第一篇：师生双赢读后感
《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》读后感
苗延凤
寒假中，面对教育局网站上给教师推荐的100本好书，真有眼花缭乱的感觉。浏览目录的时候，美国当代心理学家威廉〃格拉瑟的《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》这本书引起了我的兴趣。老师整天面对的就是学生，难道会不了解自己的学生吗？不知道别人，起码我觉得自己是非常了解我教过的学生的。就这么点事，能写成一本书，而且是一本很有意义的书吗？
千方百计买到书后，我手不释卷，在两天内读完了，回味无穷，又反复读了好几遍。文中那平凡而细腻的笔触中体现出来的那种深厚,浓郁的情感力量使我震撼。
联系自己的教学实际，有些问题应该引起我们的思考：学习是如何发生的？为什么一个老师非常努力地授课，却有不少的学生趴在课桌上？为什么一个特级教师的课堂里，也会存在一定数量的成绩欠佳的学生？虽然我们每天都在从事教育教学工作，但对这些问题未必能够说得清楚。《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》一书，可以帮助我们解答上述的各种疑惑。
一、控制理论与选择理论。
教师的教育教学行为，总是在一定的理论指导下进行的，尽管很多时候教师自己并不清晰教学行为背后的理论基础是什么。
大部分教师信奉的教育理论是外在控制理论。控制理论有这样的假定：无论人类或任何其他物种，都能够籍着对他们或为他们所做的一切，来驱使他们工作或变好。这种理论使很多家长和教师相信，只要体罚（或变相体罚）的强度够，学生为了免除痛苦，就可以在家长或者教师的驱使下去做想要他们做的事情。
威廉〃格拉瑟认为，如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有的生物都有自我意识，都会自我控制，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。换句话说，威廉〃格拉瑟创建了一个新的教育理论——选择理论，人的所有的行为都是为了以最好的方式来满足根植于自身基因结构的五大基本需求，即生存和繁殖、归属感和爱、权力、自由、乐趣。无论简易如吞咽食物以维生，还是复杂如孤独时的挣扎求爱，人们总是选择那些当下最能满足自己内在需求的行为。所有的动机都源自内心，学生在学校里表现不佳，其真正的理由是，学生没有在学校里找到足以令他满意的学习动力。
如果你信奉控制理论，在进行教育教学管理的时候，就会对学生提出各种各样的要求，并制定相应的规则，逼迫学生去完成。如果你信奉选择理论，就会深入研究学生的生理心理特征，设法给学生创设能够满足其内在需求的学习环境，让学习真正成为学生自觉的行为。二、五大需求与学习图像。
人的五大需求中，生存和繁殖是属于基本的生理需求；归属与爱、获得权力、自由、享受乐趣则属于心理上的需求。当人的某种需求得到满足的时候，就会感到愉悦，当某种需求受挫的时候，就会觉得痛苦。对一个人来说，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到满足。如果任何一个需求得不到满足，就会产生想去满足它的强烈冲动。口渴的时候四处去找水喝，就是一个典型的事例。
在五大需求中，获得权力的需求似乎很难理解，但它确实是根植于人类自身基因的一种基本需求。事实上，人类总是在生命的各个不同层面上极力争取权利，权力需求无孔不入，只要你问问自己你最近有没有发牢骚就可以知道了，绝大部分的人连一天不发牢骚都做不到。权力的需求对于教师和学生来说至关重要，如果学生在课堂上，无法感受到拥有任何权利，他是绝对不会用心学习的。如果教师在课堂上，无法感受到拥有权力，他也绝对不会安心教书。
在同一间教室里学习，有的学生学得很好，有的非常糟糕，为什么同样的课堂会教出结果迥异的学生来呢？威廉〃格拉瑟的选择理论告诉我们，学生在学校里的所作所为，取决于他心目中的学习图像，我们每个人在其他场合的所作所为，也是如此。几乎每一个学生在入学的时候、在新学期开始的时候都心怀努力向学的学习图像，他们想象学校是一个快乐的地方，在学校可以使自己的内在需求得到更好的满足。学得很好的学生，是因为在学习的过程中一直保有了这一学习图像；学的糟糕的学生，则是因为他们在学校里没有得到内在需求的满足，而将原本储存在心目中的学习图像移走了。
一个刚入学的孩子心中所怀抱的学习图像，主要来自他们所爱或信任的大人告诉他们学校是美好的，因为年纪还小，他们自己是很难体会到学习本身所具有的价值的。如果在学习的过程中，孩子的归属感与爱、权力、乐趣等内在需求得不到满足，他就会将大部分学习必备的图像逐出脑海。如果换了一所学校，孩子遇到了一个非常有爱心的人（这个人可能是教师，行政领导，或是与学校有关系的某人），他会将那些移除出去的学习图像再重新放回到自己的心中。当然，仅仅靠一个有爱心人的关怀是不够的，如果他不能在课堂上实现对学习的满足，他还是会将这个新的图像抛诸脑外的。而每将学习图像移出一次，就会令他更加怀疑是否能在学校里找到他想获得的满足。
在绝大多数的课堂里，几乎都有50%的学生不能得到学习上的内心满足，从而表现出各种各样的学习问题，这实在需要引起教师们的警觉。
三、总合行为与教育重建。
威廉〃格拉瑟认为，人的任何行为，都是由行动、思想、感觉和生理活动四部分组成的所谓总合行为。比如说学生和老师顶嘴，就是包含着学生对教师的感觉，也包含了行动和思想，同时也伴有瞳孔放大、手心冒汗、口干舌燥等生理活动。
威廉〃格拉瑟的选择理论强调，人们选择大部分的总合行为来试图操纵自己或者他人。如果你在工作上严重受挫，你就会选择痛恨你的工作的总合行为，这种行为会有胃酸分泌过多的生理反应，而它就是你胃溃疡的起因之一。如果你能够找到令人满意的新工作，或者一个新的转机让你对工作又充满了激情，你的胃溃疡就会不治而愈，因为那是你选择了喜欢工作的总合行为，它给你带来了更健康的生理组成部分。教育者一定要正确看待这套生物系统的威力。在某所学校，一个成绩很好的学生，却选择了自杀，社会上对此议论纷纷，批评学校的、批评家长的、批评学生的声音此起彼伏。从选择理论的角度看，学生心目中对自己在学校里的表现有极高的期望，一心想拿到最好的成绩，当竞争的结果不如他愿的时候，他不愿将自己心目中的学习表现图像调整到更加符合现实，拒绝降低对自己期望的标准，因此铤而走险选择自杀，以减轻内在受挫的痛苦。这一残酷的事实见证了我们所有人的基本需求的威力。
教育重建的一个基本任务，就是要创设满足学生需求的教室和课堂，使得学校提供的课程接近甚至与孩子们心目中的学习图像合拍。一个基本需求得到满足的学生，是很容易走上学习的轨道的，学校的纪律问题也会因此而减少很多。现在的很多学校，基本上不关心学生的内在需求，一再采用强制的方式来抓纪律，设置的课程又与学生心目中的图像相差十万八千里，学生能够默默忍受而少有抗争，真的应该感谢他们了。
四、现代经理与学习团队。
每项产品被制造出来或由某项服务所提供，那些实际从事作业的人称为工人，而告诉工人们要做什么和该做什么的人称为经理人。那么，教师是一个什么样的角色呢？从上述的定义看，教师应当是经理人，但很多教师甘愿将自己视为工人。仅仅作为经理人还不够，还要做一个现代经理人，因为传统的经理人（教师）用自己的方式建构班级，主导所有的教学活动，指派清晰具体的课业，明确学习规范，设定学习目标，客观评价学生的成绩，并对成绩差的学生实施补救教学。传统的管理模式从来都不是为了深入学习而设计的。
教师要做现代经理人，运用现代经理的管理技巧来组织学习，具有如下的特点：教师要持续阐释自己的教学目标，并引导学生思索他们所学，以便帮助教师找到促进学习的最有效方式。教师负责教学架构的建立，而学生则在这个架构下学习，并相信它是一个永无止境的过程。教师会建立一套方法来听取学生的意见，让学生知道他们的建议非常有价值。教师会给学生更多的权力感，而丝毫不会矮化自己的教师身份。
教师和学生将持续不断从事教学方式调整与学习时间分配的探讨。教师须努力排除先入为主的偏见，并积极求取学生的协助来改善教学过程。因为作者不视学生为问题，所以他会鼓励学生，说出问题所在。而在每门功课最佳教学效果的追求过程中，威胁和处罚将会退位，并代之以师生的协同合作。我们也应该像他那样，不能满足于现状，应该积极向上，做任何事都要坚持不懈，尤其是对学困生，要善于抓住他们的心理特点，根据教材内容，教学中精心设计，创设情境，激发学生学习的兴趣，使他们更有效地掌握数学知识。只有这样，我们才能获得更大的成功和胜利。
这本书剖析了传统教学的缺失及其对治之道，协助我们了解选择理论的原理，提供实例说明如何将选择理论以学习团队模式激发学生的潜力，让学生在课堂上充满激情。作者主张教师了解学生的学习行为是一种自我选择，所有的行为都在于满足内在的心理需求或心理图像。他认为，教育最该关心的是那群不愿好好用功读书的学困生。如何运用选择理论的概念，来帮助那些有着错误“学习图像”的孩子，更新其学习图像，便是教师的责任。严格催逼一个无心学习的学生，并不可能让学生变得用功。教师必须要让学生相信，用心学习会带给他们需求的满足，成功的快乐，他们才会有向上的动力，这便是学习图像的转换。
总之，新型的教师必须有深厚的文化资本，在教学中游刃有余，还应有一定的生活阅历，那样他的教学才不枯燥，他才能将自己的亲身体验和感受及时传达给学生，他的课堂才有吸引力；教师还必须有着高度使命感，使命感让他愈挫愈勇，使命感让他心怀高远。只有这样，才能了解自己的学生，实现教育教学目标。
第二篇：在互动中创师生双赢
在互
动
中
创
师
生
双
赢
——谈多媒体辅助美术教学的优势
[内容提要] 《美术课程标准》指出：采用多媒体辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用于人。多媒体辅助教学使老师的教学内容更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，多媒体辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自己提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。[关键词] 整合 互动 体验 主动 个性 双赢 [引言]
这里所指的“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学美术学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段，把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。
利用多媒体技术为美术教学编制的系列多媒体辅助教学课件，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，给教学改革注入了新的活力。在“以人为本”的教育理念指导下，以多媒体多媒体和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。本文就谈谈多媒体辅助美术教学的优势。[正文]
一、视觉冲击带来创作激情
兴趣是成功的种子，情谊是成功的土壤。在教学中适当运用现代教育技
术，能以其生动、直观的形象及悦耳动听的声音来强烈地吸引学生的好奇心，激发学生积极的学习兴趣。
美术是视觉艺术，是极富创造力的艺术。借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。
多媒体辅助教学，不仅是便于教师操作，更重要的是它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。比如在教学冷色和暖色时，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异。这比单凭老师的讲解来得直观、简单得多。再如教学间色、复色，以前我是把颜料放入试管中，然后进行调和，让学生来观察再得出结论，但颜色不利于我反复操作；现在只需在多媒体上把两种颜色叠在一起就会看到效果，比我手工操作要直观、方便得多。这不仅大大提高了效率，也减轻了教师的负担，达到了师生的双赢。又如，我在《手拉手》一课的教学中运用FLASH电脑软件制作了一
个课件来引入教学。课一开始随着美妙的音乐在屏幕上出现了南极洲美丽的冰雪景色，画面中一条冰河流过。突然，三个冰球从冰山上滑落下来，随着三声清脆的爆裂，冰球里摇摇摆摆走出三只可爱的小企鹅。后面又用AUTHORWARE软件把许多小企鹅放在一幅图画中，让学生运用“聚散”、“上下”、“前后”等构图知识拉动鼠标组成各种形式的手拉手的构图，以此导入新课。
二、在激情中让学生自主学习
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程 的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
学生主动学习要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在传统的小学美术教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。例如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。
例如，我在教学《鼓儿响咚咚》一课时，我事先让孩子欣赏音乐童话剧《彼得与狼》，培养孩子的兴趣，陶冶孩子的情操，为新课做铺垫。在如何制作鼓这方面，我是让学生欣赏了大量的鼓的造型后，让他们自己设计；随后我与孩子们在欢快的音乐声中用自己做的鼓演绎“鼓版”的《彼得与狼》，学生的表现令人无比兴奋。
随着校园网应用功能的逐步增强，我校一些教师在学科教学整合研究和实践中越来越注重网络学习型资源的建设和应用，越来越注重学生在学习过程中的自主探索。我校的老师在教学中，让学生自己从网上、从图书馆搜索资料，分组制作课堂单元计划的小网站，制作小组的网页或网站，有的还定义或注册了自己的“用户名”“笔名”，欢迎同学和教师参与讨论和交流。这样的学科教学内容丰富、详实，学生自主参与、讲解，教师提炼、归纳，深受学生的喜爱。
自主学习，应重视教师与学生的双边互动活动。小学美术教学中恰当运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果。目前我们还在尝试和探索形成系列化教学计划，以使基于资源的学科教学单元计划组合成章节，形成学科的教学计划，进入课程。
三、让个性在自主“套餐”中飞扬
现代网络的快速发展与使用,为学生的思维活动提供了最大限度的伸展空间,为学生提供了更为广阔的学习环境,让学生有机会充分展示个性。
基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有教师对学生的可控性与学生学习的自主性、选择性等优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间进行多纬度的交流。在开放的环境中，逐渐培养学生获取信息和加工处理评价信息的能力，也逐步发展了学生独特的艺术个性。
采用多媒体辅助美术教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。利用多媒体的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾后进生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使后进生消化不良，优生和后进生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，后进生从被动压抑中解放出来；小学美术教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
如教《二方连续》，首先可通过花栏杆、地毯等多个生活图像的展现，让学生了解以这种单位纹样左右延伸的纹样叫二方连续。接着就可利用网络把学生带入图案库，在那儿教师准备了较多的二方连续供学生自由欣赏，并设计学生观后留言，让他们大胆发言，说说最喜欢或不喜欢的二方连续，谈谈自己的观点，提出自己的建议。网络环境下的教学，把学习建立在学生自愿自主、独立欣赏、发表意见、提出见解上，体现了学生学习的开放性、自主性，促进了学生对艺术品的欣赏评价能力，也对下一步学生自己设计积累了经验，逐步发展了艺术个性。
又如教《挑花纹样》，可设计一个专题学习网站，给学生准备很多信息资源，有挑花纹样的起源、挑花纹样工艺制作步骤、挑花纹样上色指导、挑花纹样图案库等，学生可自由选择，获取所需知识。在学生设计成挑花图案后，通过网络设计，作品可上传到挑花纹样图案库，供教师、学生共同欣赏评价。这样，一方面实现了资源共享，另一方面还使学生体验到成功，促进了学生完成艺术创作的积极性。
通过美术与多媒体合作教学实验，学生不但提高了对美术学习的兴趣、提高美术和多媒体的综合能力，还增强学生自主学习和团结协作的意识，增强了学生对知识的探索和研究能力。[结束语] 我们利用信息技术教育的优势，使之与美术课堂教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
多媒体辅助美术教学是一种创造性的教学和研究的过程；是把信息技术和美术学科有机结合起来，在美术教学中自然有效地运用信息技术，在美术教学中让学生学习掌握信息技术；是对信息的分析整理为我所用的过程而不是在信息大潮中随波逐流而去；是师生共同驾驭网络而不为网络所左右的过程。
多媒体辅助美术教学给学生、教师、学校带来新的教学模式和新的契机，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。恰当地运用多媒体技术进行教学，就能给美术课堂注入新的生命力。但值得我们大家注意的是，现代教育技术不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅助手段都具有本身的局限性。我们不能过分强调电教媒体的优越性，企图用电教媒体取代、排斥传统教学媒体。其实，各种教学媒体各有所长，也各有所短。任何现代媒体都不可能是全能的，也不可能取代传统的或其他的媒体。我们在开发和应用现代教学媒体的同时，也要注重继承传统媒体的合理成分，与传统媒体的有机结合，在课堂上采用多媒体组合教学。
[参考文献] 《多媒体辅导》 《美术课程标准》
《中国美术教育》
《新课程导读》
第三篇：教学互动,师生双赢演讲稿
教学互动，师生双赢
王竹青
尊敬的各位领导大家上午好，今天，我要和大家一起分享一下“教学互动，师生双赢”这个话题。我是今年刚参加工作的新教师，在上学的时候，我的梦想就是能当一名优秀的数学老师，做学生们喜欢的老师，引领学生们在数学的海洋里遨游。今天，我真正走上三尺讲台，却发现实际教学与想象的差距太大，在实际教学中遇到很多这样或者那样的教学困惑，尤其是与学生的教学互动方面，我迫切地从书中寻找答案，《了解你的学生，选择理论下的师生双赢》这本书给了我很大的启发。
我认为，首先要了解自己的学生。而了解学生，最重要的就是要了解学生的心理需求。孩子天性好玩，我们就可以从这里做文章。比如，在学习乘法口诀的时候，我们就可以把所有的口诀编成儿歌制成卡片，放在一个盒子里面，以做游戏的方式来带着孩子们在玩中学习，在学中玩。这样增强了孩子的学习积极性，寓学于乐，学习的效率也大大提高。
其次，蹲下身子，才能让学生心领神会。我们时常挂在嘴边的一句话是：站在孩子的角度看问题。然而，我们却经常不自觉地以自己的思维替代孩子的思考，以自己的主观臆断推测孩子的认识。
另外，一开课就抓住学生的心也很重要。前几天学习7的乘法口诀，5班先上的，导入新课时，我是让学生观察情境图，找出其中的数学信息，然后提出数学问题，再继续进行教学，结果同学们学的很茫然。第二节课给6班上，我总结了经验，改变了引人的方式，一开课我就说：“孩子们，你们喜不喜欢玩老鹰捉小鸡这个游戏啊？”孩子们齐声喊：“喜欢。”我说：“老师这节课带你们做游戏，好不好啊？”“好啊好啊！”结果这节课轻松愉快地就上完了。
最后我要说的是：与其苦守讲台，不如到学生中去。有人问一位老师：为什么学生那么喜欢你的课？你是如何赢得他们的心的？这位老师淡淡一笑：走下讲台，到学生中去。我刚接到2、6班的时候，班里纪律很差，同学们都害怕我，不敢和我说话，见了我都低头走过去。我就经常在下课的时候找几个学生聊聊天，后来慢慢地就和他们打成一片了，他们也越来越喜欢我的课了，我的课上的纪律也明显好多了。是这样的，走下讲台，不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。既然照本宣科式的讲解已被证明不是有效的教学手段，苦守三尺讲台的坚韧也不能换来累累硕果，那么，走下讲台当老师，就成为一种明智的选择。走下讲台，近距离接触了解学生；走下讲台，把课堂还给学生；走下讲台，更能提高学生的学习积极性。
常言道：“亲其师，信其道，乐其学。”所以我们教师要乐于走下讲台，不仅身体要走下来，心灵也要走下来，用学生的思维，站在学生的立场想问题，全身心地融入到学生中去，与学生一起活动，一起交流，一起学习。从而使教师的“教”与学生的“学”两者互动发挥到最优状态,形成最佳的教学效果，实现师生双赢！
2012．09
第四篇：作文互评互改 师生互利双赢
作文互评互改 师生互利双赢
我是一名在农村小学执教多年的语文老师，发现写作文一直是每个学生最头疼的事，而批改学生的作文则是每个语文老师最头疼的事――作文批改费时费神。学生的作文水平良莠不齐，偶尔遇到几篇写的不错的，批改时的心情还不错，可是一旦改到写作水平较差的作文，那真是一种折磨。我所任教的学校是一所小班化学校，班额在30人左右。结合多年的教学实践和我校的教学实际，我发现有一些做法不仅可以减轻老师的“痛苦”，还能有效调动学生的积极性，真正做到师生互利双赢。
一、实施过程
（一）跟着范文学着改
每篇习作都有它的着重训练点，教师在评改前投影出示一篇较好的例文或者自己的下水文，让学生自由诵读，再次强调训练点，让学生明确此次习作训练的目标。
1.内容方面。让学生看看选材是否符合此次的要求，是否出现偏题、跑题现象，同时要引导学生有正确的价值观和人生观。
2.结构方面。除了内容方面的示范性，例文在结构上的示范性也要突出，比如文章的开头和结尾是否照应，是否点明中心，段落与段落之间的衔接过渡是否自然。
这样，让学生批改时有据可依，学生就能改得明明白白，轻轻松松，为接下来的互改奠定良好的基础。
（二）同桌合作初步改
1.改问题。学生的作文中常会出现以下基本问题，如，标点符号缺失或者运用错误、错别字乱用、语句不通等。这些问题在同桌互改时，学生是有能力改出其中的大多数的。
2.评优点。学生的作文中或多或少会出现以上问题，但是也必然会出现很多优点。如好词佳句，或是有自己独特的见解，这样的闪光点，学生在同桌互改时也能发现。所以，也要让他们做出相应的圈画，或写上几句眉批。
如果以上这些方面都由教师一一批改，一篇作文的批改时间最起码十分钟，一个班以30人算起，那仅批改作文就要300分钟，合计5个小时！所以，让学生和同桌先互改，改出基本问题和优点，既能提醒学生不要犯类似错误，又能让他们向伙伴学习，获得激励，提高他们的基本修改能力，同时能节省时间，提高课堂学习的效率。当然，同桌的搭配要在小组中做到以“优”带“差”，即作文水平高的带作文水平低的，这样才能改下去。如果是“双优”组合，就有点资源浪费，而“差差”组合，会导致互改停滞不前。
（三）小组合作深入改
同桌互改后，一篇习作只是经历了两个人的“审查”，那么接下来就要放在小组中接受小组同学的“审查”。“真金不怕火炼”，好文大家来评！
1.细看书写、评态度。首先让小组内的同学看一看书写是否工整、页面是否整洁，评一评书写时的态度是否认真。
2.听读习作、说意见。每篇习作由之前初改的学生来读，其他的同学听、看，然后给出自己的意见。
3.整理意见、写下来。听完后，选小组中书写较好的同学执笔把大家的意见整理后写在被批改的习作上，可以成为最后的总评。在这个过程中，组长要让每一个组员都积极地说出自己的意见，哪怕只有一点。
4.综合评定、给等第。最后一步由组长组织组员根据该习作的书写、内容等给出等第。
（四）教师审核表扬改
学生在小组中改完了习作，那么老师是不是就没事了呢？当然不是！学生互改完习作以后，教师要逐一过目，审核是否有遗漏，同时要选出小组中写得最好的习作以及改得最认真最好的习作。在接下来的作文评讲课上，针对以上情况进行表扬和鼓励。这样，学生看到自己的作文得到了同学的精心批改，会很有成就感。而不会改的学生，在互改作文的过程中习作的态度会受到潜移默化的影响，习作的水平也会渐渐得到提高。
二、注意事项
1.学生毕竟不是成年人，他们在作文互改的过程中，偶尔会忘了任务，忍不住开小差，教师要走到学生的互改小组中去，随时在课堂上给予关注，引导。
2.学生毕竟不是老师，他们在作文互改的过程中，可能会出现一些语言表达上的、书写上的偏差，教师要给予更多鼓励，而非打击。
3.一个班级的作文，不可能在一节课内高效地互改完，教师要给足时间，一般安排两节课改完，比较合适。
4.一个班级的作文，不可能学生互改完成后就万事大吉，教师一定要仔细审核，坚持评讲鼓励。
俗话说得好：“万事开头难。”作文互改，起步时，教师和学生可能都会感到有些难。但只要开个好头，一步一步地坚持下去，等学生慢慢走上了习作互改的正轨，我们就会发现，之前的练习都是必要的。到那时，学生会改，会写，老师也就教得轻松，改得自在，真正实现作文互评互改，师生互利双赢！
编辑 王团兰
第五篇：双赢沟通
双赢沟通培训感悟
3月30日，来自杭州之善医疗管理研究中心的饶建木讲师给我院全体员工上来第五次培训课，培训内容为双赢沟通。
沟通是合作的开始，优秀的团队一定是一个沟通良好、协调一致的团队。没有沟通就没有效率。沟通带来理解，理解带来合作；同时，沟通也是一个明确目标、相互激励、协调一致、增强团队凝聚力的过程。沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。沟通包括语言沟通和非语言沟通，语言沟通是包括口头和书面语言沟通，非语言沟通包括声音语气、肢体动作，最有效的沟通是语言沟通和非语言沟通的结合。沟通能力包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力。沟通能力看起来是外在的东西，而实际上是个人素质的重要体现，它关系着一个人的知识、能力和品德。一般说来，沟通能力指沟通者所具备的能胜任沟通工作的优良主观条件。简言之，人际沟通的能力指一个人与他人有效地进行沟通信息的能力，包括外在技巧和内在动因。其中，恰如其分和沟通效益是人们判断沟通能力的基本尺度。恰如其分，指沟通行为符合沟通情境和彼此相互关系的标准或期望；沟通效益，则指沟通活动在功能上达到了预期的目标，或者满足了沟通者的需要。
表面上来看，沟通能力似乎就是一种能说会道的能力，实际上它包罗了一个从穿衣打扮到言谈举止等一切行为的能力，一个具有良好沟通能力的人，他可以将自己所拥有的专业知识及专业能力进行充分的发挥，并能给对方留下“我最棒”“我能行”的深刻印象。
交流沟通是人类行为的基础。但是，您的交流沟通是否能准确传达出您的愿望或对某事不予赞同的态度？成功与否，与其说在于交流沟通的内容，不如说在于交流沟通的方式。要成为一名成功的交流者，取决于交流的对方认为您所解释的信息是否可靠而且适合。
一个团队仅有少说多做是不够的，要进行充分的沟通，在沟通的基础上明确各自的任务和职责，然后才能分工协作，才能把大家的力量形成合力。否则的话，员工只管低头拉车，各走各的路，永远也不会形成团队合力，也就无所谓效益，甚至有可能形成负效益。现在，我们谈到团队建设，经常说的就是“默契”，要求团队成员之间的合作要达到默契。其实，默契是一个非常高的标准和要求，需要在有效沟通的基础上，经过长期的磨合才有可能实现。
团队没有交流沟通，就不可能达成共识；没有共识，就不可能协调一致，就不可有默契；没有默契，就不能发挥团队绩效，也就失去了建立团队的基础。所以，有效沟通是建立高效团队的前提。沟通是一切成功的源泉。那么如何进行有效沟通呢？
一是必须知道说什么，就是要明确沟通的目的。如果目的不明确，就意味着你自己也不知道说什么，自然也不可能让别人明白，自然也就达不到沟通的目的。
二是必须知道什么时候说，就是要掌握好沟通的时间。在沟通对象正大汗淋漓地忙于工作时，你要求他与你商量下次聚会的事情，显然不合时宜。所以，要想很好地达到沟通效果，必须掌握好沟通的时间，把握好沟通的火候。
三是必须知道对谁说，就是要明确沟通的对象。虽然你说得很好，但你选错了对象，自然也达不到沟通的目的。
四是必须知道怎么说，就是要掌握沟通的方法。你知道应该向谁说、说什么，也知道该什么时候说，但你不知道怎么说，仍然难以达到沟通的效果。沟通是要用对方听得懂的语言——包括文字、语调及肢体语言，而你要学的就是透过对这些沟通语言的观察来有效地使用它们进行沟通。
沟通带来理解，理解带来合作。如果不能很好地沟通，就无法理解对方的意图，而不理解对方的意图，就不可能进行有效的合作。
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