科学教学论文创新教育论文：初中科学中的哲学教育

第一篇：科学教学论文创新教育论文：初中科学中的哲学教育

科学教学论文创新教育论文：

初中科学中的哲学教育

[摘要] 科学是一个很广泛的概念,包括这世界上一切科学的东西。科学越来越向人们表明,这个世界是可以不断被认识的,没有不可认识,只有未被认识。学习科学,不但学习它所包含的丰富知识,还要学习这其中的哲学道理。

[关键词] 科学知识哲学思想 生活

1999年中共中央国务院发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》。《决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有纪律、有文化的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”可见,素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体国民的基本素质为根本目的,以培养创新能力和实践能力为重点,倡导尊重学生的主题和主动精神,注重开发人的潜能从而形成人的健全个性为根本特征的教育,其精髓就是人的全面发展教育。可以说,马克思主义关于人的全面发展学说就是素质教育的理论基础。我们知道,教育必然有教育性,无论学习哪一个科目,都是知识传授与品德培养融合在一起的。

《科学》也一样,该教科书以提高学生的科学素质为根本宗旨,强调人与自然的和谐关系,强调科学的自然统一性,强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。不但向学生们展现了丰富的科学知识,还包含着一些道理,教师在授课的过程中,要做到知识传授和品德培养的统一。现在以《科学》里面的内容为例子。挖掘其中的哲学思想和做人的道理。

七上第一章第一节主要讲述科学并不神秘。先由一些生活中常见的自然现象导入,引起学生们的兴趣。最后说明科学要研究各种自然现象,并寻找他们产生、发展的原因和规律、每一个小小的疑问都有可能引发科学的发现。只要留心观察,从探究身边的问题着手,我们都可以进入科学的世界。科学就在我们身边。

牛顿好奇于苹果落地而发现了万有引力,瓦特好奇与水沸腾后顶起壶盖而改进了蒸汽机。这正是哲学里面的可能性和现实性问题。现实离不开可能性,它是实现了的可能性,没有可能性的东西是不会变为现实性的。可能性和现实性的辩证关系,使人的主观能动性具有充分发挥的必要。也就是说,我们要充分发挥我们的想象,发现生活中的可能性,没有什么是不可认识的,只有没被认识的。现在的可能性就是将来的现实性,现在的现实在以前又只是个可能性。生活中要细心观察,凡事都是一个可能性的开始,不能妄下论断去处理事情,一定要多问几个为什么,勤于探究才能真正学到知识。要让学生从这些故事里面收到启发,而不是只为了讲牛顿而讲牛顿。

在第三章介绍了地球和宇宙。讲到了我们居住的地球和整个宇宙环境。无论是大的宇宙环境,还是地球环境,更小至我们的生活中的环境。环境都需要一个平衡的状态,也就是人与自然的和谐相处。胡锦涛总书记指出:“人类是大自然的一员,大自然是人类赖以生存和发展的物质基础,在改造客观世界和主观世界的实践中不断认识自然,在顺应自然规律的基础上合理开发自然,在同自然的和谐相处中发展自己,是人类生产和进步的永恒主题。”像现在围绕我们的气候问题,人类生存的环境变得越来越恶劣,这都是因为人类不合理开发和利用自然的结果。不止是气候变暖,还有洪灾、旱灾、酸雨、沙尘暴和水土流失等。都是人类造成的并且要花很大代价去弥补灾害给人类带来的损失。在教学的过程中,我们不止要跟学生讲解地球和宇宙的环境,还要教学生如何去保护环境,加强学生的环境保护意识。由课本联系到实际,联系生活中的环境问题。书本上不可能把生活中的问题都一一列举出来,教师要有意识地把生活中的东西贯穿到课本中。让学生感觉到科学并不是飘渺的东西,它跟我们的生活联系得

很紧密。地球与太阳的关系也影响到我们生存的环境,但这些是平常比较难体会到的,比较直接就是感受到一年四季的寒暑变化,由早到晚的昼夜更替。而生活中的环境是我们可以直接体验到的,联系生活,让学生觉得学习是充满乐趣的。更让他们在学习中形成一种人与自然和谐发展的观念。人可以不断认识自然,改造自然,但不能征服自然,而是要与自然和谐相处,这样人类才能长远发展。

接下来又讲物质的特性,物质的特性无非就是熔化和凝固,汽化和液化等特性。这些知识本身并不难,但其中包含的道理却并不是人人都能做到。无论是融化还是凝固,都有个临界点,也就是熔点和凝固点。只有到了熔点或凝固点所需要的温度或条件。熔化和凝固才能发生。并不是说只有那个临界点起作用了,其实这之前的一切都是为达到临界点做准备。比如水的沸腾,不断的加热,只有达到了沸点的时候,水才会沸腾。如果水在100C°沸腾,那100C°之前的所有温度都是为最后的沸点做铺垫。没有前面的不断加热,水是达不到沸点的。这与哲学的度量问题是一致的,哲学的度量问题告诉我们,量变引起质变,水的不断加热就是一个量变的过程,而达到沸腾则是一个质变。量变是质变的基础,而沸点就是那个度。一句话,量变的不断积累达到一定的度就可以形成质变。

在生活中,这个道理对于我们做人也是有启示的,“不以善小而不为,不以恶小而为之”。什么事情都是从一个量的积累开始。要注意防微杜渐,提高警惕,教育学生要与人为善,从小事做起,从身边做起,不能忽视每一股小小的力量。在学习上,我们同样可以用这个例子来鼓励学生,学习不是一天两天就可以搞好了,而是需要长期的不断积累。“千里之行始于足下”,“冰冻三尺非一日之寒”这些都说明不断努力就可以取得成功,当自己没有成功的时候,不能怀疑自己能力不够,而是努力不够,也就是没有足够的量,才没有发生质的飞跃。教师应该教导学生要善于积累,积少成多,把点滴的知识积在一起就可以形成一个系统,从而形成知识积累的质的飞跃。

在八年级《科学》上册的内容中,关于环境对生物行为的影响有讲述到植物的趋光性。植物为了更好地生长,侧向了光源,得到了发展。不止植物具有趋光性,病毒也会不断调整自己从而对人类研制的新药产生抗药性,许多生物的调节能力甚至令人惊叹。在这之中,他们不断向自己的对立面去转化,药物是能杀害病毒的,但病毒却能不断调整自己以适应药物而产生抗药性。任何事物内部都是矛盾的统一体,矛盾是事物发展变化的源泉、动力。因为药物会杀死病毒,这对矛盾决定了病毒只能通过转向对立面才能生存下去。它告诉人们,矛盾运动是生命力的表现,其特点是自我否定、向对立面转化。人要生存,就要不断改变自己,提高自己以适应当前的社会环境,如果不能适应这个社会,也只能被这种“社会的药物”杀死。

科学在发展,人类在进步,人类的实践活动不断向更广更深的领域挺进,但是今天的人类比以往面临着更加尖锐的人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等各种关系不能协调发展的问题。这一切都呼唤着建立与新世纪异常丰富、复杂的社会景观相适应的更开放、更兼容、更具活力的理论体系。

这些关于哲学里面的道理课本上是没有的,关键是要教师在教学的过程中不断去领悟,不断去挖掘。坚持做到教书育人的统一,如果只顾着教授书本里面的知识,学生即使考试能拿高分,他们也未必懂得如何去做人,也很难有正确的世界观、人生观和价值观等。这门课程以提高学生的科学素质为根本宗旨,强调人与自然的和谐关系,强调科学的自然统一性,强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。《科学》不但要向学生们传授大量的科学知识,更要让学生们领悟包含在每一门科学里面的道理。这样对学生以后的长远发展也是非常有利的。

第二篇：小学科学教育教学论文

更新理念

有效教学

福建省南平市松溪县---茶平中心小学

刘志标

论文提要：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?

正文：

我庆幸去年参加南平市科学学科教学培训，收获非常大，反思以往教学，发现的自己小学科学教学理念必须要改进，过去科学课上的一些传统教学理念必须要抛弃。同时要进化择优教学法。如今我本人在科学教学中，还有很多问题急需解决，教学理念还需进一步更新。

本着科学教学“生活化、活动化、自主化、情感化” 的基本方法；把教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力„„是我这个学期教学的基本理念。

一．科学课教学要以探究为核心

科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?

1．培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。

2．结合学生现实生活，使学生乐于探究

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。根据教材内容的需要，结合农村现有资源，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田 1

园地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的 3．正确引导和训练，使学生善于探究

对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。

二．科学课教学要强化实验教学

科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为：

1、实验能激发学生的学习兴趣

小学生对实验最感学趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。

2、实验能促进学生能力的提高

学习科学，必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和

发展学生学科、用科学的能力。

3、实验能使学生有效地掌握知识

我们知道：实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。

三．科学教学要加强与现代教育技术的整合

以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为《科学》这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。

1．现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用。

2．现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。

3．以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。把看不见、摸不着的枯燥知识生动形象地表现出来，收到极好的教学效果。

小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，我将在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。

刘志标手机

*** 福建省南平市松溪县茶平中心小学邮编353504 邮箱(2441803655@qq.com 4

第三篇：浅谈科学教学中的情感教育论文（范文模版）

摘要：针对当前中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期，如何使中学教育面向全体学生？本文主要以情施教来激发学生学习科学的兴趣性和积极性。

关键词：情感培养；教学方法；学生

一、问题的提出。

当前，中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期，如何使中学教育面向全体学生？如何全面提高学生素质？这里有许多问题值得我们去研究。其中，对于大多生活在独生子女家庭的90年代的中学生来说，注重情感培养，以情施教，有十分重要的意义。

二、科学教学中注重情感培养的方法。

中学科学教学艺术，大致可归纳为两个方面：一是教学方法的研究，二是情感培养的研究，所谓情感培养就是指教师在课堂教学过程中，以积极的情感去渲染、教育学生、激励学生，使之得到学习的内驱力，从而达到预期的教学目的。我们教师通过情感调节，纠正学生中的不良情感，满足学生正常的情感要求。实践告诉我们，教与学的过程中，总是离不开师生间的情感交流。因此，教学过程不仅要晓之以理，以理服人，更要动之以情，以情感人。

1、以饱满的情绪，振奋的精神，唤起学生的求知欲。

布卢姆认为“认识可以改变情感，情感也能影响认识。”学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明，情感对学生的学习产生不容忽视的作用，情感是连接教师和学生的桥梁，是提高学生整体素质的有机组成部分。”我曾对我校初一学生进行调查，被调查325名初一学生中，约80%的学生认为，凡是上课时情绪饱满，声音洪亮，富有激情的教师比没有情感色彩的教师更能吸引学生，教师在课堂上的面部表情犹如教学的晴雨表，学生从教师富有表情的脸部捕捉各种知识，富有教学经验的教师在上课时讲到重点、难点知识时，往往通过脸部表情的变化，语言的抑扬顿挫来提醒学生的注意；同时，教师也可从学生的表情中去了解学生是否掌握上课的中重、难点。

2、以高尚的情操、纯真的爱心影响学生，产生师生的感情共鸣。

教师是学生心中的一面镜子，教师的一言一行，对学生有着潜移默化的作用。俗话说：“名师出高徒”“强将手下无弱兵”，有资料证明：“人是情感动物，情感接触的需要在少年晚期到达高峰。”美国著名心理学家布鲁菲和古德在对教师的期望问题作了进一步研究后认为：“教师对学生的期望并非无意识地自我实现的，在这个过程中，教师首先将期望转化为自己的行为，这些行为将教师期望传递给学生，从而将学生行为引向期望的模式。”我不仅在课堂教学中注重情感培养，而且在下课后，还经常找学生谈心，用纯真的爱心感化、激励学生，作到“随风潜入夜，润物细无声。”尤其对学习遇到挫折和不善言辞的学生，更要注入情感和爱心，在与学生交流思想时，要善于捕捉学生情感上的“兴奋点”，激励学生奋发向上。

如我教过这样一个学生，他叫郭亮，学习默默无闻，相貌一般，毫不引人注意，且有个最大的弱点，就是特别胆小，连课堂上站起来回答问题都会脸红。我发现他这个弱点后，特意选他为英语课代表，从此，他对工作和各种活动都积极参与，学习成绩也有了惊人的进步。正如有位教育家说得好：“教师应当把爱心分给每一位学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”那些平平常常，不声不响的学生也需要关心和重视，他们身上的“亮点”也需要老师们去挖掘，他们同样也渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，还有善意的批评。

总之，爱应该是公正的，要做到不偏不袒的爱；爱应该是细腻的，要做到无微不至的爱；爱应该是严峻的，要作到刚柔相济的爱。教师要做到爱得得体、严而有理、严而有度、严而有方，这样才能把正确的爱生动机和教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康地发展。而这样的教师才是一位真正有爱的教师，也是学生喜爱的教师。当然，学生自然从喜欢教师开始而慢慢喜欢这个教师执教的课程。

3、以亲切的教态，情感的处理教学过程，以情促识，情知并举。

教师在课堂上的重要任务之一是传授知识，而传授知识离不开情感的交流。实践告诉我们，教师以情施教，可取得事半功倍的效果。我根据这几年教学实践认为情感培养可以从以下几个方面着手：

（1）在备课中注入情感，认真研究情感色彩，根据教学需要注入情感备课出发。

例如，在学习环境污染的水污染时，先给学生布置一个调查性实践作业——调查我们周边的玉坎河，让学生调查后在教室里展示污染前和后的相片对照，让学生讨论如何防止及治理环境污染，激发学生对环境污染的重视，同时，激励他们努力学习，长大后还我们家乡的青山绿水的情感教育。通过学生亲自实践调查，培养学生创新意识和实践研究能力，更重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也激发学习的兴趣及动力。

（2）教学过程要注入情感。教态要亲切，面带微笑，表现出对学生的信任，让学生不感到紧张和压抑。在学习溶液的PH值的时候，我提问：“把PH值等于2和7的两种液体混合在一起，它们的PH值可能为：A、9；B、5；C、7；D、1。很多学生回答是A，我作出恍然大悟的样子说：“原来把一杯盐酸倒入玉坎河里，这条河就变成了碱性液体。”同学们在哄堂大笑的同时，印象很深地学到了科学知识。讲课时，以手势的配合，以渊博的知识，诙谐的语调，带领学生在知识的海洋中遨游，让学生充满乐趣。教学语言必须情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂，富有情感的语言可把教学内容化作一般清泉，侵润学生的心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之门扉。

（3）“演示实验”中应注入情感。

演示实验是科学课的特色之一，但有的学生害怕，不敢大胆观察。例如，氢气和氧气的混合爆鸣实验，我将课本上的实验改为把氢气储存在一个保鲜袋里，袋口扎上一根玻璃管，点燃后把保鲜袋剪掉一个角，由于空气进入保鲜袋里和氢气混合引起强烈爆鸣。做实验前我先告诉学生，虽然爆鸣声较响，但不会有任何危险，同学们可仔细观察实验现象，加以分析、推理，从而得出正确的结论，产生了良好的教学效果。

（4）批改作业和试卷时应注入情感。

在批改作业本不能只是打上“√”或“×”，在试卷上只打分数，有时可写上“有进步”、“方法有独创”“好”等，寥寥数语，能激励学生，提高学生科学的信心和兴趣。

（5）课外辅导活动也要注入感情。

利用课外活动课，开展“洗发水”“冷霜的制作”“小地球仪的制作”等各种科学课外实验和兴趣活动，陶冶学生的情操，培养他们科学的学习方法和良好的学习习惯，促使科学教学质量的提高。

三、结论。

1、经Z检验法证明8班和9班的教学实验效果具有极其显著性差别。注意学生的心理因素，注重情感教育的教学效果显著优于传统常规教学方法。

2、从教育学，心理学理论分析及教学实践证明，注意学生的心理因素，注重情感教育有利于开发学生的非智力因素，能调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1]钟钱江。实践型作业中培养学生的科学素养［J］。中学物理教学参考，2006，9（303）：55。

[2]郑青岳。科学课程100个教学案例。杭州：浙江教育出版社，2007。

第四篇：幼儿园科学教育论文

幼儿园科学教育论文：在操作中学科学

皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。

一、在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。

在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。

在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。在进行《有趣的食物链》的科学环保课程时，我运用了多媒体和传统教学相结合的形式。先让幼儿通过电视了解食物链的基本知识，又通过自己制作动物卡片，并通过用线将卡片连接起来，形成食物链的形式，让孩子通过看、听、动手做进一步促进幼儿的认知活动，让他们知道大自然和人类应该是和谐的生活，而不应该去破坏大自然的平衡，孩子们初步具有了环保意识，并想出了很多保护环境、保护动物的办法，使之更具创造性的学习。

三、在操作活动中，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。

幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织“水和冰”的科学教育活动中，我让幼儿在离园时，把小缸子里注入水并剪一个好看的图案放在水中，再放一根毛线，把小缸子放在室外，第二天来园时，小朋友们发现，原来的水变成“冰锣”了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把“冰锣”拿到室内，小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。

几年来，在幼儿科学教育中开展操作活动的实践使我深深体会到操作活动是开展幼儿科学教育活动的重要一环。如何使操作活动顺利展开，如何让幼儿主动地、有创造性地在“玩”中学习，教师要做充分的准备。

1、教师须仔细考虑，周密安排。从活动方案的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中的切入等等，都要经过深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。

2、操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。

3、为保证操作活动得以顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断学习，不断更新，这样才能真正指导幼儿的活动。

4、教师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都会影响操作活动的开展。

最后，教师还要注意观察，积累资料，不断总结深化。这样才能更好地推动幼儿的科学教育活动的开展。

第五篇：科学哲学论文

江苏科技大学自然辨证法论文

现代景观设计中的哲学问题

刘鼎（119100003）

(江苏科技大学 土木工程与建筑学院，江苏 镇江 212003)

摘要：现代景观设计反映了人类的美学观和价值观，更反映了人与自然的科学发展观，更加注重人与自然的和谐。在景观设计中，掌握和运用科学的思维方法，去探索景观设计与人类、环境的内在自然规律。通过对马克思主义哲学的学习，了解自然、社会和思维认识各方面的客观规律，认识人类社会由低级向高级发展的一般过程，培养运用马克思主义世界观、方法论观察、分析和解决问题的能力，才能创造出符合人类需求的建筑和景观设计，才能有效去解决设计过程中遇到的诸多问题。将自然辩证法注入到设计理念中极为重要，具备深刻思考的设计才是有价值的设计。

关键词：景观设计；可持续发展；科学发展观；自然辨证法；哲学

景观设计是艺术设计的一个门类，也属于建筑范畴，覆盖了社会、文化、自然、科学、现代科技与艺术等领域。自然辩证法是马克思主义对于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识自然、改造自然的一般方法的科学，是辩证唯物主义的自然观、科学技术观、科学技术方法论。它从人和自然界的关系出发，来考察作为这一关系中的客体的自然界，作为这一关系中主体的人的认识和实践活动，以及作为这一关系的中介的科学与技术。贯穿其中的核心线索是人与自然的辩证关系，而社会的和谐发展是解决人与自然和谐发展的先决条件，也是解决人与自然矛盾的最终目的与归宿。其中景观设计过程中与自然辨证法有着密切的联系。这种设计与自然间存在的必然联系正是马克思主义原理中自然辩证法的体现。自然辩证法是马克思主义的自然观和自然科学只有遵循了自然辨证法才能通过设计营造出宜人的景观效果。

一、景观设计要可持续发展

我国城市化进程在不断加快，景观作为城市外部空间的重要组成部分，起着相当关键的作用。现代景观设计肩负着改善人类物质空间环境的责任。而城市的发展与自然演变在社会变迁发展过程显得矛盾尤为突出。所以景观设计走可持续发展道路是一种必然趋势。可持续发展在景观设计中主要体现在: 尊重传统文化，尊重自然发展的必然规

律，尊重当地环境，利用当地建材、植物来

进行设计和修建。这样才能维持生态平衡，人与自然才能和谐相处，自然演变过程与城市发展系统才能平衡。以自然和生态为中心的设计才能达到现如今可持续发展的要求。如何很好的遵循可持续发展的原则我们可以从以下两方面考虑:

1．合理利用土地资源。在我国人口众多，土地资源尤为显得匮乏。在城市化进程迅速加快的大环境下，高效合理的利用土地资源是景观可持续发展所要思考的一个重要问题。通过景观设计立体化的思维的研究使得:(1)景观在有限的空间里尽可能多的提高人类的的活动场所;(2)合理进行植物配置，提高景观的绿化用地效率;(3)处理好景观中，人的活动用地与绿化用地之争，设计中做到活动空间与绿化交叉设计。

2．节约、保护自然资源。随着城市化进程发展的需要，对自然资源的需求也是越来越大。地球上自然资源可以分为可再生资源和不可再生资源。其中可再生资源的再生能力也是很有限的。在发展过程中自然资源缺乏随之而来。要实现人类生存环境的的可持续发展节约和保护自然资源已经势在必行。在景观设计过程我们重点要考虑该方面。例如: 荷兰伊兰德斯河口的“贝壳工程”，设计场地中乱沙堆被做成高低，上面铺满了附近渔业废弃的贝壳。由于附近的鸟类喜欢在这些排列规则的贝壳上栖息。因此 1

江苏科技大学自然辨证法论文

形成奇特的景观效果。可持续发展景观设计的观念在实践中探索还有一些实例，如: 美国华盛顿洲的圣海轮斯山国家火山纪念馆的景观设计的出发点便是不干预自然的进程，在自然状态下保护一切“对所有倒下的树木位置都有所标记，便于抚慰，植被也在当地选择，加上对认为因素的控制，预期目标得以实现。还有一部分是保护动物的实例，其设计构思也非常的巧妙，如华盛顿洲在规划中通过廊道溪沟将城市中分布零散的公园与野外生物群落的生长地直接联系起来，使攻击性小的野生动物可以直接进入城市公园，为人与自然和谐相处创造了条件，把可持续发展体现的淋漓尽致，收到了良好的效益。景观设计中的可持续发展强调在整个生态系统中每一个物种都相互依赖，都是平等的，如果破坏这一平等那么人类生存的环境就会受到破坏

二、景观设计中的科学技术观

科学的认识方法具有普遍规律及认识的发展特点，人们对具体事物的认识过程总是由感性认识阶段逐步上升到理性认识阶段，进而从中总结出对事情认识的规律性概念。景观设计也是如此。随着人们物质水平的提高，对审美的要求也越来越高。这就要求我们景观设计师把实用功能与审美特征两者高度的统一起来，把景观设计的科学与艺术最大限度的的结合，得到最佳的景观效果，必须遵循客观规律，尊重科学。在实际设计中有些设计师却没有很好把握设计的科学性，只重视景观效果而忽略景观环境和景观意义。例如现在很多城市都提出了“亮化”工程，在各公共区域安装各类装饰灯具，消耗大量的能源，释放较高的温度，形成光污染。虽然这些景观起到了美化作用，但对环境造成相当大的污染。可见在设计中我们应保持科学的态度去思考每一个设计组成，避免不必要的的损失。

三、景观设计中的自然辨证思维

辨证的思维是现代科学实践得到的科学思维形式，它要求我们看事物要一分为二，不能只注意到有利的一面，同时还要看到另一面。景观设计与辨证思维有着密切的联系，它涵盖的内容很多，它是一种与自然

相作用和协调的方式，其范围非常广。景观设计不能是缺乏文化含义和美感的唯景设计，这类设计是不会被人们接受的。景观设计应该是具有美感以生态思维为其核心的可延续性设计。设计中应强调对生态过程的组织和条理，强调艺术性和美的表达与再现。这样的设计。景观设计中科学系统的辨证思维方式主要体现在设计师在设计过程中如何合理的规划、控制、实施、使环境中的每一个要素都能既能尊重前者，又为后来者提高良好的空间，共同形成和谐的整体环境。

科学系统的辨证思维方式认识对象的基本思路是: 把对象作为设计的构成要素，用一定的线索作为贯穿的主线使各部分结构与功能的统一整体起来考虑。从整体出发研究各部分环境之间的的相互的联系、相互制约，相互依赖的关系中揭示对象的整体性质和运动规律。对事物进行综合的观察研究，然后以综合研究结论为指导，对事物的组成部分进行分析。进一步深入探索他们之间的内在联系，然后在分析的基础上回到整体的综合研究。把观察的系统都看作动态的开放系统，当这一系统处于一定的环境中时，它与外界都有着密切的联系。这种思路是从整体到局部，再从局部到整体的过程。任何系统要发展都一定与周遍的环境分不开，一直在进行物质能量和信息的交换。在景观设计中，对设计要素，如室外建筑构件、景观配景小品的创造是重要的组成部分。但这些都不是首先要做的。在设计中最重要的是怎样去把握对整体景观环境的创造。我们通常在做景观设计的时候会进行3D效果图绘制和模型的制作，这是为了更完善的去分析自己所设计的景观是否符合人们的要求和需要，更重要的是通过这种方式可以很快的分析这个设计是否是一个完整的景观环境设计。一个完整的设计不仅仅可以充分体现构成环境的各种物质的性能，还可以在这个基础上形成统一而完美的整体效果。没有对设计整体效果的控制和把握，再美的形体或者形式都只能是一些零碎和矛盾的局部，永远成不了一个完整系统的环境。

由自然辨证观我们可以看出无论怎么 2

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做景观设计，都离不开自然界提供的条件，我们不能否认自然界对于人类生存和发展的客观性作用，应充分的发挥这种客观作用性不能只认识它对设计的制约，既尊重客观事实又能体现设计的功能性。利用科学的自然辨证思维进行分析和思考，才能做到让人们满意，让自然界接受的设计。

四、结语

自然辨证法在景观设计的哲学问题中

有着深入的体现，在景观规划设计时设计师应掌握和运用科学的辨证思维方法去探索景观的内在自然规律，充分考虑艺术与科学的有机结合，寻求可持续发展的设计，注重天人合一的建筑景观设计的精神，创造优美人居环境。科学哲学贯穿于现代技术科学的每一个领域，是我们人类追求科学技术的指导思想，也是评价技术的标准，景观设计中的哲学问题值得我们做出更多的思考。

参考文献

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Abstract: Modern landscape design reflects human aesthetics and values, and reflect the nature of the scientific development view, pay more attention to the harmony of man and nature.In landscape design, master and apply scientific thinking method, to explore the landscape design and human environment, the inner nature.Through the study of marxist theory, learn about the natural, social and thinking know all aspects of the objective law, know the human society from a lower to a higher level of general process, training of marxist world outlook and methodology observation, analysis and the ability to solve problems, and to create the accord with human needs of architectural and landscape design, to be effective to solve design problems encountered in the process.Will infusing dialectics of nature to design concept is very important, the design with profound thinking is valuable design.Key words: Landscape design;Sustainable development;The scientific development view;Natural dialectic;Philosophy 3