微课在基层学校的问题及建议

第一篇：微课在基层学校的问题及建议

针对微课在基层学校的一些问题及建议

经过近几年的发展，微课开发制作门槛不断降低，一线教师微课设计开发与应用的积极性不断增加，教师关注点也由技术和形式转向教学设计与创意。微课资源建设模式也越来越丰富，一线教师、各类学校共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也越来越低。

在这样一个背景下，微课发展取得了一定的成绩,但仍然存在一些问题，着眼未来的发展趋势，不仅显得非常必要，而且也是极为紧迫的。它对于推动以微课为核心的教育教学模式创新，深化微课的应用与发展具有重要而深远的意义。

首先我们有必要弄清楚一个问题，什么是微课？很多老师对微课的概念和定义缺乏明确、统一的认识，众说纷纭。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍（10分钟以内）的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

然后为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，这些问题是微课设计的关键所在，也是微课在基层教学中出现问题最多的方面。

第一、很多教师都制作过微课、获过奖，然而这些教师中很少有将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这种现象出人意料！这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是当前微课发展中存在的非常严峻的问题。造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和职称晋升，这是其一；其二，教师们之所以依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，是因为教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。使微课难有用武之地，微课应用于教学的比例几乎为零。网上的微课虽多，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，因为网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。

第二、微课应用的目标对象不明确，大多数教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，大多数微课只适合于教师教学的讲授，而不适合于学生自主学习。比如一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。第三、因教师掌握的技术有限，开发微课方式单一。微课的开发主要是以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用录像机或摄像机课堂拍摄。微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样。这是由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而是为比赛而设计。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。

第四、微课开发缺乏系统性和完整性。由于目前教师制作微课的目的绝大多数只是为了比赛，因此开发的微课作品数量非常有限，对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。

我们永远都不要为了微课而微课，那是没有出路的。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。

微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，强调对问题的追踪和设计意味着所研究的问题来自教师自己的教学实践，是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假设的问题”。因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。

针对目前微课的教学应用远远落后于微课开发的现状，应明确微课开发目的、转变教育观念、改革教学模式，促进微课的教学应用。创新教学应用模式，首先改变教育观念，克服传统思想的束缚，将传统的灌输式教学转变为学生的自主学习，贯彻以学生为主体、主导的新“双主”教学理念。其次在教学模式上，研究采用现代化的教学模式，积极探索微课与翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等先进教学模式的融合之道。

我们可以选取应试压力较小的学科、学段(小学)有序开展微课教学应用，使多数教师切实感受微课的教学效果，并通过实际效果引导广大教师认识微课开发的真正目的，取得主观认识和客观行动的一致，让微课真正应用于实际教学，从而使学生学得更高效、教师教得更轻松。

微课的应用对象是学生而不是教师，必须明确以学生自主学习为中心的教学设计原则。因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。

微课是针对某一知识点的微视频学习资源，微课程则是针对某一门课程的完整、成套的系列微课学习资源的总和。在一门微课程的开发中，首先要注重系统性开发，一个基于知识点的单独孤立的微课在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。其次应根据课程教学大纲、教学目标等制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课甚至游戏型微课。

微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享着各自的教学资源和教育智慧。微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。

第二篇：微课说课的几点建议

微课说课的几点建议：

一、确定课题

微课需要控制在10分钟之内，不是上课的全过程，是教学过程中的某个知识点或教学环节。精选知识点，课题的确定将直接影响微课的效果。可以选择教学内容中的某个教学重点或难点，也可以是某个热点问题。

二、授课形式

常见的微课授课形式有：讲授类，教师运用口头语言向学生传授知识，没有师生互动，这是最常见的微课类型。演示类，在授课过程中，把实物或教具给学生看，或是作示范性的实验（理科用得较多）。还有问答、启发、讨论、练习、表演、合作学习等多种形式。在课程设计中，可以根据需要采用不同的授课形式，也可以多种形式并用。但要注意需要在有限的时间内达到教学效果，不易过于繁琐。

三、说课步骤

微课虽然时间短，但教学设计也同样需要体现完整性。一般按如下步骤：

（一）明确课题（说清楚是哪个版本的教材，适用于哪个年级，哪个章节，哪个知识点）

（二）学情分析和教材分析（视情况简单说明）

（三）教学目标（微课所要达到的目标）

（四）教学重点和难点

（五）教学设计（10分钟微课的教学设计，不是40分钟的课堂设计。尽可能只有一条主线，在这条主线上突出重点。力求创新，有亮点。）

导入（切入新课题要新颖、迅速）

讲解（避免出现知识性错误或误导性的描述）

总结（小结不能少，是内容要点的归纳。小结不在于长而在于精，要科学、快捷。）

四、借助多媒体手段

微课中使用课件有助于教与学的有效结合，课件的制作要尽量简便、灵活、可操作性强，动静结合，合理安排信息量。最好支持鼠标直接操作，方便前后翻页，避免层次太多的交互操作。

第三篇：2016学校课改存在的问题与建议

2016年上半年课题小结

本课题的实施已经到了攻艰阶段了，课题的实施取得了有目共睹的阶段性成效，同时，也存在着一些问题。为了进一步有效地推动本课题的实施，让学校课改工作开展起来有方向，有着力点，现就各学校针对本课题实施的现状及课题组深入课堂调研的情况进行小结，对下一步学校实施本课题提一些建议，具体如下：

一、所做的工作：

1、邀请省市专家、省特级教师来我县讲学，指导课题的实施（见附件一）。

在学期初，我们先后邀请了省教研室宁显庆主任等专家，南昌师范附属实验小学张珂等特级教师来

2、举行了全县各学科的课改优质课竞赛（见附件二）。

3、继续举办各学科的课改大讲堂，发挥榜样的作用（见附件三）。

4、继续完善学校综合评估内容。

二、本阶段取得的成果。

在全县教育工作者的共同努力下，本课题实施的各项工作都收获了累累硕果，具体说来，有以下三个方面。

1、课改改变教育观念。

县教育局自2014年推进深化课改以来，更加重视了过程管理考核，逐步取消小考，把小考改为抽考，中考成绩的比重也大幅下调，这无疑给学校松了教学质量的“紧箍咒”。学校也从以前的唯教学成绩第一的观念中解放出来，重视加强日常的过程管理。教师的教学已不再是“灌输式”“添鸭式”，学生的学习主体性得到了有效发挥。对于学生来说，学校不再是作业、作业、再作业的代名词，而是逐步成为一个让他们向往的乐园。总而言之，这是从追求教学成绩到追求教育质量的转变，这样的转变，既是我县深化课改的初衷，也是新课标的要求，符合教育发展的规律。

2、课改提升办学品质。

教育局加强了课程设置管理，学校在开齐课程、开足课时方面也重视起来了。学生的社团活动搞起来了，兴趣小组抓起来了，阅读习惯的养成也被提到了教学议程，现在，无论走那哪所学校，都能听到朗朗的读书声，悠扬的唱歌声，都能看到体育课操场上挥 1

洒汗水的健儿，美术课教室里专注绘画的小画家。在践行课改的道路上，涌现出了以信丰九小、大阿中心小学、小河中心小学为代表的课改先进学校，以信丰七中、信丰四中、虎山中学、金盆山学校、信丰一小、大桥中心小学、新田中心小学、万隆中心小学、铁石口中心上学、大塘中心小学等为代表的课改“后起之秀”，他们肯课改、会课改，坚持课改，把课改的理念运用到办学的理念中，学校不再是追求考试分数的地方，而是育人的场所，办学品质得到极大提升。

3、课改锤炼教师素质。

走进教师办公室，老师们谈论的话题不再只是这道题怎么解？周末要布置几次家庭作业了，而班级管理如何自主？学生的学习兴趣如何培养？学习方法如何传授？学习习惯如何养成？健全人格如何塑造等话题也被搬到谈资里来。以黎洪玉、陈桂莲、陈青、刘春玉、曾敏明、邹秀秀等为代表的课改优秀教师积极投身课改，把学生的全面发展当作教育的目标，为全县广大教师作出了很好的榜样。

三、当前学校实施本课题还存在的问题。

1、学校层面。

各学校抓课题的力度不一，课改的成效也参差不齐，整体呈现城区比乡镇好，小学比中学好的现状。少数学校校长不想抓课改，一谈课改就说师资紧，没能手，也不敢抓课改，担心课改后成绩差，压力大，只是简单地把课改工作交待给副校长，副校长又简单地交待给教务处（教科处），最后又简单地交待给了课改老师，校长没有带领大家一起沉下心来谋划，静下心来策划，学校不重视，课改老师就更不会重视，导致课改工作止步不前。少数学校分管领导、课改指导小组不会抓课改，不肯积极主动地动脑筋、想办法，等着校长赶，等着教研室带，等着老师提，也不肯加强自身学习，对课改的内涵了解不够，指导老师实施课改非常有限，甚至无法指导。

2、教师层面。

首先，教师课改的热情不够。老教师怕课改，青年教师不屑课改，新教师不会课改。出现这些情况的原因，我们认为一是老师固步自封，不愿接受新的理念，不愿改变自己已经形成的教学习惯，不愿学习，把课改后成绩上不去当作挡箭牌。二是由于学校鼓励不够，教师课改缺乏动力。三是学校重视程度不够，教师课改缺乏必要的压力。四是学 2

校指导不够，教师课改缺乏方法。其次，教师课改的步伐不坚定。平时不按课改模式来上课，课改只是为了应付检查，作秀成分高。最后，教师对课改理念的理解不够，容易偏离课改方向。比如，有的老师把培养几个小老师当作课改，把教师的“满堂灌”变成了小老师的“满堂灌”；有的老师在学生没有自主思考时，就直接让他们讨论，或者没有讨论就直接派代表小组展示，展示时只是把结果写出来，没有说得到这个结果的思考过程，把教师的“一言堂”，变成了优生的“一言堂”；有的教师认为只有上课时才能实施课改，没有把课改的理念运用到日常的班级管理中，延伸到其它学科的教学和学生的社会生活中等等。我在这里提出这些问题，就是想让各位能在以后的管理中更好地指出教师课改的误区，指引教师课改的方向。

四、对学校实施本课题的建议。

1、推进课改既要立足当下，也要着眼未来，更要有计可依。

一是每个学年初，根据本校实际情况，校长要带领班子成员、教研组（年级组）、备课组共同策划本学年的课改工作目标，制定行之有效、便于操作和管理的课改工作实施方案，方案里要有课改领导小组和学科指导小组，要有每周的具体工作内容及落实（检查）的责任人。同时，布置教师制定出符合本班实际的课改计划，计划要细到每周做哪事，培训哪些人等。

二是每学年至少召开一次全校课改教师动员大会，总结上一学年课改工作的得失，学习本学年学校课改工作计划，布置相关任务和要求，学校要表决心，安师心，鼓励教师大胆创新，积极践行。

2、狠抓过程管理，扎实有效地推进课改，关于这一点，我从以下六个方面进行细说。（1）、“火车跑得快，全靠车头带”。校长是一所学校的灵魂，学校课改工作的成败，在很大程度上取决于校长的重视程度、参与度及责任心。因此，在推进学校课改工作中，校长要扮演好策划者（参与制定各种计划和方案）、监督者（监督工作开展及落实情况）、激励者（激励课改指导小组、激励课改教师）和参与者（参与教研组、备课组活动）四大角色，只有扮演好了这些角色，学校课改工作才能真正受到重视，推进才会有成效，不能只做甩手掌柜。

（2）、抓好备课组活动，灵活管理教师常规。学校在制定常规实施细则时，要把检 3

查教师修改导学案列入其中，对导学案的修改要有明确的要求并严格地监督检查，同时，在教师自主修改的基础上，备课组要以导学案修改的研讨为主，群策群力，形成一致意见。

（3）、开展富有成效的教研组活动，促进教师交流与成长。学校教务处、课改学科指导小组要策划好每一次教研活动的主题，并精心准备主题发言材料及选好主题发言人，不能只是简单的上课评课，主题发言内容可以先征求课改教师的意见，内容可以是学科知识方面的，如数学工程问题的教学、语文的阅读教学等；也可以是课改中遇到的问题，比如如何培养学生的展示能力，如何培训小组长，如何钻研教参、教材，如何发掘教材背后隐藏的内容等。需要注意的是，无论是什么专题的研讨，一定要让每一位教师自己先思考，会上可安排每一位老师发言，不能只当听众，不注重事先的思考及事后的应用，这样就失去了活动的意义。针对遇到的瓶颈问题，可以采取“走出去”和“请进来”的方法试图解决。

（4）、建立巡课制度，及时了解教师课改动向。学校要建立巡课、推门听课制度，校长、分管教学（教科）的副校长要带头，教务处（教科处）、学科指导小组要经常巡课及深入课堂听推门课，了解教师是否按要求上课，指出教师课堂课改中还存在的问题，发现课改中的典型榜样和好的做法。需要要注意的是，听课不能只关注教师的教，更要关注学生的学，把学生课堂学习的参与度，参与质量，能力的培养当作一项重要指标来评价老师课堂教学效果。每一次的巡课、推门听课都要做好登记，以此来促使教师坚持课改，为学校课改找好榜样，也为教师考核、评先评优提供有力依据。

（5）学校课改领导小组和学科指导小组要经常召开全体课改教师座谈会。座谈会每月至少开一次，反馈这阶段巡课、推门听课的结果，布置下一阶段工作的任务和要求。课改教师也要每人发言，说说这阶段自己在课改中做了哪些尝试，取得了哪些成效，遇到了哪些问题，下个阶段有什么打算等。

（6）、及时总结，为以后的课改工作找对方子、铺好路子。学校每学期要写一篇课改工作总结。课改教师要写一篇班级课改工作总结，教务（教科）处要从中筛选一些好的总结加以梳理，同时，学校开展活动的一些有用的方案，学习材料，开展活动的图片等也要加以整理，为以后的课改工作积累资料，做好铺垫。

总之，学校要搞好课改工作，过程管理是重头戏。

3、学校要创设课改平台，搭建课改舞台，让课改实施起来既有氛围，也能人尽其才。一是学校要为课改工作的推进提供必要的宣传平台，以浓厚课改的氛围。所有班级的教室要有班牌、班规、荣誉展示区、学科辅导区等。课改班教室布置还要有组牌、小组积分表、个人积分表、黑板一侧有课堂评价表（也可以放在组内记录）。每学期对课改成果展示一次。校园里要设置专门的课改宣传栏、宣传标语、课改先进表彰栏，每月利用全校集会时间表彰一次课改优秀小组、先进个人，并把他们的事迹利用校园广播进行宣传，利用校迅通把表彰结果告知家长，争取到家长和社会的理解和支持，打造浓厚的课改氛围。

二是给师生搭舞台，让课改推动起来有榜有眼。学校要发现和培养本校的课改名师，采取重点培养和全面关注相结合的原则推进课改。远水救不了近火，要用好身边培养起来的课改名师，每周可以安排一天作为课改名师开放日，接受其它老师来班听课学习及交流。每学年至少举行一次课改方面的教师竞赛，如课堂教学竞赛、课改说课比赛、班级文化建设评比、导学案编写（或修改）比赛等。学校可以以班级学习小组为单位，结合班级评分开展一系列的小组活动，如同养（护）一盆花、同种（护）一棵树、同净一片地等，也可以以学习小组为单位举行比赛，如朗诵比赛、口算比赛、演讲比赛、文体类比赛等。有条件的学校，还可以以学习小组为单位开发校本课程，开展社团活动等。

4、落实评价机制，激励教师积极参与课改。

学校在学年初要制定课改教师考评方案，把过程管理、承担学校或县市课改任务、平时的活动评比结合起来，以此为依据评先评优、绩效考核等。每学期要表彰一次课改优秀教师，要让想课改、会课改、坚持课改的教师能得到肯定，找到职业的归属感与荣誉感，形成良性循环，推动学校课改不断前行。

“只要功夫深，铁杵磨成针”，在深化课改的道路上，只要我们肯下功夫，多思考，多找路子，拿出磨铁成针的毅力，坚定步伐，大胆做，坚持做，真正落实到行动上，相信本课题实施的道路必将越走越宽，信丰的教育必将迎来美好的明天。

第四篇：微课在基础教育中存在的问题

微课在基础教育中存在的问题

1.微课质量不高

微课更多注重的是学生的整体发展，并非简单的课程聚集。微课作为新兴的教学模式，不同于传统的课堂教学，微课具有短、小、精的教学特点，教师在制作微课时应对教学内容有较强的理解能力，并能将教学重点充分提炼精进，关注教学整体性建设。就目前的微课质量来看，在微课制作技术上，教师在微课制作时对视频拍摄、编辑合成等方面不够熟练。在教学设计和引用上，微课对教学内容设计、课后互动、课程监督及教学反馈等方面均有较高要求，由于部分教师对微课的理解不深，制作能力有限，很难满足微课在教学中的基本要求。以上这些原因都在一定程度上导致微课整体效果差强人意，使微课整体质量不高。

2.教学效果不强

微课在近几年的发展过程一直处于上升阶段，微课在实际应用上不足。在这不多的教学应用中，教师也只是将微课作为课后辅助，并没有将微课真正带入到课堂教学中，教学仍是教师主导，并没有真正改变传统教学形式。微课仅仅以课后作业的形式布置，改变了微课的原有用途。微课自身的网络化、交互性、趣味性等优势不能发挥，学生在课后自主完成微课后，教师并不能及时反馈，学生产生的疑问不能及时得到解答，易导致学生对微课学习积极性降低，认为课后自主学习不会有太大作用，也丧失了课后作业的作用，使得微课失去了自身的优势，在教学中应有的教学效果不能达到。基础教育中部分一线教师对微课的不认可，也是微课在基础教育领域不能更好发展的原因微课在基础教育中存在的问题

之一。

3.教师认知不够

在时代需求和新课改的背景下，微课教师不断开始纷纷致力于对微课程的研究。但很多教师对微课的认识力度不强，课堂应用率也相对低。一些学校也对微课的关注度不高，只是浅层次地理解微课，在对微课的认知上存在误区，认为微课只是简单的教学过程录制，对微课的关注度不足，导致微课在基础教育中的发展存在阻碍。

第五篇：浅议基层党组织在队伍建设方面存在的问题及对策建议

一、机关党组织在队伍建设方面存在的问题

机关党组织对于加强队伍建设、加强党的执政能力具有重要的作用和意义。因为在机关单位中，党员、干部比较集中，而且大都在特定范围内掌握着重要的权力。而机关作为党和政府的执政机构，担负着宏观管理职能和贯彻执行党的路线、方针、政策以及国家法律和上级领导机关的决定、决策、规章制度的责任，是决策和领导的“中枢”，是上情下达、下情上达和协调各方面的“桥梁”，是密切联系群众的“窗口”。机关队伍在运行中的能力、效率、作风，直接关系到“中枢”的明晰、“桥梁”的畅通和“窗口”的洁净。但是，当前机关党组织在加强队伍建设方面存在着如下突出问题：

（一）思想认识不到位。一些机关党政领导对机关党组织如何加强队伍建设的工作重视不够、指导不力；一些机关党政领导抓机关业务工作尽头十足，对机关党组织如何加强队伍建设的工作满不在乎，认为机关业务工作是“硬头货”、机关党组织如何加强队伍建设的工作是“橡皮筋”，总想在自己任内多做点“实绩”，不想在机关党组织如何加强队伍建设的工作上花费过多的精力。尤其是有些机关党政领导认为对机关党组织如何加强队伍建设的工作有政治部门管了这方面工作，机关党组织再搞是“瞎掺和”。这种思想，导致机关党组织在如何加强队伍建设工作方面在指导思想上处于软弱无力状态，在实际工作中形成放任自流的局面，甚而造成有的机关党员干部和其他干部、其他工作人员存在：党员党性观念和大局观念不强，党的宗旨意识比较淡漠，理想信念动摇，对马克思主义信仰不坚定，一些党员、干部对中国特色社会主义缺乏信心；事业心、责任心不强，不思进取、得过且过，思想因循守旧、不思进取，部分党员先锋模范作用不明显；一些党员、干部学习风气不够端正，忽视理论学习、学用脱节，玩风很盛，学风不正；党员党性修养差距较大，一些党员、干部原则性不强、正义感退化、是非观念淡薄，信奉实用主义、功利主义；脱离群众、脱离实际；不讲原则、不负责任，政绩观不正确，作风飘浮，好大喜功，个人主义突出，形式主义、官僚主义严重；领导作风独断专行，少数人说了算的现象还比较普遍；一些党员、干部法治意识、纪律观念淡薄，生活作风铺张浪费、奢靡腐化，甚至走上违法犯罪的不归路。

（二）目标责任缺位。由于机关党政领导干部在思想上对机关党组织如何加强队伍建设的工作认识上不到位，机关党组织的工作目标常常处于不明确状态，其责任故然亦不明确，对加强队伍建设工作的目标责任固然缺位。

1、机关党组织在加强队伍建设工作上存在“重表象、轻质量”的现象，即有的机关党组织在如何加强队伍建设工作上重表象，在召开业务会时顺便说说机关党组织如何加强队伍建设工作，用业务会代替专题的机关党组织如何加强队伍建设工作会。即使是召开专题的机关党组织如何加强队伍建设工作会，其目标未清晰、质量也不高，效果也不够理想：讲成绩多，提机关党组织在加强队伍建设方面存在的问题少，尤其是如何建设勤政廉洁高效的队伍问题上更是缺少批评，抱着“多种花、少种刺，留着人情好办事”的态度；即使是自我批评，也是轻描淡写、不痛不痒、泛泛而论，点的问题谁都能对上，批评与不批评没有什么两样。对机关党组织本身存在的问题更是不敢认真开展批评，这样是达不到解决自身问题的目的。还有些机关党组织在对队伍建设中开展专题警示教育活动时，随便找几张报纸、几本杂志上的文章读一读，对接受教育的人是否听进去、听进去多少等效果如何就不管了，把教育活动单纯当成任务去完成，敷衍了事。

2、机关党组织对队伍建设工作中有“重党内、轻党外”的现象。一些机关党组织把组织培养、监督的空间封闭在党员中，未认真接受党外监督，缺少与党外群众的沟通和联系，这样未发挥非党员对队伍建设的监督作用，彻底丢掉我们党从群众中

来、到群众中去的优良传统和联系群众的重要方法，与机关党组织是凝聚人心、集聚人才，贯彻落实党的路线方针政策，增强党组织的影响力、号召力和战斗力的一个重要目的背道而驰，自然就不能加强队伍建设。

3、机关党组织在加强队伍建设工作上有“重人情、轻监督”的现象。一些机关党政领导虽然清楚自己肩负的责任和使命，但作为社会人，却又碍于情面不愿监督，对队伍建设中发现个别同志的违纪违法行为放任自流、视而不见，导致个别同志弄虚作假、贪污受贿、腐化堕落等，走上违法犯罪的道路。

（三）工作力度无位。由于机关党组织对加强队伍建设工作的目标责任缺位，机关党组织在此方面所要开展的工作就无位，其工作力度自然就无位。如机关党组织对加强队伍建设的工作上有“重形式、轻实效”的现象，即有些机关党组织对加强队伍建设中贯彻执行制度的力度不够，注重形式比较多，讲求实效比较少，存在着制度挂在墙上、落实不到行动上的问题；追求的是“形式新颖”，不太注重实际内容，各种载体不断翻新，而能够坚持下去的却很少，更没有把主要精力放在加强队伍建设的“开花结果”上。由于存在这样的现象，加上思想认识不到位、目标责任缺位，在机关单位里让人普遍认为机关党组织可有可无，机关党组织在如何加强队伍建设工作的力度就无位了。

（四）机关党组织的领导干部及其他干部政治素质、业务素质、业务水平不高，有的连一般干部都不如，未能担负起加强队伍建设的重任。

二、对机关党组织在队伍建设方面存在问题的对策建议

（一）加强学习型机关建设，努力提高机关党组织干部、机关干部的政治素质和业务能力

党的十七届四中全会《决定》提出，提高全党思想政治水平，建设高素质干部队伍。这对党员干部队伍建设提出了新要求。机关党组织、机关干部要适应这样的新形势，更好地完成党和人民赋予的使命，必须进一步把自身建设好。要把自身建设好，就要加强学习型机关建设，努力提高机关党组织干部、机关干部的政治素质和业务能力。机关党组织、机关干部要深刻领会党的十七届四中全会精神，充分认识加强自身建设的重要性和紧迫性，把学习型机关建设作为一项基础性工作抓紧抓好，不断提高机关党组织干部、机关干部的政治素质和业务能力，努力把机关党组织干部、机关干部建设成为一支政治坚强、公正廉洁、纪律严明、业务精通、作风优良的干部队伍，从而加强机关队伍建设。

1、充分认识新形势下提高机关党组织干部、机关干部政治素质和业务能力的重要性和紧迫性

机关党组织干部、机关干部的政治素质和业务能力如何，关系机关队伍建设的发展，关系着机关队伍反腐倡廉建设的发展，关系机关党风廉政建设和反腐败斗争的成效。党的十七大以来，各级机关党组织在开展深入学习实践科学发展观活动中，以各种主题实践活动为载体，全面加强自身建设，广大机关党组织干部、机关干部的综合素质和执政执纪执法能力有了新的提高。实践证明，机关党组织干部、机关干部队伍是一支党和人民完全可以信赖的队伍。但也要看到，与党的十七届四中全会提出的新任务新要求相比，机关党组织干部、机关干部队伍还存在一些不适应不符合的问题。近年来，极个别领导干部严重违纪违法，尤其是十七大以来，有王益（国开行原副行长,严重违纪违法被开除党籍和公职，一审判死缓）、郑少东（公安部原部长助理,已被判刑）、米凤君（吉林省人大原副主任，严重违纪违法被开除党籍和公职，一审判死缓）、陈绍基（广东省政协原主席，一审被判死缓）等多个省部级领导干部涉腐败被查处，严重影响干部队伍的形象。随着社会主义市场经济的发

展和反腐败斗争的深入，机关党组织干部、机关干部必然面对诱惑与抗诱惑、腐蚀与反腐蚀越来越严峻的考验，自身素质亟待进一步提高。

党的十七届四中全会提出的加强和改进新形势下党的建设的一系列新思想、新要求、新举措，给加强机关党组织、机关干部自身建设指明了方向。各级机关党组织、机关干部要结合实际情况与结合学习贯彻党的十七届四中全会精神相联系，把全会关于党的建设的要求融入到机关党组织干部、机关队伍建设的自身建设中，高度重视和大力加强机关党组织干部、机关队伍自身建设，把提高干部政治素质和业务能力当作重要任务摆上议事日程，全面规划、抓紧落实。要教育和引导广大机关党组织干部、机关干部加强学习、加强实践，加强党内生活锻炼，切实做到对党和国家、人民无限忠诚、对腐败分子和消极腐败现象坚决斗争、对广大干部和群众关心爱护、对自己和亲属严格要求，不断提高机关党组织干部、机关干部队伍的思想政治素质和业务素质，不断开创机关党组织在加强队伍建设工作的新成就。

2、大力加强思想理论建设，努力提高机关党组织干部、机关干部的政治素质和理论水平

（1）按照党的十七届四中全会《决定》提出的建设马克思主义学习型政党的要求，用中国特色社会主义理论体系武装广大机关党组织干部、机关干部。重点学习马克思主义理论、学习党的路线方针政策和国家法律法规，学习党的历史，切实提高思想理论素质。对广西政法机关党组织干部、机关干部，要重点学习中共广西区党委、广西区人民政府的“一个决定”（《关于创建社会和谐稳定模范区的决定》）和“四个配套文件”（《关于进一步加强政法队伍建设的若干意见》、《关于进一步加强社会治安综合治理基层基础建设的意见》、《关于进一步落实社会治安综合治理及维护社会稳定领导责任制的意见》、《关于进一步加强和改进信访工作的若干意见》），全面提高广西政法机关党组织干部、机关干部的思想理论素质。

（2）教育引导广大机关党组织干部、机关干部始终坚定政治立场，始终坚定理想信念。各级机关党组织要教育引导干部增强政治敏锐性和政治鉴别力，切实维护党章和其他党内法规，认真执行党的纪律特别是政治纪律，坚决抵制各种错误思想影响，自觉与党中央保持高度一致。要加强党性党风党纪教育和反腐倡廉教育，教育引导广大干部牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，坚定理想信念，增强党的意识、宗旨意识、政权意识、大局意识、责任意识，筑牢拒腐防变的思想防线。要加强干部思想道德建设，加强廉洁从政教育，有针对性地开展示范教育、警示教育、岗位廉政教育，提高道德修养，教育引导干部自觉践行社会主义荣辱观。广大机关党组织干部、机关干部要加强党性修养，大兴“四个方面”的良好风气，正确认识和使用手中的权力，决不能把权力变成谋取私利的工具，真正做到拒腐蚀、永不沾，经受住权力、金钱、美色这“三关”的考验。要加强道德修养，坚持自重、自省、自警、自励，净化社交圈子，努力培养高尚道德情操和健康生活情趣。

（二）加强机关党组织领导班子建设，真正把党性强、作风好、能力强、威性高的干部选入机关党组织班子，并且由机关党政常务副职担任机关党组织领导者，从而在加强队伍建设工作发挥协调此方面工作和业务工作的矛盾的作用，更好地发挥机关党组织对队伍建设的作用。

（三）深化机关党组织干部人事制度改革，积极推进机关党组织干部人事工作科学化、民主化、制度化，从而推动机关干部人事工作科学化、民主化、制度化建设。

（四）提升机关党组织领导干部、机关干部的执行力。

领导干部执行力，即贯彻执行党和国家方针政策、战略决策和工作部署以及上级指

示、决定、命令，从而实现预定目标和任务的能力。执行力即将思想转化为行动、把理想变成现实、把规划变为成果的能力。执行力体现着一种工作态度、精神状态、思想作风、工作作风，也是党性修养的具体体现。提升机关党组织干部、机关干部的执行力，即提升他们的政策领悟力、实践结合力、团队建设力、协调沟通力、过程控制力，从而让机关党组织在加强队伍建设上发挥更大的作用。认真贯彻执行民主集中制，提高机关党政领导班子、机关党组织领导班子、机关干部执行能力和创造性工作能力。