浅谈历史人物在历史教学中的作用

第一篇：浅谈历史人物在历史教学中的作用

浅谈历史人物在历史教学中的作用

历史学涵盖范围非常广，不管是从物质和精神层面，还是从政治制度、经济发展和思想文化方面来看，都离不开一定的历史人物，特别是不同历史时期对社会发展产生重要影响的人物。下面就历史人物对历史教学的作用谈以下几点认识：

第一、历史人物是导入课堂很好的素材。历史人物贯穿于每个历史时期，所以找一些学生在语文、思想品德课或者一些历史故事中所涉及到的人物，从而很好的引出历史事件。例如在讲到秦朝统一之后是怎么进行制度创新的，首先我们就可以从秦始皇引入。讲到改革开放的内容时，可以用赞美邓小平的一首歌——《春天的故事》引入，从而把对内改革，对外开放的内容就贯穿进去了，达到加深印象的作用。

第二、可以以历史人物为中心，构建起某一阶段历史时期的知识框架。例如讲到新民主主义革命时，就可以以毛泽东为中心来串起这一阶段的历史史实。从毛泽东参加中共一大，由中共一大的任务即领导工人运动，再到中共二大提出“打倒列强除军阀”，自然就过渡到国共第一次合作，再到国共第一次合作失败之后，毛泽东创建了第一个农村根据地——井冈山革命根据地，革命根据地的创建就确立起了与国民党对峙的十年，在这十年之中因为内战，所以给日本以侵华的机会，中华民族危机加深，于是就有了国共第二次合作，共同抵御日本，在到抗日战争的胜利，胜利之后又有毛泽东领导的解放战争，解放战争后就有了新中国的成立，直到今天。以上是纵向从政治角度来联系，也可以纵向从经济与思想上联系，如经济上的“三大改造”，“一五计划” “大跃进”等，思想上的“百花齐放，百家争鸣”，到后来的“文化大革命”等，如以列宁为中心可以了解苏俄社会主义革命的历程，孙中山为中心可以把民国这一阶段的史实串起来，等等。

第三、能调动起学生对历史课的兴趣。有的学生在影视剧或者课外书等其他方面听过一些人物的名字，但是又没有全面的了解，如果在授课之中提到，学生就会有种“似曾相识”的感觉，这样一来学生的兴趣就会大增。如讲到二战时，只要一提希特勒大多数男生的兴趣就来了，并且在感兴趣的情况下记忆效果非常好。

第四、适时地用历史人物的小故事可以活跃一下课堂气氛。例如讲到唐朝政治制度时，可以提到学生相对熟悉的武则天。讲到辛亥革命的影响时我们可以用学生很感兴趣的末代皇帝——溥仪的经历作对比，三岁登基，六岁时辛亥革命把清政府推翻，虽然在经济政治上拥有一定的特权，1922年溥仪大婚，娶了一后一妃。皇后是婉容，妃子是文绣，但是后来文绣提出跟溥仪离婚，这样对比学生就容易理解到专制特权的结束，之前高高在上的皇帝人们都想着怎么攀附，到了民国却要被皇妃给“休”了，这样学生在听历史人物故事中就记住了核心内容。

第五、可以对学生进行爱国主义教育。从古到今对中华民族做出伟大贡献的人物数不胜数，包括军事将领、革命家、政治家、科学家、思想家等，如岳飞、林则徐、吉鸿昌，张自忠，杨靖宇、周恩来、钱学森、邓稼先、李大钊等，知道他们不管是从维护民族独立，还是从国家发展角度而言都是从爱国出发，让学生知道我们现在和平是我们的先辈用血和汗换来的，要珍惜今天来之不易的幸福生活，要有强烈的爱国主义，为中华民族的伟大复兴而不断努力。

第六、同时我们通过对历史人物的学习，来教育学生要有刻苦钻研的求学精神。古往今来值得我们学习的楷模非常多，如讲到古代科技发展时李时珍的《本草纲目》是我国中医药学巨典。李时珍看来“读万卷书”固然需要，但“行万里路”更不可少。于是，他既“搜罗百氏”，又“采访四方”，深入实际进行调查。他穿上草鞋，背起药筐，远涉深山旷野，遍访名医宿儒，搜求民间验方，观察和收集药物标本，最终成就了《本草纲目》。宋应星的《天工开物》，爱迪生发明灯泡的过程，都体现了他们刻苦奋进的精神，这也是生活在这个年龄阶段的中学生所缺乏的一种精神。

对于历史人物在历史教学中的作用就先总结这么六点，还有很多方面我可能没有发现，还希望各位老师给我指出，谢谢！

2015年10月8日

第二篇：影视作品在历史教学中的作用

影视作品在历史教学中的作用

内容摘要：在教学中创设教学情境，激发学习兴趣；再现历史画面，突破重点难点；加深知识理解，进行思想教育：调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。

关键字：广播电影电视 影视作品 文献纪录片

随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。

一、导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣

初中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。俗话说：“好的开头是成功的一半。”也有人说：“如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课”。由此可见导入新课的重要性，历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。

我在讲解《全民族抗战的兴起》时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

二、讲授新课——再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。

例如在讲《甲午中日战争》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。

三、课堂小结——加深知识理解，进行思想教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。

例如在讲授《“文化大革命”的十年》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场**给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧《孽债》：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林„„还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个**年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

当然运用历史题材的影视作品毕竟只是一种辅助手段，是为了加深学生对历史的理解和体会。教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视作品，应注意有选择性、有目的性的适当运用。

第三篇：历史地图在教学中的作用

《历史地图在教学中的作用》的研究

一

课题的提出与要解决的问题

（一）提出

历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分，也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。历史地图它以空间形式为主，主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。

可通过历史图册合教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。

（二）课题所要解决的主要问题

（1）改革历史课堂的教学方式，解决“怎么教”的问题。通过本课题的研究，要改变传统的教学方式，使教学真正成为师生互动的过程。基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起体验对课程的理解过程，师生共同分享学习的快乐。

(2)改革历史学习方式，解决“怎么学”的问题。改变传统的机械记忆方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的过程。二

课题的界定 在贯彻素质教育的今天，培养学生的动手动脑能力势在必行。使他们能够做到全面发展，进而能从课本里走出来，脱离那种死记硬背的常规学习模式，使课堂中、书本里的知识与社会实践相结合，做到学以致用，从而提高学生的能力和素质。那么，在历史课的课堂教学中，怎样才能更有效、更积极地培养学生的观察力、想象力和思维能力呢？我们认为，利用地图进行教学是历史教学中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地图，才是培养学生能力的一种重要的方法，而且，这本身也是历史教学区别于其它教学的特点。

我们的观点是:只有充分的、有效的在历史课上使用地图，才是培养学生学习能力素质的一种捷径。三

研究的目的和意义

研究的目标

（1）历史事件发生位置的探究 目标如下：

①能够形成对历史事件发生地点敏锐觉察的能力。

②能够理解且形成位置变化观和位置联系观。某个区域因为其独特的空间占位状况，决定着该区域其他要素的组合特征，优越的地理位置可以促成某些特殊历史事件的发展。

③能够通过对地图的观察和分析，归纳历史事物的空间分布格局和规律。

④理解地理位置对于国家社会发展的重要意义。

⑤通过对地理位置的分析，初步形成区域间相互依存的观念。（2）事件发生地点特征探究 在探究过程中，应突出下述目标：

①能够把握认识地理要素特征和区域特征对历史事件发生所起的重要作用。

②能够熟练运用归纳法和比较法来认识区域特征为历史事件的发生提供的条件。

③形成地理环境对事件影响的整体观和差异观。

④通过区域差异的探究，使学生理解地区差异形成不同的文化或社会习俗。

（3）历史事件发生与地理位置因果关系的探究

任何地理事项的产生，都是各种地理因素相互影响、相互作用的结果。在探究的过程中，应体现以下目标： ①理解且逐步形成空间上的成因联系观。

②能够初步运用因果类比法、因果关系的归纳法、主导因素法、借比法进行探究。

③能够运用由因及果和由果及因的推理方法进行探究。④能够把握分布成因、特征成因和过程成因的要点进行探究。⑤发展对于因果关系的直觉能力。（4）历史事件过程的探究

历史事件过程是指事物和现象随时间推移而出现的动态变化过程，以及在不同社会背景下对历史时间的评价看法等等。在指导探究的过程中，教师应关注以下目标： ①发展对历史事件过程的分析、想象和预测能力。②能够把握历史事件过程的要点进行探究学习。

③能够通过历史事件观测和模拟试验法来探索历史事件过程。④形成发展和动态的地学观点。（5）空间相互作用与空间格局的探究

教师应关注下述目标：

①在观察和领悟空间格局的过程中，提高学生的跨越地域联系历史能力。

②在体会空间格局的过程中，不断丰富学生的历史横向、纵向联系。

③在领会空间格局的过程中，熏陶和养成学生宏观的历史学思维能力。

④形成对空间格局的敏锐觉察力。

⑤通过相互作用的探究，理解区域间的相互依存性，从而培养全球观念和国际意识。⑥形成历史的联系观。四

研究的内容、对象和方法

（一）内容

借助历史地图，在学生读图识图的基础上既培养学生的观察力，发散学生的思维；

通过地图学习帮助学生进行知识的探究拓展、深化教学内容，加强学科间的知识交融渗透，使学生得到综合知识的陶冶，培养学生跨学科能力的形成。

通过地图册对地区风土人情、生产生活方式的介绍，能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析。

在根据文物图片去推测当时人们的生产生活的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程，增加学生探究事物的兴趣。五

研究对象：主要针对七、八年级学生 六

研究方法：（1）完全归纳法。（2）因果归纳法。

（3）课堂具体实施，通过课后填充图册完成情况总结经验。（4）通过识图测试题的方法，了解学生对图与历史史实结合情况。七

研究的基本过程

在教学中，历史填充图册在学生学习方面发挥的功效是值得一提的。它与历史地图册相得益彰，从而更能在教学中让地图发挥最佳作用，更有利于学生探究学习方式的形成。在多年的历史教学所使用的填充图册中，由中国地图出版社出版的与北师大版历史教材相配套的填充图册是最让人有感觉的、最符合新课程理念的。它弥补了历史地图册中插图较少的缺陷，并且借助插图给学生观察、探究式学习提供了较好的园地。它所设置的练习重在培养锻炼学生的能力上下功夫，也充实了许多历史教师的课堂教学。更多注重的是对学生思维能力、探究推测能力、想像能力、比较分析能力的训练与养成。

八

研究实施计划： 1 准备阶段：2017年3月

①通过文献资料、上网查阅等途径搜集、整理、学习与本课题相关的资料及理论，论证课题的可行性。

②针对实际情况制定出切实可行的研究计划。③撰写开题报告，设计问卷调查。研究阶段：2017年4月—2017年6月

有计划有步骤的实施课题研究，做好记录，设计教学案例，撰写教学反思。

与其他研究人员合作交流，和谐互助，取长补短。随时调整研究方法，师生互动，重视研究效果。撰写小课题研究中期报告上报研究情况。3 总结阶段：2017年7月

对研究情况进行分析、归纳，对课题实施效果进行评价。整理研究材料，完成课题结题报告和论文撰写，申请课题结题。

九

预期结果及表现形式：

1、预期成果：初步形成一系列提高地理课堂教学效率的对策。

2、成果形式：论文、学案、多媒体课件、课题研究报告等。十

课题组织机构： 组长：夏艳锋

成员: 李万里 王茜阳 樊亚荣

第四篇：浅论历史插图在历史教学中的作用

浅论历史插图在历史教学中的作用

历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分,它主要是通过课本的插图和教师搜集、制作的图、画进行教学。由于历史的“过去性”这个特点,讲的是过去的事,无法直接看到,也无法再现,教师要使学生有历史的感觉、历史的形象,使“过去”能在学生观念中明显再现,就需要借助历史插图,历史插图是历史直观教学的重要组成部分。经过多年的历史教学,我总结了以下几种插图教学方法,以供大家参考。

(一)描绘法

这是以图示为主结合语言演示的一种教法。如《受到迫害的犹太人》这幅图体现了犹太妇女、小孩都胆战心惊地举着双手,被纳粹党驱赶、屠杀的惨况,使本来难以理解的“法西斯”这个概念,由于学生直观地感受到了图中犹太人的悲惨境遇,这个晦涩难懂的词一下子就理解了。描绘法除以爱憎情感感染学生外,对于古建筑工程的插图,教师可以搜集一些诗文,以培养学生的欣赏能力。《赵州桥》桥型优美,结构新颖,很像古人所说,如出云初月,雨后彩虹。可用宋人杜德源诗“坦平箭直千人过,驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面,一弯新月出云霄”等句子,增强这一古建筑的艺术感染力。

(二)联想法

如演示《商代戴手铐的陶俑》时,可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象,深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时,可以引导学生从两个方面进行想像,一方面,虽然只是残砖断瓦,但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑,夏宫(指圆明园)就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象,非予所能描色揣称,亦非欧洲人所能想见”。另一方面,它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证,又是文明古国“落后就会挨打”的证明。

联想法可以开拓学生的视野,提高想象力。

(三)启发法

历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示,可组织讨论以下问题,从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。

①坐在步辇上的人是谁?

②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者?

③从这幅图中可以反映出哪些社会现实?试举例说明。

又如,以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。组织以下问题来启发学生:

①山下这批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思?

③这幅漫画影射什么?它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系?

(四)悬念法

历史上颇多难解之谜,有时教师可以提出问题,让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》,可提出以下问题:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石头重达五吨,当时又没有起重机、汽车等机械,你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运?

②修建金字塔时,没有水平仪,没有动力装置,没有现代化测量手段,如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基?

有兴趣的同学平时就会留意这些资料,对历史的奥秘作进一步的探索。

(五)比较法

这种方法适合于复习巩固。《第一次世界大战前的欧洲》和《战后的欧洲》这两幅图可以比较,以理解战后同盟国与协约国两大阵营的变迁,德国、奥匈帝国、沙皇俄国、奥斯曼土耳其四大帝国被摧毁,波兰等八个国家新兴。

复习课中可以将《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较,各图的特点明显体现出了清政府的腐朽,黄海大战中中国军队的不堪一击,日本明治维新带来的日本的强大,对于历史发展的脉络,学生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的图示教学,一般都需要教师自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。例如《世界文明古国》这幅画,上面确切标有各国国名、各大河流,学生可以一目了然,对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。讲明朝营造北京城,可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图,理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史,可以绘制一幅五朝迁变图解,使学生学到的头绪较多的知识予以综合,使之系统化。

图示教学对于任何学校任何条件的班级,都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面,充分达到历史现象的再创造境界,能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力,并进行历史唯物主义、爱国主义思想教育,等等,所以不断探索和总结图示教学法,对于改进历史教学是很有好处的。

第五篇：浅议多媒体在历史教学中的作用

浅议多媒体在历史教学中的作用

罗甸县边阳中学校 杨昌元

【摘要】：随着信息化时代的发展,以计算机和互联网为日益渐增的当代信息技术正以惊人的速度改变着师生的生存方式和学习方式,同时也为历史教学改革拉开了得天独厚的帷幕。在历史教学中合理利用电教媒体,使学生在浩瀚的历史烟云中自由徜徉,在激情与感慨中领略中华五千年文明带给我们的激情与震撼,进而提高课堂效率与质量。那么, 多媒体在历史的教学中,起到什么功效呢? 在教学过程中，恰到好处地运用电教媒体，不仅能激情激趣，还能更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样在有效地提高课堂教学效率和质量的同时，还能使学生的各种能力得到培养，素质得到全面提高。

【关键词】： 历史教学 多媒体 兴趣 探究 能力 “动”

随着信息化时代发展,以计算机和互联网为日益渐增的当代信息技术正以惊人的速度改变着师生的生存方式和学习方式,同时也为历史教学改革拉开了得天独厚的帷幕。特别是历史作为一门社会科学，对于加强学生爱国主义、国际主义意识教育，提高学生自身素质，树立崇高目标，全面发展，具有深远的历史意义和现实意义。然而初中历史教学，由于长期受应试教育的影响，学生把历史课看作“副科”，学习主动性和积极性都不高，加之理解记忆的知识较少，而时间、人物等死记硬背的东西比较多，总体学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学工作带来了一定的难度。那么, 多媒体在历史的教学中,起到什么功效呢? 在历史教学中只要合理利用多媒体,既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制,形象具体的表现教学内容,又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学模式,为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界,使学生在浩瀚的历史烟云中自由徜徉,在激情与感慨中领略中华五千年文明带给我们的激情与震撼,进而提高课堂效率与质量。实践证明：课堂教学中采用多媒体是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化、提高教学质量的一种重要手段。我们可以从以下几个方面看：

一、利用多媒体创设教学情景，能激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，曾经德国最伟大哲学家黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”和美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用色、形、声、光等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。例如在上《鸦片战争》这一课时用2分钟影片放《虎门销烟》这一电影片段，学生感受到反帝销烟场景！再穿插相关教学内容，渲染的气氛，生动的画面，使学生身临其境与历史人物同喜同悲，与历史脉搏同跳动。不仅调动了学生的积极性，还能激发学生的求知欲和民族义愤，使学生的思维始终处于兴奋之中。既有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神，又很好地掌握了课本历史知识，达到了事半功倍的成效。

二、教学中巧用多媒体突出重点，突破难点。

要想使一堂历史教学课走向成功必须是重点突出，难点要巧妙突破。教学中应用电教媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此老师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。例如《甲骨文与青铜器》中的重点之一就是辨认甲骨文，了解汉字与甲骨文渊源。为了让学生轻松愉快地掌握“甲骨文”人们都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示两幅与甲骨文有关的两幅图片，引导学生思维让学生以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正总结到甲骨文含义。至于了解中国古代青铜工艺的成就。采取出示几幅幻灯片司母戊鼎、四羊方尊、象尊的方法，同时边演边讲，描述它的长宽高重，做到声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理发认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。

三、善用多媒体引导探究，培养学生主动学习的能力。

问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《西周分封》这课时，我首先出示《封神榜》小说封面主图打出周武王、姜尚等人物像，同时播放《封神榜》片头曲：“花开花落,花开花落,悠悠岁月,长长的河、、、、、”，又用投影，将学生一下子便带入到特定的历史情境中。接着便用PPT设置相关问题供学生思考，通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。教学实践证明，充分利用电教手段，引导学生进行问题探究，在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科主动学习的能力。学生积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

四、多媒体能直观形象让学生在历史课中“动”提升起来

历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。老师要尽量利用多媒体教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，老师合理利用投影仪，实物展示或者通过播放音像资料再现历史场景，使学生犹如穿过时光隧道，亲身感受和体验到真实的历史。在这样的历史氛围之中，不失时机地抛出几个问题，这样，学生的好奇心、探究心便会激发出来，主动参与教学活动，进行讨论和交流，获得了学习历史的兴趣，历史课堂气氛就会大大活跃起来。

根据学生活泼好动，爱唱歌的特点，还可以用录音机播放歌曲、音乐供学生欣赏。通过这些活动的开展，使学生在历史课堂上真正“动”起来，喜爱历史，亲近历史，从而培养学生的各种能力。

总之，在教学过程中，恰到好处地运用电教媒体，不仅能激情激趣，还能更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样在有效地提高课堂教学效率和质量的同时，还能使学生的各种能力得到培养，素质得到全面提高。

参考文献：

1．摘于德国最伟大哲学家黑格尔的名言 2.摘于美国著名教育家布鲁纳的名言。

3.岳麓版出版社八年级第1课《鸦片战争》的教材内容。4.岳麓版出版社七年级第6课《西周的分封》的教材内容。5.岳麓版出版社七年级第7课《甲骨文与青铜器》的教材内容。