关于全州县农村义务教育现状及问题的调查报告[小编推荐]

第一篇：关于全州县农村义务教育现状及问题的调查报告[小编推荐]

全州县农村义务教育现状及问题调查报告

11级国际经济与贸易二班：庾雷、陈芳芳、饶翠花、欧丽娥、张菊、韦丽美

一．调查的背景和地点

全州历史悠久，自秦建制以来已有2200多年历史，地处广西东北部，毗邻湖南省，是中原进入岭南必经要道，素有“广西北大门”之称。全县行政区域总面积4021.19平方公里，辖9镇9乡，人口82.9万人，不仅是桂林市行政区划面积最大、人口最多的县，也是一个教育大县。随着农村改革和经济的发展,农村教育发生了巨大变化。义务教育的确立和普及彻底地改变了农村教育落后的状况,农村人均受教育水平的提高和文盲率的迅速降低,不仅有力地促进了农村经济的发展,而且为农村劳动力流动和推进城市化进程创造了条件。然而,在经济转型过程中,农村义务教育发展面临着严峻挑战。贫困地区儿童上学困难,农村中小学辍学率较高,城乡教育差距和农村教育投入不足等问题,困扰着农村义务教育的健康发展。

这次针对全州县的义务教育现状的社会调查，旨在了解民众对义务教育的看法及建议。我们主要利用了调查问卷的形式来采集民众的意见，调查对象包括正在接受义务教育的各阶段学生及各小学至高中的老师，以及普通居民。

二．全州县九年义务教育调查结果及分析

1.农村中小学生上学困难和辍学等问题依然严重

首先，近年来不少农村地区为了缓解教育投入对地方财政的压力,将过去村办小学或乡办中学进行集中,这在一定程度上增加了农村中小学学生的上学距离。在全州某些边远的山区,这有可能是造成农村中小学学生辍学的因素之一。几年前在全州县邵水镇，还有3所初中，现在，只剩下了绍水初中一家；高中也由此前的两所变成了一所；很多村里的小学教学点（也叫分校），也几乎消亡殆尽。几年前，全州县共有40多所初中，目前只剩下23所。据全州县教育局局长蒋邦勇介绍，目前绍水镇仅剩的一所高中，在未来3年左右的时间里，也将面临被撤销的命运。其他乡镇的高中也将面临同样的命运。近几年，受计划生育政策的影响，入学人数减少，是很多学校撤并的一个原因。同时，生源外流和教育资源两极分化更是加速了各级学校的撤并。

位于乡镇学校的大量减少，使得农村的学生上学更加困难。这就意味着以后他们想上学就必须去县城，然而在近几年的教育改革中，教育局规定，学生小学升初中只能在其户籍所在地就读，这一举措虽然减轻了县城学校的压力，但是毕竟乡镇学校和县城学校教育质量有一定的差距，这就导致了教育资源分配不均匀。但是如果毫无限制，县城的学校数量毕竟有限，根本容不下那么多学生。如果硬塞，一定会影响其教学质量。就调查结果而言，有56%的学生认为，教室空间太挤，环境太差而影响学习。

其次，中国农村义务教育并不是真正意义上的免费教育。随着农村学杂费上涨,不少贫困地区的农村家庭因无力支付教育经费,无法让自己的子女接受小学教育,或者是继续接受中学教育。在调查过程中，就有64%的受访群众表示学杂费偏高，对家庭造成较大的经济负担。这也是农村中小学生辍学的主要原因之一。

2.全州县农村义务教育质量不高

农村教育质量不高也是造成农村中小学学生辍学的一个重要原因。对调查结果进行分析发现,子女不想上学处于第一位,占48.5%;其次是交不起学费,占32.8%;第三是上不上学差不多,占9.6%;第四是家里需要帮手,占6.6%;最后是上几年学就够用了,占2.5%。子女不想上学主要是厌学情绪的表现,而子女本人的能力不足和教育质量不高,是造成子女不上学的重要因素。农户是理性的,他们会对自己子女的读书时间长短进行选择。如果孩子学习成绩好,有希望考上中专和高中,农户就让他进初中;孩子如果没有希望,干脆连初中都不要读,小学毕业就算了。在他们的认知中，如果读书不行，还不如早点出来做事，减轻家里面的负担。

另外，师资力量的严重缺乏也是影响其教育质量的重要因素。据当地老师和教育主管部门反映，现在大学生不包分配，很多师范院校的学生在毕业后不愿意去农村小学任教。这使得目前全州县小学老师非常紧缺，小学教师老化问题严重。

比如妙山小学，只有几个学生，在学校唯一的教师逝世后，该校学生都转到了镇上读书，学校随之彻底停办。福壁完小现有5名老师，其中4个年纪在56岁以上，他们过几年退休后，该校也将只剩1名老师。

三．对策及建议

1.科学规划，合理布局

农村中小学布局调整必须在充分考虑城镇化进程、建设社会主义新农村的需要和坚持学生方便入学的前提下，根据农村经济社会发展的要求，综合考虑人口密度、适龄人口的变化、地理环境、交通状况等因素，打破乡与乡，村与村之间的界线，合理规划和调整农村中小学布局。按规划要求撤并的学校，应从地理位置特殊性和群众接受程度出发，应采取逐步过渡的方法进行布局调整。将教育投入和办学效益结合，将学生数和教师配备结合，将目前学生数和今后生源增减结合，提高办学效益。

2.适当保留偏远地区教学点，方便低年级学生就近入学

偏远地区低学龄儿童上学路途远，交通不便，安全得不到保障，应实事求是，从学生家长的意愿出发，适当保留教学点，方便孩子就近入学。从长远来看，教学点不仅仅是有助于解决偏远地区学生上学远问题，更重要的是在解决这一问题的基础上，保证了偏远地区学生能顺利地接受义务教育，防止因上学远问题而导致辍学。同时，教学点作为一种灵活的教学组织形式，还能发挥出积极的教育教学作用。只要保证一定的经费投入和师资供给，教学点这种小规模办学形式同样能够提供较高质量的教育。因此，教学点在农村教育发展中将长期存在，并成为一种行之有效的教学组织形式，促进教育质量的提高和教育资源的合理配置。3.解决农村边远学校师资问题

教师是教育的具体组织者和实施者，是教育发展必备的基本条件。建设一支品德良好，业务精湛，结构合理，相对稳定的教师队伍，是农村教育改革和发展的根本大计。教师队伍建设问题是农村教育改革和发展的核心问题。贫困地区有必要保留的村小和教学点，教学、生活环境相对较差，师资问题突出。一是建立正常的农村教师补充机制，加大对边远地区的教育投入，提高教师待遇，让农村教师真正“安居乐业”。二是适度放宽边远地区农村教师招聘条件，重点培养本土的中等师范毕业生充实到乡村教师队伍。三是大力支持引导大学生去农村偏远地区支教，实行城镇教师到农村或薄弱学校任教制度，鼓励城镇中小学教师到农村或薄弱学校任教，实行中青年教师到农村或薄弱学校任教至少一年，教师职称评定应有农村或薄弱学校任教经历的制度。4.加大农村寄宿制学校建设力度

实行寄宿制集中办学是解决农村孩子上学远问题的有效途径，也是实现城乡义务教育均衡发展，全面提高农村教育质量的保障措施。由于偏远农村经济社会发展相对落后，缺乏寄宿制办学经验，因此在寄宿制学校建设中还需进一步加大投入，借鉴其他地区成功适用的办学经验，以“突出重点，分步实施，加大投入，规划到位，统筹兼顾，树立典范”为工作思路。

首先把完善配套设施设备作为农村寄宿制学校校舍建设完成后的工作重点，通过向上争取项目、争取社会捐赠、地方自筹等方式筹集资金，逐步完善和配套农村寄宿制学校设施设备，比如购置信息技术教育设备，装备语音室、多媒体教师和图书室，添置课桌椅、学生床铺、食堂餐桌等，使新建成的农村寄宿制学校尽快步入现代教育的轨道，充分发挥教育教学功能，取得教育效益。其次加大寄宿制学校的管理力度，强化日常维护和管理，确保学生寄宿“安全”的问题，包括饮食安全、卫生（健康）安全、交通安全、行为安全等方面。增加农村寄宿制学校编制，配齐生活教师，尽可能满足寄宿制学校生活教师、校医、保卫等岗位需求，全面提高寄宿制学校管理水平。最后要积极探索农村寄宿制学校教育教学改革，加强寄宿制学校校园文化建设，注重培养学生良好的行为习惯，提高学生独立生活能力。让学生进得来，留得住，真正把寄宿制学校办成农村学生求知强能的学园、愉快身心的乐园和充满亲情的家园。

破解农村孩子上学远的难题，是促进教育公平，重视以人为本，尊重适龄儿童学习、受教育的权利，是树立教育科学发展观的根本。因此，我们必须进一步深化对教育优先发展战略地位的认识，集中解决影响和制约教育科学发展的突出问题，不断提高领导教育科学发展的能力，推进全州教育又好又快发展。

第二篇：关于全州县农村义务教育现状及问题的调查报告（精选）

全州县农村义务教育现状及问题调查报告 11级国际经济与贸易二班：庾雷、陈芳芳、饶翠花、欧丽娥、张菊、韦丽美

一．调查的背景和地点

全州历史悠久，自秦建制以来已有2200多年历史，地处广西东北部，毗邻湖南省，是中原进入岭南必经要道，素有“广西北大门”之称。全县行政区域总面积4021.19平方公里，辖9镇9乡，人口82.9万人，不仅是桂林市行政区划面积最大、人口最多的县，也是一个教育大县。随着农村改革和经济的发展,农村教育发生了巨大变化。义务教育的确立和普及彻底地改变了农村教育落后的状况,农村人均受教育水平的提高和文盲率的迅速降低,不仅有力地促进了农村经济的发展,而且为农村劳动力流动和推进城市化进程创造了条件。然而,在经济转型过程中,农村义务教育发展面临着严峻挑战。贫困地区儿童上学困难,农村中小学辍学率较高,城乡教育差距和农村教育投入不足等问题,困扰着农村义务教育的健康发展。这次针对全州县的义务教育现状的社会调查，旨在了解民众对义务教育的看法及建议。我们主要利用了调查问卷的形式来采集民众的意见，调查对象包括正在接受义务教育的各阶段学生及各小学至高中的老师，以及普通居民。

二．全州县九年义务教育调查结果及分析

1.农村中小学生上学困难和辍学等问题依然严重

首先，近年来不少农村地区为了缓解教育投入对地方财政的压力,将过去村办小学或乡办中学进行集中,这在一定程度上增加了农村中小学学生的上学距离。在全州某些边远的山区,这有可能是造成农村中小学学生辍学的因素之一。几年前在全州县邵水镇，还有3所初中，现在，只剩下了绍水初中一家；高中也由此前的两所变成了一所；很多村里的小学教学

点（也叫分校），也几乎消亡殆尽。几年前，全州县共有40多所初中，目前只剩下23所。据全州县教育局局长蒋邦勇介绍，目前绍水镇仅剩的一所高中，在未来3年左右的时间里，也将面临被撤销的命运。其他乡镇的高中也将面临同样的命运。近几年，受计划生育政策的影响，入学人数减少，是很多学校撤并的一个原因。同时，生源外流和教育资源两极分化更是加速了各级学校的撤并。

位于乡镇学校的大量减少，使得农村的学生上学更加困难。这就意味着以后他们想上学就必须去县城，然而在近几年的教育改革中，教育局规定，学生小学升初中只能在其户籍所在地就读，这一举措虽然减轻了县城学校的压力，但是毕竟乡镇学校和县城学校教育质量有一定的差距，这就导致了教育资源分配不均匀。但是如果毫无限制，县城的学校数量毕竟有限，根本容不下那么多学生。如果硬塞，一定会影响其教学质量。就调查结果而言，有56%的学生认为，教室空间太挤，环境太差而影响学习。

其次，中国农村义务教育并不是真正意义上的免费教育。随着农村学杂费上涨,不少贫困地区的农村家庭因无力支付教育经费,无法让自己的子女接受小学教育,或者是继续接受中学教育。在调查过程中，就有64%的受访群众表示学杂费偏高，对家庭造成较大的经济负担。这也是农村中小学生辍学的主要原因之一。

2.全州县农村义务教育质量不高

农村教育质量不高也是造成农村中小学学生辍学的一个重要原因。对调查结果进行分析发现,子女不想上学处于第一位,占48.5%;其次是交不起学费,占32.8%;第三是上不上学差不多,占9.6%;第四是家里需要帮手,占6.6%;最后是上几年学就够用了,占2.5%。子女不想上学主要是厌学情绪的表现,而子女本人的能力不足和教育质量不高,是造成子女不上学的重要因素。农户是理性的,他们会对自己子女的读书时间长短进行选择。如果孩子学习成绩好,有希望考上中专和高中,农户就让他进初中;孩子如果没有希望,干脆连初中都不要读,小学毕业就算了。在他们的认知中，如果读书不行，还不如早点出来做事，减轻家里面的负担。

另外，师资力量的严重缺乏也是影响其教育质量的重要因素。据当地老师和教育主管部门反映，现在大学生不包分配，很多师范院校的学生在毕业后不愿意去农村小学任教。这使得目前全州县小学老师非常紧缺，小学教师老化问题严重。

比如妙山小学，只有几个学生，在学校唯一的教师逝世后，该校学生都转到了镇上读书，学校随之彻底停办。福壁完小现有5名老师，其中4个年纪在56岁以上，他们过几年退休后，该校也将只剩1名老师。

三．对策及建议

1.科学规划，合理布局

农村中小学布局调整必须在充分考虑城镇化进程、建设社会主义新农村的需要和坚持学生方便入学的前提下，根据农村经济社会发展的要求，综合考虑人口密度、适龄人口的变化、地理环境、交通状况等因素，打破乡与乡，村与村之间的界线，合理规划和调整农村中小学布局。按规划要求撤并的学校，应从地理位置特殊性和群众接受程度出发，应采取逐步过渡的方法进行布局调整。将教育投入和办学效益结合，将学生数和教师配备结合，将目前学生数和今后生源增减结合，提高办学效益。

2.适当保留偏远地区教学点，方便低年级学生就近入学

偏远地区低学龄儿童上学路途远，交通不便，安全得不到保障，应实事求是，从学生家长的意愿出发，适当保留教学点，方便孩子就近入学。从长远来看，教学点不仅仅是有助于解决偏远地区学生上学远问题，更重要的是在解决这一问题的基础上，保证了偏远地区学生能顺利地接受义务教育，防止因上学远问题而导致辍学。同时，教学点作为一种灵活的教学组织形式，还能发挥出积极的教育教学作用。只要保证一定的经费投入和师资供给，教学点这种小规模办学形式同样能够提供较高质量的教育。因此，教学点在农村教育发展中将长期存在，并成为一种行之有效的教学组织形式，促进教育质量的提高和教育资源的合理配置。

3.解决农村边远学校师资问题

教师是教育的具体组织者和实施者，是教育发展必备的基本条件。建设一支品德良好，业务精湛，结构合理，相对稳定的教师队伍，是农村教育改革和发展的根本大计。教师队伍建设问题是农村教育改革和发展的核心问题。贫困地区有必要保留的村小和教学点，教学、生活环境相对较差，师资问题突出。一是建立正常的农村教师补充机制，加大对边远地区的教育投入，提高教师待遇，让农村教师真正“安居乐业”。二是适度放宽边远地区农村教师

招聘条件，重点培养本土的中等师范毕业生充实到乡村教师队伍。三是大力支持引导大学生去农村偏远地区支教，实行城镇教师到农村或薄弱学校任教制度，鼓励城镇中小学教师到农村或薄弱学校任教，实行中青年教师到农村或薄弱学校任教至少一年，教师职称评定应有农村或薄弱学校任教经历的制度。

4.加大农村寄宿制学校建设力度

实行寄宿制集中办学是解决农村孩子上学远问题的有效途径，也是实现城乡义务教育均衡发展，全面提高农村教育质量的保障措施。由于偏远农村经济社会发展相对落后，缺乏寄宿制办学经验，因此在寄宿制学校建设中还需进一步加大投入，借鉴其他地区成功适用的办学经验，以“突出重点，分步实施，加大投入，规划到位，统筹兼顾，树立典范”为工作思路。

首先把完善配套设施设备作为农村寄宿制学校校舍建设完成后的工作重点，通过向上争取项目、争取社会捐赠、地方自筹等方式筹集资金，逐步完善和配套农村寄宿制学校设施设备，比如购置信息技术教育设备，装备语音室、多媒体教师和图书室，添置课桌椅、学生床铺、食堂餐桌等，使新建成的农村寄宿制学校尽快步入现代教育的轨道，充分发挥教育教学功能，取得教育效益。其次加大寄宿制学校的管理力度，强化日常维护和管理，确保学生寄宿“安全”的问题，包括饮食安全、卫生（健康）安全、交通安全、行为安全等方面。增加农村寄宿制学校编制，配齐生活教师，尽可能满足寄宿制学校生活教师、校医、保卫等岗位需求，全面提高寄宿制学校管理水平。最后要积极探索农村寄宿制学校教育教学改革，加强寄宿制学校校园文化建设，注重培养学生良好的行为习惯，提高学生独立生活能力。让学生进得来，留得住，真正把寄宿制学校办成农村学生求知强能的学园、愉快身心的乐园和充满亲情的家园。

破解农村孩子上学远的难题，是促进教育公平，重视以人为本，尊重适龄儿童学习、受教育的权利，是树立教育科学发展观的根本。因此，我们必须进一步深化对教育优先发展战略地位的认识，集中解决影响和制约教育科学发展的突出问题，不断提高领导教育科学发展的能力，推进全州教育又好又快发展。

第三篇：农村义务教育调查报告

浙江农村义务教育调查报告>>

改革开放以来，我国在人口众多、生产力发展水平不高的条件下，实现了“两基”（基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲）的历史性任务，应该说这是很了不起的成就，农村义务教育调查报告。但是，义务教育尤其是农村义务教育还面临着很多的困难，农民义务教育的负担较重，城乡教育差距还有扩大的趋势，教育为农村经济、社会发展服务的能力亟待加强。为了解我省农村义务教育情况，最近，我们在杭州市余杭区农调队、金华市农调队和龙泉市农调队的协助下，就我省农村义务教育及存在的问题进行了调查。调查结果显示，我省农村义务教育在规范收费方面有了很大的改善，但要杜绝违规收费还任重道远；农民尤其是欠发达地区的农民义务教育的费用负担比较重；农村中小学教师的待遇还比较低；农村义务教育在相当一部分地区困难还比较多。

一、调查的基本情况

本次调查我们选择了余杭区、金华市婺城区和金东区（下称金华市）、龙泉市三地分别作为我省发达地区、中等发达地区和欠发达地区的代表，以问卷调查的形式，每地调查了100名农村学生家长和10名乡镇中小学校长，全省共调查了300名农村学生家长和30名乡镇中小学校长。其中中学生、小学生家长和中学校长、小学校长各半，余杭、龙泉的家长均分布在5个乡镇，金华的家长分布在两区的10个乡镇，中小学校长三地均分布在5个以上的乡镇，调查报告《农村义务教育调查报告》。

本次调查所定义的“农村”是指县城以外的所有乡镇，这与浙江省物价局等部门下发的浙价费（2003）21号文件中所指的农村中小学的“农村”有所区别，也就是说在本调查中，农村是指三地市政府或区政府所在地城区以外的所有乡镇。调查的时间范围是2003年春季。

这次接受调查的15所中学，平均在校生规模为727人，比全省平均的928人少21.7％，共有专任教师677名（其中代课教师18名），平均每校44名，师生比为1：16.7，略低于全省平均的1：18.3的比例。被调查的15所小学，有13所是乡镇中心小学，2所为金华市的村小，平均在校生规模为465人，比全省平均的384人多21.1％，共有专任教师452名（其中代课教师2名），平均每所小学30名，师生比为1：16，低于全省平均的1：21.5的比例。

二、农村义务教育收费现状

（一）省级有关部门规定的农村中小学收费标准

省物价局、教育厅、财政厅今年初联合下发浙价费（2003）21号文件，规定了我省义务教育的收费标准：从2003年春季开学起，城镇中小学（含乡镇初中和乡镇中心小学）的杂费标准为：小学每生每学期不超过80元，初中每生每学期不超过110元，具体标准由各市、县（市、区）价格部门会同财政、教育部门确定。已实施多媒体教育或开设信息技术课程的中小学，经批准可加收20元的杂费。农村中小学（指村小、完小及中心小学在村里的办学点和100个省重点扶贫乡镇的中学）的杂费标准为：小学20—45元，初中40—70元。代管费（农村中小学为课本费、作业本费两项，城镇中小学再加上音像教材费、讲义费和班会费共五项）实行限额控制，具体标准由各市、县（市、区）相关部门在每学期开学前确定。借读费小学为300元，初中为600元。

（二）农村初中每生每学期实际缴费657.9元

据三地调查汇总，农村初中每生每学期平均缴纳费用为657.9元（不含伙食费，下同），占调查户家庭人均纯收入的15.5％，余杭、金华、龙泉分别为806.8元、659.0元和512.0元。其中杂费113.5元（含部分学校的信息技术课），占17.3％，余杭、金华、龙泉分别为99.3元、128.0元和113.1元；代管费247.6元，占37.6％，余杭、金华、龙泉分别为227.2元、259.0元和256.5元；借读生（共9人）借读费平均954.4元，余杭、龙泉分别为1115元和633.3元，金华被调查对象中没有借读生；住校生（共64人）住宿费平均158.7元，余杭、金华、龙泉分别为266.0元、118.0元和92.1元。余杭区因有部分学校的学生宿舍实行公寓化管理，经区相关部门批准，住宿费可适当超过区定标准。

第四篇：农村义务教育调查报告

农村义务教育调查报告

在二○一二年二月三十日星期一的早上我们以以问卷调查的形式向岢岚县西街实验小学的100名农村学生进行了调查，据调查结果显示至实施义务教育工程以来，岢岚县西街实验小学抓住机遇，深化改革，加强建设，强化管理，促进了义务教育事业的健康快速发展，取得了标志性建设成果。

在十七大以后，我国农村教育事业基本驶入了科学发展的轨道。在我国农村普遍实施了根本意义上的九年义务教育免费机制，不仅巩固和加强了农村义务教育“普九”成果，同时还促进了社会主义新农村与和谐社会的创建进程。

但同时由于乡村学校受传统教育的束缚和影响，综合实力明显落后，教学工作和人才培养质量薄弱，致使 农村教育与当地生产和群众生活脱节，忽略了学生创新意识和创新能力培养。长期以来严重影响了义务教育的整体提高。

我们此次调查目的是农村小学教育所存在的一系列问题已逐步浮出水面，并且已经成为制约我国农村经济、社会发展的巨大障碍，所以把义务存在的问题作出一些措施方案。措施一：加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。迅速成立一个 调查小组，查清农村中小学的负债状况以及教师的工资待遇落实情况，对因负 1

债建校舍的，要通过财政拨款支付，使学校能较好地运转；其次完善对农村教育投资的 监督机制，严防中间环节的克、挪、卡、要，确保专款专用，并且还要力保各校将有限的经费用在刀刃上，从而逐步完善以县为主的义务教育经费保障机制。措施二：全面提升农村中小学教师整体的综合素质。加大师资培训力度，促进教师专业成长。清退或分流不合格教师，招收有大专学历的毕业生回乡任教，同时对教师的福利等问题要根据实际给予改善。完善农村教育资源尤其师资资源配置，促进农村教育的公平正义。切实改变教师的素质，加大师资力量并进行良好的培训，提高师资水平，建立良好的师资队伍，对不合格的教师给予辞退，招收有大专学历的毕业生回乡任教；合理进行教师交流，交流要相对扶住薄弱的农村学校，不要把交流流于形式，甚至变质。

措施三：彻底摆脱应试教育的桎梏，在为学生“减负”的同时也要为教师“减负”。在我国大部分农村中小学，由于受现代企业制度的影响，曾经风靡一时的推行 所谓的“末位淘汰”机制，广大农村教师因担心自己本就来之不易的“铁饭碗”砸在质量上、丢在“末位”上，不惜起早贪黑长时间同学生泡在一起，致使应试教育 愈演愈烈，一些学生由此产生厌学、逃学的现象。有的教师生怕下岗，便以透支身体健康为代价，长期自主加压，延长工作时间，更有甚者造成了严重的心理障碍。据调查，在农村中小学教师中由于担心教学质量而整日

吃不好睡不香者大有人在，尤以45岁左右中年教师最为突出。此外，在农村中小学教师队伍中，有相当一部分是由于工作压力大，家庭负担重，个人收入有限，他们往往身心俱疲。我们各级教育行政部门要在农村中小学教师身上大 力弘扬人文精神，落实人文关怀，不遗余力地为他们减轻工作压力，消除心理障碍，为在广大农村全面推行素质教育铺平道路。

措施四：坚持德育为首的教育方针，促进学生健康个性和谐发展。加强和改进农村中小学学生德育工作，首先要把握好中小学教育阶段青少年身心成长发育的特点，把握好不同学生个体的个性心理特征和思想、学业基础，从而有 的放矢的对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯的养成教育，帮助他们树立科学的人生观、世界观、价值观，确立健康向上的人生目标。抓紧这时期的德育工 作，将对他们一生的发展起到至关重要的作用。但当前社会生活发生着复杂而深刻的变化，传统的世界观、人生观、价值观、伦理道德观正受到商品经济大潮的不断 冲击，致使现阶段农村中小学德育工作一时无所适从。因此，我们的德育教育必须全面贯彻党的教育方针，并有机结合传统美德，把握新时代特点，把德育工作摆在 素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节，要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入教育的全过程。要把爱国主义教育、革命传统 教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，积极改进教育教学方法

和形式，把传授知识、训练技能、培养创新精神和养成良好的行为习惯结合起 来。努力营造出宽松、和谐、愉悦的“三位一体”德育教育环境，为培育德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业接班人奠定良好的基础。

措施五：深化教育改革，彻底改变农村学生“升学无望，就业无路，致富无术”的局面。农村中小学教育要与农村实际相结合。国家要着力改革农村中小学课程，设置一些体现农村教育特点的实用性课程，使之在提高农村人口整体素质的同时还能更好地为农村经济、社会发展服务。

措施六：针对我县“国有民办”实验学校举债办学、举步维艰，而且对义务教育公办学校冲击较大，造成教育资源配置不公的状况，建议上级主管部门在充分征求广大师生和学生家长意见的基础上，依法进行收购，恢复公办学校的名分，并且将优质的师资资源与另外几所义务教育中小学进行平衡的基础上重新整合，分期偿还 建校债务，全面落实农村义务教育免费机制，促进我镇义务教育全面健康和谐发展，切实减轻农民负担，促进社会主义和谐社会创建进程。

措施七：针对初学生辍学现象死灰复燃的现象，一方面要加大义务教育宣传和实施力度，确保困难学生不会因贫失学；一方面要推进教育教学改革，提高课堂教学质量，活跃课堂气氛，促进学生乐学善学，确保学生不会因厌学而辍学。同时，要完善学校办学水平评估机制，切实把“减负控辍”工作纳入

教育督导评估序列并不断提高评价 指数。从而把“减负控辍”工作纳入政府、学校、家庭、社会四位一体的一盘棋工程，最大限度的控制学生流失。落实新课程改革精神，实施素质教育，促进学生全面发展。继续扩大“两免一补”的范围和力度。在发展农村基础教育的同时，加强职业教育、成人教育。把农村教育由过去的单纯升学教育转到主要为当地建设培养急需的人才兼顾升学的轨道上来，减轻学生升学的压力，大面积提高农村劳动者的文化技术素质，促进农村经济发展和社会全面进步。

就以上情况我个人总结的体会是目前在我们国家，教育的重要性已经被包括文盲在内的绝大多数家长所认识，他们节衣缩食，把家庭的很大一部分收入投入到子女的教育中。我们在调查中了解到，有的贫困山区的家长为了让子女接受良好的教育，不惜下山在城市（镇）边缘搭起十分简陋的棚子，用打工甚至拾荒赚来的钱供子女在城镇上学。因为他们清楚，教育是解决贫富差距的最好办法，也是改变他们子女命运的有效途径。但是我们的很多干部，对教育的重要性还认识不足，或者只是在言行上重视教育，在行动上做得非常不够。联合国主管教育的官员说，我国政府教育投入约占GDP的2.2％，还不到联合国推荐水平6％的一半。政府预算只占教育开支的53％，其余的47％不得不由家庭或私营部门支付。政府预算不足也正是10 年来教育乱收费屡禁不止的主要原因。联合国有关资

料显示，我国的有形投入是教育投入的15倍左右，明显高于其它发展中国家。很多地方政府有钱搞开发，但没钱办教育，这是政府在指导思想上的偏差。通过这次社会实践活动，我不仅对家乡农村中小学教育的现状有了较为明晰的了解和分析，而且对改革发展家乡农村义务教育提出了粗浅的意见和建议。同时，还 增强了对家乡的热爱和向往，增强了发奋学习、顽强拼搏的信心和毅力，为日后报效家乡、报效祖国奠定了良好的思想基础。可以说，受益匪浅。我将珍惜火热的青春年华，珍惜书声琅琅的大学时光，在学院老师正确领导下，发奋苦学，顽强拼搏，待学有所成，为创建和谐社会无私奉献自己全部的光和热！

第五篇：农村义务教育调查报告

农村义务教育调查报告

学号：e306140xx姓名：王xx专业：网络工程

摘要：百年大计，教育为本。教育是现代文明的基石。提高国民素质，增强综合国力，必须大力发展教育事业。农村教育影响广泛，关系农村经济和社会发展的全局。改革开放以来，我国城乡面貌发生了巨大而深刻的变化，这同教育特别是农村教育的发展密不可分。

三农问题，是我国社会主义现代化建设的重大问题，没有农村广大地区的现代化，也就不可能实现整个国家的现代化。在农村普及就能义务教育，关系到广大农村中小学健康成长的基础，关系到亿万农民素质的提高，关系到整个农业，农村的发展。

改革开放以来，我国实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的历史性任务，应该说这是很了不起的成就。但是，义务教育尤其是农村义务教育还面临着很多的困难，农民义务教育的负担较重，城乡教育差距还有扩大的趋势，教育为农村经济、社会发展服务的能力亟待加强。为了解我省农村义务教育情况，就我省淮南市农村义务教育及存在的问题进行了调查，进行了为期一周的专题调研。调查结果显示，农村义务教育在相当一部分地区困难还比较多。

7月18日，我们调查组一行顺利到达下乡调查的村，淮南市架河二中校长带领我们参观了该中学。一栋破烂不堪的教学楼和几间瓦房互相对峙。这就是架河二中给我们此行留下的第一印象。据了解，在架河地区比这更破旧更贫困的学校还有很多。

我们假期实践的第一站——淮南市架河二中

在接下来的几天中，通过我们的走访调查以及在学校旁听当地小孩上课，我们看到的是：孩子们的眼睛里满怀着对知识的渴求和对未来的期盼。听到的是：“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。通过走访调查，我们发现当地教育存在的问题有很多，这些问题存在的同时，也决定了农村教育的发展。

（一）.学生的信息热情很高，但普遍不满意农村义务教育的现状

通过对调查表的数据汇总，我们发现有90%的学生对在校学习感兴趣。并有94%的学生认为学习英语很有必要，其中52%的人认为应该加大英语的学习力度。

农村学生普遍表现出了对学习的热情，但与之相对的，更多的人不满意农村义务教育的现状，认为目前农村教学质量差，不能因材施教，硬件设备不齐全，课程资源难以开发。

这样的教学条件导致老师上课仅仅只能照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学。

（二）师资力量薄弱，教师待遇差，教育质量无法得到保障

一方面由于农村老师的工资普遍比较低，因此一般大学毕业生都不愿意到农村去教书，所以农村中小学的教师整体素质比较低，但是同时人事制度和管理制度又严重制约着师资力量的调整。据了解，农村教师每个月工资才1000多元。另一方面主要的骨干教师大量流失，尽量往城里调，骨干教师的流失导致农村教育质量下降，使农村生源流失。在有些地方，农村生源流失问题已比较严重，一些比较优秀的学生或家庭比较富裕的学生，都流向了城区比较好的学校。在农村很多学校，没有体音美教师，老师往往是全才全职，什么课程都教，如此可想其教学质量。在优秀教师流失的同时，农村中小学因各方面条件相对较差，生活艰苦，比较难吸引高学历、高水平的教师去工作，师资队伍素质不高的问题也较突出。从学生家长的反映看，有86%的学生对学校的师资条件不满意，认为教师的责任心不强、敬业精神不够。反映的问题有：有的教师教育时间缩水，往往让学生自学；有的教师不批作业由学生代批，个别甚至连考卷也不批，仅根据平时的印象来给分；有的教师体罚学生等。

（三）农民负担的教育费用仍较重

政府出台的“一费制”受到了农民的爱戴，但是根据调查反映，农民仍然觉得教育费用是一个比较重的负担。“一费制”虽然使他们少缴了很多学费，但是现在的费用对年收入只有几千块的农民来说，仍然是难以支付的。除了开始教学费外，在学校期间还要交校服费、建校费等非议哦那个，他们用于子女教育的指出仍比较重。这对于贫苦农民来说，是一个很重的负担，因而，我得调查重有60％的家长觉得孩子上学的费用负担很重或者比较重，有7.4％的家长还反映不能按时足额缴纳学费。淮南泥河二中的政教主任向我们介绍到，每学期收取消费都很困难，往往需要几个星期的时间才能把学费收齐。有些学生家庭实在是过于困难的，她自己掏腰包也会垫付该生的学费。可这毕竟是杯水车薪。

（四）学校经费紧缺，学校硬件设施和软件设施都跟不上

学校经费紧缺，学校硬件设施和软件设施都跟不上由于经费短缺，乡村学校的教育设施都得不到改善，校舍不能得到及时修缮和增加，学校环境得不到改造。在调查中，有90％的学生认为学校的教育设施、设备很一般或不太好。在我们调查的学校中，没有一所是拥有标准操场的，更不用说足球场了。虽然这就几年建起了很多栋楼解决了教师的居住问题，但是仍有不少的教师还得住在阴暗得瓦房。

（五）学生压力大

有76%的学生认为学习压力大，54%的学生认为课本难度大，只有22%的学生认为自己有足够的课余时间参加课外活动。农村学生在学习过程中承受的来自环境的各种紧张的刺激，如考试的压力，作业的压力，家长期望压力等。他们所承受的压力往往比城市学生更大。

（六）辍学现象在减少，但仍不容忽视

农村辍学率如此严重，其原因是多方面的。不少一部分学生因厌学而辍学。有厌学心理的主要是学习成绩较差的学生，他们在学校读书学习非常吃力，无心念书，宁愿在家里做工。农村学生因为家里宁愿在家干农活。据了解，在辍学学生中，具有厌学心理的占20％左右。教育系统自身也存在问题，农村教育方向出现偏差，并严重脱离实际。在国家实行高校全国统一考试制度下，基本上没有跳出向高一级高校输送新生为目标的“应试教育”的模式，培养“书生型”毕业生。如果准备不上大学的话，很多学生就觉得没有必要上高中，如果不想上高中，那么也就不打算上初三，这样一来初二便成了一个辍学高峰，初中教学的内容只与升学有关系，脱离实际生活的内容，不会因为多上一年学而给自己的生计带来好处。

解决当前农村义务教育存在问题的几点建议

（1)加大省、市一级政府对欠发达县（市、区）义务教育的责任

目前社会各界对收入分配差异过大、贫富分化悬殊的危险性已经有了比较共同的认识，但对城乡之间、地区之间教育上的“贫富分化悬殊”问题认识不足。而教育的不平等，最终将危害社会的安定、危害民族素质的提高、危害国家的发展。加大国家投入，保证国办学校教育经费的稳定来源。一是增加政府财政投入，二是扩大对社会税费征收，反哺教育。而目前中小学校办学经费短缺基本在一半左右。制定统一的教师收入标准，为改变薄弱校提供基本条件。目前改变差校的办法大都从硬件上入手，但是，薄弱校的根本困难在于学校的创收能力弱，校长和教师的待遇与好校存在相当差距，只有制定和执行教师统一收入标准，才能保持薄弱校教师队伍的稳定，保证优秀校长和教师向薄弱校的流动，从而实现迅速改变薄弱校的既定目标。

（2）加强师资力量的建设

建立一支高质量的农村义务教育师资队伍，教育行政部门要加强农村中小学师资队伍建设，尽量缩小与城市教师的差距。广大农村中小学教师也应自觉地进行专业发展，不断地提高教育教学能力，改进教育教学方法。学校要鼓励广大教师充分发挥主观能动性，激励学生的求学欲望。

（3）减轻学生的学习压力

减轻学生的学习压力应从压力情境、压力体验、压力反应入手。而学生厌学、老师厌教、师生关系紧张、以考为本的僵化的学校管理体制，枯燥乏味的学校生活，已经成为学生过重学习压力的更为深层的原因了。因此，我们不能仅仅是减轻作业负担，课业负担，考试负担，而必须是在探明学生学习压力的来源、类型、现状、差异程度的基础上，站在素质教育的高度上，以学为本，改变陈旧的学校教育评价体系，重建令人向往的学校生活。

（4）为农村学生的后续教育创造条件

要有步骤地增加一批农业高中和其它职业学校，农村各类职业学校要以教学为主，对文化科学基础知识、专业知识和技能都要认真教好，还要讲授农村经济政策和科学管理知识。要把教学、生产劳动与科学技术的推广应用等活动密切结合起来。要重视对没有升学的高中、初中和小学的毕业生的职业技术教育，通过举办农民技术学校、短期培训、专题讲座等，使他们获得一技之长