第一篇：浅谈班主任工作中的惩罚教育
浅谈班主任工作中的惩罚教育
合肥市第七十中学徐飞
近年来，赏识教育受到广大中小学教师和家长的广泛推崇和运用。赏识教育以人性为基础，通过发现孩子的优点，欣赏孩子的优点的教育方式能有效激发孩子的兴趣和动机，增强孩子的成功体验，纠正孩子的不良行为。但是，事物总是有两面性的，赏识教育也同样有它难以避免的不足点，尤其是和当今我国独生子女占大多数这一点联系起来后，就更加地明显。现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，说他们是集万千宠爱于一身也不为过。过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。对于这样的孩子来说，一味的赏识只会让他们走向自负，更加不能正确客观的评价自己，更加狂妄、放任自流。“惯子如杀子”，这是我们都明白的道理。我想这句话，放在班主任工作中也同样适用。因而，班主任工作中根据学生不同的个体特点实施适当的惩罚教育是十分必要的。这里所说的惩罚绝不等同于体罚，它们最本质的区别在于前者施罚使犯错者身心感到痛苦，不损害受罚者的身心健康。
在班主任工作中，对过于调皮的孩子实施必要的惩罚教育有着赏识教育所不可替代的作用。.惩罚可以使学生懂规矩、明是非；惩罚促使学生改过；惩罚有激励、教育和改进的作用；惩罚有利于维护集体的纪律。
惩罚教育不是单纯的让学生受到惩戒，不是为了惩罚而惩罚，它的目的是教育，是让学生对自己的言行负责。笔者以为运用惩罚教育应注意以下几点。
一、罚中有爱
教师，是一份以爱为主题的职业。热爱学生、关爱学生应贯穿于班主任工作的全过程。我们在对学生实施惩罚教育同时应始终牢记自己是在帮助学生纠正不良行为，而不是自我对学生问题行为强烈不满的宣泄。班主任工作中，我们时常会因学生的调皮、学习倒退、违纪等不良行为而埋怨、急躁甚至是暴怒、失态，进而会在实施惩罚教育过程中因带有强烈的自我宣泄倾向而难以取得良好的效果，严重的还有在无意中将对孩子的惩罚教育变成了体罚或变相体罚。
我们班有一个小男孩叫小童，他上课时注意力十分不集中，总是喜欢在桌子上乱涂乱画，即使是在作为班主任我的课堂上也毫不收敛。我在课堂上多次提醒他，甚至曾经愤怒地让他站着上课。然而，结果是令人沮丧的。小童学会在课堂上和我“打游击”，我提醒他的时候他就会停下来，我接着上课的时候他就会接着自己在桌子上的“伟大事业”。反反复复，我们双方都疲惫不堪。我开始反思自己的教育方式，仔细琢磨孩子的心思。通过观看，我发现他是一个恐龙爱好者。上课时他在桌子上画的全是恐龙，到学校图书馆借到书也全都是与恐龙知识有关的书。于是，我对他进行了惩罚教育。我要求他利用课余时间在班级与其他同学合作出一期关于恐龙的黑板板。这次的教育效果好的出乎预料，小童在出版报的过程中表现的十分专注，丰富的恐龙知识与细致的画功更让他赢得了同学们的掌声。从那以后，我多次让小童给班级里其他同学上关于恐龙的小讲座。他再也没有上课在桌子上画过恐龙了，我们班却多了位人人喜爱的“恐龙小专家”。
陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”爱是教育的源泉，真正的教育是爱的教育，爱是实施惩罚教育的基础。
二、罚中有矢
在实施惩罚教育的过程中，我们要做到始终不忘初心。惩罚的目的是惩前毖后，使受到惩罚的学生改正不良行为并健康茁壮成长，使其他学生都能受到启发教育。罚是为了不罚，育人才是惩罚的根本目的。倘若不能明确这个目的，惩罚就可能转变为滥罚，学生心理就十分容易对班主任的惩罚产生抵触情绪，抱有个人偏见，不利于教育目标的实现。
一个爱画画的学生总喜欢信手涂鸦弄脏了教室洁白的墙壁。教师发现后严厉批评了他，没收了画笔，并责令他下不为例。学生以后每次想画画，便记起这次严厉的惩罚而退缩，进而再无画画的念头，这就不利于学生的发展。因此较为妥善的处理方式是，告诉学生爱画画是良好的兴趣爱好，但不应乱画。可以为他提供白纸，让他在白纸上画(替代行为)。这样不仅达到了教育目的，还不会因此而扼杀了一个未来的“毕加索”。
三、罚中有法
班主任工作中实施惩罚要注意方式方法。“治人如治病，得起方，药到病除，不得其方，适得其反。”使用恰当的惩罚教育方法能在指出学生错误的同时，帮助学生改掉错误，不然就失去了惩罚教育的意义。例如英国著名的解剖学家麦克劳德在上学时就有强烈的求学意志，曾经因为对小狗的内脏产生了强烈的好奇心，偷偷的杀死了校长的宠物狗。校长发现以后作为惩罚的只是他画两幅动物的内脏解剖画。在麦克劳德获得诺贝尔医学奖以后，这两幅画就一直被收藏在皮亚丹博物馆里。为了引导麦克劳德走上正途校长对于麦克劳德的惩罚没有添加一丝个人的愤怒。
记得去年带的班上，也是一帮调皮的男生，一下课不顾作业是否完成就去玩一“眩”的游戏，这种游戏类似于石头、剪刀、布的游戏一样，边拍手还得边大声叫来压倒对方，在我多次提醒下，还是没用，我用这种玩就玩个痛快地方式，让他们自己从兴趣浓厚到自己发现很无聊，对其他的学生也起到了教育的作用。
班主任工作中，教师对于学生的错误给予正确指导的同时，也要对学生加以恰当的保护避免扼杀学生的好奇心与个性的发展。
教无定法，教有常法。惩罚教育的基本方法有劳动惩罚法、自然惩罚法、行为惩罚法、冷处理惩罚法等。我们在日常班主任工作中应根据学生具体的生理、心理特点，结合其他教育方式恰当、艺术的处理运用。
四、罚中有度
惩罚学生应罚中有度，适可而止。学生犯了错误，教育者应考虑到学生所犯错误的性质、原因、影响、动机及认识态度来进行“量刑”，即确定惩罚的方式程度，惩罚的开始和要达到的预期目的，做到心中有数，有的放矢。但不管采取什么样的方式。切记不要用过量或过重的体力劳动来惩罚学生，更不能用歧视、侮辱、恐吓性的手段来惩罚学生，这样则容易伤害学生的自尊心，使之产生逆反心理，从而产生对抗之举，达不到预期目的，反而激化了矛盾。
记得有一则这样的故事，一个农夫在森林里遇到一只棕熊，农夫将熊打的遍体麟伤，最后还说了一句，你身上真臭。十年后，农夫又见到这只熊，问他伤还痛不痛，棕熊说，他已忘记伤口的疼痛，但你说的话我却永远都不会忘记。这说明身体的惩罚可以忘记，但心灵的惩罚是永远不会忘记的。
体罚学生是错误的，心罚学生是可怕的，因为，那将是永远的惩罚。那么，怎样做到罚之有度呢？《教育大词典》给我们列举出了惩罚的方式：“一是表示否定的语气和表情；二是口头批评；三是警告；四是记过；五是留校察看；六是开除学籍；”不管哪种惩罚都必须在尊重孩子的人格，不伤害孩子的自尊心的基础上来实施，教育者应力戒态度粗暴、生硬、讽刺、挖苦，更不能恶语中伤或体罚学生。惩罚教育实际上就是一个“修枝去杈”的过程。一棵树发了枝杈，影响树木的生长，要想使其正常生长，就要对其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好处，修剪过甚则易伤其身，如果修剪过轻则没什么用。修剪不得法，不但不能使其正常生长，反而影响其健康生长。那么惩罚教育也一样，如果惩罚方法不得当，教育者在主观上想通过惩罚手段来达到让受教育者健康成长，在客观上又因为失之过度，方法不当又制造不利于学生健康成长的人为环境。当然，合理、正当的惩罚教育方式还远不止上面的这些，这就要求广大教育工作者在教育过程中努力探索更加行之有效的方法，记住“运用之妙，存乎一心。” “合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生的坚强的性格，能培养学生的责任感。能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”马连柯的话给教育者指明了方向，而我们要做的是在这条路上探索出更有效果的教育方法。
五、多管齐下
陶行知在担任一所学校校长时，一次，他看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。
陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”
陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生;你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊!”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学„„”
陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：因为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖„„我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”
陶先生四颗糖的故事说明了教育手段的多样化，也提示我们不能孤立地使用惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励、关爱等教育方法结合起来使用。
没有惩罚的教育是一种虚假的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。惩罚同奖励、批评一样，是一种教育的手段。不同的是惩戒只能作为一种教育的辅助手段来用，而且一定要慎重、恰当，不可常用、滥用。
犯了错就应该得到惩罚，犯了错就该勇于承担后果，不逃跑，不推却责任。如果连一点小小的惩罚都不能接受，又何谈成长？不经历“风雨”，又哪能长成“参天大树”？
该赏则赏，该罚则罚，赏不是“万灵丹”，罚也不是“毒药”，赏罚分明，准确适当，才能起到教育人的作用。
其实，“惩罚”和“赏识”，都只是若干教育方法中的一种，还应与严格教育、挫折教育等并行，没有一种万能的教育方法适用于所有人。古今中外，在教育过程中有多少承受过惩罚的成功者，不计其数；在一片赞美声中成长的人，有多少人成就了事业呢？我们强调因材施教，对不同的人要采用不同的教育方法。
第二篇：班主任工作中的个别教育
班主任工作中的个别教育
摘要：个别教育是班主任面对个别学生，有针对性地实施教育。学生在其成长过程中会表现出某些共性，有共同的年龄特征。但由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异,每人学生又会有不同的特点、兴趣、情感、和需要。因此，班主任必须依据学生的个体差异，采用不同的方法，有针对性地进行不同的教育，这样才能有效地促进不同类型学生的提高和转化，真正促进学生的发展。个别教育的对象应该包括全体学生，首先应在掌握不同类型学生的心理特征，分析其形成原因的基础上，因材施教，才能取得理想的效果。
关键词：先进生、后进生、一般学生、心理特征、教育方法。
个别教育是班主任日常工作之一，也是最重要的工作之一。是指班主任根据班级成员的个别差异给以特别的指导，以帮助每个学生都能获得可能的发展。认识班级成员的发展差异和个别差异是开展个别教育的基础。个别教育既包括学困生的工作，也包括做一般生和先进生的工作。个别教育最应遵循的就是因材施教原则。而要能够真正做到因材施教，首先就要了解学生的心理。针对学生不同的心理特征采取不同的方法。
一、先进生的个别教育。
在一个班中，那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称为先进生。这样的学生一般学习、做事积极、主动。自尊心极强，对自己充满自信。有强烈的荣誉感，较强的超群愿望和竞争意识。我曾经教过一个女孩子，她兴趣、爱好广泛，各方面表现都比较优秀。她那种超群的愿望和况争意识特别强烈。什么活动都想参加，每件事情都想做到第一，如果没有达成愿望，就会伤心哭泣。针对先进生这些心理特征，教师在进行个别教育时要注意以下几点。
1、严格要求，防止自满。
先进生由于学习成绩优良，品行端正，工作积极肯干，是班主任的得力助手。正因为这样，这些学生也往往会得到老师的特别青睐。因为他们都非常能干，所以，他们会得到更多展示自己的机会，会得到更多的表扬。天长日久，难免会生出些骄傲自满的情绪。作为班主任，不仅要看到这些孩子身上的优点，也要关注到孩子身上的缺点，毕竟人无完人。当这些孩子出现错误之后，班主任绝对不能对他们偏爱，而应该严格要求，对其缺点和所犯的错误不能轻易放过，要及时批评，以防止他们产生自满心理，防止他们退步！
2、不断激励，弥补挫折。
学习路上多艰辛，每个学生都难免会遇到这样那样的挫折，会产生沮丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。对先进生来说，听惯了表扬的他们一旦遇到挫折，那种挫败感会更为强烈。如果班主任不能及时为他们创造、提供良好的补偿机会，让他们重新找回自信，他们也许从此一蹶不振。所以，班主任应努力满足先进生的补偿心理，当他们遇到失败的时候，要给他们创造再次表现的机会，让他们重新体验成功，以增强他们的自信心，在学习的路上不懈努力、前行。
3、消除嫉妒，公平竟争。
先进生有较强的超群愿望，一旦有人比他优越就会产生嫉妒心理。嫉妒是一种不健康的心态，如任其发展，极有可能产生消极的、破坏性的影响，使人的心理失衡，甚至出现一些不良行为。作为班主任，要引导学生有正确的认识，了解人各有所长，金无足赤，人无完人。要正确认识自己与他人的差距，并尽力去缩短这种差距，赶上甚至超过他们。要与其他同学公平竞争、良性竞争。
4、发挥优势，全班进步。
先进生有许多优势，学习主动，做事积极，集体荣誉感强，组织能力强，有一定的威信，乐于助人等。班主任要善于利用先进生这些优点，树立先进典型，充分发挥榜样的作用，以先进带后进，争取全班的共同进步！
二、学困生的个别教育。
我们一般把那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后，纪律较差的学生称为学困生。因为学习成绩不佳，这些学生往往受到过多的指责与惩罚，从而使他们产生不适度的自尊心，以至于他们不惜采取种种不适当的方法以求得突出自己。因为成绩不佳，他们经常得到否定性的评价，有时也会受到个别老师的冷落，得不到成功的喜悦，以至于失去了学习的兴趣，学习动机不强。这些学生的意志力通常也比较薄弱，自制力不强，对已形成的不良习惯难以改正。即使改了，也还可能旧病复发。基于以上的心理分析，对学困生的个别教育要注意以下几点：
1、关心爱护后进生，尊重他们的人格。
马斯洛说：“人人都有爱和尊重的需要。”学困生尤其需要温暖与关爱。因为他们经常会被同学看不起，会被父母指责，人格上得不到尊重，自然就会产生对抗情绪。班主任只有尊重他们，爱护他们，与他们建立良好的师生关系，让学生信任老师，才会改变他们对人对事的态度，才会使他们愿意接受教师的教导。教师的爱心、尊重是学生进步的动力。
2、培养和激发学习动机。
学困生的学习成绩通常不够理想，久而久之，自信心丧失，破罐子破摔。班主任要通过观察、谈话等形式了解这些学生，善于发现他们的兴趣点，激发他们的学习动机，启发他们自觉学习。班主任还要善于发现这些学生的点滴进步，及时反馈，表扬，增强学困生的自信心。要多发现他们身上的“闪光点”作为推动学困生前进的动力和转化的的良好开端。
3、做好特殊学生的教育。
在班级的学困生当中，往往有些特例：有的学生成绩不好并不是学生的态度问题，而是因为他们先天的智力障碍。对这样的学生，班主任在学习上不应给予太大的压力，而应在做人、处事等其它方面给予更多的指导，培养他们健全的人格和健康的心态。而对于一些心理有问题的学生，班主任则要给予更多的关心和理解。要调查了解其中的原因，并针对原因采取不同的方法措施，晓之以理，动之以情，然后导之以行，持之以恒。同时要争取家长的配合。三、一般生的个别教育。
这些学生在班级表现虽不突出，但也很少会惹出麻烦，成绩中等，既不会让老师特别欣赏，也不会因为成绩太差从而引起老师太多的关注。所以，他们往往会成为被老师忽略的一个群体。作为班主任，一定要明白：这些人才是班级的中坚力量，也是班中最有潜力的一个群体，是最值得挖掘的一个群体。他们同样渴望老师的关注和爱。班主任要能够经常关注到他们，多给他们鼓励，促进他们不断进步，迈进先进生的行列。
班主任的职责是对全班学生的发展全面负责。而因材施教，针对不同学生采取不同的方法，有效地进行个别教育是履行班主任职责的有效途径，是班主任的重要工作，应引起我们每一位班主任的高度重视。
第三篇：班主任工作中的情感教育
班主任工作中的情感教育
情感是一种非常复杂的心理现象。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。正如德国教育学家第斯多惠说“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”
班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。
一、班主任要有良好的情感修养。
要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。如对知识的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。“亲其师而信其道”，就说明了这个道理。
二、班主任要做学生的知情人。
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要“外显点”。教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的“知心人”。（班主任）根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。因人施教，要恰到好处，把握分寸。
三、班主任要做学生的释情者。
师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。教师在教育教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的“倾心人”。倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已成功一半。
四、班主任要做学生的传情者。
教师应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面教师不能把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；另一方面教师要控制自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。正如马卡连柯说“不能控制自己情绪的教师不会成为好教师。”了解学生的思想动态及情感需求之后，教师应该及时巧妙地传递地学生思想情感的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理的情感需求，做学生的“贴心人”。班主任对学生热情、亲切、关心，会激发学生对班主任的尊敬与喜爱，愿意与班主任交往。
五、班主任要做学生的育情者。
班主任应该及时发现学生的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的“救心人”。在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成绩，以便统一思想，以求得共识。微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反驳，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的处境。如当批评某位学生存在骄傲毛病时，不直接说他有骄傲自满表现，而是从提出希望的角度提出：“希望以后注意谦虚谨慎”。在每个学生的头脑中，都有积极、善良、向上、爱学习的一面，同时也有懒惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生“自个儿斗自个儿”，真正实现学生的自我管理和自我教育。一般情况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，需要及时引导。
总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。所以，班主任既要努力培养学生的知识技能和学习习惯，更要关注学生情感的培养。因为教育是一门艺术，教师就是一个艺术工作者。
第四篇：班主任工作中的隐形教育
班主任工作中的隐形教育
近日，与同事探讨一个有关隐形教育的话题。由此我想，我们所从事的教育事业，何尝不是一种隐形教育呢？我们平时所做的工作是琐碎的、艰辛的，许多工作不能只看表面。人们常说：“台上一分钟，台下十年功”来形容艺人的不易。我们作为一个言传身教的老师，又何尝不是这样呢？“十年树木，百年树人”告诉世人，教育是一个长期而艰巨的工程。
班主任这个中国岗位更是把教育的艰辛之路抒写的淋漓尽致，可以说，这是一种隐形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隐形教育呢？
首先，身为班主任必须是一个有爱、懂爱、会爱的人。
因为生命教育是爱的教育，爱，是育人的根本力量。班主任必须热爱这个岗位，关爱学生，这是做好这份工作的前提。爱与教育并存，用你的博爱之心感染学生，在你的关爱下，孩子们会更多懂得珍惜生活、善待自我、友爱他人、奉献社会。班主任的爱，是一种有责任心的爱，爱心与责任是班主任做好教育工作的灵魂。
其次，身为班主任必须是一个有智慧的人。
班主任的工作是一个抓细节的工作，班级管理靠的是智慧而不是体力。如果说，班主任的一次两次说教，能使一个问题学生立竿见影的转变过来，那是不现实的，要想使一个陋习百出的学生转变过来，不光靠班主任的言传身教，对他们更应该有办法，用你的教育智慧去打动他、温暖他、转变他。这不是一朝一夕，而是一种坚持。在看不见摸不着的感念中，他才一点一点进步、转变。
再次，身为班主任还必须是一个会梳理的人。
身为班主任，要学会在理论探讨中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式，抓住平时的细节问题，发现其中的教育信息，记录下一个生命个体的转变过程及深刻体验，形成自己的教育个性，认真而及时的捕捉有意义的教育事件，你教育学生的每一个小技巧、小智慧，或者是小失败、小糊涂，经过梳理会顺理成章，这不仅教育了你要教育的学生，也提升了你的人生积淀。（班主任
www.xiexiebang.com）这是一种无比艰辛、无比舒畅的工作体验，你的成长是幸福的成长。凡是无小事，简单不等于容易。认真细致的做好你的班主任工作吧，做个会梳理自己的班主任，这样你在工作中的每一步都会有条不紊，在你用心付出中你收获的不仅仅是一个孩子好习惯的养成，还是你作为班主任的幸福。
最后，建议你做个喜爱阅读的班主任。
读书是一种生活、一种心境，它能提升你的智慧、开阔你的心境，在平常的工作中，你会更加懂得欣赏、鼓励。你培育的小苗在你人性的高贵品质中满怀信心、幸福成长。生活在爱中的孩子会觉得世界多么美好，他便会自觉去完善自己、刻苦学习。
班主任工作中的隐形教育没有固定的模式，靠的是班主任自己。“班主任专业化个体素质建设，应该始终坚持把学习——反思——研究——总结——实践——升华作为自主发展的基本”。
我曾经读过一个寓言：
有一天，一只猫来到森林里，看见了百兽之王老虎，发号施令，分发食物，小动物们见了老虎毕恭毕敬，猫非常羡慕老虎的气派。当猫偶尔来到河边，发现自己在水中的影像酷似老虎时，便想效仿老虎。于是，猫趁老虎外出觅食时，在森林里四处招摇，号称自己是兽王，令猫得意的是，自己身边也有了一些追随者：松鼠、鹳、果子狸、土拨鼠。猫率领着这些小动物，到处游逛，吆五喝六，发号施令，俨然成了兽中之王。突然，有一只狼扑向猫，吓得猫弓起腰，毛发尽竖，只有“喵喵”乱叫，此时，老虎咆哮一声冲了过来，狼夹着尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍猫的头说：“小样，你看你脑袋上有‘王’字吗？猫就是猫，不是声称自己是老虎就会成为老虎的。我们从前都是猫，但后来我们经过一代一代的拼搏，才成了‘百兽之王’”。
这则寓言告诉我们，任何一件事都是做出来而不是喊出来的。要做好班主任，就要脚踏实地，不能喊着干好工作，重要的是行动。
一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。班主任的工作，是一个隐形教育，抓住细节，小事不小，教育无时不在，无处不在，做个细心的班主任，在这个隐形教育中，需要细心与周到。
当孩子的某个小毛病第一次出现时，就应该及时把它扼杀在萌芽之中。如果你没有纠正，等到它已形成一种习惯再去纠正，往往会事倍而功半。
提高自身修养，用心工作、及时充电、学习，不辞辛苦、时时把责任扛在肩上，在班主任这个神圣的岗位上，做好这个隐形教育，应该铭记：
天下大事，必做于细。
第五篇：班主任工作中的创新教育
班主任工作中的创新教育
创新是指人们在生产力，生产关系和上层建筑全部领域中进行的创造性的活动，它包括理论创新和实践创新。班主任是学生班集体的领导者和组织者，是素质教育的主要实施者，也是联系沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。作为素质教育的一种重要形式的职业教育，客观上要求班主任必须理论联系实际、务实高效地开展工作，而创新教育，正是班主任管理工作的灵魂。学校如何创新班主任的管理工作呢？本人试作以下粗浅的探讨。
一、迎难而上，创新班集体的管理
从事技工教育以来，我深深地感受到，思想教育是学校管理的灵魂。没有到位的思想教育，管理就难以出成效。因此，创新班级管理，要针对实际中的不足，首先要做好学生的思想教育工作。
1.帮助学生明确任务，创建并实施班级文化
学生的任务是以学为主。在对学生的学习教育中，我是这样建议他们的：你们在购买有形产品的时候，有一点点残缺，你们都会选择不买，那么，知识作为一种无形产品，在缴纳同样多学费的情况下，你们会自愿的吸收残缺的产品，因为你们会为自己上课讲话或者睡觉，没有被老师发现和批评而沾沾自喜，其实你们知道吗？你们已经购买了残缺的产品，你们愿意继续下去吗？同时，我还这样告诉学生，知识作为一种无形产品，与有形产品有着本质的不同，有形产品，老师给了学生，老师就没有了，而无形产品则正好相反，老师在给予你们知识的同时，老师自己也在进步，老师愿意把自己的知识与大家分享，也就是教学相长。此举，以一种新的劝导方式，让学生对学习知识的认识有了新的层次的理解。
2.采取多种教育形式，培养集体主义荣誉感。
学校学生急需加强荣辱观的教育，培养集体主义荣誉感。让学生懂得个人离不开集体，根深才能叶茂，班兴我荣，班衰我耻，始终牢记个人言行直接关系到集体的形象。学生在校期间培养集体荣誉感，也有助于他们今后较好地融入社会。在教育形式上，可采用学生喜闻乐见的方式，开展各项常规制度、细则、措施等内容的学习。实行学生阅读和教师讲解相结合，书本学习和墙报宣传相结合，有奖学习和无奖学习相结合，主题班会和娱乐活动相结合。
班级可以开展联欢会、辩论式主题班会，知识竞赛，班级管理意见征集等等活动，评优评奖获得上榜公布，宿舍、个人日常考核上榜公布。寓思想教育于丰富多彩的教育形式之中，可以收到显著效果。
3.关注细节，管理不留死角
就像班级张贴的文化理念一样，“小事成就大事，细节成就完美”，在管理上绝不放过任何一个细节，不留死角。
首先是分班课的管理。拼班班级的分班课管理，一直是班主任比较头痛的问题。我采取的应对措施是：在分班课上，确定三名管理者重点负责整体管理、纪律管理、考勤管理，此举有效的遏制了分班课管理不到位的局面；
其次是公开课的管理。一般班级开公开课的时候，前来听课的老师很多，为了让每一位前来听课的老师，都能有舒适的座位，我班提前安排两边的两组，每排两个位子坐三个学生，以腾出中间两组约十六个位子，让给听课的老师。此举在听课老师中反响较好，同时也为上公开课的老师创造了良好的授课氛围； 最后是班费的管理与使用。在班费的管理与使用过程中，我班的做法是：管理者是学生、经办者是学生、监督者还是学生，班费的使用情况，在大的活动过后以及每学期结束前，向全班学生汇报，此举在我们班已经形成制度；
二、精挑细选，创新班干部的培养。
班内干部配备是否恰当直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部、舍长的选配，唯一依据是学生初步表现，要反复考察，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好。那么，在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，采用“民主集中原则”，在班内“因需设岗”，“以岗定人”。对缺乏工作责任性和热情、工作能力较低、学习成绩较差的学生干部要重新选配，通过他们以身作则的示范效应影响和带动全班同学走向目标。新生入学后，组成一个新的班集体。班级是学校最基本的管理单位。期初，班主任是这个集体的领路人。随着新生对学校学习、生活环境的逐渐了解和熟悉，班级需要有自己的领头人和组织者，以实现自我管理，自我约束和自我提高。所以班主任在宏观管理的基础上，在引导班级积极健康发展的过程中还应刻意培养造就班干部，使他们真正成为班主任的得力助手，班级各项工作的主力军，成为全班同学的表率和楷模。
1.重视班干部的学习。
作为班级骨干的班干部更应勤学苦练、才能成为学习上的佼佼者，才具有说服力，起表率作用。但是在同学中有一种误导：认为班干部只要有胆量、肯干、能干就行，成绩差不要紧，以至于不重视班干部的学习，只注重为班级做了多少事情，开展哪些工作。殊不知，这种偏见既损害了班干部的形象，又影响以后的可持续发展。没有内涵的班干部是没有多少威信的，同学也很难信服，即使勉强撑着，也难以把班级工作搞得有声有色。有了思想上的认识和行动上的督导，班干部总体学习成绩均较好，从而影响带动了班级良好学习风气的形成。
2.加强班干部的思想品德教育。
思想品德素质是学生自身发展和完善的需要，它的根本是要学会做人。陶行
知先生说过：“道德是做人的根本。根本一丢，纵使有一些学问和本领，也无甚用处。否则没有道德的人，学问和本领越大，为非作恶越大。”
班干部是班级的领头羊，班级管理应当从班干部抓起，培养他们高尚的道德品质，文明的行为规范，积极向上的精神面貌和工作责任感。榜样的力量是无穷的，通过抓班干部这一典型，带动影响全班学生内在自我教育的主动性和奋发向上的积极性，真正做到自己教育自己，不断提高思想道德水平，也使班干部在同学中有较高威信，从而理直气壮地组织开展工作。同时，班主任要以自身的师德影响他们，使他们在潜移默化中强化了思想道德的素质。
3.指导班干部的工作方法。
班主任对班干部的工作要正确引导，做到：严格要求、大胆放手、抓大放小，密切监督。同时，为了避免出现有的干部忙得团团转，有的干部闲着没事干的现象。我们首先让班干部明确工作任务及各自职责，用于监督也用于自律。其次，定期召开班委会，让班干部汇报工作进展情况。而对于准备组织开展的活动，事先则提出具体的目标要求、采用的方法和注意事项。完成后，及时总结经验并指出出色的地方和不足之处，以便下次开展时更加完善。由于事先的精心指导细致安排，减少了班干部工作过程中出现失误而引起同学的“另眼相待”，提高班干部在同学心目中的地位。
三、从师生关系切入，创新个体的管理
创新学生个体管理，建立良好的师生关系是关键。班主任应做到如下几点： 欣赏与信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，要尽量给予鼓励和热切的期待。
换位思考与平等对待。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。
因势利导，以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影。
充分激励，恰当评价。对于表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励。有损班级形象、不利实现班级目标的学生，根据其认识态度和实际结果先说服开导，后酌情批评处罚，及时与家长一起教育，防止恶性循环。教育是无痕的艺术，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，班主任只有为人师表，才能以自己的人格力量影响学生。因此，班主任要根据新时期、新形势下德育工作出现的新情况、新问题，加强学习，与日俱进，不断探索班主任管理工作的新路子。
“创新是一个民族进步的灵魂”，是时代的主旋律。班主任在管理过程中，应将创造教育贯穿于工作的始终，为学生营造一个良好的创造教育的氛围，让创造教育之花绚丽绽放。
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