第一篇：我国学前教育研究论文统计分析
我国学前教育研究论文统计分析——基于CSSCI的数据分析
一、引言
伴随着知识经济时代的到来，21世纪社会经济发展的水平和质量，将取决于人对知识的获取能力、积累能力、运作能力和创新能力。在这一过程中，教育是知识生产、积累和应用的主要手段。幼儿教育不仅是个体终身发展的关键，亦是一切教育的基础。[1]学前教育在世界范围内受到了普遍关注。我国政府正在实施“科教兴国”的战略，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但事实上，在社会上和教育领域中均存在着严重忽视学前教育发展的现象。[2]
本文以CSSCI(2001—2005)为数据源，以第一分类号“G61”（学前教育、幼儿教育）在CSSCI(2001—2005)中进行模糊检索，共检索到学前教育专题论文954篇，然后对这些文章的分布期刊、论文著者及机构、文献引文进行分析；以被引期刊名为《学前教育研究》在CSSCI(2001—2005)中进行精确检索，共被引113篇次，然后对引用《学前教育研究》杂志的期刊及论文进行了分析。
二、学前教育专题论文发表情况
（一）论文发表年代分布
对某一学科、专题论文发表年代的统计分析可以从时间上了解该专题研究的发展历程。[3]CSSCI(2001—2005)共收录“学前教育”专题论文954篇，占该时间段教育类论文36597篇的2.6%，可见该专题论文只占教育类论文的极小比例。相比之下，CSSCI(2001—2005)共收录“高等教育”专题论文9210篇，占该时间段教育类论文25.2%。
对表1数据和CSSCI(2001—2005)来源期刊的具体情况进行分析，我们可以看出：2001—2003年学前教育专题论文明显多于2004—2005年。这是由于CSSCI(2001—2003)收录了学前教育领域的专业学术期刊——《学前教育研究》，2004—2005年则没有收录该专业期刊，2001—2003年除去该刊的发文数，其他教育类期刊发表学前教育专题的论文数分别为：54，67，57，与2004—2005年的发文情况基本持平，在CSSCI(2004-2005)数据中即反映为学前教育研究专题论文的大幅减少。这一现象说明，在学前教育研究领域，像《学前教育研究》这样的专业杂志起着非常重要的作用，不收录这样的专业期刊将不利于学前教育领域研究的发展。
（二）论文期刊分布
对期刊所载论文进行统计分析，有助于确定论文的期刊分布规律，了解学科发展动向。对CSSCI(2001-2005)中的954篇学前教育论文进行统计，可以发现：这些论文分布于46种期刊中，按照发文量递减排序，可以得到表2 CSSCI(2001—2005)年收录的学前教育专题论文的期刊分布。
从该表所列各期刊的发文情况来看，可以较为明显地将这些期刊分为四类：一是学前教育研究领域的专业期刊——《学前教育研究》，该刊为CSSCI(2001—2003)来源期刊，以三年共发表673篇论文高居榜首；二是《上海教育科研》《教育评论》《教育发展研究》等教育学综合期刊，这些期刊对学前教育专题论文各年均有反映，但并不构成这些刊物关注的重点，只是对学前教育表示一般性关注；三是综合性社会科学期刊以及师范类高校学报，这些期刊虽然对学前教育有所关注，但是发文较少，也比较分散；四是其他专业期刊，如《社会学研究》《战略与管理》《求是》等，对学前教育有零星反映。这充分说明对学前教育的关注主要限于学前教育专业内部。
（三）著者分析
1.核心著者。
在所统计的954篇学前教育专题论文中，共有作者（包括合著者）983人，其发文情况如表3 所示。
从表3可以看出，研究学前教育的学者较多，但是核心著者较少，发文仅有1篇的著者有832人，占总著者数的84.6%。这反映出该学科领域内的研究不是很成熟，稳定的核心著者群人数较少，发文量也不是很高，这是造成学前教育专题论文整体发文数量偏低的重要原因；另外，从表中《学前教育研究》杂志的收录情况来看，研究学前教育的学者将大多的研究成果都发表在该刊上，有4位核心著者甚至没有在其他刊物上发表该领域的论文，这一方面说明学前教育研究领域内的学者对《学前教育研究》专业期刊的认可和信赖，另一方面，也可以推知，CSSCI不再收录这样的专业期刊在一定程度上会逐渐埋没这些学者的研究成果，对学前教育的整体发展产生长远的不利影响。
2.合著情况分析。
期刊论文作者的合作规模是科研劳动组织规模在期刊论文中的真实体现，通常用篇均论文作者数，即合作度指标来考察和评价。[4]合著率是指在一定的论文集合中合著论文与单作者论文的比例。[5]目前，国内外学者分析论文合著率有两种方法：一是一类期刊在一定时期内每篇论文的平均作者数；二是一类期刊在一定时域内多著者论文数与总论文数之比。[6]
在所统计的2001-2005年954篇学前教育专题论文中，共有作者1236人次，按照合著率的第一种定义，平均每篇论文有1.30个作者。按照第二种定义计算出的合著率为41.09%（见表4）。从这一数据可以看出，虽然学前教育研究领域内论文的合著情况较好，但仍以个人智力及小型课题合作研究为主。
（四）发文作者机构分析
按机构性质不同将论文作者的机构分为高校及各类进修培训学校、研究所及专业研究会、幼儿园及学校、杂志社、医院、政府部门等进行统计。从表5可以看出，高校及各类进修培训学校参与研究的作者数最多，达641人次，占51.94%；幼儿园以参与研究的392人次紧随其后，占总人次的31.77%。可见在我国学前教育领域，教育研究及教学实践机构是研究主体，同时专业研究学会和政府机构的参与也使得学前教育研究变得多元化。
三、引文分析
（一）高被引文献分析
除了根据期刊、著者以及机构分布评价学前教育研究实力和学术影响之外，还可以借助CSSCI的数据资料分析单篇论文或著作的学术影响。一般说来，在本学科领域被多次引用、长期评析的著述，往往学术影响较大，生命力较强。
表6 列出了学前教育专题论文经常引用的文献，基本反映了学前教育领域的经典著作。不难发现高被引的文献全部为书籍，期刊文献未能进入视野。可见学前教育类文献对期刊论文的引用不够，没有形成相对集中的经典论文集。
（二）《学前教育研究》杂志2001-2005年被引情况分析
一般说来，一种期刊论文被引用的次数越多，说明它在信息交流中越活跃，在本学科领域中的地位越重要，这也是目前国内外鉴定核心期刊最重要的指标之一。2001—2005年，《学前教育研究》杂志在CSSCI数据库中共被引113篇次（如表7所示），其中《学前教育研究》杂志在2001—2003年自引52篇次，自引率为46.02%，这一方面反映出《学前教育研究》杂志在学前教育研究领域的专业性和系统性，也反映出这一领域的科研人员及其研究具有延续性和连贯性。另一方面，这一较高的自引率也证实学前教育领域的研究成果在教育类其他刊物上发文较少，由此可以推知，在CSSCI数据库中去掉《学前教育研究》这类杂志，必然会使学前教育这种专业深度较强、受众较窄的小学科受到很大的影响，这也就提醒我们在CSSCI的选刊过程中应该对小学科有适当的倾斜和照顾，否则会失去这些方面的深入研究。
（三）引用《学前教育研究》杂志论文的学科分布
当代学科发展之间的相互交叉与渗透增强，这在不同学科论文的互相引用上体现得尤为明显，研究引文的学科分布就是透视这种亲缘关系的科学方法。通过调查某刊论文被引的期刊分布情况，可以看出该刊的载文被引所涉及的学科范围、该刊的读者群及影响范围。[7]
表8列出了引用《学前教育研究》杂志论文的学科分布情况，从中可以得出如下结论：第一，教育学领域论文对《学前教育研究》杂志的利用占了该刊被引的绝大多数，说明学前教育与大教育学息息相关。对于教育来说，抽象的理论只能在生动的实践中存活。[8]第二，学前教育领域论文对《学前教育研究》杂志的利用遥遥领先，说明《学前教育研究》杂志是该领域重要的专业期刊，从目前《学前教育研究》被利用的情况来看，该刊渗透广泛，如研究儿童心理及儿童行为的心理学论文对该刊的引用也较为突出，凸现了心理学与学前教育学相互交叉的特点。CSSCI数据库应该给《学前教育研究》这种小学科的专业期刊提供一席之地，以促进学前教育专业研究的成熟与发展。
四、结束语
本研究针对目前学前教育研究的现状，对学前教育专题论文的发表年代、期刊分布、著者、机构等进行了粗浅的分析，从中可以看到，学前教育随着我国“科教兴国”战略的实施，越来越受到重视，学科影响越来越大，并且与其他学科的渗透交融越来越清晰；同时也可以发现，学前教育学是一个小学科，其研究人员相对较少但很稳定，CSSCI数据库中如果没有这方面的期刊，这一领域的发展状况将不能及时被反映，不仅不利于这种小学科及其事业的发展与对外交流，而且不利于国家完整的教育学科与教育系统的发展。如何扶持这类小学科的专业期刊，需要引起大家的重视与深思。参考文献：
[1] 智学.追求高品质的学前教育.河北师范大学学报(教育科学版).2003，(3)
[2] 庞丽娟.论学前教育的价值.学前教育研究.，2003，(1)
[3] 王克平,梁战平,李勇,王立学,孙玉伟,王志玲.我国竞争情报研究论文的统计分析.情报学报.，2006，(3)
[4] 钟旭.中国社会科学期刊论文合著率指标现状及发展趋势研究.情报学报.，2000，(3)
[5] 吴潇.竞争情报论文定量分析及趋势预测一中国期刊网 1994 — 2000 年竞争情报论文分析.情报理论与实践，2002，(6)
[6] 邢志强.《统计研究》论文的作者、合著及引文分析.统计研究.，2001，(6)[7] 于进伟.《现代情报》载文被引定量分析.现代情报，2006，(5)[8] 皮军功.卷首语.学前教育研究.，2005，(10)
第二篇：我国学前教育研究
我国学前教育研究
当前，学前教育的发展在世界各国都得到了极大的重视，各个国家纷纷出台了相关的政策措施，以规范和发展本国的学前教育事业。早我国学前教育的研究在整个教育研究中所占的比例较低，已有的研究以儿童的发展与教育、课程与教学、学前教育的发展与管理为主；幼儿教师的究稳步增长但农村幼儿教师的研究匮乏；农村学前教育研究关注不够；学前教育的质量和评价研究较少。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，办好学前教育，关系亿万儿童的 健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。随着经济社会的快速发展和教育改革的不断深化,人民群众对学前教育的资源需求越来越大,质量要 求越来越高,推动学前教育发展环境发生了重大变化。全面完成规划纲要既定发展目标,需要各级各部门全面适应新形势新任务要求,创新工作思路和方法,着力提高指导学前教育科学发展的能力,在解决突出问题上下功夫,推动学前教育走上科学发展轨道。
一、充分认清制约学前教育发展的主要问题
规划纲要发布一年来,各地纷纷出台配套政策措施,强化责任落实,加大投入力度,学前教育普及工作取得了较大进展。但从总体上看,学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节,一些制约学前教育发展的问题仍然十分突出。
（1）、科学合理的资金投入机制还未建立。一是财政投入相对不足。由于缺乏明确、统一的标准要求,近年来各级财政在学前教育上的总投入相对较低。目前,我国财政性学前教育经费占财政性教育经费的比例的平均只有1.3%,远远低于一些发达国家7%的平均水平。巴西、墨西哥、蒙古等与我国国情较为接近的发展中国家,这一比例也已达到或超过了8%,其中蒙古更是达到了18%。二是公办幼儿园收费标准调整相对滞后。与幼儿园日益增加的运行成本相比,公办幼儿园收费标准明显偏低,很多地区的幼儿园收费标准10多年未进行调整,无法满足其正常运行和发展的需要。严重的收支倒挂,影响了单位办园的积极性,也引发了社会的择园需求,使“入园难”矛盾更加突出。三是加重了家庭负担。据调查,我国幼儿教育经费总收入来自家长的占80％,33.3%的家庭的教育费用支出竟高达家庭收入的20%～50%。家庭是当前公共幼儿教育经费的主要责任承担者。在一些地方和一些幼儿园,家庭几乎是幼儿教育经费的全部责任承担者。尽管近年来各级各部门采取了很多措施,多渠道筹措资金来源,但家庭仍然承担了大部分的学前教育成本。
（2）、优质学前教育资源总量仍然不足。一是公办园数量明显不足。据统计,从1993年起,我国内地公办幼儿园逐步减少,到2007年,包括企事业单位所属的公办幼儿园已从10.2万所减少到5063所,而民办幼儿园却以每年25%的速度增长,公办园与民办园比例严重失调。二是优质幼儿园占比较低。由于缺乏资金来源,大部分幼儿园经费只能用于教师工资、日常办公等开销,硬件建设、设施更新、师资培养等无力投入,影响了办园质量的提高。三是民办幼儿园两极分化严重。作为城市办园新增量的小区配套幼儿园,基本由开发商招标承包给个人经营,受办学成本推动和利益驱动,凭借较好的办学条件,提高收费标准,超出了普通家庭的承受能力。另外一些民办园则在设施设备、师资队伍建设上投入不足,给教育管理、幼儿安全带来巨大的压力和风险。
（3）、幼师队伍数量和质量难以满足需求。一是队伍规模缺口较大。据调查,北京市未来3年需幼儿园专任教师3.6万人,而目前只有2.14万人,缺口1.46万人。湖南省在园幼儿约142万人,按规定需配备21.3万名幼师,目前只有不到4.8万人,缺口达16.5万人。重庆市目前有专业幼师1.6万余人,全市幼儿园师生比为1∶38,远远超出国家《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》所规定的1:6-1:7 的比例,幼教缺口达上万人。二是学历层次有待提高。整体而言,我国幼儿园教师学历偏低,很多地区幼儿园专任教师中,高中及以下学历的教师还占较大比例,学历层次总体上还是以中专毕业为主,硕士、本科学位的老师更是屈指可数,离幼儿教师学历大专化要求还有一定距离。
（4）、城乡幼儿园教育水平差距仍然较大。一是办学条件普遍较差。由于家庭支付能力有限,农村幼儿园收费普遍较低,甚至在某些沿海发达地区,月收费在100元以下的幼儿园也占到幼儿园总数的90%以上。低廉的收费扣除教师工资外, 几乎没有剩余资金改善办园条件。设施设备难以达到规定标准,尤其缺乏大型活动器械、现代教学设备、玩具和活动材料;办园场所不规范,没有独立卫生间、多功能活动室、保健室等配套用房。二是师资力量薄弱。与城市幼儿教师相比,农村幼儿教师收入更低,更难吸引正规幼师毕业生。多数农村幼儿教师没有接受过专门的幼儿教育培训,有些中小学转岗教师,虽经短暂培训,但多数不适合岗位要求。有的地方学前教育还仅仅停留在托幼阶段,缺乏科学的幼教知识、保教方法、教育能力,难以完成学前教育的任务目标。
二、根据法国学前教育的特点，我国应当如何解决学前教育面临的问题
（一）加强政策法规建设，拓展多种运营手段，促进教育公平欧洲国家的教育体制及法制建设很完善，且教育较为公平，政府投入的公办学校从硬件配备到师资分配都很均衡。家长很自然地就近选择学校，从而避免了盲目择校、扎堆入学、乱收费等一系列不公平现象的出现，私立幼儿园的收费也有章可循。完善的教育督导制度更进一步保障了教育公平公正与良性发展。而当前我国公办幼儿园的特点是国家不仅在人员工资上给予财政拨款，在园舍建设、装备配备上每年也会投入一定资金，但在收费标准上并未体现出与时俱进，省级示范幼儿园的收费标准还停留在很多年前的水准，这种现状就导致了公办幼儿园物美价廉、人满为患、优质的教育资源为少数人享有，呈现出教育不公平的局面；另外，近几年各种大小规模的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观，办园设施、师资力量、教育质量等是否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规去制约。对此，政府部门应予以高度重视，首先应在科学调研的基础上尽快制定相关的法规政策与措施，以保障学前教育的均衡发展；其次，政府应大力完善教育督导体系，进一步加强教育督导法制建设，强化教育督导的地位和作用，以此保障我国学前教育的质量。
（二）加强教师的职前和职后教育，提高管理者及教师队伍的专业化素养与水平在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏博士学位的园长，大学本科毕业更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20 多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开始向制度化、社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成 12 年的差距。当前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够。有关资料统计表明，我国在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83％，幼儿园支付的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的机率是6％，负担1／3费用的机率是9％。可见，政府在幼儿教师继续教育中的投资是微乎其微的。政府对幼儿教师继续教育应进行统一管理，运用有关规划、政策等手段，规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入；其次还应通过督导和表彰等形式建立激励机制，促进幼教队伍整体水平的不断提升；再次，在我国幼儿教师职后教育中应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各个培训部门应以教师的需要和发展为本，探索科学的培训程序，充分利用各方面的教育资源，摸索形式多样的教育形式，科学地促进幼儿教师的专业化成长，提高幼儿教师的教育水平，减少培训的盲目性和随意性，促进教师反思和完善自身的知识结构和教育观念。
（三）完善人性化的学前教育管理网络法国对学龄前儿童教育的重视程度可以用“细致入微”来形容。每个城市按人口数量设立幼儿园。通常情况下，小城市一个或几个居民区设一个幼儿园，大城市有的居民区可设两个以上的幼儿园。每个公立学校的设备都由市里统一安排，条件都较好。另外，在为家长选择幼儿园的服务上，法国也采取了众多人性化的措施。如法国各市政府把“教育和儿童”一项放到政府网页第二大主题的位置上，其中公布了与“幼教”有关的一切事宜，大到这个城市幼儿园的分布图，哪个居民区要新开幼儿园，小到哪个幼儿园在整修，每个幼儿园招多少孩子，有什么娱乐设施等，都介绍得清清楚楚，有些甚至还会把每个幼儿园下周给孩子们吃什么全部列在网上。
我国的学前教育管理也应该加强人性化服务，如鉴于我们的国情，宏观的幼教政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该能在政府网页上查找到，并要适时更新这些内容，以体现政府的权威性、引领性、时效性；细腻的园所动态、班级管理、卫生保健、营养食谱、家园互动、育儿知识等则应可以在每个幼儿园的网站上找到，并能方便家长分享交流。这种人性化的管理服务在根本上反映的是以人为本的态度，只有主动服务，重视细节，并持之以恒，我国学前教育事业的发展才能满足民众的需求。
参考文献：
[1][3]邓志伟.二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势———日、美、德、法四国幼儿教育课程改革的启示.比较教育研究,1998,(6)[2]曾莉.法国学前教育的特点及启示.教育导刊,2008,(2)[4]谢延龙.法国教育督导制度及其启示.河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2004,(1)[5]叶平枝.幼儿教师继续教育的现状、问题和对策.学前教育，2004（,9）
第三篇：我国社保制度研究论文
目 录
目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ I 摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ II 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„II
一、中国社会保障制度现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）中国养老保险制度现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（二）中国医疗保险制度现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（三）中国失业保险制度现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（四）中国工伤保险制度现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（五）中国生育保险制度现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、中国社会保障制度中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）社会保障范围覆盖不全„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）立法滞后„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（三）农村养老保障问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（四）社会保障制度的管理不够规范，尤其是社会保障基金的管理不够规范„4
三、完善我国社会保障制度的措施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）扩大社会保障的范围„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）要加强社会保障方面的立法工作„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）建立分类分层的农村社会保障制度„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）加强农村社会保障制度制衡机制建设，规范管理，强化监督„„„„„6
（五）加强部门协作，建立齐抓共管的社会保障管理新机制„„„„„„„„7
四、总结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献
I
摘 要
新中国成立60年来，我国的社会保障制度的发展从无到有，保障范围由小 到大，保障项目由少到多，保障水平由低到高不断发展。
社会保障直接关系着亿万百姓的切身利益，是全面建设小康社会、构建社会 主义和谐社会的重要内容。但我国的社会保障仍存在着种种问题：社会保障范围覆盖不全、农村养老保障问题、立法滞后、社会保障制度的管理不够规范等等。这些问题都有碍社会保障功能的正常发挥，必须采取相关措施来加以解决。
关键词：社保现状，农村养老，制度管理引言：众所周知，社会保障制度是指由国家依照一定的法律、法规，为保证社会成员的基本生活权利而提供的救助和补贴的一种制度。社会保障的对象是全体社会成员。而老百姓遇到的上述各种困境都可以而且应该通过社会保障来解决。完善的社会保障制度作为现代化社会的一个重要标志，在社会经济运行中起着“减震器”和“安全网”的作用。随着社会主义市场经济的发展，社会保障制度的作用愈来愈重要。
一、中国社会保障制度现状
（一）中国养老保险制度现状
实行社会统筹和个人账户相结合的办法，在全国范围内建立了职工基本养老保险个人账户。1997年国务院发布《关于建立统一的企业职工基本养老保险制度的决定》，明确规定企业缴纳基本养老保险费的比例，一般不得超过企业工资总额的20%，个人缴纳基本养老保险费的比例，1997年不得低于本人缴费工资的4%，1998年起每两年提高1个百分点，最终达到本人缴费工资的8%.按本人缴费工资11%的数额为职工建立基本养老保险个人账户，个人缴费全部记入个人账户，其余部分从企业缴费中划入。个人账户储存额只用于职工养老，不得提取支取。截止2005年3月底，全国养老保险参保人数16554万。
（二）中国医疗保险制度现状
1994年经国务院批准，国家体改委、财政部、劳动部、卫生部印发了《关于职工医疗制度改革的试点意见》，明确提出职工医疗保障制度改革的目标是建立社会统筹医疗基金和个人账户相结合的制度，并使医疗保险制度逐步覆盖城镇所有劳动者。1996年国务院再次批准了《关于职工医疗保障制度改革扩大试点的意见》，在全国范围内进行了医疗保险制度改革的试点。1998年国务院正式发布《关于建立城镇职工基本医疗保险制度的决定》（国发[1998]44号），规定城镇所有用人单位，包括企业、机关、事业单位、社会团体、民办非企业单位及其职工，都要参加基本医疗保险。基本医疗保险费由用人单位和职工共同缴纳，用人单位缴费率控制在职工工资总额的6%左右，职工缴费率一般为本人工资收入 的2%.基本医疗保险统筹基金由统筹基金和个人账户构成，职工个人缴纳的基本医疗保险费，全部计入个人账户，用人单位缴纳的基本医疗保险费分为两部分，一部分用于建立统筹基金，一部分划入个人账户。该决定明确了建立城镇基本医疗保险制度的目标。截至2005年3月底，全国医疗保险参保人数为12708万人。其中，参保职工人数为9238万人，参保退休人员为3470万人。
（三）中国失业保险制度现状
1999年1月22日国务院在1986年和1993年待业保险规定的基础上，再次发布了《失业保险条例》，该条例进一步扩大了失业保险的范围，调整了失业保险基金的来源。按规定，城镇企业事业单位、城镇企业事业单位职工都要参加失业保险，城镇企业事业单位按照本单位工资总额的2%缴纳失业保险费，城镇企业事业单位职工按照本人工资的1%缴纳失业保险费。失业保险基金在直辖市和设区的市实行全市统筹。截至2005年3月底，全国参加失业保险人数为10441万人，领取失业保险金人数为411万人。
（四）中国工伤保险制度现状
2003年4月27日国务院颁布《工伤保险条例》，规定所有企业及其职工都要参加工伤保险制度，由用人单位交纳工伤保险费，工伤保险实行社会统筹，设立工伤保险基金，对工伤职工提供经济补偿和实行社会化管理服务。该条例对工伤的范围及其认定、劳动鉴定和工伤评残、工伤保险待遇、工伤保险基金的管理和使用等问题都作了具体规定。截至2005年3月底，全国工伤保险参保人数为7009万人，享受工伤保险待遇人数为29万人。
（五）中国生育保险制度现状
1994年12月，劳动部颁发了《企业职工生育保险试行办法》，规定生育保险按属地原则组织，生育保险费用实行社会统筹。生育保险基金由企业按照其工资总额的一定比例向社会保险经办机构缴纳生育保险费，建立生育保险基金。生育保险费提取比例一般不超过企业工资总额的1%.女职工在生育期间可享受生育待遇。截至2005年3月底，全国生育保险参保人数为4488万人。
二、中国社会保障制度中存在的问题
（一）社会保障范围覆盖不全
改革开放以后，我国的社会保障制度发生变化，社会保险资金开始转向社会统筹，在体制上围绕着“一个中心，两个确保，三条保障线”具体运行，但当前的三条保障线还不能全部覆盖城镇贫困范围。我国现有城镇贫困人口3100万以上，1999年享受社会保障的总人数不足300万，2000年不足400万。在最低生活保障覆盖范围之外，传统的民政救济对象是“无劳动能力”的人，是为数较少的边缘群体。而在体制转轨中，“有劳动能力”却失去工作机会的人，也已经陷入贫困的境地，他们的基本生活也应得到保障。事实上，这部分人中的绝大多数既拿不到下岗职工基本生活费，又不能享受最低生活保障待遇，他们约占城市“下岗”、“失业”、“待岗”总人数的70％以上。目前职工的养老、医疗、失业等仍由企业来承担，社会保险金的发放和退休人员、下岗职工的日常管理工作仍主要由企业来承担。国有企业下岗职工的基本生活保障资金，本来要靠企业、社会、财政三方面共同筹措，但由于企业（特别是一些困难企业）和社会分担的部分没有很好落实，一些下岗职工不能及时足额领到基本生活费的现象仍然存在。社会保障制度的覆盖面还很窄，基本上集中在城市的公有制单位中实施。就是在城市中，居民最低生活保障制度的覆盖范围也有待扩大。比如，在实施城市居民最低生活保障制度的过程中，一些没有进入再就业服务中心的以及没有参加社会保险的各类企业下岗职工或失业人员，他们中的一部分家庭人均收入低于当地城市居民最低生活保障标准，却还没有进入这条“最低保障线”。
（二）立法滞后
在我国，除1953年颁布的《劳动保险条例》可视为社会保障立法外，还没有第二部社会保障法律。虽制定了规定和条例，但不能代替法律的作用。首先，规定和条例不具备法律的权威性，执行起来有相当大的回旋余地。其次，有的规定或条例规定得较早，已不适应改革开放的需要。最后，有的规定和办法具有明确的临时性，即权宜之计。以上这些都不利于我国社会保障制度的建立和健康发展，相关执能部门应针对上述种种弊端，采取积极措施，改变这一现状。
(三)农村养老保障问题
资金是推进农村社会保障体系建设的核心问题，民政部1992年印发的《县级农村社会养老保险基本方案》明文规定，在保险基金的筹集上，“坚持以个人缴纳为主，集体补助为辅，国家给予政策扶持的原则”，这样的规定使国家和集体所体现的社会责任过小。我国政府用于社会保障的比例是世界最低的。中央财政用于社会保障的支出占中央财政总支出的比例，加拿大为39%，日本为37%，澳大利亚为35%，我国只有10%左右，而这10%的投入绝大部分给了城镇职工。由于长期以来国家对农村投入过低，农村社会保障资金的重要来源实际是依靠传统农村的集体补助和投入。但改革开放以来实施的土地家庭承包经营制使集体经济力量受到严重削弱，特别是贫困地区的财政能力和集体经济实力有限，已无力承担当地农民的社会保障资金。在这种情况下，原来由集体经济负担的农村军烈属优待、“五保户”供养变为农民直接负担，而国家干部、城市居民、工人不负担，这样一来既不利于增加统筹金额，也不利于标准统一。此外，农民个人的养老和医疗保险基金，集体补助也微乎其微，几乎完全由个人缴费。这样的社会保障不仅失去了它本来的意义，而且也影响了农民参加养老、医疗等保障项目的积极性，加大了农村社会保障工作的难度。
（四）社会保障制度的管理不够规范，尤其是社会保障基金的管理不够规范 一方面，我国现行的社会保障管理体系极其分散，职能相互交叉，这样容易发生筹资过程中的矛盾和造成各部门之间对权利的相互攀比、责任的相互推诿。另一方面，从总体来看，我国的社会保障体制规范性不强，资金管理分散，缺乏有效的监督制约机制，挤占、挪用甚至挥霍浪费的现象时有发生。例如，按照中央政府的规定，基本养老保险基金要实行全额征缴。但是目前部件地区仍实行差额缴拨的办法，造成企业挤占、减发或拖欠基本养老金的现象时有发生。此外，对会保险基金没有纳入财政统一管理，省级地区间基金调剂受到了很大限制。在企业和政府之间、中央政府和地方政府之间，对于社会保障的责任划分也不够明确。
三、完善我国社会保障制度的措施
（一）扩大社会保障的范围
社会保障制度在社会发展中的地位毋庸置疑。只有实行全覆盖、多层次的社会保障制度，让全体社会成员都能受益，才能真正发挥社会保障制度在社会发展中的作用。因此，要将扩大社会保障覆盖面作为社会保障改革的目标。在社会保险方面，应逐步将范围扩大到所有与用人单位建立劳动关系的劳动者，包括灵活就业的劳动者，并最终包括一些自我雇佣者和自我服务者。在社会救助方面，应当加大国家财政的开支，建立完善的对贫困居民的救助制度，应进一步放宽救助条件，提高生活困难补助标准，使社会贫困人口都因此而受益。在社会福利方面，要提升社会福利在整个社会保障中的地位和作用，应改革现行的福利体制，重整福利资源，将社会福利制度化、法律化，让全体国民都能够通过社会福利制度分享到社会发展的成果
（二）要加强社会保障方面的立法工作
我国社会保障制度改革已近20年，但社会保障立法还相对滞后。迄今为止，我国未颁布专门的社会保障法或社会保险法，只颁布了一些国务院行政法规，这种立法滞后的现状不符合我国社会保障制度快速发展的需要。要完善社会保障制度，必须加快社会保障立法的步伐。当务之急是尽快制定社会保险法，明确社会保险主体的权利义务，使社会保险各项制度在法律的强制性原则下有效运行。此外，还需制定社会救济法、社会福利法、社会保险基金管理法等。惟有加快社会保障立法，才能更好地建立和健全社会保障制度，发挥其保障公民的生存权、稳定社会秩序、促进经济发展的功能，实现经济和社会的协调发展。
（三）建立分类分层的农村社会保障制度
由于我国幅员辽阔，各地区经济发展极不平衡，不同地区农村集体和农民个人的经济能力悬殊。在这种情况下，要建立统一的农村社会保障制度是不现实的，只能根据各地经济发展状况，因地制宜，循序渐进，形成各地区层次不同、标准有别的社会保障制度。第一，建立作为社会保障最后防线的最低生活保障制度。8 对那些因为疾病、灾害或缺乏劳动能力而造成生活困难的贫困人口提供帮助，以保证他们的基本生活。在确定最低保障标准时，应根据保障基本生活需要及政府和社会的承受能力制定制度化的标准。第二，建立适应不同经济发展水平的农村医疗保障制度。在经济比较发达、城市化水平较高的地区，应该逐步实现城乡之间医疗保障制度的接轨；在经济发展水平中等的地区，可以建立合作医疗保险大病统筹制度。第三，建立农村社会养老保险制度。民政部自1992年起试行的农村社会养老保险，因其属于完全个人账户和完全积累型的养老保险模式，缺乏社会统筹，实质上成了一种自愿参加的储蓄，起不到调节收入分配的作用，从而也失去了对贫困人口提供帮助这一社会保障制度的本来意义。因此，在制度设计上应该考虑在自我保障的基础上逐步增加社会统筹的比例，实行个人账户和社会统筹的结合，并设计向贫困人口倾斜的制度。第四，构建城乡之间社会保障制度的衔接通道。城市化的进程意味着农业人口将大规模地转变为城市人口，目前情况下，实现这种转移的途径是进入乡镇企业或其它非农就业以及进入城市打工。但是，通过这些方式实现的农业劳动力转移，虽然事实上已由农业劳动力转变为非农业劳动力，但却无法得到与城镇居民同样的经济和社会地位，尤其是不能得到城镇社会保障体系的覆盖。因此，应该尝试在城乡社会保障制度之间设计互相衔接的通道，以加速城市化进程。
（四）加强农村社会保障制度制衡机制建设，规范管理，强化监督 农村社会保障中存在的问题以及农民投保的热情不高，与农村社会保障管理体制不规范有密切关系。因此，要使农村社会保障事业健康发展，就必须在强化农村社会保障制度制衡机制上下工夫。首先，加强农村社会保障管理机构建设，建立全国统一、权威的农村社会保障管理机构。其次，完善农村社会保障的监督体系，这是农村社会保障制衡机制的主要组成部分。农村社会保障的监管是指各有关方面对社会保障经办部门的管理过程和管理结果进行评审、鉴定，以达到社会保障政策的落实与目标的实现，确保各有关方面的合法权益，提高社会保障管理效益。第三，加强农村社会保障机构队伍建设。通过内部提高职工素质和外部引进专业人才的途径，努力塑造和培养一支适应专业化、现代化、市场化管理需要的专业队伍。
（五）加强部门协作，建立齐抓共管的社会保障管理新机制
加强部门协作，建立齐抓共管的工作格局是搞好社会保障基金征管的一条可行捷径。各级征收机关要牢固树立协作配合意识，争取当地党政领导的理解和支持；要与公安、法院等部门保持密切联系，加大对偷税漏税、拒不缴费行为的处罚力度；要充分发挥和利用新闻媒体舆论导向和舆论监督作用，对欠费不缴、公开抗费等违法行为及时曝光。在社会保障税尚未开征以前，在业已由地税机关接管社会保障费的地区，可以建立税务、劳动、财政合署办公机构，建立工作协商制度，形成联动工作机制，开展一站式服务。通过形成齐抓共管的社会保障征收新格局，既能及时协调和化解社保费征收分配过程中的矛盾，确保社会保障费应收尽收，颗粒归仓，又能保障广大缴费单位和个人的合法权益不受侵犯，确保社会基金的发放及时足额到位。
四、总结
总而言之,社会保障制度大至影响民心向背、社会稳定，小到事关百姓的饥寒冷暖、衣食住行，乃至生老病死。只有不断完善社会保障制度，社会才能不断发展、不断进步。
参考文献
[1] 吕学静《各国社会保障制度》 北京：经济管理出版社 2001.2 [2] 丛树海《建立健全社会保障管理体系问题研究》 北京：经济科学出版社 2004.8 [3]穆怀中《社会保障国际比较》第2版 北京：中国劳动社会保障出版社2007.8 [4] 吕学静《现代社会保障概论》 北京:首都经济贸易大学出版社 2005.8，[5] 林毓铭《社会保障管理体制》 北京：社会科学文献出版社 2006.4 [6]刘斌《我国社会保障制度的现状及挑战》
http://admin.sinoth.com/Doc/article/2008/11/10/server/100002813.htm 2008-11-10 [7] 吴云法《城市低保和农村社会保障问题研究》 北京：经济科学出版社2005.4 [8] 北京大学中国保险与社会保障研究中心《民生保障与和谐社会：保险、社会保障与经济改革的视角》 北京：北京大学出版社 2007.11 [9]邓大松，刘昌平《2006-2007年中国社会保障改革与发展报告》 北京：人民出版社 2008.1
XI
第四篇：近二十年我国学前教育评价研究文献综述
近二十年我国学前教育评价研究文献综述
07学前教育鱼婷妮40715050
【摘要】学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进教育工作,促进每一个幼儿发展,提高教育的必要手段。从20世纪80年代开始,我国幼儿园教育评价工作就已受到广泛关注并迅速发展。进入90年代,为促进《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施,各省、市教育行政部门和幼儿园,就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索,使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”评价相结合。进入21世纪,在新的教育思想的冲击下,我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有的范围、功能和意义。由于我国近二十年学前教育评价方面的范围广、内容多、时间跨度大,本文从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究综述如下。
【关键词】幼儿发展评价教师工作评价托幼机构教育质量的评价
一、关于幼儿发展评价
幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近二十年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:
1、注重介绍西方先进教育理念和文化思想潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。
2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合。在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。近二十年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和“作品”,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。
3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对所在。
4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示。美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展。
二、关于教师工作评价
教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量。近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的。在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言———“不是为了证明,而是为了改进”。传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行
资格认定或等级排定为终极目标。这种教师评价并不关注教师的专业发展历程,而是注重对教师在某段时间(一节教学、一个学期或一个学年)内的专业水平和工作实效做出总结性的评定。而以“改进”为目的教师评价不仅仅是给教师一个“证明”教师工作业绩的评价结果,更是启迪教师运用专业知识反思自己的工作,发现、分析、研究、解决问题,不断改进和提高自身专业素养。这方面的研究如下:
1、进行分层评价,关注不同发展层面教师的专业需求,对不同知识背景和专业能力的教师采用不同的、评价标准和评价策略,将促进教师的专业发展作为评价的要点,让评价帮助教师看清自己的发展道路。
2、教师在幼儿园日常教育活动中的反思性评价。幼儿教师学会反思性自我评价的方法,养成良好的自我反思习惯,是其专业成长道路上不可缺少的重要过程。在日常教育工作中不断地纳入自我反思过程,及时发现自己工作中的成功之处和需要改进的方面,是不断提高教育效果和教育质量的关键因素之一。教师在日常教育实践中通过评价和分析不断地反思和调整,才能更有效地解决实践中不断出现的问题,更好地积累成功经验,使教育活动更具教育性、适宜性和有效性。
3、走向以对话和理解为基础的幼儿园教师评价。“现代教师评价观更倾向于把评价看做是教师与外在评价者共同建构意义的过程,看做是双方以诊断和改进教育教学实践、促进被评价个体发展为共同目的、相互对话与理解的过程。”通过对话,教师真诚地向外在评价者交流自己的经验与想法,从自身所处的具体背景出发自由地表达个人的意见,由此,整个评价过程将因为所有评价者对教师有了更加充分的理解而对教师的专业发展产生更大的意义。“另一方面,教师通过对话对自己进行反思和评价,外在评价者则表达自己的看法,双方分享彼此的意见和经验,继而通过对话互相回应、互相商讨、互相理解。”因此,教师与外在评价者进行充分的对话与沟通,是评价能够促进教师发展与提高的关键区分评价对象的优良程度,对评价对象分等鉴定。
总之,学前教育评价作为一种导向机制,具有激励作用,是提高幼儿教育质量的必要条件,这一点在幼教同仁中已达成共识。近二十年,关于学前教育评价研究在理论和实践上都取得了不小的成就,积累了丰富的经验,但由于评价体系及评价对象的复杂性,我国学前教育评价研究仍存在许多不足,因此,对于学前教育评价的研究之路仍是一条漫长之路。我们要更新评价观念,在借鉴国外评价理论与实践经验的基础上,结合我国实际情况,创建科学、合理、全面、具发展性的评价体系,真正做到不是为证明而评价,而是为改进而评价。
三、关于托幼机构教育质量的评价
上世纪80年代末,我国许多地方政府制定颁布了托幼机构教育质量评价量表,即分级分类验收标准,托幼机构教育质量评价活动在我国也就从无到有,逐渐发展,不仅积累了宝贵的经验,也对促进我国托幼机构教育质量的提高作出了有益的贡献。在我国,对托幼机构教育质量的评价通常采取的还是一种差距评价模式,即首先在一定的教育价值观的指导下,制定出一套评价标准,然后依据这套标准去考量幼儿园的工作,衡量或判断它们符合或偏离这套标准的程度。这套标准通常由从业人员的素质标准、职责标准、效率标准和效果标准构成。在托幼机构评价工作中,制定合理的评价标准是开展评价的核心,而当下我国地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验收标准存在着许多问题,如,重视静态的制度建设而非动态的师幼互动过程,评价指标过于笼统缺乏可操作性等,因而有研究者在评价标准的制定上做了一些尝试。我国托幼机构教育质量评价工作虽然在近些年有所发展,积累了不少经验,但还有许多方面需要改进。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002.[2]刘霞.后现代主义视野下的幼儿发展评价改革[J].教育导刊,2008,(6).[3]刘霞,胡祖祥.档案袋评价在幼儿发展评价中的应用[J].教育导刊(幼教版),2005,(12).[4]曾广慧.观察记录———评价幼儿的重要依据[J].早期教育,2003,(7).[5]夏靖.轶事记录法在幼儿评价中的应用[J].学前教育研究,2003,(7—8).[6]励琦.对幼儿发展评价的再定位[J].幼儿教育,2001,(7—8).[7]徐晓莉.幼儿发展评价:关注过程重在发展[J].学前教育研究,2008,(8).[8]张婕,朱家雄.从接受他评到自主参与评价———论幼儿园教师评价中教师角色的嬗变[J]幼
儿教育,2006,(2).[9]刘焱,潘月娟.“幼儿园教育环境质量评价量表”的特点、结构和信效度检验[J].学前教育研
究, 2008,(6).[10] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社, 1994.9·
[11] 白爱保.幼儿发展评价手册.教育科学出版社, 1999.10·
[12] 霍力岩.学前教育评价.北京师范大学出版社, 2000.3··
[13] 何卫红.幼儿教师工作评价方案初探.学前教育研究·1997,(6)
第五篇：学前教育论文
语言——幼儿成长的助推器
摘要：语言在幼儿成长发展中起到至关重要的作用。在推进幼儿语言发展的过程中，应根据幼儿的年龄特点，抓住幼儿的语言发展的关键期，对幼儿的语言能力进行培养。首先从儿童生理特点谈论语言的发展，其次，影响儿童语言发展的因素，最后运用多渠道培养幼儿语言表达能力。
关键词：语言发展关键期培养
语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是人之能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化，个性发展的重要目标。
一、语言——运动中的声音
声音是有精微能量中最粗糙的一种，其频谱横跨15赫兹至超过20000赫兹这么一个广阔地带。人的语言频率处于125赫兹到8000赫兹之间。20000赫兹以上的高频振动超出了我们的听力范围，但我们的骨骼和皮肤能感受得到，这些振动影响了我们队语言的理解。为了让孩子掌握语言，语言所有的频谱对他们都是必需的，甚至包括听力之外的泛音和和声。
二、语言的发展
语言从出生之时就开始了。实际上有人认为，从出生之前就已经开始了。第一声啼哭 第一次咕咕声，第一次“爸爸”与“妈妈”以及第一句话，都是儿童正在参与语言发展过程的听觉证据。
（一）语言获得
遗传通过很多方在语言发展过程中发挥作用。首先，人类拥有呼吸与喉头系统，这两个系统是迅速而且有效的有声交流成为可能。其次，人类的大脑是语言成为可能。第三，遗传在语言发展的过程中也扮演重要角色，有些理论家认为，人类天生被赋予产生语言的能力。
（二）语言发展的理论
语言发展存在两个敏感期，第一个敏感期从出生时就开始，持续到大约3岁。在这段时间里，儿童无意识地从周围环境中吸收语言。第二个敏感期从3岁时开始，持续到大约8岁。在这段时间里，儿童在他们的语言发展过程中是积极主动地参与者，并且学习如何使用他们的交流能力。
三、抓住婴幼儿语言发展的关键期发展语言
（一）0—3岁时儿童语言发展的关键期
对0—3岁的婴幼儿来说，主要就是培养口语能力，就是说话能力。有了这个基础，其他能力就能随着年龄的增长而逐渐学会了。在0——1岁的阶段中，主要是培养孩子得听力和倾听别人说话的良好习惯；一岁——1岁半阶段是孩子理解语义的最佳阶段，在阶段中，婴幼儿开始用单词句应答别人的语言；1岁半——3岁，则是孩子说话表达发展最快的阶段。在进行语言教育时我们应抓住这一特点对幼儿进行语言教育。
1.选择内容，投其所好
幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关
重要，教师应从实际生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：让小朋友们扮演“爸爸”、“妈妈”。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的安排与引导，能让幼儿在这些生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常现象加以关注、概括和交流。“好说”是幼儿的天性，越小的孩子，越爱表达。所以老师要抓住幼儿的心理，经常和孩子进行趣味性谈话：如新生刚入园，面对新的环境，新的朋友总是想要表达。这时老师应该给予他们鼓励，让他们大胆的说出来，不妨摸摸他们的头，拍拍他们的肩，亲近他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿消除胆怯，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，听听他们对哪些话题感兴趣，时而插上几句，时而记录下他们谈话的内容，并随时把谈话中有趣的部份念给他们听，孩子们倍感亲切。
2.读引趣，培养幼儿倾听能力
为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。通过书籍培养儿童兴趣，有效的阅读必然带来读后迫切的语言交流，虽然有时表达不畅，但那种愉快的表情所显示出的深刻体验无疑极大帮助了语言的发展。
（1）在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应幼儿阅读的材料。鼓励幼儿自己翻翻书。
（2）订阅幼儿感兴趣的书籍，幼儿所接触的用书，大多是一幅或几幅图构成的，乍看起来没有什么可说的，但仔细体味每幅图片都可以引出一个妙趣横生的故事或游戏，使幼儿在愉快的兴趣体验中获得丰富的知识，掌握大量的词汇。
（3）就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力。因此，作为幼儿教师应该重视培养幼儿的倾听能力。首先，教师要做好倾听的表率。要培养幼儿良好的倾听习惯，教师首先要做好幼儿的倾听者。在与幼儿交流中，教师应认真，仔细，表情要专注，因为老师的一个动作、一个眼神都能给幼儿很大的鼓励。教师的倾听能让孩子觉得自己很重要，能让孩子更愿意说，能帮助孩子说得更精彩。其次，有目的有计划的组织倾听活动。教师收集大量的生动有趣的书籍，磁带，供幼儿倾听，激发幼儿兴趣。根据幼儿的特点组织针对性倾听活动。例如：《狼来了》等故事，告诉幼儿应该做一个诚实的孩子，通过《战胜大灰狼》的故事倾听，教育幼儿遇事勇敢，善动脑筋。
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。幼儿的倾听能力直接影响到其理解能力及课堂
听讲的专注程度。从而影响其一生的学习和生活。因此，我们一定要重视幼儿倾听能力的培养，为他们的语言发展和学习习惯打下扎实的基础。
（二）3—4岁幼儿口语，发音的形成期
3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。
1.日常谈话中发展幼儿的口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。因此，我们应该注重在日常生活中的各个环节，对幼儿进行语言表达能力的训练。老师用亲切的语气问幼儿：今天早上吃什么了啊？今天早上是谁穿的衣服啊。在每次活动之前都让幼儿告诉老师他们要做什么，使幼儿用简短的语句进行强化。在幼儿发生语句不正确的时候应及时纠正。
2.重视幼儿语音意识发展，培养幼儿正确发音
3—4岁幼儿口语表达能力发展的不均衡，在这个时候幼儿的话语经常模糊不清，发音
不清楚，所以在语言教育过程中，应重视儿童语音意识的发展，为儿童今后一生的发展打下
良好的基础。一是可以通过拼音教学，准确的感知语音是幼儿正确发音的条件。针对儿童较难掌握的一些语音单位如声母等来开展教学，促进儿童声母意识的发展，提高儿童汉语语音意识的整体水平。可以通过语音游戏培养幼儿听音、辨音和准确发音的能力。例如练习绕口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”来练习卷舌音。或者从“神奇的盒子|”中摸出小鸡，小鸭等道具，并让幼儿跟着老师学说“这是小鸡”“这是小鸭”，跟着音乐学习小鸭的动作，让幼儿在富有情境中学习语音。二是利用阅读来提高语音意识。教师可通过阅读让幼儿理解汉语音义型之间的联系。三是在日常教学过程中提供良好的语音环境，给幼儿提供多方面的刺激。
（三）5—6岁儿童语言的提高时期
5—6岁的幼儿能系统表述自己的所见所闻，并且能够生动有感情的的描述事物。在与同伴的交往中，一自我为中心的表达较少，看图讲述能力增强，语言表达灵活，语言运用更加丰富。
与同伴的交流是促进幼儿语言发展的重要途径之一。同伴之间的交流，学习可以促进幼儿语言表达能力的发展，幼儿在交往过程中，运用已有的经验去解决生活中的现实问题。例如：两个幼儿因为一个玩具发生矛盾时，一个想从对方手里拿到玩具，另一个不想被抢走玩具，这时候双方在交往过程中会根据对方的态度和行为来改变自己的策略。
在同伴当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿
还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。与成人的交往对幼儿的语言发展有促进作用，成人的语言可以起到示范的作用，让儿童形成较强的逻辑思维，积累经验，理解语言的意义，提高语言的表达能力。
四、影响儿童语言发展的不良因素
（一）神游现象
现实社会中，爱走神的小孩似乎是屡见不的，并常常当做是小孩的专利，殊不知，这
是一种心理畸变现象。而这种爱走神的小孩，对于我们培养语言是大为不利的。因为他们不仅不能专注于倾听，也不能耐心的表达，而且他们常常与现实分离，耽于幻想的世界。对于这种畸变的儿童，只要为他们提供恰当的环境，这些儿童马上可以投入某些工作中去。他们激动地幻想和坐立不安的动作消失了，不仅他们无秩序的工作习惯有了变化，而且通过获得平静和满意产生了一种更深刻的变化。就这样，儿童经历了一种自然地转化，然而，如果儿童没有消除自己的畸变，这些畸变将伴随他终身。
（二）帮助儿童摆脱依附感
语言是活泼和智慧的象征，我们不能想象，一个软弱依附于成人的儿童能有出色的语
言水平。有依附感的儿童，缺乏充满活力的心力，他们易于掉泪，他们抱怨所有的东西，他们被认为是神经过敏和充满深情的一类人。他们依恋他人，似乎他们的生命依赖它。他们很容易放弃自己的活动，而服从成人毫不重要的命令，然而久而久之，它有使儿童陷入一种冷漠或者说是惰性。
惰性实际上是一种心理疾病。它是富有活力的创造性能力衰退的一种外在表现。所
有成人一定要认识到这一点，不要再用无效的帮助和有催眠性的影响使自己代替儿童，进而阻碍儿童的心理发展。
（三）帮助儿童克服自卑感
自卑感其实是智力衰退的一种征象，一个儿童有了自卑感，那就别指望他学好什么了。
自卑的最大根源是人深信自己没有能力做某些事情。成人由于不断的羞辱儿童，使他感到软弱，从而压抑了儿童行动的欲望。但是，成人并不满足于仅仅阻止儿童的活动，他不断跟儿童说：“你不要做那事情”或者说：“你这个傻瓜，你在做什么？”这种行为不仅阻碍了儿童的工作，打断了他行为的连续性，而且还是对儿童的一种侮辱。
如果儿童要发展他的内心活动，他必须不仅被允许碰到各种东西，用这些东西进行工
作，并且他还必须用一种合理和始终如一的方式这样做。儿童还必须形成他的行为习惯，得到许可去发展献连续的行为过程。有时，儿童正在游戏，成人就不应该打断他，成人绝对不能不断地打扰儿童和突然传入他的环境中去。不然会使儿童认为他自己的活动室毫无价值的。总之，任何人在能够承担责任之前，他必须坚信他是自己行为的主人，对自己要有信心。
（四）帮助儿童消除恐惧心理
儿童的恐惧时一种常见的现象，但恐惧终究是一种情感的紊乱，对语言的学习和使用
会有什么好处。恐惧是歧变的另一种形式，它被认为对儿童是很自然地的，它与环境无关。换句换说，恐惧就像羞怯一样，被当作儿童性格的一部分。
能使儿童接触现实、体验和理解他的环境的任何东西，都将有助于他摆脱这种紊乱的恐
惧心态。能使儿童正常化的学校最初成果之一，就是这些消除潜意识的恐惧。正常化不是把自身推入到危险之中，而是获得一种谨慎，这种谨慎使他能意识和控制危险，进而能生活在危险的境地之中。
（五）如何让儿童改掉说谎的行为
语言的一个鲜明的特点是纯洁，如果一个儿童该不掉说谎的习惯，学习语言也就成了
一句空话。欺骗是在儿童期出现的一种智能现象，它随着成熟而变得条理化。说谎并不是可以奇迹般地消失的一种歧变。它更需要的是改造，而不是转变。清晰的思想、跟现实的接触、精神自由以及对善的和崇高的东西有积极地兴趣，这一切提供了能改造儿童心灵的环境。
总之，幼儿语言的发展在幼儿整个成长过程中起到了不可替代的作用，在培养幼儿语言
表达能力时，要把握好每一个幼儿的实际，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。教师要成为生活的欣赏者、牵引者，才能更敏感于幼儿在日常生活中对于语言的需要和兴趣。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展，他们才能“妙口生花”。
[1] 蒙台梭利：如何开发婴幼儿语言能力，中国档案出版社，2003年版。
[2] 韩纳馥：唤醒童心，中国人民大学出版社，2009年版。
[3] George S.Morrison：当今美国儿童早期教育，北京大学出版社，2004年版。
[4] 林格：改变孩子一生的多元智能，同心出版社，2004 年版。
[5] 周明星：说话创新与记忆创新，中国人事出版社，1999年版。
[6] 向荣：试议语言活动中幼儿倾听能力的培养读与写杂志，2007年4月版第4期。
[7] 徐宝良：有关儿童汉语语音意识发展的研究及其启示调查与研究，2009年版第12期。
LANGUAGE-CHILDREN GROWING BOSSTER
Abstract: in preschool development language plays a vital role.In promoting the process of preschool language development, should according to young children's age characteristics of
children's language development, grasp the origins of children's language skills, to develop.Begin from children talk about the development of physiological characteristic, secondly, the language of the factors affect children's language development, finally using multi-channel foster kids language ability.Key words: language development;concerning;tiaining
点击咨询 