请多给学生表扬与奖励

第一篇：请多给学生表扬与奖励

请多给学生表扬与奖励

既然表扬和批评的目的都是一样的，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢？好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课，为了整肃课堂纪律，老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果好于前者。

再看我们成年人，往往对以前工作中取得的成绩牢记在心，且津津乐道，经常提及。成年人尚且如此，何况学生呢？所以我们在教育学生的过程中，要多用表扬和奖励，少用批评和惩罚。在长期的班主任工作的实践中，我摸索到一个既简便，又极其有效的方法，就是在期中考试和期末考试之后，发本子作为奖品，每学期发两次，初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。

我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后，对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说：“那我们差生得什么呢？”我听到了，对！我们教育的任务，就是要激励全体学生奋发上进，让好生、差生都满怀希望地学习。我马上提出在期末考试上设进步奖，谁的进步幅度大，考试的分数增长得多，就奖励谁，取前五名，又有人在下面小声说：“六名”。好吧，六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖，优秀班干部奖，中奖的覆盖面达全班的50%，具体操作如下：

期中考试后，均分过了80分的学生就获优秀奖（对学生的要求不要太苛刻，不要求门门超过80分）。所办的奖品，首先要注意适用性，既要精美，又要经济。学生拿到奖品后，可以用来记笔记，或者做练习，千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它，天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到：奖给XXX，优秀奖，注明日期，盖上公章。考试完毕的一个星期之内颁发。

期末考试之后，增加了进步奖，产生的方法是期末的总分减去期中的总分，得出差，看论的进步幅度大，取前六名。在这里要注意的是，进步奖只看进步幅度，不看总成绩。这样，每个差生都可以轮流“坐庄”，机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项，以达到激励全体学生进步的目的。

对于成绩差，进步不大的学生，如果不鼓励一下，会使他们感到在班上活得没有意思。你就应留心观察一下，这样的学生中有大扫除很卖力的，班上的事很关心的，挑几个出来，设个关心集体奖，鼓励一下，目的是让全体学生都感觉到有奔头。

你的班干部，辛苦了一学期，发个本子奖励一下，使他们觉得有干头。只要平时工作没差错，都要奖励。

特别要强调的是：一定要在扉页上写道：“奖给XXX，进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”，注明日期，盖上公章，缺一不可，奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法，有没有效果呢？我说很有效。我带的94年毕业的那个班，在初

一、初二两年里八次颁奖，对班风的形成起了很大的作用。

96年初一上学期期末，差生王蔚获得进步奖。他喜出望外，感激地说：“这个回家可以不挨打了，因为我进步了。”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌，当一个学生感激老师的时候，有什么教育不能实施下去呢？

进步奖取前六名，不是因为“六”是个吉祥数字，而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名，听到一个差生说：“反正得不到奖的，去玩啊！”意识到自己太吝啬了。我又曾经把进步奖扩大到取前八名，颁奖时看到差生莫明其妙的眼神，意识到他没有努力，我监奖了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生为了争那个小本子，在暗中较轻。一个班出现了这样的现象，给班主任的工作，减少多少麻烦啊！

由于每次考试之后，我桌上都堆满了精美的软面抄本，我校的老师把这一方法学去了。可我仔细观察，发现他们只学到了皮毛，并没有掌握其中的真谛。其错误是：

一个发个空本子，在扉页上什么也没有写。那么，你把本子发给学生，学生拿到手里，由于没有印记，这个本子算是奖的呢，还是他自己买的呢？这种奖励方法没有意义，不能激励学生。

二是在扉页上只盖了公章，没有写字。学生拿到手里，算是运动会上得的呢？还是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。

三是吝啬奖励，只重奖前几名，其他不奖。须知你的教育对象是全班学生，而不只是前风各。你的教育任务是鼓励全体学生，当奖励只跟随前风各优秀学生有缘，而与大多数学生无关时，奖励就成了后者可望而不可及的事，大部分学生就会麻木不仁，我行我素，给你的教育增加麻烦。

四是不及时奖励，期末考试之后，懒洋洋地说：“算了啊！下学期开学再奖励吧”。须不知你的学生正急切切地盼望奖励，以便向父母报喜，你却给他以失望，冷了学生的心。当学生把这件事忘了的时候，你突然提出要奖励他，时过境迁，奖励的效果大大地打折扣了。要记住，趁热打铁才能激励学生的学习积极性。

还有，在年级家长会上，领导们满面春风，兴高采烈地反年级前几名的奖品，优秀奖的奖品，进步奖的奖品，颁发于家长手中。这种做法是错误的，费了神，出了力，产生的效果却微乎其微，因为学校的中心工作是教育学生，而不是培养家长。你把奖品发给家长，首先隔了一层，只对学生起了个间接作用，你的鼓励要通过家长间接地传给学生，其间能量的损失是巨大的。表彰，除了鼓励得到奖品的学生之外，更重要的是促使要达到的目的。第三，我从家长手中看到奖品，扉页上只盖了个公章，一个字都没写。当家长们拿着这个奖品向亲友们炫耀自己的孩子时，这算什么东西？空白介绍信！

人都有荣誉感，我们要尽可能地满足人家的这种荣誉感。只有这样，才会使我们的教育工作变得轻松一些，愉快一些。

我常常看到老师对学生，或对家长谈话时，有一句话经常地使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表现不好。”我们来分析这句话，前面的优点说得很朦胧，很模糊，很概括；后面的缺点却说得很具体、很形象、很翔实。使人听完这句话后，对缺点留下深刻的印象，优点呢？没有。这样的谈话没有艺术性，叫学生和家长听了不高兴，因而，老师接下来喋喋不休的教导就显得苍白无力了。

应该怎么说呢？我举个例子：差生冯竟在英语课时走出了教室，我反怆叫上来问情况，他说被英语老师赶了出来。我说：“冯竟同学，你有很多优点，你的劳动表现很好，刚开学时，教室里有不少石灰块等建筑垃圾，别人都不愿撮，你一个人撮了二十几簸箕倒在垃圾箱，傅老师总记得。（注：这条优点我说了十几回。）人也诚实，上一次你旷课到建港中学去打群架，回来就勇敢地向我承认的错误。（注：要善于在缺点中找优点）。这一次又主动承认是被赶出来的。但你也有很多的缺点，最大的缺点就管不住自己„„”在这个谈话里，首先要具体地肯定学生的优点，然后提出自己的希望。教育，要处处显示出艺术性，那么，这样的谈话有没有效果呢？我说，一次两次肯定收效甚微，但是，至少学生听得进去。

我们人有个弱点，就是看自己只看优点，看人家只看缺点。我常见老师把家长请来，把人家的孩子说得一无是处，可家长会怎么想呢？家长表面上唯唯诺诺，心中肯定鄙视你老师没有本事，水平太差。让我们克服自己的弱点吧！

我们的老师在每次考试后，喜欢在全班、全年级按照成绩的优劣，给学生排个名次，或油印一个表格，发给每个家长，或办一期黑板报，把学生的排名座次挂地黑板上。苏霍姆斯基曾说过：对有的学生来说，得5分是件很容易的事；对有的学生来说，得3分就是一个了不起的成绩。那么，排名次是否违背了这一科学论断呢？人家刻苦学习，只取得那样的成绩，你把人家的姓名挂地黑板上摆尾巴。一挂就是两个星期，当众羞辱他，挫伤学生的学习积极性，有益处吗？

我在每次考试之后，办一期黑板报，上面赫然写道：光荣榜，优秀奖：某某某、某某、进步奖：某某某、某某某„„让学生感到自豪，激励他们继续进步。名次是有的，在我的成绩一览表上，在我的心中，而不是拿出来刺激他们。

我常常想，榜样的力量是无穷的。当你的批评训斥一个学生时，你是否意识到，你无形在学生中树了一个榜样，一个坏榜样。当你在表扬、奖励一个学生时，你在学生中树立了一个好的榜样，一个值得他们学习的榜样。在这里，潜意识起了很大的作用。

让我们多给学生以表扬和奖励吧！让我们在学生中多树立一些好的榜样吧！这对我们有效地实施教育，是大有好处的。

第二篇：多给学生一些表扬

多给学生一些表扬

唐 锋（贵州盘县响水镇中学）

自从我接了现在班级的数学课以来，班上的淘淘常常犯错误。他啊，一提起来，同学们都会避而不谈。他的名堂可多了，有时揪女同学的头发，还说脏话；有时伸脚踢前一桌同学的屁股；有时在课堂上搞小动作„„他几乎每天都惹事，因此很多同学都避他三尺。但淘淘呢，依然如故。

你看，今天淘淘又闯祸了，无缘无故揪了女生的耳朵。同学们纷纷批评他，他还大声的辩解到：“开个玩笑就这样、真小气”。并把课桌踢得砰砰响。见我进了教室，淘淘气呼呼的回到位置上，还不停的嘀咕着，等候处罚。

像以往一样批评他，没用；苦口婆心找他谈话，有效，但是只能坚持一两天。还记得苏霜姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更加强烈。”其实，仔细一想，淘淘并不是一无是处，何不来个他山之石攻己之玉呢？让“赞美”来化解同学们对淘淘的排斥，让“赞美”帮助淘淘确立正确的行为准则。

“淘淘，上来!”以为要被老师和同学责备，他把头低得再也不能低了。我说：“同学们，请你们想想，淘淘有什么优点？过去为我们班做过那些好事？带来了哪些方便？待会儿站起来告诉他。”在说淘淘的优点时，要求同学们语调要真诚，既不能无中生有，又不能出言不逊，前面同学提过的优点和做过的好事，后面的同学不能重复。

于是，同学们开始思考。好长时间了，有同学举手了：“淘淘，你自行车骑得好！”“淘淘，你打扫教室卫生非常认真。”“淘淘，上次我量角器没了，你还送我一个。”“淘淘，上次你和我值日，垃圾太多，我提不动，你一个人提去倒了。”“淘淘，„„”同学们这么“赞美”，淘淘低着的头抬起来了。“淘淘，谢谢你上次，我不小心扭伤了脚，是你帮我背书包，并陪我走了很晚才到家。”被欺负的李也站起来了：“淘淘，昨天我不在教室，作业本是你帮我交的!”“没什么。”淘淘说话了：“对不起„„今天是我错了，我道歉！”淘淘的脸红了。

教室里掌声不断，事情画上了一个较为圆满的句号。从那以后，淘淘很少惹同学，行为习惯比以前进步了许多。

实事求是的表扬就是宽容，它象一剂良药，愈合了犯错者因为错而引发的心灵创伤和悔恨，除去了心头的“病根”，矫正了错误的行为，同时鼓舞了他改过的信心，点燃了向善的火花。

（来源：《中国教育科学》2014年11期）

第三篇：奖励表扬学生的原则

奖励和表扬学生的十一条原则

济济一堂的教室里，一位青年女教师的公开课正在进行。老师的脸上充满着甜甜的笑容，每一个学生一旦正确地回答了问题，她都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明！”“非常了不起！”“棒极了！”“怎么这样能干，真是个好孩子！”旁边许多听课的同行、领导和专家也都笑盈盈地点头赞许。

下课后开始评课。大家认为这位教师的课十分成功，说了许多赞美的话，还特别赞赏她很会通过表扬来调动学生的积极性。此时，一位专家提出了一个问题：“我发现这位老位老师在表扬学生的语言策略方面还有需要改进的地方。”

“是吗？为什么？”所有在场的人脸上都露出了困惑的神情。

奖励、表扬用心理学的术语来说，都属于“正强化”。过去所有的教育学、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强他们的良好行为。在学校里，也许奖励的手段还不算多，但表扬学生一般是教师的拿手好戏。

在有关表扬的心理学研究中，以经典的“赫洛克实验”最为著名。

赫洛克（Hurlock．E．B）曾经以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高最为明显。

绝大部分教师肯定也认为：奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”。只要奖励、表扬学生，效果总不会错。很少有人想到这些“正强化”的手段还会有什么副作用。

最近的一些心理学研究发现，虽然奖励、表扬总体上能够激励学生，但做法上却大有文章。如果不注意讲究原则和策略，不但效果不好，还可能对学生造成心理上的伤害。

这里，把有关教师奖励、表扬学生时所需注意的原则和策略总结出十一条，可以称为十一条“军规”。

一、期望与效价原则

国外的许多学校现在已经把企业管理心理学中的一些方法运用到了学生管理中，而且确实行之有效。

例如，美国的一个学校在褒奖学生时，根据管理心理学中“期望与效价”理论（人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积），采用了发“代币券”的形式。使学生的良好行为得到持久强化。如果学生有某种良好行为被教师表扬，他可以得到一张价值若干元的代币券，并可用它在学校的小卖部换取同样价值的小商品。

如果学生当时不去兑换，并继续保持他的这种良好行为一段时间，或又有新的良好行为被表扬，就可以到教师那里换取一张面值更大的代币券。如果学生仍不兑换此券，并继续保持良好行为一段更长的时间，教师的处理方式则仍根据以上原则类推。

经过一段时间的实践证明，绝大多数被表扬的学生都选择了持券待“兑”的方式，眼光“短视”的学生确实并不多见，其中的道理不言自明。

二、奖励内部动机为主原则

此原则来源于心理学中著名的“德西效应”。心理学家德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德 西效应。

根据德西效应，教师在奖励和表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长。平时，教师要仔细观察学生的个性和特长，一旦发现学生的良好行为并给予褒奖时，要注意引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。

例如，对表现好的学生，如果有体育才能，可以推荐他们参加球队；如果有文艺才能，可以推荐他们参加乐队、合唱团、舞蹈团，或为他们举办演出等；如果在写作、发明创造等方面有成果，可以为他们举办成果的公开展示等。

三、延后褒奖原则

西方人称此原则为“老祖母的原则”。意为：先好好吃完晚餐，然后才可以吃甜点。

心理学告诉我们，一旦驱使你去做某件事的诱因消失之后，即使有再好的意向也难以实现。因此，教师要设计好让学生表现出良好行为的诱因和方法，使学生先全力以赴地做好一些他们该做的，然而又有一定难度的事情，最后才能得到表扬或奖励。

把对学生有吸引力的目标分解为近期、中期和远期三种，让他们明确地朝着这些目标去努力，是激励学生行之有效的方法。

要让学生记住，天下没有白吃的午餐。或者，太早得到的葡萄一定不够甜。

四、表扬重点是行为而不是人格原则

心理学家认为，从小培养学生独立自主的人格是非常重要的。如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格，就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同、不满等评价上，影响他们整个身心的发展。

请比较下面的实例：

正例：

这篇作文的水平很高，它对中学生的心理有深刻的描绘！

最近你的作业做得很认真，字迹也端正了我会在学生联系册上告诉你的家长。

反例：

老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！

最近我认为你变成了个好孩子。

同样，在课堂上面对着全班学生时，老师不应该对一些能正确回答问题的学生随便说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答出问题的学生一听后很可能会感到自己“很差、很笨”。

这时一般的口语策略通常是：“不错、正确、答对了”等中性反应，这些反应没有附带对学生人格的评价，教师可以放心使用。

五、不能太廉价或过度原则

教师太廉价或过度的奖励和表扬经常会起反作用，这是因为：

①会使学生觉得老师不是真心的，而只是一种惯用的手段。

心理学告诉我们，如果一种刺激持续时间太长，人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“借褒如金”，但也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。

②如果老师对学生的一些好行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。

试看这样的表扬：

谢小强今天非常好，20分钟里都没说过一句废话。

那么，30分钟后，可能有很多同学开始说废话。

③心理学认为，老师大多赞美他所期望的行为，则隐含着他原来正期望着相反的行为可能会发生。特别是一些正处于逆反心理状态较严重的年龄阶段的学生，经常会想找个借口与老师“对着干”。

六、不随便比较学生原则

教师要发现每个学生的独特之处，让他们根据自己的个性和特长来健康发展。并且要让学生明白，每个人都有自己独一无二的优点。而不能动辄就把学生互相比较。“人比人，比死人”，什么事都让学生互相比较，是很一种拙劣的教育手段。在奖励和表扬学生时也同样必须遵循这个原则。

遗憾的是，我们经常看到的却是类似下面这样的情景：美术课上，颇感失望的教师“总算”看到了一位学生的作业比较像样，就把这位同学的作业高高举起，展示给全班同学看，同时大声对大家说：

大家看看，这才叫在画画啊！再看看你们自己，简直都在糟蹋颜料！

于是，教师又成功地完成了一次“抬高了一个，倒下了一片”的“壮举”。

七、公开与私下双管齐下原则

对一些低年级的学生，公开奖励、表扬的效果较好。因为根据教育心理学的研究，这个年龄阶段的学生觉得大人对自己的评价是非常重要的。

而对一些高年级的学生，教师在他身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做可能会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。

除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多的场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。甚至教师一丝欣赏的微笑，一个赞许的眼神，学生们也大都能心领神会。

对有些带有导向性、典型性的良好行为，教师应有意识地公开加以奖励或表扬，因为“榜样的力量是无穷的。”

八、尽可能公平一致原则

教师在奖励或表扬学生时，有时会由于一些因素而影响它的公平性和一致性。如：

①个人的心情

心情好时，教师乐观、敏感、行为主动；心情不好时，则悲观、迟钝、行为木讷。

不管个人心情如何，教师一与学生接触，就应像演员进入角色，因为这是教师起码的职业道德。否则，学生就会经常为这样的问题而困惑：昨天，某同学是因为某种行为得到了老师的表扬，而今天我也有相同、甚至更好的表现，可是老师却为什么熟视无睹？

②对不同同学的好恶感

对不同的学生，只要有相同的良好表现，都要给予及时的褒奖。

九、隐恶扬善、找好不找坏原则

当学生们的表现不一致时，教师应以正面引导、表扬为导向。让表现不恰当的学生懂得：只有表现转好才会得到教师的关注和赞赏。必要时，教师可以对学生的某些消极行为暂时显得熟视无睹，或者装聋作哑。

正例：

A组的陈志强举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！还有谁能像他一样？

反例：

怎么全班同学都不想回答问题，只剩一个人举手？怪不得很多老师说你们班级的学习风气很差！看样子你们班真是搞不好了。

十、珍惜学生的这一刻原则

教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的能力，不求十全十美，而要相信学生内心深处渴望进步的良好愿望，相信“滴水可成大海”。

当那些自己不喜欢的学生有好的表现时，有些教师通常的典型想法是：今天可真是太阳从西边出来了，但我想还是不表扬他为好。因为这家伙肯定是个捧不起的刘阿斗。

请看一个学生对要求过高的教师的反应：你这样不相信我的表现——我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！

一个好教师就像一个好猎手，他不但要捕捉学生的缺点，更重要的是要时时刻刻捕捉学生的“闪光点”，并及时加以宣传表扬。

十一、因人而异、随机应变原则

如果发现你对学生的奖励或表扬不能加强学生的良好行为，那么就应根据学生的个性特点试着改变一下你的语言策略。试体会以下几种语言：

①我发觉你已经非常尽力，但效果要慢慢才会显出来。

用于那种能力不强、心里想改进，而心理敏感度又较高的学生。

②继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。

用于那些有潜力，但对自己要求不高或自信心较差的学生。

③我认为你虽然是年级中的位使者，但还应到区里去比试比试，不知你会不会名列前茅？

用于那些聪明、好胜心强，又很容易骄傲自满的学生。

再看看以下几种不同的褒奖方法：

星星、纪念章、笔记本、奖状。

参加某些荣誉性的学校或社会活动。

在国外某些学校，教师还有权采用让个别学生早下课、早去球场打球或看电影等奖励方法。

针对不同年龄、个性和需要的学生，教师应采取多种多样的奖励方法。奖励和表扬的十一条原则是许多优秀教师沟通实践的总结，但关键还是要在领会其精神后灵活运用。

第四篇：表扬与奖励

表扬与奖励

公司行政部职员**4月份完成的工作中，以下三项工作绩效显著，信息分享如下：

工作一：负责完成公司社会保险年检

服务对象：公司员工、高管领导小组；

工作绩效：勇挑份外工作重担，联络有关部门同事通力合作，克服时间紧、工作复杂难度大和人手少的困难，以尽可能低的管理成本优质完成社保年检； 工作二：负责组织实施职员体检

服务对象：女职员、管理层职员；

工作绩效：负责该项工作几年来，她细心挑选体检医院，实施优胜劣汰，现在选定的体检医院提供较高性价比的服务；周密安排实施体检事务，确保体检职员顺利参检；

工作三：参与组织实施欧洲看展

服务对象：优秀经销商、公司管理层职员；

工作绩效：接手此类工作以来，她细心挑选旅行社，实施优胜劣汰，此次选定的旅行社提供较高性价比的服务；周密安排实施看展事务，使得该项工作安全、顺利地圆满完成。

**取得的以上三项工作结果获得服务对象一致给出的满意评价，根据《***》规定，公司对她从以上工作中表现出的忠诚、正直、勤勉、负责和虚心学习、善于创新通报表扬，奖励奖金伍佰元，表扬和奖励录入其任职资格评估档案。

**有限公司

2013年6月

第五篇：奖励和表扬学生发言稿

班主任工作中如何运用批评和表扬

我已认真听了11位班主任做经验交流，我受益非浅，我已经把你们一些好的经验运用到班级管理当中，并受到了较好的效果。在此，我感谢张主任为我们提供了互相交流的平台，今天，我想把我在班主任工作中如何运用批评和表扬，谈一下自己的点滴做法，谈不上经验。

1、先扬后抑的批评

李典峰在学习上自控力较差、懒散、学习没有目标。我对他教育以鼓励为主，采取先扬后抑的策略。考完试后，在走廊，我说咱们坐下来谈，他坐下来那一刹那，他的眼神就流露感激之情。我对他说，你作为体委，早操、间操都组织非常好，充分体现你管理能力和集体荣誉感都非常强，312寝室以前是班级表现最差的寝室，自从你作为寝室长以后，你们寝室已经连续好几个月很少被扣分，充分说明你管理能力很强，集体荣誉感很强，那么在学习上能不能再提高呢？为班级总成绩的提高做出新的贡献呢？他当时就说，老师，我很多知识都不会。从那以后，学习态度有很大改观，上课也能积极发言。这样做既增强了学生的自信心，让学生明白了老师的期望和要求，又学会了认识和处理问题的方法，还能感受到老师的关爱。这种先扬后抑的批评，一般来说，学生都比较容易接受，能正视自己的不足，并努力改正，学生往往还会反过来关注老师的满意度。

2、不随便比较学生

我平时努力发现每个学生的独特之处，让他们根据自己的个性和特长来健康发展。并且要让学生明白，每个人都有自己独一无二的优点。而不能动辄就把学生互相比较。“人比人，比死人”，什么事都让学生互相比较，是很一种拙劣的教育手段。因为这样做，教师又成功地完成了一次“抬高了一个，打倒了一个”的“壮举”。

3、有商讨来提醒

当学生出现某些不良表现时，有时我并没有单纯居高临下高声训斥，而应以平等的姿态，心平气和的与之商讨使其认识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。针对班级某些不良现象，有时想制定一些措施，防止部分学生出现抵触情绪，我就先对这部分学生以商量的口气说，咱班有这些问题，对班级影响非常不好，必须解决。你看应该咱么解决？我这么做咱么样？当然，学生同意这么做，我执行，学生不同意，我也坚决执行，但通过商量，学生更愿意接受我的观点。

4、用故事来感化

生动的故事是“一部”可借鉴的“历史”。当学生犯了错误，或出现某种不良的倾向时，我有时通过讲述相关的生动故事来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。可以通过讲述名人的奋斗史，让学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的事迹，使那些犯了错误而破罐子破摔得学生勒马回头，改过自新……好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过千百次的批评。在此，我向大家推荐一本书《启迪一生智慧故事全集》，这本书我们学校图书馆有。

5、自我批评、以身作则的批评

对于班级所出现的不良和负面影响，有时我应要先做到自我批评，承认自己对班级管理的不足和自己应承担的责任，对学生个体也应如此。在此基础上，我会对班级的发展提出科学而合理的规划，并以身作则地去实现。如这次检测二考试，四班成绩很不理想，我对学生说，都怪我工作不到位、不细致，对你们要求不够严，在学法指导上还存在一些问题，在以后的工作中我将„„”之类的语言。这样老师主动承担责任，自我剖析，在情感上引起了学生的共鸣，使其心理上产生振动，学生对老师采取的措施、办法，基本能做到欣然接受。再比如，会操比赛刚结束，因没取得好名次，全班同学情绪非常低落，回到班级，我对全体同学说，汇操比赛没取得好成绩，主要原因在我，因为体委多次请求要组织大家集体练习，我没同意，我们与第四名成绩仅差一点点，如果我们集体练几次的话，我相信我们一定能取得好成绩。这样的错误我们不能再犯了，下午要歌咏比赛，我们再练一节课歌咱么样？这样，让学生不良情绪中转移到要好好练歌的情绪中。

6、公开与私下双管齐下表扬的方法

对一些低年级的学生，公开奖励、表扬的效果较好。而对一些高中学生，教师在他身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做可能会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多的场合，我同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。甚至我一丝欣赏的微笑，一个赞许的眼神，学生们也大都能心领神会。对有些带有导向性、典型性的良好行为，我会有意识地公开加以奖励或表扬，因为“榜样的力量是无穷的。””

7、不能太廉价或过度表扬

教师太廉价或过度的奖励和表扬经常有时会起反作用，这是因为：会使学生觉得老师不是真心的，而只是一种惯用的手段。心理学告诉我们，如果一种刺激持续时间太长，人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。所以，我们也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。

8、尽可能公平一致

我在奖励或表扬学生时，不会因为自己个人的心情好坏而影响它的公平性和一致性。不管个人心情如何，教师一与学生接触，就应像演员进入角色，因为这是教师起码的职业道德。否则，学生就会经常为这样的问题而困惑：昨天，某同学是因为某种行为得到了老师的表扬，而今天我也有相同、甚至更好的表现，可是老师却为什么熟视无睹？也不要因为对不同同学存在好恶感，而影响对学正确评价。对不同的学生，只要有相同的良好表现，都要给予及时的褒奖。

苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的发光点，了解他们的每一点细微的进步，鼓励及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。让他们在爱的批评中成长不管是表扬，还是批评，每个教师的出发点都是希望自己的教育能对学生产生积极作用。但是，由于每个学生的情况和性格都不同，因此，我们只有因材施法，也就是对不同的学生不同的事情，科学的、灵活的运用不同的教育方法，积极调动学生的情感因素，才能取得最大的教育效果。