认和尊重老人的隐私；二，增强其自主生活的感受；三，鼓励老人参与社区活动多与他人保持接触；四，建立起积极关系，使老人始终前一个积极的自我形象和自尊。
第四章 妇女社会工作
1、女性“四自”：自尊、自信、自立、自强。
2、妇女“四期”：月经期、怀孕期、产褥期、哺乳期。
3、妇女的需要：生殖健康的需要、权益和发展得到保障的需要、性别公正的政策制度和社会环境的需要。
4、妇女社会工作：针对妇女的生理和心理特点，回应妇女的需要，解决妇女面临的问题而出现的一个特殊的社会工作实务领域。
5、中国最大的妇女组织：全国各级妇联。
6、社会性别视角是女性主义理论的核心概念，中国内地社会性别视角的提出，源于北京召开的1995年第四次世界妇女代表大会。
妇女社会工作的主要特点：一，关注妇女的多样性；二，关注妇女的声音和经验；三，理解和接纳妇女的现实处境；四，“个人的即政治的”；五，注重本土妇女工作经验的总结和提炼。
7、妇女社会工作的目标：直接目标、间接目标、最终目标。
直接目标：一，缓解压力和宣泄情绪；二，重塑自信，提升对自我的认识；三，解决妇女的困难和需要。
间接目标：一，协助妇女重新界定妇女问题，认识“个人的即政治的”；二，提升意识，促进自省、自信和自我认同；三，建立妇女支持小组。
最终目标：一，重新建构权利关系；二，建立妇女网络间的连接；三，倡导和建立全社会的性别公正和公平的意识和制度。
妇女社会工作原则：一，承认妇女及工作的视角的多样性；二，尊重其作为独立的个体；三理解接纳其现实处境及生存选择；四，认识其本身的资源；五，发展的主体；六，增加资源和选择的多样性；七，将个体与群体联结起来，促进其互助；八，关系平等。妇女社会工作的主要内容围绕三方面：解决妇女面临的实际困难；维护妇女权益和关注妇女的发展；倡导和促进性别平等和公正的机制建设。
妇女的婚姻家庭问题：夫妻关系、婆媳关系、亲子关系及教育等方面的问题。单亲母亲家庭：因为丧偶或者离异及其他一些原因而导致的只有母亲和孩子一起组成的家庭。
问题：亲子关系和孩子教育，单亲母亲的贫困公、就业困难、再婚困难，社会对单亲母亲的歧视和偏见，及缺乏针对性的社会保障。
性别视角的家庭工作原则：一，尊重和接纳现实中家庭婚姻的多样性；二，重新调整家庭权利，避免冲突；三，工作和家庭生活的协调与平衡；四，父母职责同样重要；五，社多为家庭提供必要的资源和服务，减轻家庭负担。
针对妇女的暴力行为：对妇女造成或者可能造成身心方面或性方面的伤害的任何基于性别的暴力行为。范围包括：拐卖妇女、婚姻暴力、性暴力、性骚扰和性服务及基于男孩偏好的强迫堕胎等。
针对妇女的婚姻暴力：配偶或者亲密关系一方通过暴力行为，主要表现为身体暴力、精神暴力、性暴力和经济控制四种方式，造成一方生理或者心理上的伤害。
受虐妇女综合症：长期遭受婚姻暴力的妇女具有一些共同特征。
婚姻暴力呈现周期性循环发生的特征，分愤怒情绪积蓄期、爆发期、道歉、宁静、爱、喘息期等。
拐卖妇女：以出卖为目的，涉及拐骗、绑架、收买、贩卖、接送、中转妇女等行为。
针对妇女暴力的干预原则：一，接纳而不是责怪；二，尊重其人格独立，提升自信心；三，关注其安全；四，与其建立信任、真诚的专业关系。
生殖健康：与生殖有关的一切事宜在身体、心理和社会方面的健康状态。妇女生殖健康方面的存在问题：一，妇女的生殖健康受到危害；二，缺乏相关知识，意识不到此为自己的权利；三，流动妇女生殖健康保障边缘化，极度缺乏。
妇女参政包括权利参与和民主参与。权利参与指妇女进入国家及社会事务的各个管理阶层，开展决策和公共管理；民主参与指妇女作为主体行使民主选举、建议等权利。
推进社会性别平等工作：一，宣传和贯彻马克思主义妇女观；二，宣传男女平等的基本国策；三，推动社会性别主流化的工作。
马克思主义妇女观是指导中国妇女运动的重要思想来源，指运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，对妇女社会地位的演变、妇女的社会作用、妇女的权利以及妇女争取解放的途径等基本问题作出科学的分析和概括。包括：一，妇女受压迫是人类一定历史发展阶段的社会现象；二，妇女解放的程度是徇人类普遍解放的天然尺度；三，妇女参加社会劳动是妇女解放的一个重要的先决条件；四，妇女解放是一个长期的历史过程；五，妇女在创造人类文明、推动社会发展中具有伟大的作用。
男女平等的基本国策是1995年江泽民同志在第四次世界妇女大会上提出的。指男女两性在政治、经济、文化、社会和家庭生活等各方面享有平等的权利和机会。
社会性别：在一个特定社会中由社会形成的有关男性和女性的群体特征、角度、活动及责任等。社会性别主流化：1997年联合国经济和社会理事会的结论，把性别问题纳入主流是一个过程，对任何领域的任何一个计划行动上产生的影响进行分析。妇女社会工作的主要方法：一，性别分析的方法；二，妇女赋权的方法；三，性别视角的社会工作方法；四，宣传教育、倡导和资源的链接。
摩塞把妇女的需要分为实用性社会性别需求和战略性社会性别需求。
实用性社会性别需求指在社会生活中妇女就其社会承认的角色而确定的需要。战略性社会性别需求指由妇女在社会中的从属地位而产生的需要。
赋权：使一个人感觉有一种自我控制的能力，尊重自己、充满自信，并且相信自己有能力改变现状的过程。
赋权干预目标：意识提升、增强能力发展技能、参与并扩展在家庭、社会和社会方面的支配和决策的力量、行动。
妇女赋权的主要方式：透明化、鼓励和肯定、权力分析、意识觉醒、倡导政策改变。
性别视角的社会工作方法：一，建立平等的协作关系；二，协助妇女重新界定问题，提升意识；三，挖掘自身潜能，联络周围资源，解决面对的问题；四，协助类似处境的妇女建立支持小组。
信任关系建立的具体技巧：1.具有性别敏感性的倾听、反映感受和表达同感；2.接纳而不是责怪；3.鼓励表达个人化的故事和经验；4.肯定其承担责任的价值；5.尊重其语言表达逻辑；6.社工是促进者与其建立的是双向的协同关系。妇女工作的宣传教育方法：1.利用各种政策出台和修改的机会进行；2.利用各种节假日作为推动和宣传的契机；3.利用各种突出性事件进行；4.利用各种培训机会将性别意识纳入各种培训活动中。
倡导：为了确保社会公正，站在服务对象或者受助团体的立场上，直接从事代表、捍卫、支持受助个人或者团体利益的活动过程。
资源连接包括：个人身边资源连接、个人所在的社区内部和外部的资源连接等。
第四章 残疾人社会工作
1990年12月颁布、2008年3月修订的《中华人民共和国残疾人保障法》的定义：残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。主要包括肢体残疾者、听力残疾者、言语残疾者、视力残疾者、智力残疾者、精神残疾者6种。
根据我国第二次全国残疾人抽样调查报告，各类残疾人的总数为8296为万人，全国有残疾人的家庭户共7050万户，占全国家庭总户数的17.80℅，与日俱增。
残疾人社会工作：社会工作者运用社会工作理论与方法帮助残疾人补偿自身缺陷，克服各种上环境障碍，重新加归社会生活的专业活动。其目的与宗旨是帮助残疾人提高社会地位，改善生活质量，获得社会保障。
残疾人社会工作的特点：一，崇尚专业的社会伦理精神;二,提供助人为乐的奉献精神;三,充分利用社会支持网络；四，有效利调解的方式；五，充分利用保护性政策。
开展工作的前提：一，需要长期的治疗和护理；二，康复服务庆有多部门的参 与；三，康复依赖于许多专业人员的努力。四，需要残疾人及家属的积极参与；五，不需要广泛使用抢救及支持生命的技术；六，难以确定治疗的终点；七，其关心的是外观形象、残存功能和在社会及职业方面的角色。
城镇残疾人主要困难：经济困难、住房困难、婚姻难、就医难、社会交往难、心理障碍。
农村残疾人的主要问题：交通不便、体力劳动困难、农村缺医少药求医较城市更困难、社会服务难。
农村90℅以上的残疾人都是靠自己、家庭成员或亲属的帮助，只能维持低水准的生活状态。
残疾人的基本需求：一，社会福利政策；二，家庭扶助：最低保障制度；三，权利保护与法律援助；四，就业政策；五，康复与医疗救助；六，伤残抚恤；七，社会保险；八，特殊教育；九，文化生活照顾；十，改善社会环境。1996年4月我国法律援助工作全面启动。
改善社会环境：一，建设无障碍环境；二，社会理解与互动；三，助残日。《残疾人保障法》规定每年5月第三个星期日为全国助残日；1992年10月14日联合国第47届大会决议，12月3日为国际助残日。3月3日为世界爱耳日，2010年主题“重建听的希望”；6月6日为世界爱眼日，2010年主题“关爱青少年眼健康”。
残疾人社会工作内容：其一是努力维护残疾人的合法权益；其二是改善残疾人的生活质量。
《残疾人保障法》是我国历史上第一部关于全面保护残疾人的法律，特点：一，是一部立足我国国情，又具有时代精神的法律；二，继承了我国优良的民族文化传统，又与我国主义精神文明一致；三，通过发展具有中国特色的残疾人事业，保障残疾人的权益；四，是一部具有较大时间和空间容量的法律。
中国残疾人福利基金会和中国盲人聋哑人协会是曾经的全国性残疾人组织，1988年3月11日，在中国残疾人福利基金会、中国盲人聋哑人协会和联合国残疾人上中国组织委员会秘书处的基础上，成立了中国残疾人联合会，内设中国盲人协会、中国聋人协会、中国肢残人协会、中国智残精神病人亲友会等。省、市、县各级残疾人联合会，是中国残疾人联合会的地方组织，街道、乡镇及残疾人较集中的企事业单位建立残疾人基层群众组织。
残疾人的法律政策咨询几个突出方面：意外伤害赔偿问题、劳动就业问题、求学问题。
法律援助对象：中华人民共和国公民和符合一定条件的外国公民，分为一般条件和特殊条件。
一般条件包括：有充分理由证明为保障自己合法权益需要帮助；确因经济困难，无能力或无完全能力支付法律服务费用。
特殊条件：一是盲、聋、哑和未成年人为刑事被告人或犯罪嫌疑人，没有委托辩护律师的，应当获得法律援助；二是可能被判处死刑的刑事被告人没有委托辩护人，人民法院指定律师辩护的，可以获得法律援助；三是刑事案件中外国籍被人没有委托辩护人，人民法院指定律师辩护的，可能获得法律援助。法律援助原则：运用法律武器，发挥公证职能，服务残疾人。
无障碍环境：残疾人参与社会生活的基本条件，包括物质无环境无障碍、信息和交流无障碍。物质环境无障碍：要求城市道路、公共建筑物和居住区的规划、设计、建设应方便残疾人使用和通行。
信息和交流的无障碍：要求公共传播媒介应使听力语言和视力残疾人无障碍地获得信息，进行交流。
残疾人家庭环境改选主要为肢体残疾者进行出入门、过道、卫生间的改造，一要学习有关，了解市场情况；二，要尊重残疾人案主的自决，实事求是地解决总是；三，要与有关部门充分协商，取得支持；四，强调因地制宜和因陋就简的原则，根据案主的需求具体处理。
美国哲学家马斯洛强调“创造性是每一个人生下来就有的继承特质。”
残疾人社会工作的方法；社区康复模式、社会康复方法、职业康复方法、教育康复方法。
社区康复：在城乡社区水平基础上，积极调动和协调社区内有关部门和人员，充分开发和利用社区的，在医疗、教育、职业和社会等方面为残疾人及其他康复对象提供有效、可靠、经济的全面康得服务，从而促进他们在社会生活及家庭生活中的“四自”，积极参与社会生活。
20世纪60年代的“赤脚医生”和70年代的开展的精神病人和智障青少年“工疗站”康复方法，引起国际重视，奠定了良好的基础。
开展社区康复工作的有利条件：一，已成为我国社会主义建设事业的组成部分；二，有配臵较为合理的资源；三，在社区中可得到方便、及时的康复服务；四，可因地制宜地提供各种个性化的康复服务。
社区康复原则：社会化的工作原则、低成本广覆盖的原则、因地制宜的原则、因陋就简的原则、因势利导的原则、康复对象及其家庭积极参与的原则。社区康复的内容：开展残疾的预防、开展康复评定、开展全面康复服务。三级预防：一级预防是预防致残性伤害和残疾的发生；二级预防是防止伤害后出现的残疾，提供早期筛查，早发现早治疗；三级预防是采用相应措施，预防残疾后产生各种障碍。社会康复方法：“生物—心理—社会医学模式”
社会康复：从社会的角度，采取各种有效措施为残疾人创造一种适合其生存、创造、发展、实现自身价值的环境，并使残疾人享受与健全人同等的权利，达到全面参与社会生活的目的。
社会康复方案：一，协助康复医师医治；二，考虑残疾人康复后应有的基本医疗设施并进行转介服务；三，家庭照顾方案的实施；四，开展一切必要的和可能的社会服务项目；五，提供社会工作的其他专业服务，切实解决残疾人社会适应问题。
职业康复方法：咨询、评估、培训、就业指导。
第七章 矫正社会工作
矫正：国家司法机关和工作人员通过各种措施和手段，使犯罪者或具有犯罪倾向的违法人员得到思想上、心理上和行为上的矫正治疗，从而重新融入社会，成为其中正常成员的过程。
矫正社会工作：在香港称感化工作，指将社会工作实施于矫正体系中，是专业人员或志愿人士在社会工作专业价值观指引下，运用社会工作的理论、知识、方法和技术，为罪犯及其家人，在审判、监禁、社区矫正或刑释期间，提供思想教育、心理辅导、行为纠正、信息咨询、就业培训、生活照顾，以及社会环境改善等方面服务，使罪犯消除犯罪心理结构，修正行为模式，适应社会生活的一种福利服务活动。
矫正社会工作的功能与作用分：针对罪犯的和针对社会环境的。针对罪犯的包括：监管功能、矫正功能、服务功能。
针对社会环境的：营造有利于罪犯更新改造的家庭和社区环境；促进刑罚制度朝人性化科学化方向发展。
矫正社会工作的特点：福利性，特殊性，系统性，专业性。
矫正对象的需要；一，基本生存条件的保障需要；二，教育、就业权益的保障需要；三，再社会化的服务需要。
矫正对象的问题：一，加害社会与加害他人的行为使其较难取得社会民众的同还必须；二，社会功能缺失的严重程度增加其功能恢复与重建的难度；三，受刑者的身份使其处于社会资源网络的边缘地位。
感化社会工作之父、世界上第一位伟大的观护人—美国波士顿制鞋匠约翰〃奥古斯特斯。
1925年美国《联邦观护法案》在国会通过，美国全国范围内的矫正社会工作由此建立。
1987年英国制定《初犯法》，确立“感化精神”，1907年通过《感化犯人法》，1925年制定《刑事裁判法》，设立“司法裁判区”，每一司法裁判区设“感化委员会”，保证了矫正工作的进一些开展。
日本的矫正社会工作是在吸收了英美经验的基础上于二战后建立发展起来的，1947年和1949年，日本分别制定了《恩赦法》和《犯罪者预防更生法》，由此开始了相亲法律建设的新时代，其他的有《更生紧急保护法》、，《缓刑执行者保护观察法》、《保护司法》、《刑法》、《刑诉法》、《少年法》、《少年院法》、《妇女辅导院法》、《儿童福利法》、《轻犯罪法》等。
香港矫正社会工作主要借鉴英国经验。20世纪30年代，感化制度由英国引入，1938年在监狱增设感化部，1948年成立社会局，1950年设立“首席感化主任”职务，80年代中期起“社区为本”精神引入司法矫正领域，进一确立起一套用“社会服务令”等非监禁形式对罪犯进行矫正的制度体系。
台湾1962年公布《少年事件处理法》首创少年观护制度，开启先河，1981年起在各地方法院检查处配臵观护人督导。
社区矫正：与在监狱执行的“监狱矫正”相对的行刑方式，是将符合社区矫正条件的罪犯于社区内，由专门国家机关在相关社会组织和社会志愿者的协助下，在判决、裁定或决定确定的期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会。
五种犯罪刑罚：管制、缓刑、假释、剥夺政治权利和暂予监外执行。21世纪，在“以人为本”的科学发展观指导下，“社区矫正”提上议程；2002年8月上海开始试点，2004年8月全市推广；2003年6月北京试点，2004年5月扩大试点范围；2003年7月，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合发出《关于开展社区矫正试点工作的通知》，6省第一批试点开始；2004年8月12省第二批试点开始。
社区矫正的任务：一，按照相关规定，加强对其管理监督，确保刑罚的顺利实施；二，加强教育，矫正不良心理和行为；三，帮助解决生活中的困难和问题，以利于他们顺利适应社会生活。
社区矫正的工作制度：接收制度、管理制度、教育制度、考核与奖罚制度、社会保障制度、解除制度、档案管理制度、监护制度、矫正组织的例会制度、矫正人员的培训制度。
接收制度：法律文书生效后7日内，送达其长期固定居住地司法所，并责令其在法律文书生效后5日内到司法所办理登记手续。
司法所奖惩制度：对确有悔改和立功表现的分别给予表扬、物质奖励和减刑奖励；不服管教，严重违规的，分别给予警告、治安处罚、收监执行、撤销假释、撤销缓刑的处罚。
矫正期3个月以上的矫正对象，符合低保条件的，可纳入低范围。
监外执行期满的，司法所在期满前1个月作出鉴定，原批准机关及时作出“准予继续监外执行”或“收监执行”。
矫正对象档案：一人一档，内容包括判决书、裁定书、暂予监外执行通知书；矫正对象情况登记表；矫治方案；思想汇报、阶段考核奖惩材料；解除矫正鉴定材料和其他应存档的有关材料。档案由司法所保存，10年。
矫正社会工作内容：司法判决前的服务、监禁场所中的服务、社区矫正中的服务及刑满释放后的服务。
判决前的调查报告三部分：犯罪事实的记录；前科；本人的生活史。
针对犯罪嫌疑人亲友的社会工作介入：一，家庭关系协调及家庭成员心理、情绪辅导；二，社区资源连接以应对生活困难；三，为失去依靠的家庭成员提供生活照料。
监禁场所包括戒毒所、看管所、劳改劳教场所及监狱，主指监狱。
监禁场所中的专业服务：
一，协助服刑人员适应监禁场所生活：1.帮助服刑人员熟悉监狱环境；2.协助服刑人员戒除不健康的生活习惯；3.协助服刑人员解决生活困难；4.预防服刑人员间犯罪观念和行为的交叉感染。
二，为在监服刑人员提供专业咨询服务：公民教育、心理情绪辅导、职业技能训练、人际交往意识与能力提升。
三，帮助在监服刑人员加强与社会的联系：帮助服刑人员了解外面社会的变化、帮助服刑人员加强与家庭的联系、帮助服刑人员构建支持性社会网络。
社区矫正中的社会工作：一，缓刑、假释、监外执行人员的观护，二，院舍训练的组织管理；三，社会服务计划的执行。
院舍类型：中途家庭、寄养家庭、教养院、感化院。
更生保护：矫正社会工作者对刑释人员提供的服务，源于美国费城，内容包括提供住宿场所、提供就业就学辅导、提供生活辅导和医疗保健转介服务、提供物质援助。
人道主义：矫正社会工作的哲学基础。
矫正社会工作实务方法的理论与视角：行为主义理论、认知理论、标签理论、优势视角、角“社会—心理”视角。
基本价值理念：接纳、可塑性、个别化。
矫正社会工作的主要方法： 一，致力于改善矫正对象偏差心理和行为的社会工作方法：行为治疗方法、理性情绪治疗模式。
二，致力于改善社会环境的社会工作方法：社区工作方法、社会工作行政、社会工作研究的运用。
三，个案管理：协调、整合的服务提供模式。
行为治疗方法技巧：
一，反应性技巧：反制约、系统脱敏疗法、厌恶疗法。
二，操作性技巧：正增强、负增强、消减、塑形、连扣、惩罚。
三，综合性技巧：由规则管理的行为、模仿、敢于自表训练、松驰训练。
增强物的使用原则：一，尽快给予奖励；二，让其明白为何得到奖励；三，交替使用多种；四，鼓励其自行选择；五，注意是否符合当事人；六，留意使用量。
1955年美国艾利斯提出理性情绪治疗模式，以人本主义为理论基础，ABC理论：A代表引发事件，B代表服务对象的信念系统，C代表引发事件后出现的各种认知情绪行为。
非理性信念的检查技巧：反映感受、角色扮演、冒险、识别。
非理性信念的辩论技巧：辩论、理性功课、放弃自我评价、自我表露、示范、替代性选择、去灾难化、想象。
社区工作方法运用注意问题：一，进行综合治理，以改善矫正对象的生活环境；二，开展社区教育，培育社区居民接纳、尊重矫正对象的意识和习惯；三，挖掘社区志愿力量，共同参与社区矫正工作。
社会工作行政：社会行政，是将社会政策变为社会服务的活动。宏观上讲，把社区矫正的政策法规变成社区矫正的服务活动；微观上讲，通过加强对社区矫正服务机构内部管理的途径，以提高社区矫正的实施效果。
个案管理：照顾管理或服务管理，是指专业人员为一个或一群服务对象协调整合一切助益性活动的一种程序。
个案管理运作程序：发掘个案和转介，评估和选择，计划制订，计划执行，监督和评估，结案。
个案管理需注意的问题：一，要重视和善于与矫正对象建立良好的专业关系；二，要有重点分步骤地制订矫正工作计划，三，要善于协调多部门、多机构提供整合性的服务；四，要着眼于矫正对象的潜能发掘和自己解决问题，切忌包办代替。
第八章
优抚安臵社会工作
优抚安臵工作；国家依据法定的形式对现役军人、退役军人及其家属提供优待、抚恤和安臵，以确保其生活水平不低于所在地的平均生活水平的一种褒扬性和优待性的社会保障制度。
优待：按照国家规定对待抚对象从政治上、经济上给予的优厚待帅。
抚恤：国家对因公伤残人员、因公死亡以及病故人员家属所采取的一种物质抚慰形式。安臵：一般是指对特定对象或生产、生活有困难者的扶持、帮助或就业安排。优抚安臵社会工作：军队社会工作的重要组成部分，在优抚安臵领域，综合运用社会工作的专业知识、技能和方法，以优抚安臵社会工作服务对象及其相关人员和系统为工作对象，协助有需要的优抚安臵社会工作服务对象，整合社会资源，协调社会关系，预防和解决问题，恢复和改善社会功能，使优抚安臵社会工作服务对象有更好的社会适应和福祉的活动。
优抚安臵社会工作分：优抚医院社会工作、光荣院社会工作、烈士褒扬社会工作、军供社会工作、复员退伍军人安臵社会工作、军休社会工作。
优抚医院工作包括复员军人慢性病医院社会工作、荣誉军人康复医院社会工作和得员退伍军人精神病院社会工作。
优抚安臵社会工作的五个特点：
一，政治性：直接服务于国防和军队现代化建设、直接服务于为中国革命和建设作出贡献的功臣、直接关系部队和社会的稳定。二，政策性：政策性强、政策的政治含义高。三，协调性：协调部门多、任务重。
四，特殊性：服务对象身份特殊、需求多样、保障环节复杂。五，矛盾性：政治化与市场化、计划与市场、主体化与边缘化。
服务对象的特点：覆盖范围广、军队情结深、需要层次多、问题压力重。
优抚医院服务对象包括：伤病残军人、带病回乡复员退伍军人、患严重精神病的复员退伍军人。需要包括：治疗康复需要、基本生存需要、家庭生活需要、社会交往需要、社会尊重需要。
光荣院优抚对象：孤老烈属，孤老退伍红军老战士，孤老残疾军人，孤老复员军人，未满16周岁的烈士遗孤和患有残病生活不能自理、家中无人照顾的烈士子女。需要；健康维护的需要、婚姻家庭的需要、社会参与的需要、社会尊重的需要。
复员退伍军人安臵对象：退出现役的义务兵、复员士官、转业士官、复员干部及伤病残初级士官和义务兵。需要：就业权益的保障需要、社会再适应的心理调适需要。
军休社会服务对象主要为移交政府安臵的军休干部，包括：抗日战争日期入伍的营职以下；解放战争时期入伍的团职以下；解放后入伍的师职以下军队退休干部；军队退休士官。
军休干部需要：军队情绪、社会尊重、健康维护、居家养老、社会参与。优抚医院社工服务对象问题：一，生活适应困难，缺乏病理常识和自理、护理知识；二，心理障碍严重，难以接受伤病残导致的障碍；三，生活保障问题；四，家庭婚姻障碍，生儿育女困惑；五，社会隔离，缺乏社交网络，身心非常孤单。
光荣院社工服务对象问题：一，老化问题；二，老年慢性病增加与生活质量受损；三，心理失衡；四，社会地位下降；五，社会隔离。复员退伍军人安臵社工服务对象问题：就业难、隐性失业、延迟上岗。
军休社工服务对象问题：角色失调、地位下移、心理失衡。
优抚医院社工内容：一，协助鼾服务对象及家庭的问题；二，协助增强对象对医院环境的适应；三，协助处理服务对象与医疗系统的关系；四，出院及跟进服务；五，其他方面。
专门小组的类型：现实辨别小组、动机激发小组、社交与娱乐小组、支持小组、治疗小组。
第九章 社会救助社会工作
社会救助：在社会成员因个人原因、自然原因或社会原因致使基本生活难以维持时，由政府和社会为其提供基本物质保障的救助制度。
社会救助体系 ：基本生活救助、专项社会救助、灾害救助、流浪乞讨人员救助。基本生活救助的两个救助项目：城乡低保、农村五保供养。专项救助：教育救助、医疗救助、住房救助、司法救助。
社会救助基本程序：一，测算和公布社会救助标准；二，救助申请的受理；三，审查申请人家庭收入及财产状况；四，救助审批；五，救助款物发放；六，动态管理和日常服务；七，申诉。
社会救助的基本特征：一，权利与义务关系的不对等性；二，救助对象的有限性；三，救助水平的低层次性；四，救助手段的多样性；五，救助资格审查的严肃性。
社会救助社会工作：在社会救助领域，社会工作者根据社会救助的性质与特点，以社会工作价值理念为指导，以社会工作的专业理论为依据，采用社会工作专业方法与技巧，为社会救助对象提供专业服务的过程。包括物质方面的社会救助、精神层面的内在提升及救助对象的社会功能恢复。
主要特点：一，服务对象及救助类型的复杂性；二，工作过程的持续性；三，工作模式的融合笥；四，工作方法的政策性。
社会救助社会工作的主要作用：一，协助服务对象申请合适的救助项目；二，协助服务对象制订最有利的反贫困策略；三，促进服务对象的社会融合；四，发现和解决服务对象的心理困扰。理论基础；增能理论、优势视角。
1999年国务院颁布《城市居民最低生活保障条例》对低保做详细规定。
以社区为基础推动生活救助各项政策的实施：
一，物质救助与能力发展并重：提供物质帮助，提供就业机会。
二，整合社会资源、动员社会力量：建立邻里支持网络、整合驻区单位的资源、注意发挥社会组织的力量。
一，教育救助：1.参与政策制定，促进政府加大对教育救助的投入；2.动员社会力量参与教育救助，整合社会资源；3.针对学 生个人需求，开展分层分类救助；4.提高救助效果，健全救助网络。
专项救助： 二，医疗救助：1.寻找社会工作与医疗救助的结合点；2.参与救助政策的制定，改进医疗救助程序。
三，住房救助：1.帮助困难家庭申；2.参与管理和监督，帮助建立有效的退出机制。，困难家庭学生的五个救助层次：奖、贷、助、补、减。
一，灾害紧急救援：1.紧急救援，减少财产损失；2.为受灾群众提供基本的生灾害救助： 活保障；3安抚灾民情绪，进行心理疏导。
二，灾后社区重建：1.具体负责组织参与监督管理灾后重建；2.恢复社区政党的社会生活秩序；3恢复社区政党的经济秩序。
一，参与救助政策的修订：2003年国务院颁布《城市生活无
着的流浪乞讨人员救助管理办法》、民政部颁布《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法实施细则》
二，救助机构的建立与管理：2006年7月民政部印的《救助
管理机构基本规范》和《流浪未成年人救助保护机构基本规范》
流浪乞讨救助： 三，流浪乞讨人员的个别化服务：1.主动救助，包括街
头救助中的救助巡逻车和救助亭；全天候救助的救助站24小时接待。2.机构救助。
四，流浪儿童：1.动员社会力量，预防儿童的出现；2.根据
儿童身心特点，建立全方位的救助体系（从物质救助到教育救助、从机构救助到回归家庭和社会、安臵与追踪服务）。
社会救助专业工作方法：个案工作、小组工作、社区工作及社会工作行政、社会工作研究等。
小组工作原则：个别化原则、接纳原则、鼓励合作原则、参与解决问题原则、适时评估原则。
小组工作过程：初期、聚集期、形成期、冲突期、维护期、结束期。
社区反贫困救助工作原则：注重救助对象个人的发展；根据社区的实际情况制订救助和发展目标、注重救助对象的参与和行动。
社区社会救助的主要模式：地区发展、社会策划、社会行动、社区照顾等。社工的主要任务：改善社区环境、发展社会网络、促进能力建设。
一，灾害预防：1.普及自然灾害的知识；2.灾害风险分析。
二，灾害救助：1.积极介入、紧急转移、保护生命；2.寻找
资源、、安臵灾民、维护秩序；3.安抚精神、调适心理、重建网络。
灾害救助工作方法：三，灾后重建：1.开展社区人居环境重建；2.恢复社会生
活秩序；3.复苏社区的经济秩序。
流浪乞讨人员救助工作方法： 一，外展服务：1.系统的服务模式；2.针对流浪儿童的外展服务要注意的心理和行为特征；二，机构服务：1.思想转化、行为矫治、继续教育、技能培训。
第十章 家庭社会工作
定义：运用社会工作的专业理论和方法帮助解决面临的困难，使其更好地发挥家庭的社会功能，以满足所有家庭成员的发展和情感需要的专业服务活动。家庭社会工作主要包括三部分：以家庭作为背景的专业服务活动、以家庭作为对象的专业服务活动以及以家庭作为活动单位的专业服务活动。
特征：一，针对家庭的日常生活和沟通交流方式进行干预；二，协助家庭成员改善家庭困扰产生的环境因素；三，为家庭成员提供直接、具体的支持和帮助。基本功能：一，增加家庭的能力，帮助家庭成员做好改变的准备；二，结合家庭的治疗和支持，保证家庭维护有效的家庭功能；三，促进家庭功能的改善，维护家庭成员满意的日常生活方式。
家庭社会工作与家庭治疗的区别：一，起源不同，家庭社会工作起源皇美国“友好访问者”活动，有一百多年历史，玛丽〃里士满为先驱，而家庭治疗时兴于20世纪六七十年代；二，关注焦点不同，前者更广泛，后者通常以整个家庭作为关注的焦点；三，工作理念不同，前者强调“人在情境中”理念，注重在受助家庭的自然生活场境中开展专业服务，后者更为注重家庭系统的服务理念，关注家庭成员间的互动方式和结构；四，专业关系不同，前者更倾向在自然生活场境内中开展专业服务，建立的合作关系超出一般意义上的“专业合作关系”，包含很多情感方面的交流，而后者更多地在离开家庭自然生活场境的辅导室中进行，情感方面交流并不突出。
联系：服务领域的相互影响、服务模式的相互影响、工作人员的相互影响。家庭：一群通过血缘、婚姻或者法律联结起来，并且拥有共同历史和未来以及深厚感情联系的人。
六种家庭类型：1.核心家庭：一由一对夫妻及子女组成；2.主干家庭：由父母亲和一对已婚子女组成的家庭；3.联合家庭：父母亲和多对已婚子女组成的家庭；4.领养家庭：通过法律长久收养子女的家庭；5.寄养家庭：父母亲暂时托管和抚养未成年的子女；6.单亲家庭：由父亲或者母亲一方与未成年子女一起生活的家庭。
家庭社会工作的基本假设：一，提供以家庭为基础的支持；二，坚持以家庭为中心的理念；三，采取危机介入的策略；四，运用生态视角。
家庭系统理论三个基本观点：一，家庭成员的“问题”是由整个家庭不良的沟通交流方式导致的；二，家庭所面临的危机即是机会，也是挑战；三，因“问题”而导致的家庭功能的失调能够有效解决。
家庭系统理论的核心概念是家庭系统，六个核心要素：一，家庭作为一个整体大于各部分之各；二，家庭系统努力维持改变和稳定间的平衡；三，家庭系统中一位成员的改变影响所有其他家庭成员；四，家庭成员的行为遵循相互影响的循环因果的原则；五，每个家庭系统既包含很多次系统，又归属于更大的社会系统；六，家庭系统依据已经建立的规则运行。家庭生命周期八阶段：家庭组成阶段、学前子女家庭阶段、学龄子女家庭阶段、青少年家庭阶段、子女独立家庭阶段、家庭调整阶段、中年夫妇家庭阶段及老年家庭阶段。
生态系统理论假设影响个体发展的环境可分为四个系统：1.微观系统，个体直接面对面接触和交往而组成的系统；2.中观系统，个体积极参与的两个或多个微观系统间的互动关系；3.外部系统，对个体有影响但个体并不直接参与的系统；4.宏观系统，影响个体的思想和行为的社会文化价值系统。
家庭社会工作的基本内容：改善亲子关系的服务、发送夫妻关系的服务。我国开展的家庭服务：家庭救助和帮扶、改善亲子关系的服务和改善夫妻关系的服务。
改善夫妻关系的服务分：1.婚姻调解，对婚姻关系出现紧张和冲突的夫妻进行调查、劝说和协商，以化解双方的矛盾，改善双方的关系，避免家庭解体；2.婚姻学校：新婚夫妇学校、离婚夫妇学校。
家庭社会工作的基本原则：一，家庭处境化原则；二，帮助家庭成员增能原则；三，家庭个别化原则；四，满足家庭成员需要原则。
家庭社会工作四阶段：接触阶段、开始阶段、介入阶段、结束阶段。
开始阶段需要与受助家庭成员一起制订服务介入的目标和基本安排，一份完整的家庭成员需要评估报告包括五个方面的基本内容：家庭成员的问题；家庭成员的能力；家庭系统的互动方式；家庭与外部环境的交流；家庭的生命周期等。服务合同的基本内容：服务介入活动的目标、家庭会谈的时间和次数、家庭会谈的地点、参加会谈的家庭成员及基本要求等。
介入计划四方面：问题、总目标、阶段目标、介入方案。
家庭社会工作者在介入阶段角色：支持者、教育者、咨询者、使能者、资源的调动者。
家庭结构图绘制三原则：长辈在上，晚辈在下；同辈关系中，年长在左，年幼在右；夫妻关系中，男左女右。
家庭干预常用技巧：观察、聚集、例子使用、再标签。
第十一章 学校社会工作
学校社会工作的特点：专业性、科学性、艺术性、实践性。
学校社会工作的定位：一，与德育的关系：归属学校德育范畴；二，与心理健康教育的关系：有区别也有联系，二者相辅相成；三，与班级管理的关系：二者有所不同，但要与班级管理者全作，加强沟通；四，与生活管理的关系：包括生活管理，但不等同。
学校社会工作的要素：一，学校社会工作的属性；二，学校社会工作的对象；三，学校社会工作者；四，学校社会工作的功能；五，学校社会工作的目的。学校社会工作的功能：一，帮助处境不利学生，促进教育机会平等；二，推进学生知识学习，为丰富人生奠定基础；三，协助学生能力提升，适应社会发展需要；四，促进学生人格完善，实现人生积极成长；五，协调各方教育资源，形成优质教育合力。会对学生一般需要的学校社会工作：一，学业发展与生涯规划的需要：主要通过小组工作的方式，小组设计包括明确生涯目标、注重能力培养、结合学习生活、提高学习方法。二，协调人际关系的需要：入手点，帮助学生自我觉察、提高学生个性品质、促进学生养成技能、协助学生自我成长。三，自我认知与自我探索的需要：通过个案、小组、社区工作方式达到如下目的，帮助学生悦纳自己、帮助学生肯定自我、协助学生发掘潜能、协助学生规划未来。四，情绪觉察与情绪管理的需要：学会认识情绪、能够辨别情绪、懂得掌控情绪、正确处理情绪。
台湾学者洪凤仪对生涯规划的定义：生涯规划是一个人尽可能地规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、志向、价值，以及阴力、助力的前提下，做好妥善的安排、并借此调整、摆正自己在人生中的位臵，以期自己能适得其所。自我认知：也叫自我意识，或叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。自我认知包括认知自己的价值观、人生方向和目标，认知自己的性格特征，认清自己的优势和劣势，觉察自我的情绪变化、原因等。霍尔把青春期说成是情绪情感的暴风骤雨期，最突出的特点是两极性的表现，具体表现如下特征：第一，强烈、狂暴与温和、细腻共存。第二，可变性与固执性共存。第三，内向性和表现性共存。
针对学生特殊需要的学校社会工作：一，针对学业困境的学生；二，针对人际关系困境的学生；三，针对生活困境的学生；四，针对心理困境的学生；五，针对特殊行为群体学生。
学业困境：学生的学业成绩没有达到学习上应该达到的标准。
学业困境的四原因：学生自身的原因、学校的因素、家庭的因素、社区的因素。学业困境辅导方法：个案工作方法、小组工作方法、学校社会工作者与任课教师合作、学校社会工作者协调利用社会资源。
人际关系困境：那些渴望与人沟通、得到别人理解却因为种种原因难以实现的一种状态。
类型：沉默寡言型、遭人排挤型、行为偏激型、专横霸道型。
辅导方法：个案工作方法、小组辅导方法、社会工作与学校教育结合、资源整合的方法。
生活困境：家庭贫困的学生和特殊家庭的学生。特殊家庭学生指单亲家庭、再婚家庭、服刑人员家庭、残疾人家庭的学生，其面临的问题有：情绪问题、经济压力问题、照顾的问题。
辅导入手：情感支持、发展支持系统、挖掘社会资源、开发学生潜能。
学生常见的心理困境：沮丧、压抑、抑郁、冷漠、嫉妒、焦虑、孤独、浮躁。
服务方法：个案工作方法、小组辅导方法、学校宣传方法、整合资源方法。特殊行为群体学生：有暴力倾向、网络成瘾或者违纪违法的学生。
网络成瘾：由于对互联网过度依赖而导致的一种心理异常症状以及伴随的一种生理性不适。原因：一，青少年心理发展不成熟，是非观不明确；二，父母工作繁忙，忽略孩子内心需求，于是转向网络世界寻求安慰；三，学习压力大。对违纪违法行为服务方法：深入细致的个案工作、建立团体形成正向影响、关注家庭凝聚力量、开发社会资源争取社会支持。
抗逆力：克服不利环境的能力，纵使每日在复杂的环境下面对一连吕挑战，仍 能地作出有建设性的生活抉择等。有常规和非常规两种形式。
构成要求：外部支持因素 I HAVE，内在优势因素 I AM，效能因素I CAN。1990年Richardson提出“抗逆力模型”，结论：抗逆力是激发的结果；保护因素对生命历程具有决定作用；功能失调不是逆境的唯一结果；抗逆力是个体与环境的交互作用。
重构四可能：功能失调；丧失性重构，平衡性重构，抗逆力的重构。
培养抗逆力六步骤：一，促进亲社会联结；二，建立清晰、稳定的边界；三，教授生活技能；四，提供关怀与支持；五，建立和表达高的期望；六，提供机会，促进参与。
个案管理的基本过程：一，识别服务对象；二，对案主的生态系统进行评估；三，评定案主的社会支持网络；四，完成资源——社会支持网络——案主的对接；五，监管服务的运输；六，评估。
个案管理的服务对象来源：班主任或者任课教师的推下个星期；朋辈的推介；案主或者其家庭主动寻求帮助；社会工作者主动发掘。
个案管理的基本原则：一，接纳尊重，唤醒自尊：发展的观念、温暖的态度、积极的关注转型；二，真诚信任，良性互动：真实的自我、开放坦诚、避免真诚的误用；三，维护自决，灌注希望。
个案管理注意事项：一，避免学校个案工作的“德育化”；二，避免学校个案工作“心理化”。
团体辅导方法的原则：自愿原则、按需开展、小组同质性与异质性的平衡、关注共性需要、突出活动主题、学生为主教师推动、联系课程有所突破、方案设计体现动感、富有真情触动情感、循循善诱减少说教。
倾听——同感——判断——商量，是团体辅导基本的工作路径。
团体辅导的基本程序：确定选题、招募组员、组员甄选、活动实施、效果评估、服务跟踪。
活动实施分：团体辅导前期、形成期、协商期、成熟期。
第十二章 社区社会工作
社区五要素：居民、地区、共同关系、社区组织、社区意识。
三种不同概念的社区：一，地理和结构概念的社区，是一般地区居民的通称；二，心理与互动概念的社区，是精神社区或利益社区的通称；三，社会与行动概念的社区，是对有社会组织和发展计划的社区的通称。
我国对社区的定义：指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。社区社会工作的基本目标：一，促进居民参与，解决社区问题；二，改善社区关系，提升社区意识；三，挖掘社区资源，满足社区需求。
2000年我国提出了城市社区建设的基本原则：一，以 为本，服务居民；二，资源共享，共驻共建；三，责权统一，管理有序；四，扩大民主，居民自治；五，因地制宜，循序渐进。
社区社会工作的主要内容：社区服务、社区就业、社区治安、社区教育。我国城市基层的管理体制：计划经济时期我国城市基层的管理体制：单位制和 街居制；市场经济时期我国城市基层的管理体制：社区制。
我国社区服务起步于20世纪80年代中期，经过20多年的发展，取得了较大的成绩：一是社区服务设施建设步伐加快，二是社区服务队伍不断壮大，三是社区服务对象和内容得到拓展，四是新型社区服务机制初步建立。
弱势人群：在经济、社会竞争中处于不利地位，因而存在着种种生活困难人群。面向各类弱势人群的福利服务：老年人、残疾人、优抚对象、青少年、贫困者、外来经商务工人员提供的福利服务。
面向小区普通居民的便民利民服务：居民生活服务、家务劳动服务、文化生活服务。
社区就业：一，开发社区就业岗位，鼓励多种形式就业；二，宣传和执行落实再就业优惠政策；三，开展社区就业服务和就业培训；四，解决社区下岗和失业人员的社会保险接续等实际困难。
优惠政策：税收优惠政策、工商登记优惠政策、贷款担何等金融服务政策、场地安排优惠政策。
社区治安：指一定地域内社会治安问题的治理，是社区管理职能部门在自己所辖区域内所进行的社会治安行政管理活动。“发案少、秩序好、群众满意”。主要内容：宣传教育工作、协助公安机关开展工作、协助有关部门加强对外来人口的管理、向政府及公安机关反映社区治安动态及对社区治安管理工作的意见、要求和建立。
社区教育的两个取向：学校本位的社区教育；社区工作本位的社区教育。社区教育内容：一，从基本目标看：补偿式教育、控制式教育、发展式教育；二，从服务功能看：家庭生活教育、公民教育、成人教育、健康教育。
社区分析：一，社区类型分析：商品住宅区、单位型社区、经济适用房住宅区、老旧小区；二，社区基本情况分析：社区的名称发展历史、地理位臵及周边生态环境、社区人口结构、社区组织或单位资源；三，社区问题分析：共同性问题、群体性问题；四，社区需求分析：感觉性的需求、表达性的需求、规范性的需求、比较性的需求。
社区社会工作过程：社区分析、社区服务方案策划、方案执行、方案评估。服务策划过程：确认社区需求；了解社区民民或者服务对象的特征；订立工作目标；评估自身的能力；制订工作进度表；程序编排。
筹备阶段：一是经费筹措方面，二是人力安排方面，三是场地安排方面，四是服务的宣传推广方面。
服务或活动阶段开展的工作：预算管理、时间进度管理、服务品质管理、士气激励和提升。
结束阶段工作：经费报销、服务资料及时归档、对专业社会工作者和志愿者进行表彰、对服务成效进行评估。
评估方法：定量评估法、定性评估法。评估内容：成效评估、方案过程评估。
社区资源：可以被社区运用为社区民民服务的一切的人力、物力、财力、文化和组织资源。
社区资源连接的方式：资源整合、资源共享、资源流通。
社区参与的层次：告知、咨询、协商、共同行动、社区自治。影响社区居民参与的因素：参与价值、参与意愿、参与能力。
推动社区居民参与的策略：促进对价值的肯定；提升参与意愿；提高参与能力。
建立社区支持网络：个人网络、志愿者联系网络、互助网络、邻居协助网络。
第十三章 医务社会工作
医务社会工作是在健康照顾体系内实施的社会工作，其目的是协助那些受到实际的或者潜在的疾病、失能或者伤害等不同方面影响的服务对象、家庭和群体，增强、促进、维持和恢复他们的社会功能。
功能：诊断与评估、咨询与辅导、寻求与整合资源、倡导工作、咨询与协调。特点：与医疗卫生体系相融合、以服务对象的健康为主导、“以病人为中心”的理念、服务规范的专业化。
世界卫生组织WHO对健康进行了办公室，认为“健康不仅是没有疾病或体弱，而且是身心健康和社会幸福完好的状态。”涉及躯体健康、心理健康、社会适应能力。
影响人类健康的因素：生物遗传因素、生活方式、医疗服务、环境因素。疾病：机体在外界致病因素和体内某些因素的作用下，由自稳态调节紊乱而发生的生命活动障碍过程。
对疾病的理解：医学感知性、自我感知性、社会感知性。
对疾病病因的理解：一，外界致病因素：生物性因素、物理性因素、化学性因素、营养性因素；二，机体的内部因素；三，自然环境和社会因素。
医务社会工作主要包括医院、公共卫生、精神健康三个领域的社会工作内容。医务社会工作：指社会工作在综合医院、儿童医院、慢性病医院以及某些专科医院中的实施。现代整体医疗认为，人具有自然和社会双重属性，以生物——心理——社会医学模式为指导，服务理念：一，服务范围扩展；二，服务对象增加；三，服务形式综合；四，服务手段多样；五，服务层次多样。
病人需求多元的发展趋势：需求内容的多元化、需求层次的多元化、医疗质量和效率的提高、情感需求的增强。
从医院角度看工作内容：一，调节病人心理，配合医院治疗；二，改善医患关系，减少医疗纠纷；三，提供病人信息，协助医生诊治；四，安排转院或者出院事宜；五，外展服务；六，社区医疗服务；七，对医护人员进行培训和辅导；八，为医疗教学和研究提供资料和便利条件；九，为医院树立良好形象，找寻和谐的公共关系。
从患者角度看工作内容：一，对患者进行心理社会评估和干预；二，提供危机介入；三，疏导患者和家属的情绪；四，帮助患者申请公共援助；五，为绝症患者提供临终关怀；六，悲伤辅导。
从医患关系看工作内容：一，以调解者的身份处理医患关系；二，找寻医生与患者间沟通的桥梁：促进医患信息交流、保证医患沟通渠道通畅、创造医患沟通的良好环境、形成文明友好城市的医患沟通交流方式。
公共卫生社会工作：与各及卫生行政部门和公共卫生设施相关的社会工作的实施，目的是实现卫生、教育、福利三者合为一体。
公共卫生：组织社会共同努力，改判环境卫生条件，预防控制传染病和其他疾病的流行，培养良好的卫生习惯和文明的生活方式，并且提供相关的医疗服务，达到预防疾病、促进人民身体健康的目的。
《WTO与公共卫生协议案》中，公共卫生分八类：第一类，传染病的控制；第二 类，食品的安全；第三类，烟草的控制；第四类，药品和疫苗的可得性；第五类，环境卫生；第六类，健康教育与促进；第七类，食品保障与营养；第八类，卫生服务。
公共卫生社会工作内容：卫生保健宣传、公共卫生教育训练计划的制订与实施、社区卫生服务的开展、个人与家庭问题的咨询和传染病的防控等。传染病分一般、较大、重大、特别重大，分别用蓝、黄、橙、红表示。
精神健康社会工作：社会工作者在精神疾病防治及心理方面所开展的社会工作服务。具有双重领域的专门职业，既是社会工作专业活动中的一款，又是心理卫生专业工作的分支。WHO的概括：精神健康是一个人积极的人生态度，其在面临困难时勇于战胜困难、解决问题。
我国学者的概括：不仅能获得确保自我安定感和安心感，还能自我实现，具有为分人的健康贡献，服务的能力。
主要内容：一，精神疾病患者资料的收集和分析；二，心理治疗；三，康复患者的回归社会；四，患者家人的心理辅导；五，心理卫生的计划和宣传；六，社区心理卫生的推广。
医院社会工作的主要方法：一，医院门诊：预约服务、接诊服务、诊断及后续服务、医院宣传服务；二，住院病房：住院患者的社会及心理状况的评估、参与病房巡诊、协调各科的医疗人员、复杂病例个案处理、住院患者的小组工作、社会生活的复原；三，出院跟进：制订出院计划、辅导家属照顾患者、协助家属与患者一起设计跟进服务方案；四，家庭医疗：对长期慢性病人的家庭医疗；连接家庭和社区卫生服务；寻求社会资源减轻家属压力；五，临终关怀：满足临终患者的基本需求、对临终患者进行死亡教育、陪伴、辅导家属。
复杂病倒个案处理程序：开案登记、收集资料和初步评估、个案记录、工作进度记录、评估结案。
临终关怀的生理需求满足：一，安排适宜的环境；二，给予舒适安全体位，协助其翻身；三，鼓励患者进食，防止虚脱和并发症；四，保持清洁卫生，维持患者自尊；五，尽量减轻其疼痛。
家属悲伤期：麻木僵化期、追思搜寻期、瓦解绝望期、重整阶段。
公共卫生社会工作方法：健康宣传和管理、社区保健及传染性疾病的预防和控制等。
健康教育计划制订实施四步骤；一，制订健康教育计划；二，健康教育训练；三，健康教育计划的评估；四，新的健康教育计划的修订。
健康管理方法四步骤：一，收集健康管理对象的个人健康信息；二，进行健康和疾病风险评估；三，实施健康干预；四，干预效果评估。
社区保健：协助进行儿童、孕产妇、老年人、保健和慢性病管理。
传染性疾病的预防和控制：一，协助管理传染源，对隔离人员进行心理疏导：协助管理传染病患者、病原体携带者、接触传染病患者、检疫；二，切断传播途径，倡导健康生活方式；三，保护易感人群，协助进行预防接种。
精神健康社会工作方法：一，精神病院：1.针对精神病患者的，包括患者健康资料的收集、初步诊断与评估、不同治疗方式的配合、社区精神康复机构的衔接；2.针对患者家属的，包括减轻患者家属照顾患者的压力、对患者家属给予辅导和支持（心理教育、家庭治疗、家庭探访与家庭辅导、家庭支持小组、家庭互助小组）；二，精神健康教育咨询机构：1.宣传精神健康的理念；2.提供咨 询治疗；3.开展转介工作；三，社区精神康复中心：1.连接社区的各种资源，2.开展康复训练，3.营造良好的康复环境（鼓励患者与他人建立积极互动的关系、参与团体活动、公开就业）。
第四篇：苏州大学汉语辅导班笔记03
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第四章 语法
常见类型：
1．句子成分的分析方法（层次分析法/中心词分析法）2．改正病句（涉及词类、句子成分、句型）3．分析歧义短语或短语的结构
4．分析词或句子的语法形式和语法意义 5．判断和选择
第一节 语法概说
掌握重点：语法特点、单位与句子分析法
一、什么是语法（判断）
1．语法的定义（P1）2．语法学的内容（1）词法（2）句法
二、汉语语法的主要特点（上册P11）
三、语法单位和句法成分
（一）语法单位（判断）
1．四级：语素、词、短语、句子 2．关系：构成与实现
（二）句法成分：用层次分析法5对8种（P7列表）
四、句子的分析方法
1． 中心词分析法（6种）
先抓主干主谓宾，然后再抓修饰性成分定状补。
2． 层次分析法（IC分析法Immediate Constituent直接成分分析法）
注意结构和意义。例如： 他总是一件布衬衫。（是字句）教书很有意义。（有字句）那个花瓶被妹妹打破了。（把字句）孩子被大夫救过来了。（被字句）他送给我一本书。（双宾句）他们握着手不放。（连动句）大家选他当班长。（兼语句）天空中飞着一只老鹰。（存现句）他是从什么地方来的？（是的句）
▲已测试类型
主要有三种：一是判断，一是选择，一是句子成分分析。
一．2004 1． 判断下列说法是否正确，如不正确，请改正。
汉语的词类和句法成分之间有比较整齐的对应关系。（每题1分）
2． 按要求分析下列句子成分和关系（5分）
（1）运用成分分析法（中心词分析法）分析句子。
温暖的阳光渐渐地洒满了绿草覆盖的大地。
（2）运用层次分析法分析句子。
她累得腰都直不起来了。
二．2003 1．判断
词是语言中最小的语法单位。
2．分别用句子成分分析法和层次分析法分析下列句子。（6分）（1）两位老师的风格确实不一样。（2）我们也经常跟老师讨论这类问题。
三、2002 1．用层次分析法分析下面的句子（8分）（1）铃木是我们班口语最好的学生。（是字句）（2）他人小心不小。（联合作谓语）（3）去年没有下过雪。（时间名词作主语）（4）请你帮我把箱子搬下车。（兼语连动）
四、1999 用层次分析法或成分分析法分析下面的句子。（8分）
（1）哪些科学家已经设计好了解决这个问题的方案。（用层次分析法）（2）大李的母亲早就为孩子们准备好了路上的干粮。（成分分析法）
五、1998 用层次分析法或句子成分分析法分析下列句法结构。（8分）（1）以对老人的态度如何作为处理的根据。（层次）（2）谁也赢不了和时间的比赛。（成分）
六、1996 1．用层次分析法分析下面复杂词组的层次和结构。（6分）
还有一种修饰性的词组
2．用句子成分分析法分析下面的句子（成分是复杂的不再细致分析）（6分）
这本传记文学为读者打开了一段尘封的历史。
第二节 词 类
掌握重点：1特殊词类2与他类词的区别3运用中出现的问题
四、词的兼类与活用（考试指南P83-84）
一、2004 1．判断（每题1分）（1）代词都是体词。
（2）AABB式与ABAB式是区分双音节形容词与动词的形式标志。
2．填空（4分）
（1）虚词一般不单独充当（），主要用来表示（）。
3．指出下列句子中加点的词的词性和语法意义。（4分）（1）他们终于住上了新房。（了，趋向动词，表结果）（2）都是老乡，关照关照嘛。（嘛，表示理应如此的语气）（3）谁都不喜欢他。（谁，人称代词，表示任指）（4）去了二十来人。（来，助词，表示概说）
4．改正下列病句，并运用相关语法知识说明理由。（8分）（1）雨从星期一到星期五一直下了。（到星期五是动作终结时间，应放在动词后）（2）我的汉语水平比以前差不多。（介词比/比较异同不用比字句，应用跟、同、和等，比较性质、程度的差别或高低才用“比”字句。（3）那里的农民很淳朴，很友谊我们。（将名词误用为动词）（4）我们在教学上一定要提倡普通话。（提倡要带谓宾动词）
二、2003 1．判断正误
（1）汉语中的形容词大部分都能重叠使用。（2）词是语言中最小的语法单位。（3）词类划分的标准主要是意义。（4）连词都可以连接词、词组、句子，甚至段落。
2．举例说出表达下列意义的语法形式（至少列出两种）。（6分）（1）表示比较
A+比+B+形
A+跟+B+一样/不一样
A+形+于+B（2）表示“动作或状态的起始”
动/形+起来 动/形+上 动/形+开
（3）表示“存在”
方位处所词+有+名 方位处所词+是+名
方位处所词+动+看/了+名词词组（格式0.5分，例句0.5分）
3．改正下列病句，并运用相关语法知识说明理由。（6分）（1）昨天我买三本书了。（当陈述过去事件，句中谓语动词无“了”，宾语前带有数量词语时，不用句尾“了”）（2）我发誓了一定要学好汉语。（动词若带小句宾语时不加动态助词“了”）（3）一个苹果我吃了。（汉语中主语要求定指）（4）这个问题我考虑考虑一会儿。（重叠动词表达少量时，不和一会儿共现）（5）他的收音机放着在桌子上。（介词词组作动词的补语，必须紧跟在动词后）（6）他计划翻译这篇文章成汉语。（汉语中当动词跟“成”“为”等次，且整句表达通过动作行为使A事物转化B事物的意义时，要用把字句）
三、2002 1．判断正误
（1）形容词和副词的区别在于（形容词可以作谓语）
（2）他会英语、他会说英语和他会来的中的三个“会”字词性分别是（动词、助动词、助动词）
2．请改正下列句子并说明理由。（6分）（1）这篇文章不算太难，就是长一点儿。（如果要表示因某一状况与预想或所希
望的有点差距而不满意时，一般用“形容词+了+一点儿”来表达。）（2）丽达明年快要毕业了。（“快要”表即将发生，是客观的；“就要”表即将发
生，是主观的）
四、2000 1．请回答问题（1）“小王昨天来的”和“小王昨天来了”在形式上和意义上有什么不同？ 2．请改正下列病句并说明理由。（（3）北京的夏天比北京不热。（比较句的否定词在“比”前）（4）你到底同意我的看法吗？（副词到底用于正反问中）（5）他们商量商量一下儿决定去上海玩。（动词重叠问题）（6）昨天我们打篮球了一个小时在体育馆。（状语的位置；重动句）
五、1．回答问题（12分）（1）“你吃什么”和“你吃了什么”在意义的表达上有什么不同？为什么？
（4分）（语气词）
（2）说明“差一点儿”和“差一点儿没”这两个格式在用法上的异同。（8分）2．修改病句并说明理由。（10分）（1）来中国以前，我从来不用过筷子。（不与没）（2）我的同屋毕业大学以后打算结婚一个中国姑娘。（离合词）（3）沈阳的冬天比北京冷极了，而哈尔滨的冬天比沈阳很冷。（比字句中，不用
程度副词“很”）
（4）安娜的舞跳得很好，大家请她再她一个，她就再跳了一个。（再和又）（5）尽管学习怎么忙，他霉天还是坚持体育锻炼。（不管）
六、1998 1．“没有钱”和“没有去”中的“没有”有什么不同？“没有研究”中的“没有”属于哪个“没有”？试加以分析并说明理由。（6分）
2．下面的句子是否都能成立？请分析说明。我希望病快点好，明天能去上课。（能与会）我希望病快点好，明天会去上课。
3．改正下列病句并说明理由。（10分）（1）我的同屋去上海要见面他的朋友。（离合词）（2）妈妈今天一点儿感冒，不上班。（有一点儿程度副词）（3）在国庆节时候，我打算了到香港去旅行。（了）（4）我们要关于考试的问题讨论。（关于）1．指出下面句法结构中加点的词的词性。（6分）（1）火车要开了。（副词，就要）（2）这件事要经过讨论才能决定。（助动词，需要）（3）请你过来有要事相商。（形容词，重要）（4）爸爸，我要五块钱。（动词，索要）（5）你要去，我就不必去了。（连词，假设）（6）要就去打球，要就去游泳。（连词，选择）
练习：黄P36 二 四 五 八
北大P299一 二 三 四 六
第三节
短语
1．指出下列词组的结构类型和复句的连接关系。（5分）
（1）窗前（方位）
（2）看门的（的字短语）
（3）校长陆晨（同位）（4）发自内心（述补）（5）当他醒过来的时候（介词短语）（6）有事找你（连动）（7）派他去（兼语）
（8）小声说（状中）（9）无论如何，我也要去。（条件）（10）与其扬汤止沸，毋宁釜底抽薪。（选择）
二、2003 下列句子或短语是否有歧义，如果有歧义，请加以分化。（8分）（1）电脑没叫他拿走。
A．电脑（别人）没命令他拿走。B．电脑（别人）没允许他拿走。C．电脑没被他拿走。（“叫”多义性：动词；介词）（2）我让他说了几句。
A．我请他说了几句。B．我允许他说了几句。C．我被他说了几句。（“让”的多义性，动词，介词）（3）我们三个人一组。（主谓/主谓）（4）热爱边疆的战士。（偏正/述宾）
分析下列句子的语义，如果有起义，请加以分化。（8分）（1）他连我也不认识。（施事）（2）我讲不好。（层次）（3）我们学院需要进口教学软件。（进口动词/名词）（4）还是去一次好。（一次的重音）
用直接成分分析法（或层次分析法）分析下列短语和句子。如果短语或句子有歧义，请指出产生歧义的原因。（8分）（1）反对的是少数人。（语义施事/受事）（2）关心孩子的母亲。（层次）（3）不适当地灌水施肥。（层次）
请指出产生歧义的原因。（8分）（1）张三和李四的妹妹结婚了。（层次）（2）三个孩子的妈妈得到了奖金。（层次）练习：北大P277-299 一 二；P 362 一 二
黄P76 五 六
第四节
句子成分
掌握重点：补语、定语
一、两种不同性质的组合关系
二、主语 谓语
（一）主语和谓语的关系
（二）主语的构成
（三）谓语的构成
（四）主语的意义类型 练习：北大P316-317二 三 四 八 十
三、述语 宾语
练习：P324-326 二 五 七 八
四、述语 补语
（一）述语和补语的关系
（二）补语的意义指向
（三）补语的意义类型
（四）宾语和补语的顺序
（五）补语和宾语的辨识 练习：P333-334四 五 七 八
五、定语和状语
（一）定语和状语的区别
（二）定语和助词“的”
（三）多层定语
（四）状语与结构助词“地”
（五）多层状语 练习：四 六
六、插入语
练习：黄P107-109二 三 六 七 九
第五节 句型和句类
掌握重点：句型中的把字句被字句；句类中的疑问句
一、句子分类概说（P110）
二、句型（按结构）
三、几种特殊句式是„„的„„句
四、句类（语气）
第六节 复句
一、复句的类型
二、多重复句（P180三）
三、紧缩复句
第七节 语法应用（汉语科目考试指南P159）
一、虚词用法和语义比较
二、实词用法和语义比较
三、句子的组织和应用
四、常见的语言使用中的错误的分析和改正
2005汉语作为对外汉语教学能力等级标准及考试大纲
占30分
一、填空题3分（语法学的内容：词法与句法）
二、选择题3分（不及物动词；存现句的判断；词类“在一起”的词性）
三、改错题12分（句型：把字句；比字句；谓宾动词；其他）
四、简答题6分（疑问句的类型；副词幸亏的位置）
五、综合题6分（用层次分析法分析语言片段4；分析多层复句2）
第五篇：教育学辅导班详细笔记
第一章 绪 论
[教学目的要求]
由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿绪论。通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。
1、教育、学校教育的概念。
2、教育的外部规律与内部规律。（难点）
3、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。
一、教育学的研究对象（什么是教育学？）
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。
（一）什么是教育？
广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例）
狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。
（二）教育现象 教育现象包括宏观、中观、微观的教育现象。
（三）教育规律 两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。
②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规
律。
我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。
二、《教育学》的产生和发展
产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。
发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：
（一）萌芽阶段
封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。
中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
（二）独立形态的教育学阶段
从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。
为什么在这个时候能形成独立学科？
①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；
②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。
③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。
标志：一般认为，开始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632年），他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础，是西方资产阶级第一部教育学。
19世纪初的赫尔巴特（德国）的《普通教育学》（1806年），在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。
（三）马克思主义教育学的创建阶段
教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建立起来的。
马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系。人的全面发展，教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。
40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。（简介）
△我国教育学的发展情况简介。
（四）当代教育学的新发展
随着现代科学技术和教育实践的发展，教育学已成为一个庞大的教育科学体系。
教育史学
教育哲学
教育社会学
基础科学： 教育基本原理 部分交叉学科 教育文化学
教育人类学
教育生态学
比较教育学
教 教育测量学
工具学科
育 教育统计学
技术学科
教育工程学
科 方法学科 教育技术学
教育评价学
学 学前教育学
初等教育学
各层次应用学科 中等教育学
高等教育学
应用科学 成人教育学
教学法
课程论
各类型应用学科 教育管理学
教育法学
教育政策学
教育学的发展趋势：①②③（见书P11—13）
三、教育学的指导思想和理论基础
指导思想：马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论
理论基础：马克思主义哲学、心理学、新三论等
四、学习教育学的意义和要求：
> 意义：（为什么要学习教育学？）
为了掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量。
1、学习教育学，能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确的教育观，巩固专业思想。
2、学习教育学，可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。
3、学习教育学，能更好地指导教育科研。
要求：（如何学好教育学？）
1、学习教育理论与参加教学实践相结合；
2、课堂听课与自学讨论相结合；
3、继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；
4、学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。
第二章 教育的本质
理解教育的本质。重点掌握教育的构成要素及各要素之间的关系，了解教育过程的诸种矛盾。
1、教育的本质。
2、教育的构成要素及其相互关系。
3、教育过程的主要矛盾。
教育过程本质上是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。
第一节 教育的构成要素
一、受教育者——教育的对象
对受教育者地位的认识 受教育者的身心发展有自身的规律受教育者的主观能动性
二、教育者——教育的主体
教育者的地位 教育者的目的性、主体性、社会性
三、教育影响——教育的中介
教育影响具有社会价值和教育价值 教育影响主要包括教育内容和教育手段
第二节 教育诸要素之间的规律性联系
一、教育者与受教育者的相互关系
主体与客体的关系 客体对主体的能动作用
二、教育者、受教育者与教育影响的关系
△主要矛盾：教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。
关于教育的基本要素及其相互关系的新观点
参见叶澜主编《教育概论》第一章第二节
一、教育者与受教育者
（一）对教育者与受教育者的界定
（二）对教育者与受教育者地位的认识
△一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位
后者处于被领导、被控制和受教的地位
△教育者与受教育者地位的复杂性
1、教育者与受教育者地位具有一定的相对性
2、不同参照物背景下教育者与受教育者的地位
①以教育内容及其他因素为参照物，则两者都处于主体地位
②相互作为参照物，则互为主客体
二、教育内容（纯客体）
学校机械能人的特点：
1、具有明确的目的性与预定性
2、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值
3、教育内容被两个主体共同利用
4、在教与学两种活动中，分别与学生教师组成复合客体
三、教育物资
（一）教育活动场所与设施
（二）教育媒体（载体）
（三）教育辅助手段
第三章 教育与社会发展
教育产生于人类实践活动，是一种培养人的社会活动。教育随社会的发展而发展，教育的发展受社会诸因素的制约，反过来它又推动着社会的发展。这是教育的一条基本规律。通过本章教学，使学生能用动态的观点理解教育的产生和发展过程；着重掌握教育与生产力、与政治制度的关系；了解教育的社会功能；理解教育的相对独立性；能运用本章理论正确认识教育在社会主义现代化建设中的作用与地位。
1、教育是一种社会现象，如何理解这一界说？
2、教育与生产力、教育与政治经济制度的关系。
3、对教育的社会功能的认识。（难点）
4、教育的相对独立性。
第一节 教育的产生与发展
一、教育的产生
（一）几种教育起源说观点述评
Ι、“生物起源说”：认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和教师，也有教育活动。
Ⅱ、“心理起源说”：认为教育于儿童对成年人的无意识模仿，是人类的一种本能。
Ⅲ、“社会生活需要起源说”(“劳动起源说”)：认为教育产生于社会生活的需要。
我们主张“
社会生活需要起源说”，为什么？
首先，社会生活需要为教育的产生提供了可能性。劳动创造人本身，使人类最终脱离了动物界，手足的分工，使手成为劳动器官，大脑的发达成为自觉思维的器官，同时产生了语言，这些都为教育的产生准备了必要条件。
其次，社会生活需也为教育的产生提出了必要性。人类在劳动中获得了生产经验和生活经验，建立了一定的生产关系，为了维持和延续社会，年青的一代必须把积累的生产斗争经验和生活经验传授给下一代，培养他们的劳动能力和思想品德，于是便产生了教育。
“生物起源说”是没有依据的，因为动物没有语言和思维，不会有意识地活动，他们的所谓“教育”是以身俱来的本能，不是我们意义上的教育。
“心理起源说”否定了教育的有意识、有目的性，是错误的。
△学校教育的产生
（二）教育是一种社会现象
这一界说包括三层意思：
1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须
2、教育起源于人类社会的生产生活实践
3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动
二、教育的发展
教育随着社会的发展而发展，不同的历史阶段，有不同性质和特点的教育。
关于教育的发展阶段：（参考叶澜《教育学》第二章）
按生产力发展水平划分，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。
按生产关系（社会形态）划分，可分为原始形态的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段（比较各个阶段教育的特点）
第二节 教育与政治制度的关系
政治制度决定教育的性质，而教育对政治又具有反作用。
一、政治制度决定教育的性质
1、政治制度决定了教育的领导权；
2、政治制度决定了教育的对象及其权利；
3、政治经济制度决定了教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容；
二、教育对政治制度的反作用（政治功能）
△教育对政治作用的表现：
1、传播一定社会的思想意识，使受教育者形成符合本社会要求的思想观点和行为习惯，实现年轻一代的政治社会化。
2、培养专门的政治人才为一定社会的政治制度服务。
3、制造传播舆论。在教育中通过教育者和受教育者的言论和行动以及教材、刊物等来宣传一定的思想，制造一定的舆论，借以影响群众，以影响社会的政治经济制度。
4、教育可以促进民主化进程。
△教育对政治经济制度作用的性质
促进、巩固，维护作用 阻碍、削弱、瓦解作用
取决于它为哪个阶级服务，为什么样的政治经济服务。
△教育对政治经济制度不起决定作用
第一节 教育与生产力的关系
教育的发展受社会生产力的发展所制约，又反过来推动生产力的发展。
一、教育的发展受生产力发展水平所制约
1、生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。
生产力的发展为教育的发展提供了物质条件。（举例）
生产力发展为教育的发展提出要求。（举例）
2、生产力的发展制约着教育目的（人才的培养规格）（举例）
3、生产力制约着课程设置和教学内容的改革。（举例）
4、生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。如物理、化学实验、幻灯电影演示教学、电子计算机等先进手段在教学中的运用，都与生产力发展分不开。
因此，教育的发展要以生产力的发展为前提，受其制约。
二、教育的发展推动生产力的发展。（经济功能）
1、教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。
例如，一个农民单靠体力，最多只能够种几亩地，生产几千斤粮食，而受过教育，掌握技术，学会运用现代化工具的农民，可种几千亩地，生产几十万斤粮食。又如，美国从1900~1959年，在教育上投资所获得的利润增长了17.5倍，而在物质上投资利润只增长了3.5倍。与文盲相比，小学水平，可提高生产率43%，初中水平，可提高生产率108%，高中水平，可提高生产率300%，可见教育对增加社会财富，提高生产率，促进社会生产力发展的作用。
2、教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。
3、教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。
例如，1979—1982年，我国高校完成的科技成果获国家发明奖的有116项，占发明总数428项的27%；获国家自然科学奖的有57项，占总数的45.9%。1982年教育部直属高等院校上报科研成果570项，已推广运用的有349项，年经济效益达5亿元以上，大大促进科技的进步和生产的发展。“北大方正”、“清华同方”。
△正确认识教育与生产力关系的意义
1、使我们进一步提高对教育在四化建设中的地位和作用的认识。
2、使我们明确教育必须与国民经济的发展相适应。
补充：教育与社会文化的关系 教育与人口的关系
第四节 教育的相对独立性
为什么教育具有相对独立性？
一、教育与其他意识形态的关系
二、教育本身的继承性
三、教育与政治、生产力发展存在不平衡性
为什么这种独立性只是相对的？
第四章 教育与人的身心发展
教育是培养人的活动，因此教育与人的身心发展存在相互制约的关系。通过本章教学，使学生了解影响人的身心发展的主要因素；重点掌握教育与发展的辩证关系。本章教学注意避免与《心理学》有关章节重复。
1、遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用；
2、青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应；
3、对遗传决定论，环境决定论，教育万能论的批判。（难点）
第一节 影响人的身心发展的主要因素
一、身心发展的含义：
人的身心发展，是指人的身体、心理处于一种动态的不间断的变化过程。在这一过程中，有量的积累，亦有质的变化。
二、影响人的身心发展的因素
影响学生身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育三因素。这三种因素的影响各不相同。
（一）遗传
遗传，也叫遗传素质。是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。
作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。
体现在：
1、遗传素质提供了身心发展的可能性
人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，发展才有可能。遗传素质有缺陷，身心就得不到健全发展。例如，无脑儿或半脑儿，就不可能有正常的思维活动。一个先天失明的人，不能发展其视觉，他不可能成为画家；一个先天失聪的人，不可能发展其听觉，他不可能成为音乐家；因此没有遗传素质这一物质前提，就无所谓身心发展。
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异
人的遗传素质如感觉器官、神经系统等构造和机能具有不同的先天特点，这些差异影响到身心发展个别差异。实验证明，在思维方面，神经过程灵活性高的人比不灵活的人在解决问题方面可以快2—3倍，视力正常的人与色弱，色盲的人在分辨颜色方面也有很大差异。又如，一个人的身材、相貌、嗓子等影响到他在舞蹈、戏剧、音乐、体育等方面的发展。天资的高低，也使人们在认识发展中有差异，等等。这些说明，不同的遗传素质，必定影响到身心发展的个别差异。
由于遗传对人的身心发展的这一前提作用，人们对优生学，对如何获得良好的遗传素质愈来愈重视。
遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为：
1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。
1920年在印度发现两个“狼孩”，她们具有人的遗传素质，但由于自幼脱离人类社会，没受过人类的教育和环境的影响，因此当她们被发现时，几乎没有任何人的心理，不会语言和思维，也没有人的情感和兴趣，这就足以说明这一问题。
2、遗传素质是可变的
一个正常的人蕴藏着多方面发展的可能性，在不同的教育环境下，遗传素质可以向肯定或否定的方向变化。如“爱迪生”，“江郎才尽”。
3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。
对“遗传决定论”的批判。
（二）环境
广义：指人们生活的全部环境包括教育在内。狭义：指除学校教育以外的社会环境。
作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。“近朱者赤，近墨者黑”。
但社会环境不起决定作用。因为：
1、这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。
2、人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。对“环境决定论”的批判。
（三）教育（学校教育）
教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。
因为：
1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响。它按照一定社会的要求和学生身心发展规律，利用集中时间，对学生进行教育和训练，使之获得系统的科学文化知识和技能，发展智力体力，形成思想品质，较之自发的、偶然的、零碎的环境影响，其作用更为巨大、深刻、系统。
2、教育能协调遗传和环境的作用。学校教育是通过教师根据特定 教育内容和教学组织形式对学生施加影响的。这些教师经过专门的培训，掌握教育内容，懂得运用教育方法，根据教育规律，有意识地发挥学生遗传素质中的长处，弥补其短处，并对各种环境加以调节控制，吸取有利因素，克服消极因素，更好更有效地促进青少年学生的身心发展。
但教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。
对“学校消亡论”和“教育万有论”的批判
三、人的身心发展是通过活动而实现的（本节内容较陈旧，可指导学生参考叶澜主编《教育概论》第四章关于“二层次三因素理论”）。
第二节 教育必须适应并促进青少年身心发展
一、教育要适应青少年身心发展规律
要使教育对青少年身心发展真正起到主导作用，必须在理论上研究青少年身心发展一些带有规律性的问题，在实践中遵循这些规律。
青少年的身心发展是复杂多变的，又是有规律可循的，青少年身体发展表现为生理上的新陈代谢，心理的发展表现为新的需要与已有的心理水平之间的矛盾斗争。主要规律：
（一）身心发展具有顺序性和阶段性
首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。
其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思
维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性一般是不能跨越的。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。
教育如何适应这条规律？学生身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
学生身心发展的阶段性要求教育要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。
还要求作好各个教育阶段的衔接工作。
（二）身心发展具有不平衡性
青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。又如脑的发展最迅速的是在出生后的第5—10个月，五、六岁，十三、四岁三个阶段，其他阶段则发展较慢。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的发展。在艺术才能中，音乐的才能表现为较早，绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。
教育如何适应这条规律？教师抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果。
（三）身心发展具有稳定性和可变性
稳定性：指在一定社会和教育条件下，青少年身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。（举例）
可变性：身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的青少年，其身心发展的水平可能不一样。
教育如何适应这条规律：教师要看到学生身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
（四）身心发展具有个别差异性
同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。
教育如何适应这条规律：因材施教，长善救失
二、教育要促进青少年的身心发展
学校教育对个体发展的促进作用
1、学校教育按社会要求对个体的发展方向与方面作出社会性规范。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第五章 教师与学生
教师和学生是教育过程中的两个基本要素。通过本章教学，力求达到三个目的：一是分析教师的作用、地位、任务、劳动特点，提高高师生对教师职业的认识；二是对教师应具备的素质提出明确的、系统的要求，让师范生明确当好教师应具备的条件，并做为自身的努力方向；三是使师范生掌握教师与学生的关系，懂得建立良好师生关系的重要意义，树立正确的学生观。本章注意在知识教学的同时对师范生进行思想教育。
1、教师的任务，劳动特点
2、教师应具备的素质
3、教师和学生在教育过程中的地位（难点）
第一节 教 师
“师者，教人以道者之称也”（《周礼》）
“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”（《韩诗外传》）
“师者，人之模范也”
（杨雄《诗言学行篇》）
“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》）
“教师是太阳底下最崇高的职业”（夸美纽斯）
“教师是托起太阳升起的人”
“教师是人类灵魂的工程师”（加里宁）
教师的概念：广义：凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”。
狭义：指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员
一、教师的作用与地位
（一）教师的社会作用与地位
社会作用：
1、教师人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着桥梁的作用。
2、教师是塑造年轻一代的心灵的工程师
3、教师在社会主义两个文明建设中的作用
社会地位：不同的社会，教师的地位也不相同： 在剥削阶级社会里，一般教师尽管客观上为统治阶级培养人才服务，但他们本身是被剥削的脑力劳动者，社会地们低，待遇菲，人们把教师职业做为知识分子的“穷途未路”，流传“家有三斗粮，不当孩子王”的说法。元朝有“一官二吏„„，九儒十丐”之举，历史上虽然也有“君师”相提并论的时候，但
那是为了统治阶级的需要，一般教师没有地位的。
在社会主义社会中，教师是工人阶级的一部分，是国家的主人，地位日益提高。物质生活上，教师永远摆脱了失业的威胁，普遍实行公费医疗，设立福利基金，规定休，退休，死伤抚恤制度等。工资待遇，住房，子女就业问题逐步得到解决，生活有了根本的保证。政治上，教师社会地位日益提高，不少教师被选为人民代表，参与国家政权管理，一些对教育事业有突出贡献的教师受到了党和人民的肯定，被授予“模范教师”“先进工作者”等荣誉称号，教师越来越受到人们的尊敬。
党和政府及国家领导人对教师地位的概述：
列宁：“应该把人民教师提高到从未有过的，在资产阶级社会里也不可能有的崇高地位，这是用不着证明的真理。”
邓小平：“要逐步使教师工作真正成为社会上最受人尊敬，最值得羡慕的职业之一。”
陈云：“为人师表，无尚光荣。”
△对目前我国教师社会地位的客观认识
我国目前教师 地位还未提高到应有的高度，这是有多方面的原因的：
① 历史的原因；
② 人们的认识问题；
③
我国的客观实际。如生产力发展水平较低；
④ 教师自身的专业化水准不高。
如何提高教师的地位，我们的看法：
首先、要提高全国人民的认识，只有真正认识到教育和教师在社会主义建设中的使用，才能摆正教师的地位。
其次，提高地位应落实到实处，关键在于提高待遇。（举例）
再次，教师必须走专业化道路，以专业地位的提高赢得社会地位的提高。
（二）教师在教育过程中的作用与地位
作用：对受教育者进行教育；对经验教育影响进行加工改造。
教师在教育过程中起主导作用，但这种主导作用并不否定学生的主体性，教师的主导作用与学生的主观能动性是相辅相成的。
二、教师的任务、劳动特点和角色定位
（一）教师的任务
根本任务：教好学生。即按党的教育方针，使学生在德智体美劳等方面得到发展，成为社会主义建设者和接班人。
具体任务：
1、教书——教好功课。这是教好学生的最基本表现。教学工作在学校中所占的比例最大，直接关系到教育质量的高低，关系到人才的培养。教师只有教好功课，才能完成教育目的，才能在学生中树立威信，才能在教育过程中起主导作用。因此每一个教师应把教好功课作为自己最基本的任务。（经师）
2、育人——进行政治思想教育。关心学生的身体健康和生活。教师要全面关怀学生的思想，身体，生活各方面，作到既教书又育人。教师应通过教学活动，课外活动，团队活动，生产劳动等途径，培养学生正确的思想观点，高尚的道德情操和良好的行为习惯；组织学生参加体育锻炼，提高健康水平；发展学生智力体力；在日常生活中关心学生各方面的生活。引导学生成为全面发展的一代新人。（人师）
（二）教师的劳动特点
教师的劳动是培养人，是一项艰巨复杂而有创造性的劳动。由于教师的任务，劳动对象，手段都有别于其它劳动，具有自己的特点：
1、教师劳动的复杂性
由于教育对象的复杂和教育教学任务的复杂，决定了教师的劳动是一项复杂的脑力劳动。
首先，教师的劳动对象是人（学生）。学生不仅千差万别，而且时刻者在不断变化，每个人由于遗传，家庭，社会影响不同，决定了他们的思想、知识水平、能力、兴趣、气质、性格方面有所差异，他们有着不同的学习动机，学习态度和学习方法，而且这些方面都在不断变化。以这些复杂多变的学生为劳动对象，其工作必定是十分复杂的。
其次，教师所担负的教书育人任务也是艰巨复杂的。教师要负责学生德智体美劳全面发展。而每一个方面的具体任务都是十分复杂的。在“育人”方面，由于每个学生的思想特点不尽相同且变化发展，很难把握，教师要塑造学生的心灵，必须是一个复杂的过程。在“教书”方面，教师不仅要传给学生知识，还要培养学生能力，教给学生学习方法。在教学中，教材本身就是一个相当复杂的知识体系，备课、上课、批发改作业，课外辅导，检查评定等教学工作十分复杂，教师每完成一项教学任务，都要耗费无限精力，其劳动具有明显的复杂性的特点。
2、教师劳动的创造性
教师的劳动不是一种简单重复的劳动，而是一种具有创造性的劳动。因为教师的对象是千万别而且发展变化着的青少年。每个教师面临的学生情况各不相同，教学内容各不相同，教学环境条件各不相同，教师本人情况也不相同，因此教师的每项工作必须因人，因事，因时，因地创造性地进行，不可能有统一的操作规程。教师既是教育家，又是艺术家。
3、教师劳动的长期性（连续性）
教师任务的繁重和人才成长的周期性长的规律决定了教师的劳动是个长期的过程。一是劳动时间长；二是劳动成果的长效性，所谓“十年树木，百年树人”，学生的成果，要经过一段时间，因此教育效果不是一时就能检验出来，教师是“创造明天的人”。可见教师的劳动是一个连续的过程。教师要有长远的战略眼光。
4、教师劳动的示范性
这是教师劳动与其他类型劳动的显著区别。由于教师处于教育者的地位，在学生的眼里是他们的榜样；同时由于青少年学生模仿性强的特点，决定了教师劳动具有示范性特点。表现在①教学中教师起示范作用（如讲解例题，实验操作等），使学生有师可法； ②教师本身的思想品质，业务水平，作风仪表乃至一言一行，都时时刻刻给学生以潜移默化的影响。
这种感染作用有时比空洞说教要有效得多。所谓“身教胜于言教”，“其身正不令而行；其身不正，虽令不从”。加里宁说过：“如果教师很有感性，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹”示范性要求教师在各个方面要为人师表以身则。
5、劳动成果评价的特殊性
教师的劳动成果不是马上可以检验出来的；教师劳动成果是集体共同努力的结果。
（三）现代教师的角色定位
1、传道者，授业、解惑者、示范者，管理者朋友、研究者
三、教师的素养
教师要完成艰巨复杂的任务根据教师职业素质结构需要，人民教师必须达到以下求：
（一）高尚的师德（思想素质）
1、要有较高的马列主义理论修养和崇高的共产主义道德品质。
2、要热爱教育事业。这是师德的核心，也是搞好教育工作的核心和动力。只有对自己从事的职业真正热爱，对它产生感情，工作才会有动力，才会有强烈的自亲感，光荣感和责任感，才能真正为教育事业贡献出自己的一切。（举例）
3、要热爱学生，树立正确的学生观。教师的爱是一种巨大的教育力量，教师与学生建立起感情联系，搭起师生互爱的桥梁，才能互相配合，取得良好的教育效果。爱学生应该包括：热爱和关心学生；尊重和信任学生；公正平等地对待学生；严格要求每一个学生。
4、处理好与其他教师及教师集体的关系。教师间要互相新生信任，互相支持配合，依靠教师集体。
5、要为人师表，以身作则。
（二）完善的知识结构和能力素质（业务素质）△教师的知识结构
1、精通所任学科的专业知识。教师的最基本任务是教好功课，这就要求教师对自己所任的学科的专业知识达到精通的程度，给学生一杯水，自己要储存一桶水。教师只有具备扎实系统精深的专业知识，才能更好地掌握教材体系，深入浅出地讲话教材，才能胜任该学科的教学工作。
2、具有比较渊博的文化科学基础知识。这是因为：
①各门学科的知识互相联系，互相渗透，教师要上好本学科的课，必须了解相邻学科的有关知识，才能使知识更为系统，也使上课更生动，更具说服力；
②学生的求知欲旺盛，兴趣广泛，经常会向教师提出这样或那样的问题，教师要有广泛深厚的文化基础知识，具有一般科学，技术，文学等方面的知识，才能满足学生的求欲；
③教师具有广博的知识和多方面的兴趣爱好，有更多机会接触学生，直接参加学生的各种活动，成为学生的良师益友；
④由于科学技术发展日新月异，教师应不断吸取文化科学技术新成就更新和充实教学容。
3、懂得教育科学和心理科学知识掌握教育规律。教育是一项复杂的社会活动，但它是有机规律的。按照这些规律教育性，就能取得良好的教育效果，否则就会受到规律的惩罚。教师要掌握教育规律，要使自己的工作顺利进行，就必须懂得教育科学，要学习马克思主义教育理论，教育学，心理学和学科教材法，从中掌握正确的教育观点和方法，增强工作的自觉性，少走弯路，取得事半功倍的效果。（“科学育人”）
△教师的能力素质要求——在能力方面，教师必须具备的主要能力有：
1、组织管理能力，包括教学的组织管理能力和组织鼓励班级集体的能力；
2、表达能力，包括语言表达能力，文字表达能力和手势、表情、姿态等表达能力。其中以语言表达能力和板书能力最主要；
3、自我调控能力；
4、研究能力；
5、人际交往能力；等。
（三）健康的身体素质和良好的心理品质（身心素质）
1、健康强壮的体质
2、良好的心理素质
近年来的一些研究认为，教师工作成效与教师的心理素质有很大的关系，比较理想的教师应有下列的心理特征：①细致而深刻的观察力；良好持久的记忆力；灵活敏锐的思维力；创造性的想象力（智力因素）②坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力；③丰富而又能控制的情绪情感； ④乐观，开朗的性格
第二节 学 生
一、学生的地位
（一）学生在教育过程中的地位
1、学生是教育的客体（这是相对教师而言的，客体并非不重要）
2、学生是学习和发展的主体（介绍当前关于主体性的讨论与实践）
（二）学生的社会地位
学生作为独立的个体，其社会地位受法律保护。学生是接受教育的未来的社会公民。
二、教育过程中学生的特点
（一）学生是发展中的人
（二）学生是一个能动的，具有思想感情的对象
（三）学生是一个完整的人
（四）学生是以学习为主要任务的人
第三节 师生关系
一、师生之间的工作关系
在学校教育中，教师是施教者，学生是受教者，教师是领导者，学生是被领导者；教师具有控制学生的权威和权利，学生要听从教师的指导，服从教师的要求。
但师生之间又是平等民主的同志式关系，这是社会主义国家师生关系的主要特征。
二、师生之间的心理关系
师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程。心理关系有认知方面，也有情感方面。
1、师生之间的认知关系
师生之间的认识，经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。
教师要从本质上全面，公正地认识学生，避免只从表面认识学生而对学生作出错误的判断。学生也要克服幼稚天真，凭印象对教师作出武断的结论。要加深师生之间的认识和理解，这是建立良好的师生关系的前提。（举例：“罗森塔尔效应”。）
师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果
2、师生之间的情感关系
教师对学生的积极情感具有调节自身行为的功能，也具有调节学生行为的功能。
学生与他所喜欢的教师相处，可以形成良好的心境，有利于完成学习任务。
学生对他所喜爱的教师总会伴随着信任感，有利于教师的权威的建立师生的心理融。
学生对他所喜爱的教师，必然产生出更多的交往愿望和行动，从而从教师那里获得更多的教益。师生之间的情感，要经历生疏——熟悉——亲近——热爱等发展阶段。
三、师生之间的非正式关系
四、认识师生关系在教育教学中意义 ：尊师爱生 教学相长
五、师生关系的建立
第六章 教育目的
教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。本章教学要讲明教育目的的概念、意义。教育
目的的社会制约性等理论；使学生掌握社会主义教育目的的理论依据和我国对人才质量规格的规定；把实施素质教育与实现教育目的结合起来。
1、教育目的，培养目标的概念
2、教育目的的社会制约性
3、马克思主义关于人的全面发展的学说（难点）
4、新时期的教育方针
5、如何全面贯彻教育目的（难点）
第一节 教育目的概述
一、什么是教育目的
（一）教育目的是指培养人才的质量规格。它规定把受教育者培养成为什么样人的问题。
（二）教育目的与教育方针，培养目标的关系
二、教育目的的意义
1、教育目的控制着教育对象的发展，保证人才的性质和质量规格
2、教育目的指导和支配着教育实践活动
教育目的具有导向功能、激励功能、评价功能。
△ 教育目的体现了人们的教育理想。
第一节 确定教育目的的依据
一、受一定社会的政治制度所制约
二、受生产力发展水平所制约
三、还要依据教育对象的身心发展规律
社会本位论、个人本位论、辨证统一论
第三节 我国的教育目的
一、制定我国教育目的的依据
（一）根据马克思主义关于人的全面发展学说（理论基础）这一学说的主要观点：
1、人的全面发展的涵义
2、人的全面发展的历史必然性
3、实现人的全面发展的条件和方法
（二）依据我国的国情
（三）吸取以往各个历史时期制订教育目的的经验
二、我国教育目的的历史演变
介绍历史上关于教育目的的几种提法，并做简要评析
*新时期的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体几方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
三、对社会主义初级阶段我国教育目的的认识
正确理解和全面贯彻教育目的，涉及到许多理论问题，根据历史上的经验教训和当前实际，应着重解决下列问题：
1、全面理解教育目的，处理好德智
体美劳的关系，促进升学教育向素质教育转轨。
2、教育目的的统一性与培养目标的层次性，多样化相结合。
3、处理好全面发展与因材施教的关系。
4、把教育目的的现实性与指导性辩证地统一起来。
补充材料：素质教育的理论与实践
第七章 学校教育制度
通过本章教学使学生掌握学校教育制度的概念、意义；对我国学校教育制度的沿革和体系有一个概括的了解；明确建立学制应遵循的原则。
1、学校教育制度的概念。
2、我国学制的历史沿革，当前我国的学校系统。
一、学校教育制度的概念和意义
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的衔接和关系。
学制制订是否完善，关系到教育目的的实现，教育事业的发展，各级各类人才的培养，进而对该国的政治、经济、文化发展产生重大的影响。
二、制订学制的依据
1、受政治制度的制约
2、受生产力发展水平的制约
3、受本民族文化传统的影响
4、受教育对象身心发展规律的制约
三、我国学制的历史沿革
（一）旧中国的学制
1、癸卯学制（1903）第一个实行的近代学制
2、壬子—癸丑学制（1912—1913）
3、壬戌学制（1922）
（二）老解放区的学制
（三）1951年的新学制及其特点
（四）1958年《关于教育工作指示中》有关学制改革的规定
（五）当前我国的学校教育系统
四、建立社会主义学制应遵循的原则
第八章 德 育
德育是学校教育工作的很重要组成部分，加强德育对保证人才性质有重大意义。德育工作是当前学校工作的重点和难点。本章教学要使学生充分认识到德育的作用、地位；掌握德育的基本原理；懂得运用德育的原则与方法；了解学校德育内容和实施途径。要让师范生在德育理论指导下，学会从事德育工作的技能技巧。特别要帮助学生了解分析新形势下学校德育的理状与对象。
1、德育过程的概念、构成德育的基本要素。
2、德育过程的基本规律。（难点）
3、中学主要德育原则的贯彻。
4、确定德育内容的依据、当前中学德育的基本内容。、中学德育工作的方法和途径。
思想品德教育，又称德育。是学校教育工作的重要组成部分。
在概念上有几种不同的提法：Ⅰ思想政治教育；Ⅱ思想品德教育；Ⅲ道德教育；Ⅳ共产主义教育；Ⅴ德育。
我们认为：应包括政治教育、思想教育、道德教育三方面。
本章要研究德育的现象及其规律，可以独立为一门学科，即“德育论”。
主要内容：德育的意义和任务，德育过程，德育内容，德育原则，德育途径和方法等。
第一节 德育的意义
一、重视德育是历代学校教育的普遍规律
德育作为教育的一个重要组成部分，集中反映了一定社会的政治经济要求，在阶级社会中，德育具有明显的阶级性，历代统治阶级都十分重视德育，我国奴隶社会和封建社会的教育都以德育为中心。孔子主张：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱之，行有余力，则以学之”，明确要求学生首先要致力于道德修养。唐朝的韩愈认为教师的职责是“传道、授业、解惑”把传道放在首位。在资本主义社会中，同样十分重视德育。英国的洛克提出要培养“绅士品德”，赫尔巴特更是把德育作为教育的最高目的，提出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中—— 道德”。当然剥削阶级重视德育是为本阶级服务的，无产阶级为了完成自己的历史使命，同样十分重视德育。列宁指出“应当使培养、教育和训练现代青年的全部事业，成为培养共产主义道德的全部事业。”可见，为了巩固一定社会的政治经济制度，德育历来被放在首位，这成了学校德育的普遍规律之一。
二、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要
我人要培养的人才进德才兼备，又红又专的专门人才和劳动后备力量，要达到这一目的，德育工作是至关重要的，只有教育学生具有马列主义世界观，共产主义道德品质和坚定的无产阶级政治立场，学习和工作才有方向和动力，培养出来的人才才能适应社会主义社会的需要。
三、加强德育是青少年思想品德健康发展的需要。
青少年处于身心高速发展时期，心理发展逐步成熟，表现为既独立又依赖既成熟又幼稚的矛盾，这时的可塑性很大，是思想品德形成的关键时期。此时最容易接受各种思想的影响，若及时给予正确引导，他们容易接受无产阶级思想教育，形成良好的道德品质。反之，若放松教育，由于他们缺乏能力和抵抗能力，也很容易受到各种非无产阶级意识形态的影响和腐蚀，甚至走上违法乱纪的道路。因此，在这个时期加强对学生的思想品德教育工作，关系到青少年一生的思想品德的健康成长。
四、加强德育是建设社会主义精神文明的需要
第二节 德育的任务和内容
一、德育的任务
根据党在新时期的总任务和教育目的的要求，德育的根本任务是：用马克思列宁主义，毛泽东思想教育学生，提高他们的社会主义觉悟，使他们能自觉按照无产阶级利益和共产主义道德规范，调节自己的言行，评价别人的思想行为，抵制资产阶级思想和封建残余思想 的侵袭，把他们塑造成为“四有”的一代新人。
具体任务：
1、培养学生坚定正确的政治方向、科学的世界观和良好的道德品质
2、培养学生的道德思维和道德评价能力
3、培养学生自我教育的能力和习惯
二、确定德育的依据
（一）社会政治经济制度和德育任务决定了德育内容的性质和要点。
（二）学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度。
（三）当前形势和学生思想实际决定德育内容的侧重点和针对性。
三、中学思想品德教育的具体内容：
1、坚持四项基本原则教育；
2、马列主义基本理论教育
3、爱国主义和国际主义教育；
4、革命理想和革命传统教育；
5、集体主义教育；
6、劳动观点教育；
7、社会主义民主，法制，纪律教育；
8、社会公德教育（文明礼貌教育）；等。
第三节 德育过程
一、德育过程概述
（一）什么是德育过程
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的有计划地对受教育者施加系统影响，以使受教育者形成符合社会所需要的思想品德的过程。
德育过程与思想品德形成过程的区别与联系
（二）构成德育过程的基本要素：
教育者，受教育者，社会道德规范要求三者互相作用，构成了德育过程的矛盾运动，离开其中任何一方，都不可能构成德育过程。
德育过程中要实现两个转化：① 教育者将社会意识转化为受教育者的个人意识；② 受教育者在教育者的引导下，将个人意识转化为行为习惯，形成个人的道德品质。两个转化是在统一的德育过程中实现的。
二、德育过程的基本规律
从学生思想品德形成的内部结构，思想品德发展的内部动力，学生思想品德发展与外部环境的关系，学生品德发展的历程等方面，我们可以认识到德育过程的一些基本规律：
（一）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程
1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素
知，是指道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，也包括道德观念，信念和评价能力；
情，是指道德情感，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度；
意，是指道德意志，是为道德行为所作出的自觉顽强的努力，是调节行为的一种精神力量；
行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志。
2、知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的。其中，道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情，意起调节促进作用。
3、知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程。知情意行诸要素，从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育过程就是要但促进这一过程的实现。（举例）
4、德育过程的多端性。思想品德的形成，通常以知为开端，最终形成行为习惯。但由于知、情、意、行各因素都具有相对独立性，它们都可以作为德育的开端，因此德育过程设有固
定的程序，可根据具体情况选择不同的开端（举例）。
[以“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”十六个字，概括德育过程]
（二）德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程。
1、学生思想品德是在社会多方面教育影响下形成和发展起来的，德育过程具有社会性和可控性。
学生思想品德的发展，受学校、家庭、和社会环境多方面的影响而且随着年龄增长，社会对他们的影响也日益广泛和深入，社会的、思想的、政治的、经济的、文化的、诸因素时时刻刻广泛地影响着学生（举例），学生是社会人，必须接受社会各方面的影响。因此，德育具有社会性，德育过程要与社会生活紧密联系起来，克服脱离现实社会生活的空洞政治说教。学校教育不同于环境的自发影响，它是有目的、有计划、有组织的活动，可以对环境因素，进行控制和调节，扬长避短，促使受教育者的思想品德朝社会需要的方向发展，因此学校德育具有可控制性。学校教育是德育过程的主要途径，但必须与社会、家庭、结合起来。
2、各种活动和交往中接受外界影响的。学生的主要活动是学习活动，主要交往对象是学生和教师，所以要注意发挥学生集体的教育作用。
（三）德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。
1、学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力
在德育过程中，外界影响是必不可少的重要条件，但学生思想品德的发展更取决于学生思想思想内部的矛盾斗争，即外界的道德要求与他已形成的思想品德现状的矛盾。这些矛盾很多，如① 正确与错误，落后与先进，全面与片面的矛盾；② 个人倾向与外界要求的矛盾；③ 知、情、意、行四因素发展的平衡与不平衡矛盾；④ 认识与能力的矛盾等等。这些矛盾的斗争成为推动学生思想品德发展的动力。德育过程就是要引导并促进学生思想上的矛盾斗争，依靠和发扬学生身身的积极因素，克服和纠正自身存在的消极因素，使学生的思想品德朝教育者所期待的方向发展。
2、德育过程是教育和自我教育的统一的过程
受教育者具有主观能动性，在德育过程中，学生的内因很重要。学生是一种积极活动的主
体，他能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求作出评价和选择。因此，学生一旦形成了一定的思想品德，它能转化为一种自我教育的力量，同教育者互相配合，表现出极大的能动性。因此在德育过程中，要充分发挥受教育者的主观能动性，提高他们的自我教育能力，把教育与学生的自我教育结合起来。
（四）德育过程 是一个长期的、复杂的、逐步提高过程。
学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。
首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。
其次，从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。
总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。
第四节 德育原则
一、德育原则的概念和意义
概念：德育原则就是教育者进行德育时所必须遵循的准则和要求。它是根据教育目的，德育任务和学生的思想品德发展规律提出来的，是长期德育实践经验的概括和总结。
意义：正确理解和正确贯彻德育原则，对提高德育工作者自觉性，使德育工作科学化，取得最佳效果，具有重要意义。它是组织各项德育活动，选择运用德育途径和方法的依据。教育者只有掌握了德育原则，才能使自己真正成为主导者。
二、中学主要的德育原则。
（一）从学生实际出发原则
1、涵义：是指要从学生当前思想实际和学生的年龄特征及个性差异，提出有针对性的要求，选择相应的德育内容和方法，有的放矢地进行德育工作。
2、依据：① 学生心理内部矛盾是思想品德发展的动力，这一规律要求德育过程要促进每个学生思想内部的矛盾运动，必须触及每个学生的内心世界，从实际出发，了解学生的内部特点。
② 学生年龄特征和个别差异，要求德育工作符合不同学生的不同要求，区别对待有的放矢地开展德育各项工作。
3、贯彻要求：
①要深入了解学生，对学生思想实际进行全面客观分析，才能有的放矢，因材施教；
②德育的要求，内容方法的选择要考虑学生的年龄特征和个别差异，应有层次性，防止“一刀切”。（举例）
③要经常了解学生当前的思想实际，加强针对性和侧重点，防止德育工作的“一般化”和“公式化”。（举例）
（二）知行统一原则（又称言行一致原则或理论与实际相结合原则）
1、涵义：是指在德育工作中既要对学生进行系统的道德知识传授，又要引导他们参加社会实践，把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来。
2、依据：① 教育目的：要求培养言行统一的人；
② 根据思想品德形成是知情意行统一发展过程的规律。
3、贯彻要求：① 要重视系统的道德理论知识的传授，为思想品德的形成打下基础。
②要引导和组织学生参加实际锻炼。要让学生在实践中把所学的理论运用到日常的学习生活和工作中去，作到学用结合，言行一致；还要重视在日常生活中训练学生的行为习惯。
③对学生思想品德的要求和评价要坚持知行统一言行一致。④ 教师要言传身教以身作则。
（三）正面教育与纪律约束相结合原则
1、涵义：是指教育者对学生要坚持以正面引导，说服教育为主，调动学生接受教育的自觉性，同时辅之以必要原纪律约束，使二者结合起来。
2、依据：① 社会主义学校德育工作的性质，目的在于提高受教育者的思想觉悟，与剥削阶级用强制手段培养顺从的奴隶有本质的区别；
② 根据青少年思想品德发展的规律，他们一般是要求上进的，但由于知识经验不足，是非辨别能力不够，易受外界影响，这就要求教育者要坚持下面教育，循循善诱，帮助他们提高认识，引导他们朝正确的方向前进，同时辅之以纪律约束。
3、贯彻要求：
① 坚持正面教育，摆事实，讲道理，以理服人。
② 建立合理的规章制度，把正面教育与纪律约束结合起来。
③ 要树立典型，表彰先进，给学生以正面的积极的影响。
④ 教师要以身作则，增强说服的力量。
（四）严格要求与尊重信任相结合的原则
1、涵义：是指在德育过程中，教师应当从热爱、尊重学生出发，严格要求学生，把对学生的严格要求和对学生的尊重信任结合起来。
爱与严的辩证关系：爱是严的基础，严是爱的体现，只爱不严等于溺爱，只严不爱容易挫伤学生的积极性，使师生双方产生对立，只有爱严结合才能收到良好的教育效果。
2、依据：①根据教育目的和德育任务，要达到培养合格人才的目的，就必须严格要求，没有要求就没有教育。
②根据思想品德发展的动力在于学生心理内部矛盾，思想品德教育过程是教育与自我教育相结合的过程这一规律。学生思想品德形成主要在于他的内部因素，教育者要尊重爱护学生，提高他们的自觉性和自尊心，调动学生自我教育的主动性。尤其是青少年，具有较强 的自尊心，而且一般是追求上进的，但不稳定，有时不自觉，这就要求教师既要尊重信任他们，又要严格要求。③ 社会主义新型的师生关系。
3、贯彻要求：
① 要树立正确的学生观，爱护、尊重、信任每一个学生。
②要对学生提出正确的、合理的、具体的、严格的要求。
③要形成尊师爱生的良好师生关系。
④教师要严于律已，以身作则，才能保证执行要求的严格性和坚决性。
（五）集体教育与个别教育相结合原则
1、涵义：是指教师对学生的德育工作，要重视组织培养学生集体，并通过这一集体来教育集体中的每一个成员。
这一原则包含两层意思：①教师要重视培养教育学生集体；②要通过集体来教育每一个学生。因此学生集体既是教育的对象，又是教育的手段。
2、依据：①德育的目的任务：德育的任务之一是培养共产主义道德品质，而集体主义是共产主义道德的核心，所以要重视集体主义教育。
②思想品德是在活动和交往中接受多方面的教育影响形成的这一规律。健全的集体是一种巨大的教育力量，在集体中，最容易培养组织纪律性，学会正确处理个人和集体的关系；在集体中，由于榜样和舆论的作用最容易使正气上升，克服不良的思想和行为；最容易互相促进，提高觉悟。因此集体的教育作用要比教师个人的影响大得多。马卡连柯说过：“不管用什么样的劝说，也用不到一个真正组织起来的，自亲的集体所能作到的一切。”集体的影响能使学生受到多方面的教育。
3、贯彻要求：①要重视培养健全的学生集体，特别是班集体。
②要充分发挥集体的教育功能。
③要把集体教育和个别教育结合起来，处理好集体和个人的关系。
（六）教育影响的一致性和连贯性原则
1、涵义：教育影响的一致性要求来自方面的教育力量是必须统一起来，互相配合，产生合力作用。
教育影响的连贯性要求德育的各个阶段，各个环节要互相衔接，有计划有系统连贯地教育学生。
整条原则的涵义：指在德育过程中，教育者要与学校、家庭、社会各种教育因素统一起来，前后一致，一贯到底，使学生的思想品德按一定方向有计划系统地发展。
2、依据：
①学生思想品德的形成要受多方面的影响这一规律。所以各个方面的因素必须力求一致，才能起合力作用，否则会互相抵消，甚至会造成学生思想混乱，无所适从。
②思想品德形成是长期反复的过程这一规律。学生思想品德形成是一个长期反复的过程，各个阶段的德育内容，要求有所不同，但目的要一致，要具有连续性和系统性，前后互相衔接，才有利于学生行为习惯的形成。
3、贯彻要求：
①学校领导、班主任、团队组织、各科教师及所有人员要形成一股统一的教育力量，按教育方针去共同要求学生。
②学校和教师要主动与家庭、社会有关方面取得配合，协同一致地教育学生。
③对学生的德育工作要有系统，连贯地进行，要注意各个阶段各个环节的联系和衔接，使学生思想品德的发展成为一个前后联系的完整过程按统一目标始终一贯地进行教育。
第五节 德育方法
德育方法是德育工作所采用的手段和方式，包括教育者的施教方法，也包括受教育者自我教育的方法。常用的德育方法有：
一、说服教育法
包括讲解与报告、谈话、讨论、指导阅读等方法。
二、榜样示范法
1、现实生活中的榜样①典范：精英、伟人、模范②示范：师、长③榜样：好人好事
2、文艺作品中的榜样
三、实践锻炼法
1、通过完成一定任务进行锻炼；
2、通过遵守日常规章进行锻炼
四、情感陶冶法
1、环境
2、风气
3、爱心和榜样
4、艺术的感染
五、品德评价法
1、表扬奖励
2、批评惩罚
3、操行评定
六、自我教育法
第六节 德育的途径
德育的途径是指对学生进行德育的渠道。
学校德育的主要途径有：
一、政治课
二、各科教学
三、班主任工作
四、团队和学生会组织
五、生产劳动和课（校）外活动
六、日常生活
第九章 智 育
本章教学要使学生掌握智育的概念、意义、任务；了解智育过程的基本理论，掌握智育的实施要求。
1、智育的概念，意义，任务。
2、智育过程和智育的基本要求（难点）。
一、智育的概念和意义
智育是教育者有目的，有计划地向学生传授系统的知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。
1、智育在社会文明进化中的作用—智育是生产力和科学技术发展必不可少的手段，教育的经济功能主要是通过智育活动实现的。
2、智育在个体发展中的作用和地位—智育为人的全面发展提供知识基础和智力基础。
二、智育的任务
1、传授系统的科学文化基础知识
2、训练基本技能
3、发展智力
△ 实质主义与形式主义之争 掌握知识与发展智力之关系
二、智育过程
（一）智育过程是教师指导学生掌握知识的过程
（二）智育过程是教师指导学生形成技能的过程
（三）智育过程是教师指导学生发展智力的过程
四、智育的实施要求
（一）直接经验与间接经验相结合（二）记忆与思考相结合（三）教会学生学会学习
第十章 体 育
本章教学要使学生掌握体育的概念、意义、任务、内容，明确学校体育的基本要求和组织形式。
1、体育的概念、意义、任务
2、体育的内容
3、体育的基本要求和组织形式
一、体育的概念和意义
体育是向学生传授体育的基本知识和技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进学生身体健康发育和增强体质的教育活动。
1、体育为人的发展奠定基础，对各育起着促进作用
2、体育是保证青少年健康成长的重要手段
3、体育对提
高全民身体素质和建设祖国、保卫祖国具有深远意义
二、体育的任务
1、增强学生体质，提高健康水平
2、使学生掌握体育的基本知识和技能技巧，提高运动技术水平
3、培养学生良好的体育作风和道德品质
4、为国家输送体育人才打下基础
三、体育的内容
三、体育的基本要求
1、体育锻炼的全面性经常性适量性
四、体育的组织形式
第十一章 美 育
本章教学要使学生掌握美育的概念、性质、特点，美育的意义和任务，美育的要求，美育的内容与方法。
1、美育的概念、性质、特点
2、美育的意义和任务
3、美育的要求，美育的内容与方法。
一、美育的概念及性质特点
（一）概念
美育又称审美教育或美感教育。它是一种培养学生具有正确的审美观和鉴赏美，表达美，创造美能力的教育活动。
（二）性质特点
1、形象性、可感性
2、以美感人、以情动人
3、潜移默化性
二、美育的意义
（一）美育的社会价值
1、美育能满足社会生产生活的需要
2、美育关系到社会风气和人们为精神面貌
（二）美育的育人作用美育为个体发展所必需，对各育起着促进作用
三、美育的任务
1、传授艺术知识，培养艺术技能，用美的知识武装学生
2、培养学生正确的审美观点和审美情趣
3、发展学生表达美，创造美的才能
4、结合美育培养学生高尚的情操和文明的行为
四、美育的基本要求
1、美育内容的思想性与艺术性的统一
2、情绪体验与逻辑思维相结合
3、领会艺术内容与掌握艺术方法相统一
4、内在美与外在美的统一
五、美育的内容与方法
1、通过艺术手段进行美育如音乐、美术、文学、舞蹈、电视、电影、戏剧等
2、通过自然进行美育
3、通过日常生活进行美育
第十二章 劳动技术教育
本章教学要使学生掌握劳动技术教育的概念和特点，意义和任务，内容和形式及劳动技术教育的要求。
1、劳动技术教育的概念和特点
2、劳动技术教育的意义和任务
3、来得及上教育的内容和形式
4、劳动技术教育的基本要求
一、劳动技术教育的概念和特点
（一）概念
劳动技术教育是培养学生劳动观点，劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，传授给学生一些现代工农业生产通用的基本知识和技能的教育活动。
（二）特点实践性技术性教育性
二、劳动技术教育的意义和任务
（一）意义
1、能更好地完成普通中学的双重任务为工农业生产输送合格的劳动后备力量
2、有利于促进学生的全面发展
3、有助于勤工助学，改善办学条件，发展教育事业
（二）任务
1、培养学生劳动观点，劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情
2、使学生掌握一些通用的工农业生产基本知识和技能
3、培养学生掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能
三、劳动技术教育的内容和形式
1、工业和手工艺生产劳动的知识和技术
2、农业生产劳动的知识和技术
3、服务性劳动和公益劳动的知识和技能
4、初步的管理知识和技能
（二）形式 讲授、实践
四、劳动技术教育的实施要求
1、劳动实践和思想教育结合2、掌握生产技术知识和实际操作结合
3、统一要求与因地制宜结合4、注意安全卫生劳逸结合5、教育意义和经济意义结合
第十三章 教学工作
教学是实现教育目的的主要途径，是学校工作的中心。本章是师范生学习教育学的重点。通过本章的教学，使学生系统掌握教学基本理论，包括：教学的意义和任务，教学过程的基本规律，教学原则，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学基本环节，等等。从而为学生今后科学地从事教学实践打下坚实的理论基础。本章要贯彻理论联系实际原则，除了理论讲清讲透外，①要讲究教学内容的实用性和可操作性，让学生在获得有关理论知识的同时，培养训练从事教学工作的初步技能技巧；②要加强实践环节，结合见习、听课、看录相等形式进行教学；③适当补充介绍当前教学理论的新观点和国内外教改动态；④采用案例教学方式，选择典型案例进行分析说明。
1、教学过程的概念、意义、任务
2、教学过程的本质及其特点（难点）
3、教学过程的基本规律（难点）
4、教学原则的概念和意义
5、中学主要教学原则的含义及各条原则运用。（难点）
6、教学大纲，教学计划的概念和意义
7、教学方法的指导思想，启发和注入式的实质区别。（难点）
8、中学常用的教学方法（各种方法的优缺点，应用要求）
9、选择与运用教学方法的依据。
10、课堂教学的概念、优越性、局限性。
11、课的类型和结构。
12、教学工作的基本环节。
12、评价一堂课的是否成功的标准。
14、传统教学的弊端，教学内容，方法，组织形式等方面改革的现状和趋势。（难点）
概 述
教学论是教育学体系的一个重要组成部分，研究教学过程中的各种现象和规律，阐述教学内容，教学原则，教学方法，教学组织形式等问题，可作为一门独立的学科。
第一节 教学的意义和任务
一、什么是教学？
教学是教师根据教育目的的要求有计划有组织地教育引导学生通过学习教材来逐步掌握知识技能，发展智力和体力，培养道德品质和健全个性的教育活动。（此解释是以教师为基点，若以学生为基点，教学是学生在教师指导下，通过„„的教育活动。）
简言之，是教师的教和学生的学的双边活动。教学与智育
二、教学的意义
1、教学是实现教育目的的最基本途径。各科教学，如文化课，政治课，体育课，音乐课，美术课，劳动课能使学生系统地掌握知识和技能，发展智力和体力，形成良好的道德品质，促使学生全面发展，以实现教育目的，教学质量关系到教育质量关系到人才质量。
2、教学是学校工作的中心：与学校其他工作相较而言，教学工作具有重要意义，是学校工作的中心。学校工作的安排要以教学为主，统筹安排。
正反两方面的经验。
三、教学的任务
我们认为，教学应该完成以下三个基本任务：
1、向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能技巧。即“双基教学”，这是教学的最基本任务。
2、发展学生的智力和体力。
3、培养学生健全的个性。
上述这三项任务都是互相联系的，在教学中不能有所偏废，要全面完成各项任务。
第二节 教学过程
一、教学过程的本质
（一）关于教学过程本质的争论：
几种不同观点：
1、教学过程是信息传递过程或传授知识过程。
2、教学过程是认识过程。又有几种不同的见解：A、是学生的认识过程； B、是师生双方的认识过程； C、是处理教育者，受教育者和认识对象（教材教具等）“三体”问题的复杂认识过程；D、是一种发展发现过程。
3、教学过程是德智体全面培养与发展的过程。
（二）如何正确认识教学过程的本质及其特点？
我们认为：教学过程是学生在教师指导下的一种积极主动的认识过程，本质上它是一种认识活动，但又不同于人类的一般认识活动，具有其特殊性，表现为以下几个特点：
1、教学过程是师生双方共同组成的双边活动过程。
2、教学过程是以授受间接经验（主要是教材）为主的认识活动。
3、教学过程是一种促进学生身心全面发展过程，不是简单的输出和输入。
二、教学过程的基本要素：
教师、学生、教材、教学方法手段是构成教学过程的基本要素，缺少了任何一方，都不可能构成教学活动。（举例）
三、教学过程的基本规律
教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在的联系，即规律性的东西。教学有哪些规律？目前尚有争论，且提法不一。一般认为主要有四条教学规律：
（一）教与学统一规律
教学过程是教师和学生共同组成的双边活动，教与学永远是统一在一起的。教师在教学活动中起主导作用，学生只有在教师的指导调节下才能系统地迅速地学到知识。同时学生又是学习的主体，其主动性是学习成功的内部因素，教师的主导作用只有当学生本身积极参与与教学过程时才能得到充分发挥。教师的教是为了学生的学，而学生的学又影响了教师的主导作用与学生的学习主动性的协调配合，才能取得最佳的教学效果。这是教学的基本规律之一。
（二）教学的教育性规律
这里的“教育性”是指“思想教育”，故此规律又称“知识教学与思想教育统一的规律”。教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的。因为：
①从教学任务看，教学是教育目的的实现的主要途径，是为了培养为一定社会的政治思想
联系起来。
②从教学内容看，无论是社会科学或自然科学，都包含丰实的思想教育内容。各学科的教材都对学生的思想教育具有重大的作用。（举例）
③ 从教师的教学过程看，教师除了教给学生知识外，他的教学方法，教学态度，言行举止都对学生起着潜移默化的教育作用。
④ 从学生的学习过程看，学生的学习往往受其思想状况、学习动机、态度、情感、意志的影响，教师要加强对其思想觉悟方面的教育，使之树立学习自觉性。可见，教学永远具有教育性，必须把知识教学与思想教育统一起来。
在教学过程中，知识教学是思想教育的基础，而思想教育是知识教学的动力和保证。两者互相渗透，互相促进。教师不能脱离教学搞空洞的思想教育，也不能忽视教育性搞“纯知识”教学，要做到既教书又育人。
（三）教学以传授和掌握间接经验为主的规律（简约性）
教学过程是学生在教师指导下的认识过程。它不同于人类探索真理的一般认识活动，它主要是掌握人类已经积累起来的成果，即间接经验。掌握间接经验是学生认识世界的一条捷径。例如，人们发现和总结出二项式定理需几十年的时间，而学生只需一节课就能掌握。通过教学，在教师指导下，学生用最有效的方法，以最快的速度学习书本知识，并能转化为自己的知识。学生不可能事事都从直接以验入手，也不必要每认识一件事物都去亲身体验，所以教学过程中以传授和学习间接经验为主是必然的，是一条规律。
（四）掌握知识与发展智力统一的规律（发展性）
教学不仅要教给学生知识，还要发展学生的智力。知识不等于智力但两者是互相联系的。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展又为更好地掌握和运用知识提供了条件。使学生掌握知识和发展学生的智力是在教学过程中统一实现的。
*认识教学规律的意义和要求
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