基于AP1000核电厂的误稀释产生及应对分析

第一篇：基于AP1000核电厂的误稀释产生及应对分析

基于AP1000核电厂的误稀释产生及应对分析

【摘 要】自从前苏联切尔诺贝利核电站事故之后，反应性事故研究成为核工业界瞩目的焦点。各国核安全当局要求重新审查安全分析报告中的所有反应性事故，以及核电站用来缓解反应性事故后果的相关安全系统、安全措施（包括事故规程）和堆芯的固有安全性。那些由于操纵员误操作、没有遵守规程或规程缺陷等设计和运行上的不当造成的意外硼稀释事件的潜在风险不容忽视。尤其令人忧虑的是该类事故在原先的安全设计中没有被考虑或重视程度不够，缺乏必要的软硬件上的安全防范措施。近年来，随着运行电厂多次出现误稀释事件，误稀释被各个电厂加以重视。本文基于AP1000核电机组，讨论误稀释的产生及应对分析。

【关键词】误稀释；应对分析；核电厂；AP1000

Reason and Analisys of Mis-dilution Based On AP1000 Unit

LIU Yang SHANG Yuan-yuan

（Sanmen Nuclear Power Company Ltd.，Sanmen Zhejiang 317112，China）

【Abstract】Since the Chernobyl nuclear power plant accident，the reactivity accident has become the focus of attention on the response of the nuclear industry.National nuclear security administration asked to review the safety analysis of all the reaction of the accident report，and related safety system in nuclear power plant，to mitigate the consequences of the accident was the security measures（including emergency procedures）and the core of inherent safety.The potential risk of operator mis-operation，did not abide by the rules and procedures for the design and operation of the defects on the accident caused by improper Boron Dilution event can not be ignored.Of particular concern is the safety accident in the original design are not considered or attention degree is not enough，the lack of safety precautions necessary hardware and software.In recent years，along with the operation of the plant appeared many times mis-dilution，it was paid attention by each power plant.This paper expresses the reason and analysis of the dilution，based on the AP1000 nuclear power unit.【Key words】Mis-dilution； Response analysis； Nuclear power plant； AP1000

误稀释的定义与分类

1.1 误稀释的定义

由一回路及其连接管线向一回路引入低于主回路硼浓度的低硼水或者清水，引起一回路反应性的增加。

1.2 误稀释的分类

1）所有意外硼稀释瞬变事件可以根据其对堆芯的不同影响区分为两类：

2）逐渐的硼稀释，一回路硼浓度均匀，又称慢反应性引入事件。

由穿过堆芯的一团清水造成的硼稀释（包括一团冷水），称快速反应性引入事件，在物理上又称超瞬发临界事故。产生误稀释条件

2.1 产生该类事故的两个基本条件

1）在一回路或与一回路相连地方形成低硼浓度和（或）低温度水团；

2）该水团由于主泵再启动或其它任何恢复一回路循环手段（如安注泵、余排泵）迅速穿过堆芯。

2.2 低温水的误稀释效应

当一回路注入低温水团对于反应性的影响因素：我们知道慢化剂的温度系数主要影响热中子利用系数f和逃脱共振吸收几率p。随着慢化剂温度增加，水铀比减小，热中子利用系数f增加而逃脱共振吸收几率p减小，这意味着f随慢化剂温度的变化率是正的，p随慢化剂温度的变化率是负的。若逃脱共振吸收几率p的变化快于热中子利用系数的变化，则慢化剂温度系数为负，此区域为欠慢化；若热中子利用系数的变化是主要的，则慢化剂温度系数为正，此区域为过慢化。

AP1000采用的压水堆正常情况下都是在欠慢化区域内。低温水团进入一回路，水铀比随温度降低而增大，逃脱共振吸收几率p的变化率大于热中子利用系数f的变化率。慢化剂温度系数与p变化一致，即水温降低，p增大，Keff增大，反应性增大。

因此，负的慢化剂温度系数会导致低温水团进入堆芯引起反应性增加，局部堆芯中子通量增加。误稀释理论分析

3.1 误稀释流体分析

从流动观点来看，清水团不易形成，除非一回路无强迫循环，且下列条件之一满足时：

1）自然循环无法建立，如蒸汽发生器被隔离，或者由于余热排出系统或者安注等系统接一回路，导致冷却剂环路结构上不平衡。

2）自然循环能力非常弱，如换料大修后堆启动过程衰变热很小，不足以形成自然循环。

3）自然循环建立后中断，如一回路压力降低，安注箱注入后为及时关闭隔离阀，氮气进入一回路。自然循环被破坏；二回路降温速率太大，蒸汽发生器U形管内无温差，自然循环终止。

4）当一回路冷却剂流动率很低时，由于温差浮升力造成分层，从而形成水团。该水团可能位于冷管段，U型管段，堆芯下腔室，主泵泵腔或稳压器中。如果突然恢复强迫循环（或自然循环），水团将会迅速穿过堆芯，导致快速硼稀释。当然，低硼浓度水也可能位于余排（停冷）或者安注系统中，或者其它与一回路相连的系统或设备中。当投入这些辅助系统或设备，清水直接进入堆芯。

3.2 快速误稀释过程分析

快速稀释通常发生在强迫循环的情况下，由于局部的冷水和低硼水快速进入堆芯，局部反应性快速增加，可能产生局部的瞬发超临界。对于瞬发超临界事故，中子通量倍增周期常常以毫秒来计算，其瞬变动态过程迅速，因裂变导致功率瞬时迅速增加，而且是局部性，可以认为燃料元件处在绝热状态下。如果堆芯初始功率水平较低，燃料多普勒效应将在稍晚一点时间起作用。当温度反馈的负反应性超过硼稀释事故引入的正反应性时，功率水平转而下降。产生误稀释的原因

根据机组状态的不同，发生误稀释的原因也不同，对反应堆的影响也有很大差异。主要发生误稀释的原因有：

1）操纵员人为错误地向一回路注水；

2）投入未经硼化的除盐床，使一回路误稀释；

3）RNS投运前未经硼化；

4）下泄温度下降，除盐床后硼浓度下降；

5）蒸汽发生器二次侧水或设备冷却水系统的水通过破损管道进入一回路；

6）换料过程中，安全壳内消防系统动作，清水进入反应堆竖井造成一回路误稀释。误稀释的风险

当水团体积大于此临界体积的水团将导致堆芯局部产生偏离泡核沸腾（DNB），将使燃料温度超过限值，燃料释热不能及时被冷却剂带走，有损坏燃料元件的危险。

反应性不可控增加。如果反应堆已经停堆，可能使反应堆重返临界。如果反应堆在临界过程中，可能导致反应堆以稀释方式临界。若在功率运行，堆芯可能瞬发超临界，功率超过核功率要求限制，堆芯烧毁。发现误稀释的方法

6.1 稀释源水位及流量监测

如果是由于泄露产生的稀释，无论是设冷水波动箱，还是蒸汽发生器二次侧水位，所有的稀释源水位必定会有所下降。相应的设冷水或给水流量也会增大。

6.2 一回路的水装量监测

对于一回路被误稀释，除了除盐床导致硼浓度发生变化外，大部分的误稀释都会使得一回路水装量增加。但是稳压器的水位却不一定在误稀释的前期就上涨。

6.3 一回路平均温度监测

误稀释后，环路硼浓度降低，必然使得反应性增加，堆芯出口温度增加，一回路平均温度增加。

6.4 超温、超功率保护动作

由于误稀释导致的超温、超功率保护动作作为第一停堆及安注的情况比较少，但它却是最后一个冗余保护的手段。从模拟机演练情况来看，只有一回路的LOCA才会触发超温、超功率保护停堆。AP1000防止误稀释的手段

7.1 被动防御

反应堆保护信号及动作：

1）源量程计数率倍增信号

在源量程中子探测器投运期间，如果在没有进行反应性操作时，中子通量出现倍增信号，可以判定意外引入了正反应性。

2）反应堆停堆信号

所有停堆信号都会触发进入上充的除盐水隔离，防止出现误稀释。

3）蓄电池充电器入口电压低信号

当蓄电池充电器入口4个通道电压低时，触发除盐水隔离信号。保证失去交流电源时，一回路不会被误稀释。

7.2 主动防御（体现在规程和技术规范中）

1）操作防御；

2）足够的停堆裕量；

3）限制单根控制棒价值；

4）严格的提棒程序；

5）主控室的棒位监控。

7.2.1 操作防御

AP1000设有相应的预防手段如下：

1）CVS系统净化回路需要在投运前按照运行规程对除盐床进行硼化；

2）RNS系统投运之前，与IRWST连通并打循环，以此对RNS系统硼化操作；

3）根据技术规格书的要求，定期检测并维持PXS系统CMT水箱、安注箱及换料水箱（IRWST）中溶液的硼浓度；

4）核取样系统采用小管径管道连接至一回路，在取样时才打开，平时处于关闭状态，并且各取样管线均设有止回阀，防止液体反向流入一回路；

5）在任何运行工况下，都要确保二回路压力低于一回路压力。发生SGTR后，根据规程使用辅助喷淋来降低一回路压力，降压速度不能过快，更不能使SG一次侧压力低于二次侧压力，来防止二回路水进入一回路系统引起稀释。

7.2.2 足够的停堆裕量

规程和技术规范中都要求，停堆后及时硼化至冷停堆要求的硼浓度以确保足够的停堆深度。防止停堆后误稀释造成反应堆重返临界。冷停堆要求的硼浓度是通过堆芯燃料分布及富集度和氙毒计算出的当前燃料燃耗对应的冷停堆要求硼浓度。

7.2.3 限制单根控制棒价值

控制棒的价值与控制棒所在区域的中子通量平方成正比，影响控制棒价值即是影响中子通量的因素。

1）硼浓度：硼浓度增大，棒价值减小；

2）Xe/Sm毒：毒物增大，棒价值增大；

3）可燃毒：可燃度减少，棒价值减小；

4）慢化剂温度：慢化剂温度升高，棒价值增大；

5）棒位限制。

7.2.4 严格的提棒程序

1）控制棒叠步运行；

2）控制棒叠步运行的目的：减少堆芯轴向功率分布的扰动，提高棒微分价值。为了使控制棒获得更均衡的微粉价值，保持相对恒定的反应性和功率引入速率；

3）设定控制棒棒束移动速度限值。

7.2.5 主控室的棒位监控

1）轴向功率偏差的控制。如果在二回路负荷不变的情况下，轴向功率偏差ΔΙ频繁变化反映出堆芯反应性的变化。加强对反应性的关注，尤其对于一回路硼浓度的关注。可以尽早发现误稀释。

2）若负荷没有变化，而控制棒下插至低限或低低限，说明反应性在大量增加，需要控制棒补偿。如果低限报警出现，必然是ΔΙ已经出带。

3）棒组或子组的失步、落棒、弹棒。棒组或子组的失步、落棒、弹棒都会引起堆芯内功率分布不平衡，导致局部的功率峰值。并且发生上述情况，则堆芯所能达到的停堆深入也会下降。如果产生了误稀释，则后果会更严重。结论

1）造成误稀释的不一定是清水或者低硼水，低温水也有可能造成误稀释。

2）大多数的误稀释都能通过保护系统的报警或者自动动作来提醒操纵员认为干预或者自动干预。如果反应堆保护系统没有设计的可能误稀释方面，可以通过规程或者技术规格书、物理手册等辅助手段加以防护。

3）在模拟机教学中发现学员存在一个共性问题。当自己改变硼浓度之后，都未能及时重新对一回路进行硼浓度取样，也未能及时改变自动补给的硼浓度。这样容易认为产生误稀释。对于操纵员的模拟机初训和复训中一定要及时强调操作行为规范，并通过教员介入方式给予学员及时地指导。

【参考文献】

[1]张春明，张和林.压水堆核电厂硼稀释事故及预防改进措施[J].核安全，2004：2.[2]AP1000核电站基础培训教材电站系统与通用设备[Z].[3]三门核电一期工程1&2号机组初步安全分析报告R1[R].[责任编辑：汤静]

第二篇：偏误分析试题

★ 外国学生常说“我明天见面他。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）

答：（1）正确表达：我明天跟他见面。（1分）

（2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（2分）

（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（2分）

★ 外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）

答：（1）正确表达：

a.他回到学校的时候，我在写作业。b.他回学校来的时候，我在写作业。（1分）

（2）偏误原因： “学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（2分）（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。（2分）

★ 外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）

答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分）

（2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。

这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。（2分）

（3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。（2分）

★ 外国学生常说“汉斯每天下午都喜欢运运动”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）

答：（1）正确表达：汉斯每天下午都喜欢运动运动。（1分）（2）偏误原因：是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误。汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式，如笑笑、说说等；双音节动词重叠为ABAB式,如“考虑考虑”、“研究研究”。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”。（2分）

（3）教学对策：教学中采用比较法、归纳法，重点讲解单音节AA式和双音节ABAB动词重叠形式的不同，以避免学生混淆使用。（2分）

★ 外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）答：

（1）正确表达：她很漂亮。（1分）

（2）偏误原因：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。这是母语的负迁移造成的：“she is beautiful.”（2分）

（3）教学对策：教形容词时，强化“很+形容词”的结构，进行反复操练（2分）

★ 外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）

答：（1）正确表达：发音和听力很有意思，也比较容易。（1分）（2）偏误原因：受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。汉语中，“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。（2分）

（3）教学对策：教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。（2分）

★ 外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）答：（1）正确表达：我想我要再回北京来。（1分）

（2）偏误原因：趋向补语“来、去”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词之后，“来、去”之前。然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的“来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。（2分）

（3）教学对策：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉，使学习者理解“来、去”所表示的趋向意义，掌握趋向补语“来、去”与宾语之间的位置变化。教学方法上可采用归纳法、对比法，并通过练习来强化这一认识。（2分）

★ 外国学生常说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分）

答：（1）正确表达：一看见他，我就高兴极了。（1分）

（2）偏误原因：副词“就”的位置不对，不清楚副词与主语的位置关系。（2分）

（3）教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。例如，“明天要是下雨，她们就不去公园。”“这个电影不错，他又看了一遍。”（2分）

第三篇：对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施（精选）

对外汉语教学中量词“个”的偏误分析及应对措施

摘 要：对外汉语教学中，量词的教学一直被认为是重点、难点。量词“个”以其高度的出现率、广泛的使用范围，在量词中占据要地位。在学习过程中，留学生最先接触的是量词“个”，并在交际中大面积使用。本文将针对这种现象，以量词“个”为例，对其进行偏误分析，以偏误为基础提出相应的教学方法、教学策略、教学手段，让学生能正确理解量词“个”，在交际中能自如地应用，同时促进量词的教学。

关键词：对外汉语教学；量词“个”；偏误分析；应对措施

“量词和什么名词搭配”、“在什么语境下使用什么量词”一直以来是对外汉语教学中重点和难点，首先，量词数量多，名词更多，两者组成的数量短语更是多之又多；其次并有没有一套具体的、完整的、准确无误的规则总结量词的使用规则；最后，个体差异的原因。在学习、积累的过程中，学生们发现量词“个”十分万能，在汉语的交际中占了很大的比例，出现频率高，使用范围广。尤其是初级阶段的留学生，他们找到“捷径”后，无论什么名词都使用量词“个”。所以本文以量词“个”为例，对其偏误现象进行分析并提出应对措施。

一、“个”的本位描写

对量词“个”进行偏误分析前，应了解“个”的本义。许慎的《说文解字》记道：“个，竹枚也。从竹固声。”清人段玉裁在《说文解字注》中进行了详尽的解释，“?w或作个。半竹也。各本?o。”，我们可以看出“个”与“竹”有关，“竹曰个。木曰枚。”竹易分开，“竹”字分开便是两个“个”，单个竹就是“个”字，随着时代的发展，“个”与“竹”的关系逐渐疏远，后表示事物的数量。

“个”是个体量词，多用在没有专用量词修饰的名词前，但有的有专用量词修饰的名词也可以使用，主要依据语体色彩、语言坏境，多用于口、通俗色彩浓的语境中。量词“个”与数词组合构成数量短语，即“数词+个”，一般可作主语、谓语、宾语、定语和补语，也可以和指示代词组合，构成“这、那、哪+个”，充当主语、宾语和定语。

二、量词“个”的偏误分析

（一）量词“个”的偏误现象及类型

1.“个”的误用

量词“个”的泛化现象使得许多留学生误用量词“个”，或者有些学生没有学习过太多量词，有些名词不知用哪个量词修饰，或是有些外国学生对量词的用法不能完全掌握，造成一些有专有量词的名词也用“个”来称量，从而形成偏误。如：

一个（本）书 十个（张）纸

那个（只）猫是谁的。

妈妈喝了一个（口、瓶、杯、碗）水。

2.“个”的误加偏误

“数词+个”、“这、那、哪+个”这两个结构并非一成不变，有时量词“个”可以不加，但很多留学生并没有掌握这一知识点，认为所有情况都必须要加“个”，形成“个”的误加偏误，如：

有了这么多种类型的人，我们才叫做（个）社会。

到现在这三（个）和尚也自己的事自己干，愉快地过日子。

以上例句来自中介语语料库。

三（个）周

我看了好几（个）家鞋店的鞋。

3.“个”的遗漏偏误

“数词+个”结构最为常用，其中“序数词+个”结构容易出现遗漏偏误，如在表示时间段时，遗漏量词，易使表示时间段的数量短语变为表示时间的含义，如：

我在哈尔滨住了三（个）月。

在指示代词“这、那、哪+个”结构作定语时，也易发生遗漏现象，如：

我认为这（个）问题难以解决。

虽然我同意“父母是孩子的第一任老师”这（个）观点，可是我想再补充一个观点在里头就是学生和老师。

以上例句来自中介语语料库。

4.色彩义的误用

词的色彩义是表达作者、说话人的情感或语境的状态，留学生很难理解什么是色彩义，所以在使用上容易产生错误。现以“太阳”为例，使用不同的量词修饰，表达效果也不同：

一个太阳/一轮红日/一颗红日/一抹夕阳

不同的量词描绘同一事物，呈现了不同的形态，塑造了各式形象。不同的情感也可以通过量词表达，如：一个老师/一位老师，变化使用量词后，更有尊敬、庄重的意味。

5.歧义造成的偏误

量词“个”搭配名词的范围广泛，所以极易产生歧义，如短语“一个朋友的灯笼”，我们不联系语境无法确定表量的是朋友还是灯笼，所以这个短语可以是一个朋友的/灯笼，也可以是一个/朋友的灯笼。如果我们把短语中的量词换为“只”，一只朋友的灯笼就可以很清楚地知道短语的中心是灯笼，量词“只”是灯笼的表量。这种歧义容易出现在口语里。

（二）产生偏误的原因

1.量词“个”泛化现象

量词的语法功能随着人类社会的发展逐渐减弱，量词“个”语义模糊，使用范围广泛。各种教材、工具书都没有一套完整系统的规则总结用法，当然也很难有这样的规则。从上世纪60年代开始，就有学者提出“个”的泛化问题，直至今日仍有这样的看法，不可否认量词“个”泛化现象十分常见。同时，许多教师在初级阶段鼓励学生用“个”来修饰所有名词，必须承认这样教学效果明显，但不利于日后的教学。

2.母语的负迁移

有研究表明第二语言习得过程中相当一部分偏误来自母语的负迁移。量词是汉藏语系独具特色的特点之一，留学生在初级阶段，汉语知识不扎实，只能借助母语的语法规则辅助学习汉语，母语对汉语学习的干扰极大。尽管日语、韩语中有量词，但日语、韩语中的量词不如汉语中的量词词类独立、用法多样、使用方法广泛，这种借用母语进行学习的方法不能很好地把握重点。

3.目的语的负迁移

学习者用类推的方法用已学的目的语知识套用在新语言现象上，造成了偏误，教师讲解量词“个”后有意无意地向学生渗透“个”的泛化现象，学生也会认为“个”是个万能量词，便找到了使用量词的捷径，可以修饰所有名词，所以他们用这“规律”不考虑语境，部分情况肆意使用，从而形成偏误。

4.交际策略的影响

很多汉语初学者很难判断到底应该用哪个量词修饰名词，所以不少外国学生采取了回避策略，即不使用量词，有的留学生也会采取简化策略，用“个”来修饰所有名词，这十分影响留学生对外语的学习。

5.学习者的知识储备量不足

不少外国学生并没有学习很多量词，没有学习其他量词的使用规则，又因为教材没有一套完整系统的规则总结“个”的使用，所以他们用“个”来修饰，造成偏误。

三、应对措施

（一）关于“教”的方面

教师首先要深入研究教材，保证教学大纲和学习者相适应。对量词的讲解，不能遇词讲词，而应有联系的地讲解，在学生的头脑中形成一张量词的“网”。对于“个”的讲解还应针对其本源、适用范围和搭配规则，不应让学生死记硬背，利用对比分析的方法，不仅将学生母语中的量词与汉语中的量词进行对比，还要和其他汉语量词进行对比，避免偏误。练习时也要注重对比，保证趣味性，提高复现率。

（二）关于“学”的方面

留学生学习首先要解决的是关于量词的知识储备量不足的问题，准确掌握老师讲授量词的各方面知识，所以留学生们必须要巩固基础，牢记语言点，活学活用，扩充自己的知识储备，同时还要避免母语知识的负迁移、目的语的负迁移。当然也不能面对量词问题回避，不敢使用量词，更不能所有情况都用“个”来代替。

四、结语

量词“个”以其高度的出现率、广泛的使用范围，在交际中常被使用。留学生学习过程中会因母语的负迁移、目的语的负迁移、交际策略以及自身知识储备量等问题造成量词“个”的偏误现象，这些偏误一般为“个”的误用、误加、遗漏、色彩义的误用或是歧义造成的。所以作为对外汉语教师要深入教材，讲解得当，并与实际交际相结合，还要关注学生个体。通过对量词“个”的偏误分析，要举一反三，对其他量词的教学有一定促进作用。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007，6.[2]何杰.现代汉语量词研究（修订版）[M].民族出版社，2001.[3]戴婉莹.量词“个化”新议[J].汉语学习，1984（1）：37-41，53.

第四篇：AP公共关系案例分析教学软件范文

AP公共关系案例分析教学软件

一、系统简介

系统是辅助于公共关系学理论教学的案例分析软件系统，采用创新的、启发式的案例教学方法，实施以教师为辅，以“学生为中心的互动型、实训型”的案例教学模式，以达到巩固学生理论知识，重点培养学生分析问题、解决问题和灵活运用公关技巧的能力。

公共关系案例分析教学软件提供了大量经典的案例，共计100个案例，涵盖公共关系学的各理论章节。系统案例提供案例背景、知识透视，分析提示或参考答案，有利于引导启发学生，增强学生分析和解决问题的基本能力。

系统包含教师、学生和管理员三个集成模块。教师根据案例教学情况进行学生分组，并制定实验案例，同时可以自主添加案例信息并对学生提交的案例报告进行评析和指导。学生既可以参加实验案例的分组讨论学习，亦可以对开放的案例进行自主学习。管理员主要的任务是对学生和教师的信息进行管理。

公共关系案例分析教学系统采用的是“分组讨论式”的案例教学方法，重点强调的是学生的参与性与互动性，培养学生多角度思维，分析问题、解决问题的综合公关技巧能力。所以在案例内容设计、问题设计、分析讨论过程及归纳总结四个环节中都体现了参与性、互动性及灵活性的设计理念，达到一种民主、自由、互动的学习讨论氛围。

二、系统优势

案例内容构建：涵盖公共关系学各理论章节，充分挖掘教材信息，活化充实案例教学课堂；

教学模式：采用以教师为辅，以学生为中心的分组讨论式教学方法，充分调动学生的积极性和主动性；

系统功能：即时通、分组管理、评论管理、成绩管理等功能操作简单，个人性化设置，更好地辅助教学活动。

学习效果：能够达到加强理论学习的效果、强化学生的案例分析能力，培养学生多角度思维的能力。最终达到锻炼理论联系实际的应用能力。

第五篇：AP各科考试经验总结与分析

三立教育www.xiexiebang.com

AP各科考试经验总结与分析

AP各科考试经验总结与分析大全!包括AP微积分、统计学、经济学等科目考后解析及经验，供大家参考。

1.AP微积分、AP统计学和AP经济学

中国学生比较擅长的AP考试科目主要为微积分，统计学，经济学(宏观和微观经济学。2014年AP考试中，这些传统容易的科目难度不大。有经验的老师能在常规授课过程中涵盖考试的重点和难点，并且在学生备考做题中给予学生充分指导，只要学生认真听讲和按要求做题，一般都能够考到4-5分的成绩。上述四科在2014年的命题中仍然体现美国大学理事会和ETS一贯的出题思想：轻计算、重理解、重分析。

统计学考试有很多题目都是要求学生能够识别出计算公式，而不要求计算的。学生要能够通过所学习的统计方法按照规定的步骤设计试验。同时，经济学大纲中的重要的基本概念在2014年考试中都有涉及。

对于我们传统的优势科目，学生只要能够跟着有经验的老师认真学习，有效做题，考出好成绩基本没有什么问题。根据我们的研究，这几年的题目类型和重点基本没有发生过什么改变。

2.AP物理、AP化学和AP生物

物理、化学和生物是中国高中比较传统的理科科目，但在AP考试中，物理、化学和生物还是有一定难度的。从AP理科改革的方向上看，未来AP理科会大量增加实验内容和用英文文字描述科学原理的部分，这会增加本来语言能力就较弱的中国学生的考试难度。

2014年是AP物理B最后一年考试。我们发现学生选择报考AP物理的人数在减少，可能大部分学生希望读物理C，但物理C需要更高的数学基础和物理基础。从2015年开始AP物理B将改为AP物理1和AP物理2，内容上比原来的物理B要增加很多内容。

2014年的AP化学是新大纲的第一年考试，难度增加了很多，学生们还有些不适应。从某种程度上来说，2013年AP化学5分的成绩在2014年只能相当于3分。就整个趋势来看，AP改革将考试难度从计算方向调整到了概念化理解方向，侧重实验题、图像理解题和概念应用题，而这部分恰恰是中国学生的薄弱环节。2014年AP化学试卷中的图形表格数量远远高于2013年的考试，并且题目的阅读量也比过去增加了20%左右。

3.AP心理学、AP美国历史、AP英语语言与写作、AP文学与写作

AP文科里面心理学是最好考的，但对于答题过程的文字处理却需要不断改善。相关心理学词汇和专业术语掌握不够是AP心理学不易高分的主要原因。

根据美国大学理事会AP美国历史顾问提供的资料来看，在2013年报考AP美国历史的中国学生一共就150人左右。报考的学生不多，主要是因为考试难度很大。学生们不光需要记忆历史事实，还要联系实际，就重要历史话题贯穿不同历史时期进行分析。参加2014年AP美国历史的学生们反映该科目2014年题目的难度不大，小题都是复习过的细节，大题考了HAMILTON和JEFFERSON的经济政策等主要时期的重要问题，比如政治、经济话题等。

2015年AP美国历史将进行重大的改革。其选择题部分将从5个备选答案改为4个备选答案，但内容全部改为灵活题，即题目中给出一段文字，这段文字可能来自某个名人，或某个历史评论家，然后会问到这个文字的作者、时期、所阐述的观点等，这样的题目更要求学生能用自己对历史知识的理解进行分析，而不是完全依靠记忆史实获得分数。另外，2016年SAT 1考试改革后会增添美国历史部分，今后我们可以把SAT的美国历史和AP美国历史结合起来学习。三立教育www.xiexiebang.com

AP英语语言与写作和AP英语文学和写作对于中国学生是很有难度的，2014年参加这两门考试的学生普遍感觉由于语言功底不扎实，答题时间紧张，考试文章范围广泛，成绩不尽理想。建议童鞋们至少拿出一年时间系统准备这两门的考试。

近几年SAT考试和AP考试受到ACT的冲击比较大。美国本土高中生大部分都选择了ACT 考试。AP 改革后以新的题型迎接挑战，可以增加竞争力。但改革的方向不利于中国学生的发挥，各科都有概念化、增加英语语言表达难度的改革趋势。

鉴于以上原因，还是建议高中学生为AP考试早做准备，提前对AP课程体系和知识内容有初步了解，同时通过系统学习不断提高自身的思考能力、英文表达能力、解决问题的能力、研究能力、应用能力和创新能力。同时，考试前有针对性地复习，特别是要尽量选择美国大学理事会官方公布的样题和真题进行演练，才能AP考试中考出多科好成绩。

三立在线课程培训优势

班级种类：（预约试听和科学选班请详询老师）

一对一在线授课班，其优势：一对一是指听说读写都由不同的老师教授，而不是由一位老师负责学生的全部课程。再加上督导顾问，总共是5位老师服务1位学员。一对一可以依据学生自身的优势弱势打造独一无二的学习计划，既避免了已熟悉知识点的无意义重复，又不会将学生还没掌握的重点难点一带而过。这不但大大节约了学习时间，提高了学习效率，而且又有人随时督促，提高学习积极性。同时在线授课突破时空限制，再忙的学员都能将有限的空闲时间利用起来；异地学员也能享受到海外名师授课，这在传统教学中是无法做到的。另外托福本身就是机考，平时在网络上上课，更有助于提前考试演练，熟悉考试流程。

课时学费：（具体的课时安排和学费优惠请详询老师）

经过专业的入学测试，根据学员的水平基础、想达到的目标分数、学习方便时间和个性需求等进行班级安排。所以，学习费用还要根据学员的实际情况而定。

致学员朋友：

1、优先选择有培训承诺的辅导机构。因为签订了培训协议，机构就会投入更多的教学资源以达成承诺目标，学员也可以安心备考、同时信心也得到提升。

2、选择课程前一定要做一个专业的英语水平测试。经过测试，了解自己的真实水平，清楚弱项提高的空间，选择适合自己的课程、免花冤枉钱。

3、选择一对一的授课模式。一对一可以依据学生自身的优势弱势打造独一无二的学习计划，既避免了已熟悉知识点的无意义重复，又不会将学生还没掌握的重点难点一带而过。这不但大大节约了学习时间，提高了学习效率，而且又有人随时督促，提高学习积极性。三立教育www.xiexiebang.com

花相同的钱选择不同的培训方式，三立在线为你量身定制个性学习方案。

【看不懂？更多问题请扫描二维码咨询在线备考顾问】