突出亮点,提高说课整体效果专题

第一篇：突出亮点,提高说课整体效果专题

突出亮点，提高说课整体效果

陆诗峰

安阳市中等职业技术学校 河南安阳 455000 内容摘要：说课作为当前一种好的教学教研活动正在逐步推广，已经成为国家、省级教学竞赛，提高教师教学能力的一种形式。说课作为教研活动除了本身的特点之外，也体现了教师教学的综合能力。如何提高说课效果，提高教学教研水平，成为了教师迫切需要掌握的一项技能。

关键词：说课 效果 教学

说课，就是教师向其他教师或评委口头表述自己对于一个课题如何设计和如何完成教学任务的过程。说课分为课前说课和课后说课，课后说课，作为当前教学教研活动的一种主要形式，它不受场地和时间的限制，充分展示教师教学基本功、教学理论、教育教学思、实际教学活动安排，已经作为各学科教师竞赛评比的一项重要内容。如何提高教师说课效果和说课成绩，我将结合说课竞赛，突出说课亮点，提高说课效果和成绩，与大家一同探讨。

一、认真学习文件要求，做好说课前准备。

说课作为一项教研活动，具有几个重要的环节。如何把课说到“点子”上，教师要认真研读说课文件和文件要求，领会说课竞赛的意义，区分不同的说课内容和说课竞赛的精神。教师要认真学习新大纲和教育教学思想，紧跟时代课堂教学的新名词，认真挖掘教学活动中的发光点。例如有的课堂是看信息技术与学科整合的课，有的课堂是关注课堂“创新”方面的，有的课堂是与专业应用相互联系的课，有的课堂体现教师应用某一个教学方法的研讨课。领会文件精神和意义就是做好说课前的第一步。根据竞赛要求做好选题，才能够在课堂上体现出来“时代特色”，教师说课，才能说到评委老师希望听到的“点子”上。

其次，说课时间的把握很重要，否则就会超时，严重影响说课成绩。说课时间要求最多15分钟，也有的说课要求是10分钟。如何在较短的时间内，把一堂45分钟的课说好，时间分配上要有重点。说“教学流程”是说课环节要中最重要的环节，要占到说课时间的三分之二左右。有的教师认为，说课就是说大纲、学生、教材、目标、教学方法，用很少的时间来说教学过程。这样在说课过程中就是捡了芝麻，丢了西瓜。

另外，说课的过程中可以准备一个说课课件。好的课件对教师说课有很大的帮助，但是课件制作的把握上有注意整体效果。教师说课的对象是评委教师，因此说课课件制作上以清新、简单、流畅为主，幻灯片演示的文字以提纲式的为好，所配的图片和背景可以是自己的学生和校园。课件的色调和选材，体现出教师说课的关键词、要点即可。评委最忌讳全是密密麻麻的文字的幻灯片，更不愿意看到教师用来吸引学生的小动画。好的图片和文字设计，能够给评委留下耳目一新的感觉，赏心悦目的说课课件会给评委老师一个好的印象。

二、提高认识，把握说课要点，突出亮点，提高效果。

有人说，有的老师课上的很好但是不一定说课能说好。我认为主要是教师没有把握好说课内容和说课要点。如果教师掌握了说课的环节和内容，把自己所作课的亮点亮出来，就一定能够把课说好，受到评委的表扬，提高说课的成绩和效果。现在课后说课的说课内容主要由“教材的地位和作用”、“学情分析”、“教学目标”、“教学重点、难点”、“教学方法和学习方法指导”、“教学流程”、“板书设计”、“教学反思”等几项组成。教师在进行说课准备的过程实质上就是对一节课的总结和提高。下面就说课内容中如何说出亮点，提出几条建议：

（一）说“教材的地位和作用”，关注内在联系。有些教师在说到“教材的地位和作用”，只是简单的罗列章节名称，教材前后关系，没有注意到教材内容内在联系，所以教师一定在说课时明确教材内容，哪些知识是要让学生掌握的，哪些能训练学生的技能或方法，培养学生能力的，在学生感情的建立，态度和价值观等方面的养成等都要说到。把教学大纲方面的描述，转化成自己对教材深刻的认识与领会，只有对教材理解的越深刻，越透彻，才能在说课的时候把某一个教学知识点的作用作为自己说课的第一个亮点亮出来。例如：《等差中项公式》，要让学生掌握等差中项公式，在等差中项公式的推导过程中训练学生观察、思考，用设未知数的方法探求问题、发展学生思维能力，同时培养学生活学活用，不拘泥于书本知识，多动脑用脑的习惯。

（二）说“学情分析”，关注环境差异。

说到学生情况分析，不能够只注重“学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响”，还要注意到所教学生班级的特点，学生家庭情况，农村和城市学生比例，生活的环境等等。好的课堂教学，必须考虑到学生的实际生活环境。在说课时，说到所教班级的实际情况，不仅有认知方面的群体性差异，还要联系到学生家庭生活方面的差异，做到因材施教。这就是说课中第二个亮点。

（三）说“教学目标”，关注学生主体。

教学目标，既能反映学生的学习结果，同时也能反映教师对该课的设计思路，反映教学过程中教师所采取的方法和策略。因此，教师编写教学目标时，目标描述的行为主体是学生；目标所用的行为动词具体明确，是可测量、可评价；目标指明行为的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围。通常采用“ABCD”模式：提供10个反应学习和非学习的例子（C），在校大学生（A）能够识别（B）学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确（D）。A :对象Audience ：阐明教学对象；B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生；D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准。又如：初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。教学目标作为评课的教师和评委评价提供参照的依据。掌握正确的教学目标编写方法，点亮你说课中的第三个亮点。

（四）说“教学重点、难点”，关注解决方法。

教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。在找出教学重点和难点的同时，要分析出教材中对顺利学习知识起到决定性作用的关键点。教师在说课时，不应该仅仅提到教材中的教学重点、难点，关键在于说出课堂教学过程中是如何帮助学生把教学重点分散，让学生易于接受的过程；如何搭建合适的台阶，一步一步突破教学难点的，这是教师教学技能本领的一种体现。教学重点、难点，说出解决过程和方法，是说课环节中最亮的一个亮点。

（五）说“教学方法”，关注学法指导。

课堂教学，教师采用恰当的教学方法，能够起到事半功倍的效果。教师在教学环节中采用不同的教学方法，学生就会有相应的学习方法。说课的过程中，不仅仅提到教学方法，及时对学生给以学习方法指导，更能够体现出课堂教学设计中的“学生为中心”，因此，点亮这个亮点，就是关注学生学习方法，关注学法指导。例如：学生在进行观察时候，可以指出观察时候给学生提出观察的目的、观察的方法、观察的记录、观察的方法。

（六）说“教学流程”，关注课前准备。教学流程的展示，实际上就是教学过程的讲解，这个是一个说课环节中的最主要的部分，一个教师说课成败的关键本质上就是看你课堂教学过程中学生问题的处理，学生活动的安排。所以在说“教学流程”的时候，教师不要仅仅局限在教学环节上，而是应该把每个教学环节中教师如何设计，学生如何操作演示描述出来，让评委老师看到教师的智慧在教学过程中，体验到教师对本节课的精心准备和较高的教学技能、教学理念和教学思想。例如：教师在教学中比如安排了学生小组活动，教师这时候可以把自己分组的依据和原则说出来，这个时候就是体现教师亮点的地方。又如：有的教师在展示课件时候，把课件处理的过程展示给评委，都可以作为自己的亮点。说“教学流程”，教师和评委更关注的是教师上课的准备，关注的是教师上课是否真实的考虑到了学生，是否真正注意到了“以学生为主体”。

（七）说“教学反思”，关注解决方案。课后说课，教师必须说到教学反思。什么是教学反思？教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。说自己的教学反思可以是成功之处、不足之处、教学机智、学生创新。评委老师给出的建议是，教师能否看到通过本节课的教学自己注意到了哪些教学规律；在教学方法上有没有创新；讲授的知识点上有什么发现；课堂教学组织方面有何新招；解题的误区有没有突破；对学生的启迪是否得当；训练是否到位等等。考虑一下再教这部分内容时应该如何做，说出自己以后处理这样问题时候如何处理会更好。这样的教学反思，是又效果，有意义的反思。同时可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

三、关注细节，说课中的几点注意事项。

一节好的课堂教学，一定要有一个好的说课。教师通过说课，本身就是对教学认识的提高。说课竞赛，是一个综合考评，想要获得好的成绩，还要注意一些细节。例如，教师在着装上，颜色搭配与所要说的课题是否协调一致。教师在说课的时候如果用到了一些自制的教具，是否能够展示给评委老师。教师在说课中，是否脱稿，是否有上课的激情，表述时语调声音是否给评委老师的是一种享受。关注一些 细节，更能够体现出一个 教师的综合素养。

本文希望能够在给在说课方面迷茫的老师给以指导，同时能够起到抛砖引玉的作用。

作者介绍：

陆诗峰，男，1975.12 汉族 籍贯：山东梁山县

工作单位：安阳市中等职业技术学校

专业

：数学 学历：本科

联系电话：*** 电子邮箱：roselsf@163.com

通讯地址：安阳职业技术学院9#楼

机电交通部 邮编：455000

第二篇：家具展厅设计用局部亮点造型提高整体效果

家具展厅设计最流行的趋势是什么，当然是营销型展台的设计，相区别于传统展台，是具有特别效果的销售平台，在营销型展台中，局部造型和亮点造型是重要的手段之一，因此，专业的营销型展台设计师在整体的设计中，需要协调局部造型与整体造型之间的关系，通过一点打通全局。

毕加展览认为，展台设计创意局部对于整体相统一起着重要作用。相信经常参加展销的人们对很多眩目的展台都记忆犹新，多彩的灯光和个性十足的设计风格无不让众多消费者驻足欣赏，而对于有些展台来说，却很少有消费者光顾，这其中的区别是很明显的，而这也再次说明了在展台设计中要多一些亮点，少一些雷同。

那么究竟要如何做才能有亮点，才能吸引客户的注意呢，毕加小编现在就与您探讨探讨：

一、通过夸张的造型设计吸引眼球；

二、通过炫目的色彩搭配动人心魄

三、通过特殊的材质体现企业特性

四、通过产品创意展示提升营销力

五、通过元素互搭产生视觉差异性

六、通过专属性风格设计塑造品牌

局部与整体相分离是设计中经常出现的问题。经常可以看到有的局部看来非常巧妙、非常精致的设计，却与整个展台的格调不协调。当然，更可怕的是整个展台设计一览无余，没有让人记忆的爆点，成为走过场的形式。因此，在设计的构思阶段就要进行整体规划，全面把握系统性的统一。要把每一个局部作为体现整体形象的具体层面，在创意每一个局部分解设计时，也要绝对服从于整体构思规划，做到整体文化氛围、布局、形式和风格等方面的统一。而毕加展览所提出的营销型展台设计正是克服了传统展台无亮点，平庸，整体局部不协调的问题，让整体设计在局部特殊造型的衬托下熠熠生辉，让局部设计在整体造型中完美融合。

第三篇：再别康桥说课亮点

《再别康桥》说课稿

农垦建三江管理局第一中学王宏伟

各位评委、老师：

大家好！我叫王宏伟，来自黑龙江省农垦总局建三江管理局第一中学。

我今天说课的题目是《再别康桥》，徐志摩的这首诗别离诗是二十世纪中国最出色的诗。这首诗又可以用一个字来概括就是“美”。教学中我将打破传统的逐一分析体会的诗歌教学模式，而是以诵读法贯穿教学全程，在诵读中给学生带来无上的美得品味、美的体验、美的享受。这也正好符合了语文学科“培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力的任务。” 为了突出诗歌的美，为了让学生在学习中深刻体会这种美，我想以，放到教学环节中。并在教学的各个环节都贯穿一种“美”的思想。美美的读、美美的品、美美的想、美美的写。方法

具体的教学过程是按如下流程展开的：

（一）美美地入境——情感激趣，导入新课

（二）美美地穿越——时空链接，走近作者

（三）美美地朗读——诵读涵咏，整体感知

（四）美美地品味——赏析美景，体悟情感

（五）美美地想像——想象联想，享受意境

（六）美美地描写——品味语言，陶冶情操

（七）美美地再读——余音绕梁，收束全文（课件）

而其中美美的朗读、品味、想象、描写是重要的环节，也是本课最能体现“美”这一特点和提升学生能力的亮点部分。

根据教学目标及教学重难点，我采用以下教学步骤：

（一）美美地入境——情感激趣，导入新课

以徐志摩诗《偶然》谱成的曲子导课入境。

（二）美美地穿越——时空链接,走近作者知人论世

（1）简介徐志摩

（2）关于再别康桥的写作背景

（“书读百遍，其义自现”，所以下一环节安排：）

（三）美美地朗读——诵读涵咏，整体感知《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”朗朗的读书声也应是语文课堂上最本真的面目。让学生在朗读中体会诗歌的美，得到美的体验，加深理解。

（设计理念：叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。诗歌是情感的艺术，在教学中，诵读应该是重要的一环，指导学生美美地看，美美地听，美美地读，美美地品。力争在此过程中使学生感受到诗歌的美，并初步培养欣赏诗歌的能力。在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。

在读的环节中我是这样做的：

（1）浅唱低吟，读出诗歌的音乐之美——学生默读。

（2）高歌一曲，展现自己的个性之美——个别朗读。

（3）不同凡响，欣赏名家的天籁之美——名家范读 ［播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。］

（4）不拘一格，享受学习的创造之美——多形式读（我将做如下安排：指导学生采用重影式、回音式、有分有合式、独唱合唱式等形式多样的读法，展开新颖活泼的朗读训练）

(收到的效果：在朗读这一环节中，要引导学生由感性认识上升到理性认识。如此别出心裁的诵读朗读，不仅激发学生的兴趣，并让学生体验到创造的快乐，提升了学生阅读的能力。也达到了让学生通过反复地诵读作品，读出诗歌的音乐之美，意境之美，情感之美的目的，在“美读”中解决教学重点领悟诗情,获得情感体验，激发他们的美感，唤醒内心视像，朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势，这样下一环节我安排：)

（四）美美地品味——赏析美景，体悟情感

(1)抓住关键，品味意象。让学生朗读品味、不做整篇的分析，找出诗中自己最喜欢的诗句，并说出自己喜欢的原因，然后由教师补充，抓住诗中的亮点，关键字句进行推敲、点评，师生共同赏析。

这一环节引导学生质疑，提出个性化的问题，并在解决这些问题中锻炼学生的思维能力，更好地理解诗人的思想感情。（预设问题要说）为什么用这个意象，让学生充分体会是人的感情，体会失意美„„

在解决这些问题时，学生会抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。

通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。同时感受诗歌的回环之美。

(设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”，但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，诗人不是单纯地歌咏康桥多姿多彩的风光，而是用精巧的词语、生动的旋律，传达出了情意绵长的心声。因为康桥里，有他青春的历程，有他至善至美的柔情，更有他最热烈的追求和梦想。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求实现本课要达到的目标：通过意象的把握与体味，进一步感受绘画美，诗意美，人情美，提升了学生的审美能力。)设置问题完成目标。

(2)比较阅读 深化情感

《再别康桥》是一首离别诗，让学生回顾以前知道的离别诗，试着比较异同。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。

设计意图 具体诗歌写上意象情感

（新课标要求“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主的选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位” 通过以上学习学生重点把握了诗人情感变化，体会人情美。）

（五）美美地想——想象联想，享受意境

在鉴赏完诗歌的思想感情之后，播放配乐朗读，激发学生的想象力，感悟诗歌的意境之美和音乐之美。与作者共鸣，启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。

（六）美美地描写——品味语言，陶冶情操独特的环节

（这个环节的安排属能力训练。为了学生写的更好，我将给学生提供两篇范文。接下来，把学生分为4个大组，自由组合，用诗一般的语言扩写1小节诗，小组代表发言。在此基础上请学生自由朗读这三节诗。)

(具体做法是：老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。)

通过以上四个环节的精心设计和安排，同学们深刻的领会了学习诗歌的要领“美读”法，极大地提升了他们的阅读兴趣；从中也充分的体验了诗歌的音节美、意境美、人情美，并尽情的享受了诗歌的美，从而大大提升了他们的审美能力和审美情趣。（最后再美美的读，就使得整个课堂又有了一个完美结局，会受到余音绕梁，三日不绝的影响效果。）

（七）美美地再读——余音绕梁 收束全文

二、板书设计（用课件展示）

三、作业布置展示寄语

1、一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌《沙扬娜拉》。

2、师展示寄语：高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”我希望这节课，能把无声的文字，变成有声的语言；能在学生的心田里荡起层层涟漪；能培养学生一颗善于感受美的心灵；并能唤起他们心底美好的憧憬。

我的说课到此结束，敬请各位评委，老师批评指正。谢谢！

第四篇：滤镜效果说课教案

第3节

滤镜效果说课教案

尊敬的各位评委，各位教师，下午好！

一、说教材

我说课的题目是：《滤镜效果》，《滤镜效果》是信息技术教材“图象的获取与加工”中的一个重要的组成部分，是在学完编辑图像后对photoshop更深入的学习。本节课的内容如果掌握好会大大节省创作作品的时间，为创作较好的作品打下良好基础。Photoshop滤镜效果的内涵不仅有自然景色，还有人性的美德，从而使学生受到美的教育，因此这节课是整合美术教育，信息技术教育和思想品德教育的基础知识提高课。根据本章节教学要求和本课的特点，我制定了教学目标：

二、教学目标：

1、认知目标：使用恰当的滤镜处理图片，增强主题创意表达效果。

控制滤镜的参数，细化效果处理，提高效果质量。

2、能力目标：

通过学生的观察、分析、创作培养学生自我探索，自主学习的能力和自我创新，团体协作的能力。

3、情感目标：

在同学的互助下交流合作中培养合作意识和合作精神，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。

三、教学重点与难点 重点：控制滤镜的参数 难点：图片创意的表达效果

四、教法阐述

信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术兴趣和意识，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。为了让学生掌握本课的内容，我采用了情景导学法与任务驱动法，帮助学生消化本课的内容，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，发挥学生的主题作用，体现教师的主题作用，同时，在教学过程辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一体”（即欣赏、技能、情感）教学法，以达到教学效果的最优化。

五、学法指导

以学生为主体，学生由知识的灌输转变为信息加工的主体。在这节课中，我始终引导学生带着浓厚的兴趣与求知欲进行学习与操作，通过自主探索获取知识与技能。把“自学----尝试---创新”的思想渗透在整个教学过程。充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。

六、教学环境

多媒体教室

七、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合七年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学过程如下：

（一）创设情景，激情导入

（二）任务驱动，自主学习

（三）综合运用，知识拓展

（四）作品展示，知识巩固

具体阐述

（一）创设情景，激情导入

我是动物保护志愿者。我准备采用纪念币、壁画等宣传形式，宣传保护我们的国宝大熊猫，如何根据大熊猫的照片来制作呢？ 我是汽车爱好者，如何让汽车照片产生风驰电掣的效果？ 我是大自然的爱好者，如何创作一个晚霞满天的图像？

设计意图：创设美好的学习情景，调动学生的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习积极性，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。

（二）任务驱动，自主学习

1、用“风”滤镜表现动感

布置学习任务------学生分组学习。要求：看哪组同学方法最新颖、工具用得最恰当，有问题的同学参考书上的方法，可以相互讨论。学生开始操作，教师巡视。自学之后，教师小结，学生上台演示（边说，边操作）。选择一位效果不好的同学，以此为突破口，询问原因，进而得出本节课的教学重点。

注意：在汇报学习中，对学生闪光点及时的点拨，学生在合作学习过程中，培养了自学能力，养成了不怕困难，积极思考、与人合作的学习精神。

2、用“风照”滤镜增强主题感染力

通过第一个任务的学习，学生基本上掌握了滤镜的使用方法，从而从自主学习到尝试练习。这一部分主要是搜集好多个主题的图片让学生进行符合主题的滤镜处理，主要采用多练的教学方法。

（三）综合运用，知识拓展

在巩固新授课知识的同时，培养学生的创新能力，激励学生个性发展，让他们在自由、宽松的空间里，充分发挥想象力，创作出独特的作品。

（四）作品展示，完成建构

在这个环节我是这样设计的，学生展示，自我评价。教师总结。在自我展示和相互评价过程中，发现每一位学生的闪光点，给予准确的评价和肯定，使学生获得一种成功的体验和喜悦感。

八、设计理念：

1、学科整合的问题。本节课整合了美术、信息技术和思想品德三大学科。

2、3、讲练结合。在课堂上采用精讲多练的原则。

改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，通过自主学习、协作学习、自我创新的多种学习方式

4、分层教学的实施。照顾到每个学生个性差异，使每一位学生获得个体的发展。

第五篇：如何提高说课能力

如何提高说课能力 内容摘要：

说课是对教育教学活动设计和组织的一种语言表述过程，体现说课者的教育思想及教学能力；说课也是一种教学、教研改革的手段，能有效的调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

关键词：怎样 提高 说课能力

学校组织教研活动（如公开课、示范课、观摩课、研究课），或参加优质课竞赛，或参加教学实绩考评，总会要求授课者对具体的课题进行说课。那么怎样说课才能起到好的效果呢？

说课是对教育活动设计和组织的一种语言表述过程，体现说课者的教学思想及教学能力；说课也是一种教学、教研改革的手段，能有效的调动教师投身教学改革、学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的设想及其理论依据，就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。在说课的实践中认识到，这个意义是不全面的。说课既可以是针对具体课题，也可以针对一个观点或一个问题。所以说课就是教师针对某一个观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说简单点，说课其实就是说说你是怎样教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据实践和理解，说课活动有如下几个方面的意义。

1、说课有利于提高教研活动的实效。

在新课改之前，教研活动一般都停留在上几节公开课、示范课，观摩课等，同行教师评评课就完事。这样上课教师处在一种完全被动的地位，导致教研实效低。然而，在新课程理念的倡导下，通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的目的和方法，让听课教师更加明白应该怎样去做，为什么要这样做。从而使教师的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

2、说课有利于提高教师备课的质量。

备课不只是简单地备怎样教，而是要去想为什么要这样，备课时的理论依据是什么？通过说课，可以引导教师去思考，思考为什么要这样做，这就能从根本上提高教师的备课质量。

3、说课有利于提高课堂教学效率。

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不能突破，训练不到位等问题，提高课堂教学效率。

4、说课有利于提高教师自身素质。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想和设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课有利于了解教育活动、方式和效果等诸多因素的内在联系。

由于教育活动涉及目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课教师必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素的关系，提高自身的整体素质。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、化学说课等等。从整体上来分，说课可以分为两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指对某一具体课题的说课，而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

〈一〉实践型说课主要有以下几个方面的内容：

1、说教材。即说明本课教学内容在教材中的地位与作用，说明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。

2、教学方法（包括教法和学法）。主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施，指导应用，其预期效果等等。

3、说教学过程。主要介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提问及操作要点等等。这是说课的重要内容，最集中体现说课者的教育思想及教学能力。

4、说板书设计。包括板书在教学过程中的展开程序，板书与教学内容的关系等等，从中展示说课者的教学思路及教学技巧。

5、说理论。即阐明本课教学设计的各种理论依据。如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等。说理论可以贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。它是说课的核心和重点，直接展现说课者的教育思想、教学观念，体现说课者所具有的现代教育理论的研究与实践能力。

〈二〉理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要主场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际事例来证实的。说课中要引用恰当的，生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此，要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

五、说课的语言要求：

说课者要使用独白语言和教学语言。

1、独白语言，是独自向其他教师或有关领导说课时的用语。要做到语言简明、条理清晰、重点突出讲述自然生动，切忌念稿或背稿。

2、教学语言，即暂把听众当学生，应用课堂教学语言。主要在说明教学过程或教学方法使用。如说明课堂导语、结束语、课堂提问或答问举例等等。使用教学语言表情达意生动形象，能真实再现说课者课堂教学侧影，利于听者了解说课者处理教材和课堂调控能力，领略其课堂教学艺术水平。

六、说课范例 硫酸说课稿 〈一〉说教材

1、教材的内容地位及其作用

“硫酸”来自人民教育出版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书《化学》第一册第六章第三节的内容。本节内容主要划分为两部分：第一部分为浓硫酸的性质，涉及到浓硫酸的吸水性、脱水性、氧化性；第二部分为硫酸根离子的检验，涉及到碳酸钡和硫酸钡的区别。硫酸作为三大强酸之一，是高中化学的一个重要组成部分，也是每年会考、高考的重要考点。硫酸在我们日常生活中的应用是极其广泛的，学习好该节课是十分有必要的。教材的编排注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习和了解有关硫酸的基本性质和氧化还原概念、物质的结构、元素周期律等基础上编排的。因此通过本节的学习可以加深和巩固这些知识。铜和浓硫酸反应产生的二氧化硫污染物为下一节的环境保护作出了铺垫。

2、教学目标

（1）知识目标：使学生了解和掌握浓硫酸的性质和怎样检验硫酸根离子。

（2）能力目标：通过实验培养学生观察探究能力，通过本节的学习让学生设计几种辨别浓硫酸与稀硫酸的方法。

（3）情感目标：通过一些具体事例，让学生学有所用，更加的热爱科学从而更加认真的学习科学。

3、教学的重点和难点

（1）、教学重点：浓硫酸的反应和根据实验分析浓硫酸的氧化性和硫酸根离子的检验

（2）、教学难点：用氧化还原的概念解释浓硫酸的氧化性，由宏观现象转入微观分析 〈二〉学生现状分析 本节课的教学对象是高一的学生，他们具备了一定的分析能力和探究意识，他们有强烈的好奇心和求知欲将会带着问题去上课。在初中时他们已经学了硫酸的基本性质，对浓硫酸的特性和稀硫酸的性质有了一定的了解。在高中他们学了氧化还原反应、物质结构、元素周期律。为此这节课是对以往知识的巩固应用和进一步的阐述和完善。〈三〉说教法和学法

教学的方法是为了完成教学任务而采取的手段，它要求符合学科特点符合教材的内容和目的。本节课坚持体现“以学生为主”和“教与学的统一”的原则。结合课本采用实验演示和课件展示的方法。体现以下特点：

1、采用多媒体独特的教学方法为学生创造良好的思维情景。利用多媒体教学使得教学容量更大，速度更快而且效果更好。比如本节课采取一则实际材料导入，由学生找出其中的关键字并说明体现了硫酸的哪些性质。如果采用传统的教学方法，则须教师读材料或发放材料，显得浪费时间和资源。

2、通过演示实验的教学方法，并且利用实物投影，将实验加以放大，使得实验更加清晰地展现给每个学生。通过实验探究浓硫酸的的特性引出该节的重点和难点，因此作好实验演示是十分重要的，要尽可能地使实验直观清晰，利于学生观察，培养学生的实验探究能力。而后对实验的现象进行讨论，分析概括总结，难点得以突破。

3、结合本节内容，采用探索分析讨论的教学法。通过给学生提出问题，共同讨论，解决问题，层层推进，使学生沿着由易到难，由表及里的认识规律来思考，推理判断和概括总结的程序进行学习。如浓硫酸和铜反应的实验时，学生观察到反应后试管的溶液显蓝色，品红溶液褪色等现象。可由学生大胆猜测蓝色的溶液是什么呢？为什么品红会褪色呢？然后通过分析可知蓝色溶液是硫酸铜，使品红溶液褪色的是因为生成了二氧化硫气体。然后可由学生自己写出化学方程式。这样学生的心里就会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，又利于培养学生的逻辑思维能力。〈四〉说教学过程

本节课将运用现代化的教学媒体、实验、课本创设情景，激发学生的积极性。教学过程如下：

1、由一则实际材料导入新课，简洁明了。由于刚上课学生的注意力还不是很集中，这样可以引起学生的注意激起动机。用幻灯片播放一则实际材料，请学生找由关体现硫酸性质的关键字，积极思考，运用已学过的知识来说明材料中体现了哪些浓硫酸的性质。借此复习已学过的知识。

2、归纳硫酸的物理性质，展示一瓶纯硫酸，并提问大家仔细观察有哪些特征。结合课本，探究出硫酸的物理特性。

3、演示实验，观察分析实验现象，归纳总结浓硫酸的性质。实验一：往三支试管里分别加入纸片、蔗糖、木屑，滴加几滴浓硫酸请学生观察实验并回答问题得出浓硫酸具有脱水性，引出重点。实验二：浓硫酸和铜的反应，观察实验，分析讨论，写出化学方程式。通过启示的方法：反应中的物质化合价发生了怎样变化呢，引出浓硫酸氧化性的难点。回忆并利用氧化还原的概念进行解释突破难点。指导学生举一反三，写出碳和浓硫酸的反应方程式。

4、演示实验，观察实验现象，掌握硫酸根离子的检验。学生已知钡离子可以检验硫酸根离子，所以重点放在碳酸钡和硫酸钡的区别。在两支试管里分别加入硫酸钠和碳酸钠滴入氯化钡观察实验现象，再滴加盐酸，学生可发现碳酸钠的试管生成沉淀而后沉淀溶解。使学生明白硫酸根的检验需加入酸化的氯化钡以去除碳酸根的影响。

5、教师进行小节

6、教师布置作业，使知识得以应用训练

7、板书设计：板书设计力求突出重点，简洁明了。

七、说课及听课的评价：

衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

1、优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2、优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点 导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3、优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4、优化教学手段：（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言精练、流畅。

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平

参考文献：

（1）《专业技术职务评聘工作文件选编

（二）》（重庆市教育委员会职改办，2004年5月）

（2）《化学教学设计及案例》（人民教育出版社化学室主编，人民教育出版社，2002年9月）（3）《新课程师资培训精要》（钟启泉主编，北京大学出版社，2002年6月）