论文 低年级小组合作实施 赵海燕（5篇）

第一篇：论文 低年级小组合作实施 赵海燕

低年级小组合作的实施

赵海燕

郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。“生本教育”思想，是指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知, 在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。

现在很多学校都在尝试生本教育，希望能有一套模式以便效仿开展，但不可否认的是的，形式大于内容的课堂还是存在的。因此，注重理念可能才是更根本更首要的问题。在很多“热闹”的课堂上，看似学生畅所欲言，但学生的能力到底有多大的提升呢？他们有时只是把自己脑子里的东西展示出来，甚至在被要求小组合作时会陷入“好没话找”的状况。这样的小组合作就流于形式了。在我实际的教学中，我观察到几个突出的问题： 一、一人发言，余者附和。

展开小组合作讨论的时候，有少数优秀学生抢先发言，误导其他学生想法。这些特别活跃、聪明的学生反应快，往往会抢先发表见解。小组讨论时也只有他们说话的份。1 其他人容易受“榜样”的影响，更有从众的心理。有这些发言在前，后来者也就纷纷模仿，思路就容易一个模式了。这些情况处理不好，大面积提高学习能力就难以达到，合作学习也成为低效甚至无效的合作。

二、合作流于形式，没有实际效果。

合作学习虽然屡见不鲜，但必须承认的是一部分是流于形式的，是空乏无物的。因为每位老师都在搞，每节课也很常见，好像不搞个小组合作似乎是不完美的课堂，不足以体现学生的主体性。好像在生本教学中“小组合作”是“必须的”。别人在评课时也会或多或少地提出加入小组合作环节的建议，所以，在我们过分夸大小组讨论学习的时候，独立思考被弱化了，被比“小”了。

解决策略：

一、尊重事实，该弃则弃。

在备课时先想想：这节课、这个内容是否有必要运用小组合作进行学习。是老师直接点拨效果好，还是小组合作探讨好。在教学中，我发现很多知识急需要教师的多方面引导和讲解，比如说古诗意思的理解和诗人情怀的体验，小组讨论的效果并不理想，还十分耽误时间，远不如老师结合时代环境和作者境界，来领学生配乐诵读感悟来的好些。

二、学会倾听，要说先听。

在我上课的时候，一到了学生上台展示的时候，学生们总是乱纷纷齐嚷嚷：我们先上，我们先上。他们小组已经上了很多次了，我们今天一次也没上过……被选上展示的小组眉飞色舞，没选上的垂头丧气。真正有效的小组合作，应该是在讨论中自由地发表见解，同时自觉地听取别人的想法，合理地补充、调整自己的观点。尤其是一开始，一定要让学生养成这种学会倾听的习惯，这是小组合作的基础。所以，作为低年级的老 2 师不要太看重合作的结果。应该让其成为学生的一种习惯。习惯好了，到了高年级就不必要再在合作的形式上花时间了，学生也可以直接进入主题。所以低年级合作虽难，但很重要。当然，倾听能力的培养不仅仅是语文课，其他课都要关注，这就涉及到老师之间的合作了。要时时提醒，经常提问，通过演示等方式来慢慢训练。对于表现突出的学生，可以让他们“明升暗降”或“退居二线”，让他们担任小组的组织者，负责维持纪律或纠正话题。待其他组员的发言有了提高时，再进行分工的轮换。

三、明确分工，展示有序。

学生小组要分工明确，比如谁当组长，谁当主持人、谁记录、谁代表展示等。另外，还可以在讨论前给出套路，以便小组更有序地开展学习讨论。如：一号同学领生字，二号同学分析生字的重点笔画，三号同学找形近字，四号同学给生字组词。这样一个小组上台展示后，台下别的学生补充。这样的设计避免了不必要的重复，和混乱。随着学习的深入，可再结合课堂设问，预习作业的交流来更深入地指导他们合作学习的方向。

小组合作是“生本”课堂很重要的一个方面，有很多优点，老师的点拨也决不能放弃，只有根据学生的实际学情来开展小组合作，才能更有效地开展好“生本”教学。

第二篇：论文小组合作

毕 业 论 文

论文题目：浅谈合作学习在初中语文教学中的作用

姓 名 程悦

学 号 12033020130 院 系 历史系

专 业 综合文科教育

年 级 2012级 指导教师 焦新顺

2015年 4月 28日

目录

摘 要….................................................................................................1 第一章 绪论…......................................................................................2 第二章 合作学习的概述…....................................................................3第一节 合作学习的内涵…...............................................................3

第二节 合作学习的形式…...............................................................3

一、课前协作式…....................................................................3二、课内讨论式…....................................................................3三、课后研讨式…....................................................................3第三节 有效开展合作学习的途径…................................................3

一、明确小组合作学习的规则…..............................................4二、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间….................4

三、通过有效的引导，提高合作学习的效率….........................5

第四节 合作学习的必要性…...........................................................5一、合作学习是适应时代需求…..............................................5

二、语文学科的特殊性使得开展合作学习成为必要…..............5三、中学生的健康成长使得合作学习成为必要….....................6 第三章 中学语文合作学习现状分析…..................................................7

第一节 合作学习现状分析…...........................................................7

第二节 合作学习中存在问题的原因分析….....................................8

一、学生合作意识的缺乏…......................................................8

二、合作学习的形式比较单一…...............................................8

三、学生缺乏合作技能…........................................................8

四、教师在准备工作和指导方面的欠缺…...............................8 第四章 中学语文合作学习的有效策略….............................................9

第一节 改进合作学习的措施…......................................................9

一、帮助学生树立团结合作的意识…......................................9

二、运用多种合作学习方法….................................................9

三、培养小组合作技能…........................................................9

四、提升教师在合作学习中的能力….....................................10

第二节 中学语文合作学习的积极影响….......................................10

一、培养学生的合作精神…....................................................10

二、培养学生的交往能力…....................................................10

三、培养学生的创新能力…....................................................10

四、形成良好的学习氛围，激发学生积极主动学习….............10

五、提高语文教学的教学质量….............................................10 第五章 结论….....................................................................................11 参考文献…..........................................................................................12 致 谢…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“在语文学习中，倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。小组合作学习是当前中学语文教学中非常有效的学习方式之一。各类学校的中学语文教师也都在积极尝试采用小组合作学习的方式开展教学,取得一定的效果，但同时也存在诸多不足。本文旨在对小组合作学习语文教师该如何进行组织与调控这方面开展研究，发现其中存在的问题并针对存在的问题提出合理化建议。

关键词：中学语文教学；合作学习；策略

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第一章 绪论

合作，作为学习过程中的一种行为方式是必然存在的。人类的社会活动离不开群体，而群体生存与发展的基本条件之一是合作。学习是一种特殊的社会活动，同样离不开群体成员的合作，正如《学记》所言“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习过程中若没有同伴的合作交流，学习多半是闭门造车，无甚大的收益。

合作学习作为一种教学策略，大约在20世纪70年代兴起于美国。它试图在学生之间建立一种关于知识的互学共享机制，用以提高学生的学业成绩、发展学生的和谐个性、培养学生的合作意识及创新能力。与传统的班级授课制相比它在促进学生的社会化大面积提高教学质量方面具有显著优势。

将学习过程中自然的、自发的行为模式化，制度化，使之成为行之有效的教学策略去研究、论证、推广，这反映出教育理念的进步和发展。目前，我国的合作学习研究尚处于初级阶段，具体表现为：第一，对合作学习的要求、特征阐述多，对其理论基础作系统、深入研究的少；第二，对合作学习的实施形式关注、模仿多，对其结合中国文化背景，教育教学条件进行实践研究少；第三，对合作学习实施过程的共性特征论述多，对其在不同学科教学中进行求异研究的少；第四，对教师组织实施合作学习的外显程序探索多，对学生的合作学习动机、行为、绩效研究的少。

基于以上，本文试图吸收合作学习理论的精华，结合初中语文学科教学特点以及中学生心理特征对中学语文教学中实施合作学习策略进行探讨。

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第二章 合作学习概述

合作学习是学生和老师在完成共同任务时，有明确责任分工的互帮互助性学习，是现代创新教学体系的重要组成部分。合作学习在初中语文课堂上广泛应用，不仅提高了语文教学质量，而且对提升学生的自主学习能力和创新意识也有着重要的作用。

第一节 合作学习的内涵

在现代教育中，合作学习是一种具有发展性的教学方法，打破了教师垄断课堂的传统教学局面，明确课堂上不但是师生之间的互动，同时也应该是学生和学生之间的互动交流的园地。于合作学习的主要著作有山东教育科学研究所王坦的《合作一一原理与策略》，西南大学靳玉乐主编的《关于基础教育改革与发展的决定》。[1]他们都认为，要鼓励合作学习,更广泛地使用合作学习的方法,促进教学相长,促进师生间,生生间的共同发展。合作学习是当今最广泛使用的教学方法和学习方法,大量的实验证明,它能使学生获得更高的学习成绩。

第二节 合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同, 我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。[2]

一、课前协作式

课前协作式是指同学们根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务。同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。

二、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。这种方式一般是在课内固定的时间内完成学习内容。

三、课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三

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个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

第三节 有效开展合作学习的途径

一、明确小组合作学习的规则

没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，教师得给学生制定一些规则，他们按照规则来进行合作学习，这样才能达到教学的目的。比如我在上口语交际《元旦晚会怎么组织》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，然后小组合作讨论，各小组讨论并综合大家的想法，拿出小组最好的方案，由各小组汇报员在班级汇报。这样得出来的方案是人人参与得出来的，既激发了学生积极主动参与学习的主动性，又锻炼了学生独立思考与合作的能力。[3]

二、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间

合作学习中存在着这样的问题：由于时间限制，教师没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息„„但每个学生的起点和条件是不一样的，如个人知识的储备量多少，能力的强弱，获取信息的途径等。在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分学生就会因种种因素而难以达到预期的学习效果。因此，教师要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？此外，在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。

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三、通过有效的引导，提高合作学习的效率

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者。虽然开展的是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师对小组合作学习的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极指导小组分工，时刻监督者小组的合作情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理地调整教学的计划，根据课文资源创设一些学习情景，给学生提供合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的效果。

第四节 合作学习必要性

合作学习目前已经在各个科目中被尝试着应用了，合作学习已经渐渐成为一种趋势。在中学语文教学中进行合作学习也是有其必要性的。[4]

一、合作学习是适应时代需求

在我们现在这个社会中，越来越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有强烈的合作意识和高超的合作技巧，那么你在社会上便难以立足，也很难取得成功。现在，我们的社会是一个高度科技化、高度信息化的社会。科技的发展，使得我们现在无论从事什么事业，都是一项复杂的系统工程。这样一个复杂的系统工程，单凭个人的力量是不可能完成的。必须借用集体的智慧和力量，与人合作，组织协调各种力量调动各方面的智慧，这样才能取得成功。网络的出现使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，这也使得人类交流的质量和方式发生变化。在这个信息化的社会，学习显得极为重要。未来的教育应该是自己教育自己。[5]终身学习，学到老活到老，要发挥学生在学习活动中的主体作用，增强学生学习的自主性。而合作学习正好可以培养学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力。现在，合作能力已成为新世纪人才必须具备的基本素养。中学语文教学中，进行合作学习是适应时代发展的需求，符合新世纪提出的人才培养的策略方针。

二、语文学科的特殊性使得开展合作学习成为必要

语文学科具有基础性、人文性、工具性、以及综合性等特征。其工具性决定了语

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文适合采用合作学习的方式。语文教给学生的口语、书面语都是人们进行思考和交流的工具性。它需要学生在具体的语言生活中通过训练去掌握。而合作学习为学生营造了一个相互主动交流的过程,学生在合作的过程，可以相互学习，相互成长。语文学习的人文性需要学生进行合作学习。人都说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学习过程中,对于一篇文章必然会有不同的见解,这就需要学生进行合作，互相发表自己的见解和看法，对文章有更深层次的理解。[6]

三、中学生的健康成长使得合作学习成为必要

研究表明，人是具有社会性需要的。中学生正处于成长时期，一般都不愿意被孤立,喜欢群体生活，不喜欢独处。要想满足这些需要，就必须增强合作的能力，他们必须与外界进行交流。学生的健康成长，使得合作学习越来越迫切。学生通过合作学习,可以增加语言储备，提高语言能力，产生思维的碰撞，进而还可以优势互补。在中学语文教学中，进行合作学习，可以让他们成为学习的主人，提高他们的人文素养。

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第三章 中学语文合作学习的现状分析

随着社会的进步，科技的发展，单打独斗的时代早已经过去。有效的合作成为了成功的必备条件。《语文课程标准》[7]也明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。合作也因此成为小学语文教学的一个重要目标。让学生学习，合作不仅仅是教学标准，而且可以培养学生团结协作的精神。除此之外，合作还可以让学生们互相帮助，取长补短，更好地学习语文知识。

第一节 合作学习现状分析

“合作学习”对中国中小学教育来说是一个崭新的课题，当前还处在一个探索、实践阶段。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。[8]这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。但是，通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想„„”“我认为„„”，而不是“我们小组认为„„” “我们小组的觉得„„不难看出，合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。

第二节 合作学习中存在问题的原因分析

教师在运用合作学习时出现的这些问题，我们认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用到任何课堂、任何时间。对以上出现的问题，我们进行分类以后，仔细分析原因主要有以

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下几种：[9]

一、学生合作意识的缺乏

目前，合作学习的方式还不能正确的把实践和理论相结合起来，所以在传统教学的方法影响下，一些老师在合作学习上只是走走形式，学生对此学习方式也持有怀疑的态度。老师觉得耽误宝贵的课堂时间，也不会提高学生的成绩，而学生认为耽误他们的学习时间，不愿意与其他学生合作，而有合作意识的学生却不能正确运用合作学习方法。

二、合作学习的形式比较单一

在合作学习教学过程中，小组合作学习却成为唯一的方式，因为它最基础和有效地解决了教师面临的大班授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。同时教师义务性教学过程中在布置学习任务时也是墨守成规、比较枯燥，没有拓展创新，导致学生缺少积极性和创新性。

三、学生缺乏合作技能

在实践合作学习过程中，发现效果并不理想，同学缺乏合作学习的技能，这种不是与生俱来的学习方式，就需要教师来培养。教师应该在实践中研究教学方法，总结出合作学习的方法，通过合作学习活动，把规范的、有效基本的方法教给学生。

四、教师在准备工作和指导方面的欠缺

中学语文教师在课堂的合作学习中缺乏监控和指导，只是对合作活动的结果比较关注，导致合作学习更多的倾向形式化。教师对知识学习的切入点没有很好地把握，没有从语文教学的特点出发，没有从学生实际的学习能力考虑，无法正确把握合作学习关键的时机，合作学习时间的安排，都是教师一个人的意愿决定，没有科学合理的合作学习教学计划。还无法科学的掌握对语文教学材料的运用。[10]材料太多会导致学生注意力不集中，但是材料太少又不能提供给学生更多知识的学习的平台。

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第四章 中学语文合作学习的有效策略

第一节 改进合作学习的措施

一、帮助学生树立团结合作的意识

①培养合作道德意识。现在家庭大多数都是“一个宝”，使得孩子从小娇生惯养，以自己为中心，缺少合作意识，导致合作学习的不成功，所以在合作学习前，应该培养学生的合作意识。老师可以为学生树立榜样，提供合作机会，教授合作的方法，鼓励引导从而让学生体会合作的乐趣和合作的意义。②明确合作学习地位。合作学习不仅仅是为了学习语文，在其他学科乃至以后在未来、在社会中，合作学习有着重要地位和意义。学会并领悟合作学习的方法，有利于成功地完成其他合作学习的科目，更有利于在以后以人脉、人际交往、互相合作的社会上的立足，合作学习一生受用，更会激起学生自主的学习和锻炼。[11]③掌握合作学习环节。有了合作学习意识之后，进一步做的是帮助学生掌握合作学习的环节，教师专门上一堂合作学习各环节的课，一边受教方法一边实践性讲解学习的各环节，“听”是学生真正掌握合作环节的重要因素。

二、运用多种合作学习方法

合作学习的形式多种多样：问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机制，保证合作学习的有效运行。[12]

三、培养小组合作技能

小组合作技能包括成员间的感情和态度的交流、问题上的集思广益、探讨与激发、创新与支持、肯定与否定，教师在培养学生小组合作技能时，要通过生活的实际例子让学生亲自体会合作带来的乐趣和意义性，然后引领学生将合作学习技能具体的实践，避免矛盾的存在，让学生更好掌握合作技能，提高学生的交际能力。

四、提升教师在合作学习中的能力

在合作学习中，首要条件就是教师必须掌握合作学习方法，同时也要不断提高自己的合作技能，教师在合作学习中占有重要地位，要为学生营造合作学习的机会，把课堂交给学生，让每个同学在课堂上都活动起来，教师在合作学习中是学生的引导者、管理者、促进者和顾问，问题讨论中，教师要加以适当引领和提一些建议，出现问题

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矛盾，教师应及时处理。[13]

第二节 中学语文合作学习的积极影晌

一、培养学生的合作精神

在语文教学过程中，老师布置任务并采取学生自由分组的方法去共同完成此项任务，要想更好更快的完成任务就要对任务进行合理的分工，把责任落实到每个学生的身上，让他们深刻体会到只有将个人的力量融入到团队中才能发挥到最大，长时间的采用这种方法可以提高学生的团队意识。[14]

二、培养学生的交往能力

在竞争的社会中，人际交往的能力也是一个重要因素，而合作学习有师生交流、生生交流的基本特征，这种教学学习方式就有利于学生提高交往的能力。在合作学习过程中，老师以语言为中心的交流，并用特定的语言鼓励熏陶学生，形成师生间的相互熟悉理解、接纳的和谐关系，以小组合作的学习，增加了学生的交往机会，同学间在此过程中相互学习、相互交流学习技巧、相互提高，同时也是沟通情感的过程。

三、培养学生的创新能力

合作学习是一种新型的教学体系，它改变了过去陈旧闭塞的思想模式，支持探究性学习和发散思维，在语文课堂上，学生间、师生间相互讨论、相互启发，任其学生自由的发表个人观点，各种思维的碰撞必将会产生解决问题的新视野，这样对培养学生的创造力有着重要的作用。

四、形成良好的学习氛围，激发学生积极主动学习

在语文课堂上学生间、师生间良好的交流，形成了学生与师生间自由民主的关系，为学生更好的学习语文知识创造了必要的基础条件。[15]同时，在教学过程中师生间、学生间的讨论，就使学生自主参与到学习中，改变了以前由老师主导灌输的模式，从而激发了学生学习的积极性。

五、提高语文教学的教学质量

合作学习模式改变了传统的灌输式教学，改变了枯燥的教学氛围，合理运用合作学习的应用策略，不仅可以激发学生对语文知识学习的兴趣和提高学生自主学习能力，而且还可以提高语文课堂的教学质量，达到高效学习的效果。同时，也能培养了学生合作学习的能力，对学生未来的生存发展有着重要的意义。[16]

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第五章 结论

在现代教育中，合作学习是一种具有发展性的教学方法，打破了教师垄断课堂的传统教学局面，明确课堂上不但是师生之间的互动，同时也应该是学生和学生之间的互动交流的园地。当今社会所需求的是会自主学习的学习型人才，学生学习能力中学会团结合作是很重要的因素。新课程改革提倡的学习方式之一就是合作学习，针对小学生活泼好动的特点，在课堂上开展合作学习，让同龄的学生对事物的观察有同样的视角，求知的探索上有共同的方式，培养小学生团结合作的集体精神在学习中十分重要。

合作学习是一种行之有效的科学教学方式，也是一种教学理念，在提高学生的学习兴趣“增强学生的创新能力、激发学生对于语言文字的好奇心”营造自主学习的氛围方面具有明显的积极作用。它不仅是教学过程，而是在这个过程中培养学生审美能力与实现情感融合的方式。合作学习因其优越性，在发展过程中势必不断被深化和丰富，其将成为教学领域内一个充满活力的主题。

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参考文献

[1]王坦.合作学习一一原理与策略[M].北京:北京学苑出版社,2001.[2]靳玉乐.合作学习[M].四川:四川教育出版社,2001.[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程.教材-教法,2005.1.[4]邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展[J].课程与教学改革 2011.01.[5]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习[J].中小学教材教学，2004（10）.[6]王惠珍.关于课堂合作学习的策略研究[J].湖北大学成人教育学院学报,2009.(03).[7]盛群力.小组互助合作学习革新述评(上)[J].外国教育资料,1992.2.[8]陈丽君.合作学习与动机激发 [J].成都教育学院学报,2004.（10）.[9] 陈秀云.浅谈小组合作学习的有效性[J].成功(教育)，2010.04).[10]高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研宄初探[J].教育评论,2001.2.[11]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学,2006.[12]程乐华,潘燕华.合作学习中一般自我效能感与自我监控的表现[J].心理科学，2004.（05）.[13]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用［J］.科技信息，2011，(9).[14]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究［J］ 文教资料，2011.(6).[15]庄玉敏.新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J].读与写(教育教学刊),2011.(6).[16]蒲秀锋.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].中国校外教育,2013.(3).新乡学院专科毕业论文

致 谢

时光荏苒，大学生活已经接近尾声。回望过去，仿佛昨日。孜孜不倦的老师，善良可爱的同学，美丽整洁的校园，一直陪伴着我，见证了我的成长。从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，焦老师给了我们耐心的指导和无私的帮助。为了指导我们的毕业论文，焦老师放弃了自己的休息时间，他的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向焦老师表示我诚挚的谢意。同时，感谢所有任课老师和所有同学在这三年来给自己的指导和帮助，是他们教会了我专业知识，教会了我如何学习，教会了我如何做人。正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！

第三篇：小组合作论文

如何组织好小组合作学习

王显初中 薛海燕

摘 要：小组合作教学模式的内涵；传统教学模式中教师角色定位存在的误区；小组合作教学模式中教师的真正角色应该是：指导者、参与者、激发者、评估者等。

关键词：小组合作；

《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象

《义务教育英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。其核心是要求英语教学以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。因此，初中英语教师必须更新教学观念和教学方式，积极探索组织学生的自主学习和合作学习的方法和途径。

新版英语教材主动适应了当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，注重学生的语言运用能力，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习能力。初中英语小组合作教学模式由于符合初中生的心理特点，符合新课改的精神，且经过大量的教学实践已经趋于成熟完善，因而在初中英语课堂教学中被广泛应用。

一、小组合作教学模式的内涵

小组合作教学模式是指将一个班级按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，达到共同提高的目的。

小组合作教学模式区别于分层教学，分层教学是每组都有优等生和后进生，他们的学习活动都是小组学习活动的有机组成部分。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、学生“执教”等多种形式开展互助性学习活动，共同学习、讨论、研究，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

英语小组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。在整个学习过程中，学生自愿学习、积极发言、互相鼓励、互相帮助，使学生在多维互动中取长补短。教师应充分发挥学生的自主性和积极性，从“教”变“导”，参与

各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生活动和学习效果予以评估。

二、传统教学模式中教师存在的误区

在传统的教学模式中，我们教师的角色往往存在以下误区：

1.教师是课堂的主宰者

课堂上，教师照本宣科，照着事先准备的教案从头讲到尾，师生互动仅停留在一问一答上，很少给学生自主学习的机会。教师俨然成了课堂的主宰者，根本不考虑学生的学习状态、接受情况，只是为教而教，完成教学计划和教学任务就行了。

存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。

2.教师是课堂的“放羊人”

新课改要求，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于

形式，学习效果自然不会好。

三、小组合作教学模式中的教师角色定位

新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合作者、参与者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：

1.小组活动的“激发者”

在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。

2.小组合作的“参与者”

教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。

3.学生学习的“指导者”

在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，最后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作结果的“评估者”

一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。

四、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了 英语 教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课

堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的 问题，利用教师所提供的感性材料，通过 分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结 出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和 发展 求异思维。

教师要对小组成员和小组集体的成果给予评价，及时提供反馈。这是推动小组成员学习英语的强大动力。同时还要组织学生自评以及小组间的互评，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。

总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动的一种实用而高效的策略。教师必须定位并扮演好自己的角色，不断提高自身的知识修养、教学智慧和驾驭课堂的能力，才能有效地提高教学效果，达到教与学的互相结合，互相促进。

第四篇：《浅谈小组合作学习》论文

浅谈小组合作学习

记得有个老实写的一篇文章中主要叙述，实行新课改，小组合作起不到相应的效果反而使课堂乱哄哄像个集贸市场，学生学不到东西。针对这一现象我想谈谈我的看法。

合作学习，即在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

但是，当前小组合作学习存在着很多误区，如：怎样的问题适宜小组合作学习，小组合作学习与独立思考的关系应该是怎样的，小组合作学习中的“一言堂”怎样处理，教师在合作学习中如何起到调控作用？下面我就谈谈这几个误区以及对策。

一、适宜合作学习的任务

新课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用“新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。如最近听了一节《圆的认识》这节课，教师要求学生对“圆的定义、圆心、直径、半径”这些概念还要小组合作学习探究一番。其实这是现在教学上的一个误区，对于一些定义、概念等已经定论的知识，提问学生立即就可以回答出来的知识我们就无需进行小组合作学习。这样的合作学习是无效的合作学习，是浪费学生宝贵课堂时间的合作学习。所以我们在教学中 不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学习。

但是，如果对于一些未定论的，需要继续探索的问题，学习内容有一定难度、是教学的重点也是难点的内容，有一定探究和讨论价值的，问题要有一定的开放性的，学生容易出错的问题，我们则应该让学生合作学习。如《圆的认识》这一节，在学生练习过程中有一判断题“圆的直径是半径的 2 倍”，这时教师简单地讲解一下就算了。对于这些学生容易忽视的问题，不经过合作学习学生的理解是不够深刻的，因为他们就根本没有内化了这些知识。所以，教师在教学中对于小组合作学习的“度”一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。

二、小组合作学习建立在独立思考的基础上

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。在教师提出问题后，马上组织 “ 小组讨论 ” 往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。例如：一位老师教“被除数和除数末尾有 0 的除法”这一课的时候，出示了一道题： 90 ÷ 20 先由学生自己计算结果列竖式计算时出现两种情况：即横式的结果也有两个： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 对于这两个结果，老师不是充当裁判的角色立即判断谁对谁错，而是把这个问题抛回给学生，让学生小组讨论，但小组讨论后仍然存在两种不同的意见；这时老师还是不急于表决，而是把两组学生分成正反两组进行辩论，于是学生你一言，我一语，课堂气氛在唇枪舌剑中、在针锋相对中达到高潮，经过激烈的辩论，互相论证，最后得出正确的结论。经过这样的合作学习，掌握的知识一定很深刻。

如果教师提出问题后，立即进行合作学习，由于学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是经常见到的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的原因之一。因为这时个别优秀生抢着回答，部分后进生还不明白时，教师就认为学生全懂了，长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。

三、如何处理小组合作 与个体发展之间的关系

在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂”，其他学生只是当听众。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作；好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”同样，在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要打开他的话盒子，给他们更多的机会，用简单的问题让他们回答，再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们树立信心，大胆发言。四是发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短，体现合作的乐趣。我们可以在提问学生回答问题时，优秀生回答出问题奖 1 分，后进生回答出问题奖 2 分。这样可以让小组合作学习里的优秀生主动帮助后进生，使之共同成长。

四、教师要对小组合作学习的活动进行及时调控

在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

但是当前合作学习教师调控不当的几种表现： 1、低估学生对知识的理解能力，以自己的理解作为标准，代替学生的理解。如老师提出一个问题，小组合作学习几分钟后提问学生，见没人回答，老师就认为没有学生理解了，结果就用自己的讲解代替了学生的理解。2、过早提示问题的重点、难点和矛盾，使学生对矛盾的认识仍停留在感性的低层面上。如“长方形面积计算”这一节教学中，老师经过拿出长 5 厘米 宽 3 厘米 的纸板推导出它的面积是 5 3=15平方厘米，接着老师提出问题：长方形面积与它的长和宽有何关系？老师不是采用让学生讨论、合作交流的方式解决这个问题，而是采取自问自答解决了这个问题。这使学生对这个问题的认识只是停留在低层面上。3、急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活动代替学生的探究。如一老师在教“圆锥体积”这一节时，教师把圆锥的容器装满水倒进圆柱容器的实验过程都包办代替了，使学生对这一知识缺乏深层次的感性认识；如果把这个实验活动放手让学生在小组合作中去完成，则会对学生从感性认识提高到理性认识有很大帮助。总的来说，教师要对学生的小组合作学习活动进行及时调控，才能使合作学习收到良好的效果。

当然，小组合作学习中还存在其他的误区，我们要在教学中不断研究对策，对这些误区亮起红灯。使小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；使 每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。

课题研究论文

浅谈小组合作学习

三官庙镇中心学校

高

鹏 2015年4月27日

第五篇：论文：浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习

李家深高中 张万强

浅谈小组合作学习

内容提要：小组合作学习是新的条件下生成的一种教学模式，它的实施给学生在学习中带来了互动的机会，提高了教学效率，调动了学生学习的积极性，但是在实施过程中如果操作不当，也会出现一些副作用，本文主要从小组合作学习实施过程中出现的一些问题进行了分析，从而让小组合作学习这种教学模式更加有生命力。

新课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思想，应重视引导学生建立新的学习方式。作为新课程积极倡导的学习方式——小组合作学习，有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。目前小组合作学习在我校课堂教学中已被广泛应用。但是通过实施小组合作学习，我发现有的老师的做法，降低了小组合作学习的效率，对此提出自己的一些看法及改进见意。

一、目前有的老师在课堂教学中开展小组合作学习比较充分，而课下作业仍然和传统的作业没有两样，合作意识在学生的课下时间里没有得到强化和延伸，合作精神不能很好地体现。这就要求教师要转变观念，必须要弄明白合作学习的意义，明确小组合作学习的内容是应当体现在学生的每个学习时间段里，如课前合作——预习：教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性；课中合作——问题探究，在教学过程中，教师提出的问题，学生自己提的问题，这些问题有的可以让学生直接回答，有的则需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，能引起学生合作欲望，这样才能达到效果；课后合作——作业：我们在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾每个小组成员的差异，分层次设计作业，避免“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业——“吃自助餐”，促使学习有热情参与，有能力参加，达到共同进步；复习合作——总结归纳，进行阶段总结或考试复习中，要求小组成员中成绩较好的同学作为“老师”，主动帮助成绩较差的学生补缺查漏，共同做好复习工作，达到全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握的目的。

二、合作学习形式化、表演化。笔者近期参加了一节小组合作学习的观模课活动，在这节课中主讲老师进行的小组讨论共有11次之多，其中最长的一次讨论时间为1分20秒左右，其他的讨论基本上是在30秒内就要求学生作出回答，学生在讨论时给听课老师的感觉很激烈，作出的回答出十分合理。实际上小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖，小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。很明显，以上的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。这就要求老师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。

三、出现了课堂中的弱势群体。同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学在课堂中始终占有优势，经常是包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。由于时间有限，老师也只能使部分小组中的部分同学获得发表观点的机会，给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了“可乘”之机。建议老师应多采用随机选取的方式，避免造成小组间和同学间的机会不均等，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。再有应注意分组的原则并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，小组内的角色分配要清晰，组员的任务明确。小组内角色可以粗略地分为四种：A小组长：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录员：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。这样小组内的成员分工明确，每个学生都会以自己的优势去干好属于自己负责的那一部分工作，就不会出现个别同学总是占据小组的主导地位，有的同学在小组活动中总是默默无闻，从而达到了使每个小组成员共同进步的目的。当然合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，教师就可重新进行角色分配或者指导学生重新分组，让学生学会从事不同的工作或与不同的人合作，以此培养和提高学生的适应能力。

四、滥用小组合作学习。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，虽然我们在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时，也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、教学时间有限，不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验，这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。我认为在高中化学教学中实行小组合作学习，并不是越多越好，应在学生个体学习的基础上，进行合作学习才能提高小组合作学习的效率。学习内容应以以下几点为主：一是教材的重点、难点。每节化学课中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显时，而采用合作学习，通过学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的且有效的学习手段。三是需要归纳总结的内容。例如在高三复习课中，需要归纳的内容很多，如非金属或金属的通性是什么、相同的反应条件下的有机反应有哪些、各种平衡体系中的守衡关系有哪些等等，学生需要回忆和思考较多的内容，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的，而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以在较短的时间内得出完整的答案，学生个体也体会了学习的乐趣。

五、小组合作学习的积极性得不到保持，进行一段时间后，个别小组或是个别同学不再热忠于小组合作学习，进行转化为自己的个体学习行为，对其他小组成员造成了很大的影响。实践表明激励性的评价机制可以培养和促进学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。例如在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。总之小组合作学习的整个过程大致可分为：明确任务——合作探究——交流探讨——反馈结果——评价激励。在具体操作时一定要把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成，不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。