搭建数字化平台,实现学生自主管理（共5篇）

第一篇：搭建数字化平台,实现学生自主管理

第一线丨芜湖市田家炳实验中学：搭建数字化平台，实现学生自主管理

中小学借助网络进行数字化管理作为一种全新的校园管理模式在全国各地普遍受到关注，从网络化行政办公到基于手机的家校通再到目前教师网络备课和网络教学，网络数字化环境为中小学教育和教学注入了新的活力。

很多学校随着数字化校园硬件设备的建设逐步到位，转而开始思考： 如何用数字化网络系统促成学校办学理念的落地生根？ 促成学校办学特色的形成？ 助力学校德育管理？

这些都是目前各校探究的热门课题。

一、学生管理面临的难题

安徽省芜湖市田家炳实验中学是一所省级示范高中。学校既是田家炳系列学校，同时又是举办内地西藏高中班的学校。学校有三大特色：民族教育、美育和管理信息化。我们学校的办学理念是“为了学生全面而有个性的发展”，办学目标是“培养具有民族情怀和国际视野的优秀公民”。如何让学校特色、办学理念和培养目标在德育管理中有机融合并落地生根，学校制定的五年规划中对学校德育工作的管理方式和管理手段提出了新的要求。

在管理方式上，我校政教处开始把培养学生的自主管理能力作为工作重点。虽然以前也提学生自主管理，但传统的学生管理模式使管理很难落实到位。比如，学生会干部检查发现学生乱丢垃圾、迟到、没有穿校服等情况，但是全校的多数学生，学生会干部是不认识的，所以他们很难对学校的每一名学生产生有效的约束力，自然对学生的管理难以到位。

面对这样的情况，学校政教处通过组织问卷调查、到发达地区学校学习先进管理经验、召开座谈会等形式积极研究此问题。经过研究，我们发现若要有效实施学生自主管理，在管理手段上就要进行转变，利用网络平台进行德育管理是一种高效的方式。

2015年9月，我校政教处向校长室申请了项目，以项目管理的方式推动数字化管理平台建设，并通过这一平台探索学生自主管理模式。

二、利用网络平台，实施学生自主管理 在实践中我们发现，如果要实施学生自主化管理，就必须让每一位学生在校园内的身份得到有效识别。以前学生会在管理过程中，检查到学生违规违纪的时候，往往因为不能准确知道学生的信息而不能落实。要解决这个问题，有效的办法就是为每一位学生办理一张能快速识别其身份的家校通。和家委会协商之后，我们很快为每一位学生办理了家校通。学生只要带着校牌来上学，进入校园就会有短信发送到家长的手机上，离开学校时也会有信息通知家长。每张卡上有学生的照片、姓名和班级信息。教师通过信息平台可以及时将学生的成绩和表现与家长进行交流。

解决了身份识别的问题，接下来就是管理方式的问题。按照传统的管理模式，仅仅每天对班级每位学生进行一次评价并将信息反馈给家长，就需要班主任花费大量的时间和精力，这显然不现实。经过实践摸索，我们发现让学生大量地参与管理是解决这个问题的好方法。

一开始参与管理的学生对自主管理都是很陌生的。他们在管理过程中遇到了很多问题，比如，班级干部检查年级其他班级的卫生时，就评分不客观了，担心自己的评分会影响到自己班级的成绩和排名；班主任对学生会干部来教室点到感到很不接受，提出“学生没有权利管教师”„„

我们倡导的口号是：只要思想不滑坡，办法总比困难多。对出现的各种问题进行分析，我们发现主要原因还是班主任和学生对自主管理的理念不理解。既然不理解，就要进行宣传和培训，把大家的观念统一起来。

培训分两块，首先针对班主任进行培训。学校政教处和心理辅导教师一起对班主任的焦虑心态进行疏导。培训旨在让班主任认识到：学生参与学校管理，不是让学生管学生，而是提供了一种新的教育模式；班主任和教师需要转变心态，要抱着理解和包容的心态去接受学生的监督；在管理过程中，对于学生不适宜的行为和语言，教师有义务教育学生，而不应该抵触和愤怒。经过多次培训，教师对学生参与学校管理的模式逐渐认可并接受。

其次，学校对学生进行培训。政教处对学生参与学校管理的意义进行动员和阐述，让学生认识到这是学校发挥自主管理的一种模式，学校的主人就是学生，学生参与管理学校是理所当然的。但是，也告诉学生，在管理工作中，面对不同的管理对象，管理的方式方法要灵活，既要尊重教师，积极争取教师的理解和支持，也要对同学做到公平公正，严格按照学校的相关管理制度执行。

既然是管理，就需要各种管理规范。于是，学校又开始进行管理规则的设计。在日常管理的基础上，我们出台了教室卫生检查规则、班级卫生责任区检查规则、学生遵守行为规范检查规则、班级做眼保健操和广播体操的检查规则、学生寝室内务检查规则、班级在参加大型团体活动的检查规则等等。刚开始很多检查规则制定得过于细致，以致在实际执行中困难很大，存在很多争议。后来，我们发现借助数字化平台，可以提高统计的效率，所以，我们决定一次派10人参与检查，检查完的数据先写在纸质表格上存档，然后每个学生干部各自把检查数据通过网络输入到数字平台上去，最后计算平均值。这种办法可以有效降低评分中的主观性。

很多学生一开始没有带校牌上学的习惯，学校政教处每天早上带领学生在学校门口检查学生有没有带校牌、有没有按要求穿校服、有没有带早餐到校、进门有没有主动推行自行车和电动车。如果发现学生违规，我们就会记录下来，然后通过网络输入到数字平台中去。每个学生在数字平台上都有账户，班主任也有账户，但是每个账户的权限不一样。学生登录后可以看到自己违规和受到表扬的情况。班主任登录账户后，就可以看到整个班级的情况，有班级卫生检查的情况、学生遵守校规校纪的情况等等。

通过这种方式，年级组长可以看到全年级各班的汇总情况，在学期末进行评比的时候，利用大量的数据来提供佐证，再结合民意测评，就能比较公正地评选出优秀班级、优秀学生、优秀班主任等等。另一方面，利用大数据分析也可以对班级管理进行诊断并加以解决。每个月，全校有几千个数据，通过对数据进行分类对比，可以发现很多问题。比如，有一个班级的数据和其他班级的卫生数据相差很多，政教处及时追查数据统计情况，发现班主任把自己班的卫生责任区弄错了。这在以前的管理中，至少一个月才能看出来，而现在只要一天就可以发现问题。有的班级的某些数据突然急速下滑，我们询问年级组时，就会发现该班班主任最近比较忙，管理有些松懈。对有的学生出现多次迟到或者带早餐到学校等违规行为，当天就能反馈给班主任，班主任可以及时发现学生的问题。

三、实施效果

经过一年的准备和一个学期的试行，我们已经摸索出了用数字化管理平台来实施学生自主管理的基本思路，目前这种德育管理模式已经被全校师生所接受和理解，学生在遵守行为规范方面有了较大改观，学生自主管理的意识得到了强化。另外，这种学生自主管理模式也为2018年即将到来的选科走班制打下了良好的基础。在新高考的模式下，行政班和教学班的模式并存，学生在走班学习的过程中将脱离班主任的直接管理，学生自主管理就显得非常重要了。

虽然我们在利用数字化平台探索学生自主管理模式方面取得了一定成效，但还处于尝试阶段，还有很多问题需要解决，比如，可移动数字终端设备缺失、各种平台之间数据无法做到共享等等，还需要进一步加以研究。在前进的道路上还会遇到很多阻力，但是我们坚信只要有利于学生核心素养的培育，就值得付出和坚持。

【作者：昂锋，安徽省芜湖市田家炳实验中学政教处主任】

第二篇：我们该如何实现学生自主管理？

我们该如何实现学生自主管理？

一、教学目标：

让学生了解什么是自主管理？怎样做到自主管理？做到自主管理，需要注意些什么？

二、教学时间：第一周星期一上午第一节课

三、教学过程：

（1）了解什么是学生自主管理并举出校园生活中的实例

（2）引导学生怎样做才能实现自主管理

（3）总结自主管理过程中，需要注意那些细节

1、理论

（1）定义：学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

（2）意义：学生自主管理有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如。

2、事例及引导学生

（1）排队就餐

在学校，八年级和九年级学生中午放学后，排队就餐的情况非常好，排队速度快、整齐、安静，我们应该向他们学习。

（2）晚自习纪律

9月2日晚上，在没有和八1班打招呼的情况下，随机叫本班某位同学，去那里瞧瞧并与今天说说他昨晚看到的情景。

（3）课堂纪律

让某位同学立刻去八1班，并把自己所看到的和自己的感想说出来，让大家学习学习。

3、小结

实施学生自主管理，应该注意：第一，自主管理不等于放手管理； 第二，自主管理不等于纪律、卫生的自主管理；第三，自主管理不等于部分人的自主管理。

我们在实行自主管理时，时时记住自己所做的事情是有益的还是会影响班级纪律的，做到能够自己管理自己，为班级增添光彩。

第三篇：实现班组自主管理

如何实现班组自主管理

1.人本激活机制———变消极被动为积极主动

一旦激活人的潜能，就能大大调动人的积极性，此时不需管理者去推动，不需制度去强制，员工便会自动、自觉地去改善工作、解决问题、提升绩效。建设自主管理型班组，就是要让管理方式实现由命令、监督、惩罚向引导、激发、激励的转变。我们认为，人是精神的动物，启动人应先启动精神，因此我们的人本激活机制，强调将物质的以人为本，转换为精神的以人为本。

2.全员轮值机制———人人都管事，事事有人管

通过班组组织结构重构，变班组长一人管理为全员管理。为此，班组应该制定出一套《班组管理手册》，将班组日常运行管理方法、流程标准化，以保证人人都会管理。

3.制度公约化机制———变被管理者为管理者

几乎人人都希望管理别人，而不希望被别人管理。班组公约机制是实现员工自主管理、体现员工主人翁精神的有效工具。在公约机制下，没有管理者与被管理者清晰的界限，大家为了共同的目标而努力，是具有高度凝聚力的团队。

4.承诺机制———变外驱力为内驱力

承诺机制变管理中的外力驱动为自我驱动，用承诺来约束和驱动行为。班组的承诺机制就是要在班组建设过程中，团队成员基于责任、主动性等，承诺相关管理活动并积极兑现，支持班组管理并以实际行

动促进班组发展。例如，每月班组成员做出当月的绩效目标，并向大家公示以作承诺。

5.透明化机制———时时提醒，人人监督

搭建班组的透明化管理平台，使班组中的每一个人都成为督促者，将班组环境塑造为一个时时提醒、时时化育的平台。

第四篇：为学生搭建读书的平台

为学生搭建读书的平台 白桥乡菜园小学：张本周

兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。可是许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读一直成为学校的软勒，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣，为学生搭建读书的平台是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？

一、加强指导便能培养学生阅读的兴趣

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都只具有“三分钟热度”。因此，必须加强指导，并“授之以渔”——教给读书方法。

指导学生选择读物。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择最感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既有尊重和注意激发学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。有意识地引导学生选择阅读读物。

根据学生学习需要推荐读物。课外阅读作为课堂教学的延续和补充，必须与课堂教学相结合。我在教学中常常根据课文的内容进一步激发学生的课外阅读兴趣，在课堂教学的基础上，给学生指定一些阅读的范围，促进他们的课外阅读兴趣。如教完《五彩池》、《黄山奇石》等课文后，指定学生阅读有关介绍祖国美好河山的文章，使学生对课文的理解得到深化，领略到大自然的美，祖国河山的壮丽。

二、给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式

学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。

三、学生充足的阅读时间，尊重学生的见解和感受

在以往的教学中，许多教师怕完成不了教学任务，总是不肯给充足时间让学生自主读书，让学生读书也只是一种形式，走过场，学生还没有弄懂文章的内容，教师就要他们汇报自学情况，结果可想而知，学生就感觉到沉闷，自然会对阅读失去兴趣。所以培养学生阅读的兴趣，语文教师首先要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，让学生有充足的时间读书，感受课文的语言美、意境美、思想美。例如教学《凡卡》这篇文章时，我大胆引导学生想象，让学生大胆地谈自己的感受。凡卡给爷爷的信发出后，命运将会出现哪些可能？学生怀着极大的兴趣主动、大胆地去想象。有的认为他爷爷不能收到凡卡的信，有的认为他的爷爷即使收到他的信也没有办法帮凡卡摆脱悲惨的命运。可见，多让学生发表自己的见解和感受，就能发掘学生智慧的火花，从而提高学生的阅读能力。

四、搭建展示平台，培养学生的阅读兴趣。

小学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，展示自己的才华，让他们体验到阅读的快感与成就感，从而使课外阅读真正落实到实处。

（1）讲一讲。坚持每日5分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一故事，或讲一笑话，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。大家资源共享，变枯燥的读写为有趣的交流，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

（2）赛一赛。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，利用各节日、班会定期举办开展阅读汇报，展示阅读成果。例如：朗诵比赛、成语故事会、最美的诗篇、新书介绍、评选书虫、读书笔记展示等比赛活动。对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励，给予学生一定的精神鼓励和物质刺激，有利于提高学生课外阅读的信心与热情。

五、努力营造氛围，培养学生的阅读兴趣。

教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的读书兴趣。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把认为可读性较强的图书捐献出来，开辟班级小图书角。鼓励学生利用中午到校时间，借阅书报，并要求做好读书笔记，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。在阅读的过程中，指导学生要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。教师要从我做起，课余时间也要阅读，提升自己的生命质量。这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，受到熏陶。只有这样，才能和学生达到情感上的共鸣。学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。同时别忘了给孩子们介绍一些省时高效的读书方法，如向学生介绍精读法、略读法„„

在小学语文阅读教学中，我们一定要大胆进行新课程改革，不断吸取教训，总结经验，认真阅读新《课标》读本，切实钻研教育教学等方面的新理论、新知识，努力找出适合自己的教学方法，激发学生的阅读兴趣。为学生搭建读书的平台，使学生养成读书习惯。

2008年2月

第五篇：关于课题《搭建学生自主发展平台行动研究》的阶段性报告材料[范文模版]

关于课题《搭建学生自主发展平台行动研究》的阶段性报告材料

巨 城 示 范 小 学

一、课题研究进展情况：

（一）课题组成员进行了深入广泛的理论学习

我们课题组成员认真学习了关于行动研究的理论知识，了解了行动研究的概念及行动研究的一些特点，以及它的实施步骤与基本模式等问题；并深入学习了“自主学习”的相关知识，使这些新的理念能更好地服务于我们的教育教学之中。我们将所有参与实验的教师分为三个大组：语文组、数学组、综合组，这样更有利于我们的研究工作。结合本校的实际情况，我们制定了“课题研究管理制度”、“课题研究工作制度”等，逐步完善我们的课题研究工作。我们课题组成员一直订阅《山西教育》《小学语文教学》《小学数学教学设计》等教学杂志，不断加强学习，提高自己的理论水平。

（二）在教学实践中积极尝试“自主发展”课堂教学

课题组成员选择自己任教的其中一个班级为实验班级，进行实践：

1、寻求与构建“自主发展”课堂教学模式

构建“自主发展”是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。“自主发展”教学模式的基本课堂教学结构是：创设情境，激励思考——自主探究，合作交流——师生互动，反馈补充——实践应用，拓展延伸。具体操作流程如下：

（1）创设情境，激励思考。创设问题情境，营造和谐氛围，大胆提出质疑，主动思考探究。

（2）自主探究，合作交流。指导自主学习，体现探究过程，进行合作交流，自行解决问题。

（3）师生互动，反馈补充。师生多维互动，及时反馈激励，复习巩固创新，共同归纳总结。

（4）实践应用，拓展延伸。强化思维训练，拓展应用实践，情感体验感悟，延伸自主发展。

实验教师灵活运用该模式，又创造性地总结出以下子模式：（1）情境引领——自主探究——内化延伸；（2）创设情境——实践探究——拓展延伸；（3）激发兴趣——自主探究——拓展创新

2、实施“自主发展”教学模式

在教学结构上，实验教师恰当地设计教学环节。把建立民主、平等、和谐的师生关系作为“自主发展”学习的基础。引导学生自主探究、合作交流，互学共进。在自主探究中，注意提供探究材料，体现探究过程，提供充分的探究时间和空间。在合作交流中，重视营造合作交流的氛围，让学生学会合作交流的方法。

在教学方法上，创造适合不同学生接受能力和有利于学生自主发展的教学方式和手段。不再拘泥于预先设定的固定不变的模式，而是鼓励师生互动中的即兴创造，开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，接纳史料不及的体验，赞赏学生富有个性化的理解和表达。

在教学组织上，把培养质疑品质作为“自主发展”的关键。集体讨论、小组合作学习、个人自觉思考、师生共同探讨，已成为我校普遍采用的教学组织形式。比如，在小组合作学习过程中，包括个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流、各小组代表汇报、开展全班范围的讨论与交流。

在教学评价上，把及时反馈激励作为“自主发展”的动力，使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段。着重从学生参与教学的状态和程度以及思维活动的深度和频度等方面，给予及时反馈和提出具体的改进措施。实施学生发展性评价，实现学生多元智能的综合发展，促进学生综合素质的全面提高。

3、改革“自主发展”教学设计

我校把改革传统的教学设计，完善“自主发展”教学设计作为提高备课质量，优化“自主发展”课堂教学的基础环节和教学成功的必要条件。教学设计既要凸显新课程的教学理念（这是教学设计的质量要求），又要体现采取的相应教学策略（这是教学设计的操作系统和核心环节），还要体现教学设计的构成要素（这是系统教学设计的基本框架）。完善教学设计包括教材分析、学生分析、教学目标、教学准备、教学过程、教学反思。

教学设计的形成和完善过程，一般经过个人备课（形成教学设计）—集体备课（研讨教学设计）—个人再备课（完善教学设计）—上课（验证教学设计）。我们通过对教学设计的研讨、展示、评优活动，进一步完善教学设计，提高备课质量，尤其是集体备课质量，这是提高教学质量的重要前提。

4、优化“自主发展”课堂教学

为了优化“自主发展”课堂教学，每学期我校都开展以研讨课、观摩课、评优课为中心内容的教学研究活动。研讨课重在对“自主发展”教学模式与策略的研讨交流；观摩课重在引领教师在课题研究总体思路的框架下，进行教学实践与创新；评优课重在促进全体教师相互学习，普遍提高。

“研讨课、观摩课、评优课”教学研究活动的过程，是以课例为载体，以理论为支撑的教学反思和行动研究的过程。这样的教学研究活动，为那些专注探索的教师们搭建了探索展示平台。大家共同探索新一轮基础教育课程改革背景下的课堂教学方式、方法及至策略。

二、取得的阶段成果

（一）促进了学生自主学习和个人发展

首先，本课题研究激发了学生参与教学过程的主动性。学生在主动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习的乐趣，培养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意识、主体精神和主体积极性。这说明学生的“主体参与”得到落实，“主体参与能力”得到提高。学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。

其次，改善了学生的学习方式。“自主发展”教学模式的实质，是让学生经历自己发现问题、自主探究问题、自行解决问题的互动、自主的学习过程。在这一过程中，教师恰当的引导和及时的帮助，以及对学生个性和情感体验的关注，使学生学会自主探究、合作交流，并在情感态度和价值观及一般能力等方面都得到了不断地发展。

教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。调查分析结果也表明，学生们预习态度与习惯、问题意识与解疑、合作意识与能力都得到很大发展，基本形成了自主学习的习惯。

（二）提升教师队伍专业化水平

本课题研究不但构建了“自主发展”教学模式与策略，引领学生学习方式的完善，而且提高了教师创新教学能力。广大教师从优化课堂教学入手，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，进行有效的思维训练，增强学科相融性。本课题研究促进了教师对教学实践中问题的研究，对成功的经验的总结，实现从教学经验到科学理论的升学。在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，这是教师专业化的具体表现。

在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论与技能上的及时指导，应用理论于教学实践之中，“教师即研究者”这一理念向现实转化，实现着教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。

（三）促进学校办学特色持续发展

本课题研究与课程改革紧密结合，以创新求发展，以质量创特色，在课改研究中实施课题牵动策略，牵动学校教育改革与发展，带来了师生共同成长。

此外，我们课题组成员还围绕课题研究创办了自己的五期杂志《教研之窗》，其中收集了十几位教师的优秀论文、教学案例、教学反思及部分学生的优秀日记、作文等作品。王仙兰老师的《鸟的天堂》、王玉霞老师的《大瀑布的葬礼》、王召武老师的《圆的认识》、任瑞芳老师的《生命生命》等十多节研讨课、观摩课，受到了领导的好评。课题组成员还在日常的教学实践中积累了大量的素材，如教学设计、教学反思、案例分析等丰富详实的资料。

三、课题研究中存在的问题及改进措施

1、“自主发展”教学理论与“自主发展”教学实践之间存在着脱节现象。

2、学生长期以来形成的被动接受的学习方式、原有的不良的学习习惯、学习心理在短时间内难以转变。

3、对课堂的预设与生成、时间与效率之间的矛盾问题一时还没有找到很好的解决办法。

4、课题组成员时间、精力、学识的有限和实践中不可控因素都有可能导致研究的浅陋、缺陷。

针对以上问题我们提出了以下改进措施：

1、课题组成员不断更新观念，认真学习理论知识，提升个人素质。

2、多向同行请教，向专家请教，虚心学习。

3、努力克服工作中的障碍，合理安排时间，勤于实践，必须用勤奋的态度和良好的教学效果来取得学校的支持和帮助。

4、希望上级有关部门能一如既往地支持我们的课题研究工作。

四、下阶段研究计划

本课题研究构建了“自主发展”教学模式基本框架，带动了各学科教学改革，带来了教师和学生共同发展以及学校办学特色发展，同时从理论与实践的结合上积累了一些有价值的专题经验、论文和案例，产生了积极的作用和明显的效果。

本项研究是一项规范性研究，研究过程实现了理论提升和教学质量提高相互促进，研究成果显著，达到了研究目标。我们将在课堂教学中注意引导、培养学生的自主意识和自主习惯，对学生的进步予以肯定和鼓励。定期反思总结，梳理材料，撰写教学感悟、教学论文。

另外，由于信息技术将成为教学过程中整合各种信息资源、课程资源的平台，一些新的方法、手段，及至策略引入改革之中，正在成为增强教学内涵底蕴的主要方式，因此，完善“自主发展”教学模式的研究，涉及到许多有待进一步探究的理论与实践问题。我们有信心在深入研究与实践中取得新的进展。

教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。课题顺利进行了一段时间，我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。