科学教学中突破教学法初探论文

第一篇：科学教学中突破教学法初探论文

江苏省语文特级教师姚烺强创始了“一点突破教学法”，影响较大。“一点突破教学法”强调以“点”为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点，以此带动对全篇课文理解的讲读。“他山之石，可以攻玉”。经过一段时间的实验，“一点突破教学法”在科学教学这片沃土上也能茁壮成长。下面试从几个角度论述我在科学教学中应用“一点突破教学法”所作的探索与实践。

一、以实验环节为突破点

一个实验，即便是最简单的实验，也有几个步骤。几个步骤中，必有最为关键的步骤，这个步骤一错，实验的结果就会出现偏差乃至错误，导致整个实验的失败。提取出一个实验中最重要的步骤作为“点”，以点到面，扩散至整个实验环节，就能有效提高实验效率。苏教版小学科学四年级上册《空气中有什么》一课“研究空气的成分”实验，其实验步骤为：①把蜡烛固定在玻璃片上，放进有水的水槽中，点燃蜡烛；②用去掉底的饮料瓶罩上，拧紧，观察实验现象；③把水槽里的水加到与瓶内水面一样高；④拧开饮料瓶盖，将点燃的火柴棒迅速插入瓶内观察实验现象。可在学生实际操作时，往往忘记步骤③或者没有把水加到相应高度导致实验失败。抓住步骤③作为突破点，让学生讨论为什么要加水？而且还要加到饮料瓶内外一样高？如果不加或者少加会怎么样？会对实验结果产生怎样的影响？学生探究之后明白了，加水到饮料瓶内外一样高是为了使饮料瓶打开时不会产生压力差，这样子瓶外的空气就不会进入瓶内，当点燃的火柴棒插入瓶内时就能够发现瓶内的气体不支持燃烧；而不加水或者少加水就会在瓶盖打开的一瞬间由于压力差瓶外空气进入瓶中从而导致实验失败。找准这个突破点，学生的认知障碍就扫除了，不仅提高了实验效率，而且能激发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

二、以课题为突破点

科学课题不同于语文课题，科学课题一般直接阐明本节课的教学内容，简明扼要，少有修饰，这就为以课题为突破点创造了条件。如教学苏教版科学六年级上册《变色花》一课，可以以课题为突破点，向学生提问：你见过会变颜色的花吗？花怎么会变颜色呢？你猜测是什么原理呢？然后进行变色花表演，让学生见证奇迹，既能激发学生的好奇心，又能促使学生主动探究“变色”背后的秘密，取得良好的教学效果。

三、以科学概念为突破点

对于科学知识，科学课程标准指出：“要注重科学内容的理解与应用，而不是单纯记忆；要注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅停留在各学科的具体知识上。”教学中可以以科学概念为突破点，引领教学，注重理解，在科学探究中领会，在实践中应用。如教学苏教版科学五年级上册《研究透镜一课》，可以以“折射”的概念为突破，设计以下环节：①光进入透明的物质的时候是沿直线传播的吗？②生活中你见过哪些折射现象？③研究凸透镜和凹透镜。这样就以折射的概念穿起整节课的教学环节，提纲挈领。另外，科学教材中还有导体与绝缘体、传导、对流、辐射、解释、质疑等科学概念可以作为教学突破点，就把全课所有教学环节联结成一体了，就像用一条红线串联起无数珍珠。

四、以学生的错误实验为突破点

在我们的实验教学中，学生经常会有错误产生，学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析错误产生的原因，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在实验教学中，把学生的差错作为教学突破点，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。如教学《测量》一课中要求学生测量水的体积，在使用量筒读数时可以出示学生错误的读数方法：眼睛在液面上方读数的和在液面下方读数的，让学生说说这两种方法有何不对，从而使学生认识正确的读数方法并且在实践中注意避免错误。如教学温度计的使用方法时可以同时出示错误的使用方法：液泡没有完全浸入被测液体中、液泡触碰烧杯底或杯壁，让学生判别对不对，探究为什么不对，并以此引出正确的使用方法。科学课堂要真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握实验的思想和方法，获得更加广泛的实验探究体验。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节实验课锦上添花！我将一点突破教学法“移花接木”，用于科学的课堂，取得了良好的效果。当然，“教无定法”，如我的“初探”能起到抛砖引玉的效果，实乃“反身而诚,善莫大焉”。

第二篇：教学法在五官科学教学中的应用论文

【摘要】五官科学具有知识点多、任务量大的特点，以往教师采用传统的教学方法“灌输式”的向学生传授知识，学生被动地学习与记忆，很难充分地理解相关知识，也无法灵活运用理论知识去解决临床实际问题，从而影响了学生的学习效果及对其综合能力的培养。而案例教学法通过有效运用案例在五官科学的教学中，把理论知识与临床实践有机结合，有效巩固学生的理论知识，培养学生临床思维能力和对问题的分析与解决能力。

【关键词】案例教学法；五官科学；应用

案例教学法指教师选择一些比较合适的案例，引导学生根据案例中所涉及的知识展开讨论及思考，从而使其掌握相关的技能与知识的一种教学方法[1]。案例教学法可以有效地将理论知识与临床实践相结合，将学生带入一个比较形象、生动的真实情境中。通过学生之间、师生之间的交流与互动、探讨与思考，有效地培养学生的逻辑思维能力及问题分析能力。在五官科学教学中，合理地应用案例教学法，不仅可以帮助学生掌握更多的五官科学理论知识，还可有效培养学生的临床思维能力及推理能力，为其从事临床工作奠定坚实的基础。

1案例教学法的实施方法

在五官科学教学中应用案例教学法可以通过以下步骤来实施：

（1）准备：上课前，教师要根据具体的教学内容，围绕教学大纲选择科学、合适的病例，还要设计出一些具有启发性、引导性且能够充分体现出本节课的教学内容的重难点问题，引发学生积极地思考与讨论[2]。

（2）实施：在课堂教学开始后，教师可以先向学生介绍本节课所要学习的内容，提出需要学生思考及探讨的问题，让学生带着问题进行深入的研究与探讨。教师可以将全班同学分成若干小组，每组5～6人，并选出1名学生作为小组长，每个小组再针对这个案例以及问题展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可给予学生适当地指导与启发。在小组讨论结束以后，以小组长作为代表进行发言，将每个小组最后的讨论结果阐述出来，由其他小组的学生进行补充。在小组发言以后，教师可以带领全班学生讨论。

（3）总结：由教师根据学生的讨论情况进行归纳总结，指出学生在讨论过程中存在的优点与不足，对讨论与发言比较积极，观点新颖、比较有个人见解的学生进行表扬。对学生在讨论中存在较大争议的问题给予重点讲解，对学生在讨论中存在的不足，提出改正的方法。最后，教师要对本节课所涉及的五官科知识进行梳理，帮助学生更好地理解与消化相关内容[3]。

2运用案例教学法时需注意的问题

2.1合理把握运用时机

在五官科学教学中应用案例教学法的前提必须是学生已经掌握了一定的五官科学理论知识，只有学生在充分地了解五官科学一些理论知识的基础上，才能够对教师引入的案例展开深入地分析及讨论，并对教师提出的问题进行思考。因此，在采用案例教学法之前，教师首先要将相关疾病的发病原因、症状及实验室检验等知识传授给学生，待学生充分掌握这些知识后，再采用案例教学法开展教学[4]。

2.2充分做好前期准备工作

为了保证案例教学法的顺利实施，教师必须充分做好课前的准备工作。首先，教师需要充分了解病例材料，明确教学内容与教学大纲的要求，根据教学内容中所涉及的五官科学知识合理选择病例，制定周密、完善的病例讨论引导计划[5]。根据学生的实际情况，对学生可能会提出的观点与问题进行预测，科学、有效地引导学生进行探讨，并且在学生讨论的过程中能够给予有效地指导。教师要精心收集病例中的疾病特征及检查方法等相关图片和影像资料，制作出精美的多媒体课件，利用内容丰富的多媒体课件、声音、文字及图像等，将病例生动、形象地展示给学生，使得学生能够身临其境，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.3合理控制教学节奏

在五官科学案例教学法的运用过程中，教师要有效地控制教学的内容及时间，不但要科学、合理的安排教学进度，而且要有效地控制教学过程，很好地驾驭整个局面。教师要根据学生讨论的情况，及时进行引导，并提出关键性的问题，使学生能够更加深入地思考与讨论问题及对病例进行展开分析。在讨论中，一旦出现过于激烈或冷场现象时，教师也要适当的调节讨论气氛，营造出和谐友好的讨论氛围。同时根据具体情况合理分配讨论时间，控制讨论进度，有效地提升讨论效果。综上所述，在五官科学教学过程中合理地应用案例教学法，可以充分地突出学生的主体地位，帮助学生更好地掌握知识，有效地将理论知识与临床实践有机地结合，培养学生的临床思维能力及对问题的分析与解决能力，培养学生的综合素质，为社会培养出更多优秀的、实用型医学人才。

参考文献

[1]冯彩霞.五官科学实践课教学和考评模式改革与研究究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（2）：96-97.[2]冯彩霞.以PBL为导向的案例教学模式在五官科学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（17）：40-41.[3]刘青.五官科教学中病案教学法的作用[J].大家健康（学术版），参考文献2015，9（16）：273-274.[4]杨坤娜.案例教学法在高职高专五官科学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2013，31（21）：85-86.[5]郭丽君.优化组合式教学法用于五官科教学的分析与探讨[J].继续医学教育，2011，25（5）：45-48.

第三篇：PBL教学法在内科学教学中的应用

PBL教学法在内科学教学中的应用

【摘 要】目的：对PBL教学法在我校内科学教学中的应用进行研究分析。方法：在本校临床医学院本科2014级临床专业选取100名学生，随机分为PBL教学组（PBL组，50人）和传统教学组（LBL组，50人）。通过考试成绩进行教学效果评估。结果：PBL组采用PBL教学方法后，成员总成绩是83.8±4.5分；采用传统教学方法的LBL组总成绩分数是67.4±15.9，在成员总成绩以及基础知识、问题分析和应用领域等方面进行对比发现，PBL组成员各方面成绩都明显高于LBL组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学模式能够很好地培养学生分析问题、语言表达和思维创新等方面的能力，有利于提高循证医学教学质量。

【关键词】内科学教学 PBL教学法 应用

基于问题学习法，即PBL教学法，是以问题为中心，注重学生学习的探索性，学习模式具有开放性，它是目前国际医学教学最主要和最常用的方法。PBL教学法主要是以学生的自学为主，教师引导学生对知识进行归纳和探索，学生之间通过查阅资料和小组讨论来完成对知识的总结和吸收。本文主要对PBL教学法在内科学教学中的应用进行研究分析，现将结果报告如下：

一、对象与方法

1.对象

选取本校临床医学院本科2014级临床医学专业100名学生作为研究对象，其中男生63人，女生37人，年龄18-20岁，平均年龄18.7±0.3岁。将所有研究对象随机分为PBL教学组（PBL组，50人）和传统教学组（LBL组，50人），两组成员在年龄、性别等一般资料方面的比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

2.方法

2.1 PBL组

PBL组采用PBL教学方法，采用“提出问题――分析问题――总结问题”三段式模式进行教学，每10人为一组，每组成员选择一名组长，负责组织对问题的讨论并记录结果。

教学模式：①问题设想：老师根据内科学教学大纲来提出所学知识的相关问题，所提的问题应具有开放性，答案不是唯一的，学生要结合相关专业知识和查阅文献来解答问题。②学生自学：当老师提出的问题比较宽泛时，每个小组成员之间可以进行分工合作，通过多种信息渠道来获得相关信息。③讨论交流：老师在讲授基本知识之后，学生可以对老师提出的问题进行集中讨论和交流，每个小组推选一名学生代表小组来发表见解，同时老师要引导每个小组成员之间积极进行讨论和交流。④概括总结：老师要对学生难以弄懂的问题进行详细的讲解和分析，但重点是让学生之间通过互相协作、交流体会来解决问题。

2.2 LBL组

LBL组采用传统的教学方法，即老师是课堂的主体，老师是知识的传授者，学生是接受者，在课堂上老师大部分时间都在讲课，学生也以听课为主，然后复习和考试。

3.观察指标

教学考试评估，考试成绩两组都采用相同的试卷内容，考试形式是闭卷，主要考查学生对所学知识的掌握和吸收程度。

4.统计学处理

所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料应用平均值±标准差（），计量资料比较采用t检验；计数资料以百分率（%）表示，采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

PBL组成员在内科学的基础知识、问题分析、应用领域以及总成绩方面相对LBL组均有明显提升，两组对比差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

三、讨论

PBL最早由美国的神经学教授提出。在临床问题上，实施PBL教学，有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生的思维，使学生能够在具体实践中综合运用所学过的知识。在这种模式下，学生在学习的过程中不仅可以吸收和掌握新知识，而且还可以提高与其他同学之间的沟通和语言表达能力。近年来，很多教学实践表明，PBL教学法对教育的改革具有积极的促进作用，它能够培养学生的辩证思维。PBL组成员采用PBL教学方法后，成员在内科学的基础知识方面的分数是18±2.1，问题分析15.3±1.7分，应用领域21.4±1.9分，该组成员总成绩是83.8±4.5分；采用传统教学方法的LBL组总成绩分数是67.4±15.9，其中基础知识13.2±4.7分，问题分析12.6±4.9分，应用领域18.5±4.1分。对比发现，PBL组成员各方面成绩都明显高于LBL组。实验证明，PBL教学模式能够很好地培养学生分析问题、语言表达和思维创新等方面的能力，有利于提高内科学教学质量。该研究与陈羽、蔡洁毅、谢文瑞等人的研究结论具有相似性。

综上所述，PBL教学模式是在传统教学模式上的创新，它体现的是现代教学理念。PBL教学模式在内科学教学中的应用具有以下几点优势：①能提高学生自学的能力。PBL教学法强调的是学生学习为主，让学生自己去收集资料，自行归纳总结并从中获取知识。②能提高学生的临床思维能力和辩证思维能力。教师在设计临床问题时，将问题与基本概念结合起来，通过对疾病提问的形式加深学生对基本概念的理解，锻炼学生的思维能力，在掌握基本知识的基础上，将其应用于实践，在反复实践中培养辩证思维能力。③能提高学生的综合素质。在PBL教学模式下，学生可以展开小组讨论，在分析和讨论问题的过程中，锻炼学生的语言表达能力和交流沟通的能力，培养学生共同合作的团队精神，提高学生的综合素质。

但同时，在实际应用中，我们也发现了PBL教学法在内科学教学应用上的不足，在以往长期的传统教学模式下，大部分学生已经形成了依赖性，习惯性地背诵书本知识，而不擅长开动脑筋去思考实际问题；在讨论过程中，有的学生由于性格内向较孤僻，不愿参与分析和讨论。而PBL教学法的重点在于自学与结合实际，学生若没有自主学习的能力和自觉性，PBL教学法的应用便很难达到教学效果。因此，在PBL教学法应用的过程中，教师要提供一定的指导，帮助学生转变教学观念，让学生主动学习，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，使PBL教学法的作用得到最大限度的发挥，从而不断提高内科学课程的教学质量。

【参考文献】

[1]刘少俊，覃小丽，邓芳，等.以EBM为理念，PBL教学法在内科教学实践中的应用[J].健康必读（下旬刊），2013，12（04）：507-509.[2]张涛，黄会云，朱朝阳，等.基于循证医学思维应用PBL教学法提高中医内科研究生科研素质的实践与评价[J].内蒙古中医药，2014，33（01）：126-127.[3]胡娜，范新蕾，闫敏，等.LBL结合PBL教学模式在内科学教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报，2011，13（04）：579-580.[4]冯明，王洁妤，曹若瑾，等.PBL教学在内科学教学中的应用[J].现代生物医学进展，2013，13（30）：5988-5990.[5]卢红艳，常明，王秋霞等.PBL结合循证医学教学模式在临床实习中的应用[J].基础医学教育，2012，14（11）：876-878.[6]陈羽，蔡洁毅，谢文瑞，等.网络环境下循证PBL教学法在内科学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012，12（04）：114-115.

第四篇：地理教学中异步教学法的应用论文

【摘要】随着时间推移，异步教学论不断地发展和完善，在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。初中地理学科具有基础性、综合性和实践性的特点，教学内容很广泛，内容丰富，既有社会科学的属性，也有自然科学的属性，因而对初中学生而言，在学习中遇到的困难也不少。

【关键词】异步教学法；地理；应用

探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。

一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”

在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。

二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制

在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。

三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教

在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。

结束语

总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。

参考文献：

[1]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,2010,(1).[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊,2011,(42).[3]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考,2011,(36).

第五篇：大学语文教学中项目教学法的应用论文

教育部《大学语文教学大纲》指出：“设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”然而，目前大学语文正日渐走向“边缘化”，当下高职院校大多重功利实用，轻人文素养，严重制约了基础人文学科的发展。在现有教学环境下，高职院校大学语文教学中积极引进项目制教学是一种行之有效的方法。

一、项目制教学势在必行

项目教学，是师生根据教学目标，通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。它的特点是教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。分析教材是进行项目制教学的首要内容。教师根据教材、目标和能力培养的要求确定教学的目标、重难点，再根据学生实际，开发新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的项目。根据大学语文的特点，项目可分为三类：第一类是单一项目，如识记语音、文字、词语、作家作品等；第二类是梯次项目，如阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；第三类是综合项目，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项项目的综合实施。

二、重视经典和项目制的结合经典教学始终应该是大学语文的主要内容，中华传统文化经典，一是反映中华民族几千年来的主流价值观念，对培养中华民族传统的文化心理具有重要影响的文章诗词作品。二是这些作品在当今世界文化中是最优秀的，对于中华民族的复兴和和谐世界的建设具有重要的现实指导意义。从经典作品中含英咀华、衔华佩实，是大学语文教学的灵魂所在，作为大学语文教师，必须深刻领悟这一思想。我国文化传统博大精深，比如对儒家文化知识的教授，可以提高学生的历史责任感，有利于学生道德理念，人伦观念的树立。对道家文化知识的教学，有利于提高学生对于人生价值的思考，有利于学生积极人生价值观念的树立，有利于学生从中汲取优秀的人文知识，从而满足现代社会对高素质人才的需求。

三、项目制教学探索

展开项目制教学应先研究教材，对教材中不同选篇，进行不同的组合，形成项目主题，展开系列教学。这样既避免了单篇教学的势单力薄，又引导了学生对同一主题的深入思考。在篇目教授之后，请学生写心得，学生厚积薄发，效果良好。下面以武汉大学出版社2001版徐绍建主编的《大学语文》为例进行项目主题设计。项目一：文学的趣味。篇目：（1）朱光潜《文学的趣味》。（2）鲁迅《秋夜》。（3）梁实秋《雅舍》。（4）巴金《怀念萧珊》。教学目标：建立文学趣味的基本理论，请学生分析自我的文学趣味。教学方法：比较法教学。《雅舍》特点，平淡自然，朴实显幽默。情趣，人生的豁达。《秋夜》特点，锋利冷峻，锋芒毕露。情趣，象征意味。而《怀念萧珊》为拓展篇目。课后阅读：寻找一篇喜爱的文章。课后练习：写一篇以“文学的趣味”为思考的文学评论或作品赏析。学习交流：交流会，互相阅读，朗诵，讨论。教学心得：这是以现当代散文作品为主体的教学，统一到文学的趣味这一理性思考之下，符合大学语文的培养目标，学生也比较感兴趣。课后，很多学生表达了要拓展自己的阅读面的愿望。所写的文学评论中理性思考多了。散乱的篇目得到了收束，除了发挥文章本身的魅力，又拥有了新的面貌。项目二：楚文化与屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王国维《屈子文学之精神》。教学目标：从文学作口中挖掘文化内涵，凭借楚地之地利（学校地处楚文化中心荆州）让学生切身感受古文学的灵动。

教学方法：情境教学。走出教室，在荆州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到课堂，静静地聆听了千年前的天籁之音。教学心得：本次教学没有局限于教材篇目，补充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了学生的阅读兴趣。学生对于自己生活环境的文化有了更深的了解。大语文融入了生活。同时，在高职院校的大学语文课程教授中，更要注重学生课堂讨论小组的划分，这样有利于学生展开具体语文问题的讨论，有利于学生学习语文兴趣的提高，有利于培养学生自学的能力。在项目制教学模式中，通过对语文教学资源的拓展，对教学内容的丰富加深，达到学生语文综合能力提升的目的。