班主任随笔：用音乐召唤心灵

第一篇：班主任随笔：用音乐召唤心灵

班主任随笔：用音乐召唤心灵

用音乐召唤心灵——让孩子们学会在音乐声中安静下来

很多时候，我觉得我的学生们，很像一群深山老林当中桀骜不驯的小猴子，这不是贬低孩子们，是觉得他们真的永远不能让自己的身体安静下来。排队走在操场上，有人会突然转个圈，用手或脚“划拉”一圈的同学，引起队伍的骚乱；课间，高兴到忘形时，会成群成群地爬在楼梯上，做埋伏状，假装冲过往的同学扫射。唉„„，我该从何下手来从他们身上去除一些“野性”，增加一些“文静”呢？

最近，我做了个决定——让他们在音乐声中安静下来。

其实这个想法由来已久：

1、晨诵比赛时，排音乐剧，我就发现了他们的文艺细胞，唱歌能唱在调上的很多。集体动作的协调性比较好。排练时的投入情绪非常高涨。比赛结果也令人满意。

2、学校广播站播放欢快音乐时，竟然有人做弹吉他状或街舞状，很有范儿呢。

3、读薛老师的《心平气和一年级》，她就喜欢在孩子们写字时放音乐，常用一句：“我怎么听不见音乐声了？”来提醒孩子们安静。

4、兰花草班的班级合唱课程，让我向往不已。

5、给日常晨诵配乐，孩子们居然入神了。其实，本学期，我班每次晨诵都是有音乐相伴的，但没做过多的解释。偶然有一天，我们读金波的《如果我是一片雪花》，我煞费苦心地找到了班得瑞的《初雪》来做背景音乐，并告诉他们音乐的名字，还请他们静静地聆听，随着音乐在脑中想象自己是一片在空着飞舞的雪花。看着他们陶醉的样子，感动极了。随后孩子们的朗诵，深情款款，情意绵绵，音乐的节奏和诗歌的韵律自然融合，教室里荡漾着圣洁的美好之音。

后来，我又用民乐《渔舟唱晚》《汉宫秋月》等配了古诗来朗诵，效果都很好。

自此，我正式确立了音乐在我教室里至高无上的地位。

向孩子们宣布时，我是这样说的：“孩子们，最近咱们好像和音乐结下了不解之缘，老师发现你们很喜爱音乐，并且有理解音乐的天分。那么，就让音乐经常在我们教室里响起好吗？”“好！”“我们做个约定吧，每当音乐响起，大家立即要安静下来，谁要是用聒噪声淹没的美好的音乐，那么他就是在犯错。大家同意吗？”“同意！”

就这样，我们班的课间，常常是在音乐声中度过的。起初，有的人还是习惯于下了课就大声聒噪，经过一次次提醒，孩子们对音乐声敏感起来，教室里自然就静了下来。今天，听《高山流水》，我还给他们讲了俞伯牙和钟子期的故事，他们用崇拜的眼神看着我，听着音乐，哈哈！要的就是这个效果，就是要渐渐把他们的兴趣勾起来，甚至把瘾头勾出来！

身体不能静下来，是因为心不能静，那么我让孩子们的心找到一片神往的空间，身体可不就静了嘛！

有句话叫：“静如处子，动如脱兔。”那是我理想中的孩子们的状态。教室里安静，但来到操场上，就要生龙活虎。可是，他们在没有我的“监督”的情况下，生龙活虎得有点过了，可以说是群魔乱舞。得想个办法再理顺理顺。

第二篇：妈妈的召唤杂文随笔

没有共产党的正确领导，就没有我们农村农民翻天覆地的改变。农民的我在大地上辛勤耕耘着，慢慢地领略到党妈妈赋予农村土地政策的暖心；农民的我在田园里用智慧的双手劳作时，憨憨地吮吸着党妈妈那甘甜的乳汁；农民的我在广袤的田野间漫步，聆听着党妈妈那谆谆教诲。召唤，在新时代的跨越中，农民的笔在书写新时代缕缕冉冉东升的霞光下灿灿诗文飘逸着迷人的芬芳。

新时代中国特色社会主义新生活的步履，让农民的我情不自禁地张开了诗情画意的双翅，遨游于青山绿水的探秘中、创造里、追赶时。小康生活的梦想，激起了农民我驶向改革开放的高速发展之路。喜看乡下的五月，笑着的荷花在争奇斗艳中为南来北往的游客诉说着金湖在腾飞中加油；书写金湖的今天，满眼惊喜连连是党的好领导在万众一心的拼搏中改变着家乡的新面貌；明天的金湖是个什么样，乡下的蛙声、城里的舞步、湖里的万亩莲花挥毫泼墨。七一是妈妈的生日、七一是党的生日、七一是农民的我心中的信仰之念，重温妈妈的乳香，在搏击长空的比练中建设好金湖美丽乡村新的画作。

没有共产党领导的好政策，农民创作的新农村的诗篇就没有生命力。没有共产党的英明决策，农民绘画的蓝图就没有开花结果的新突破。没有共产党正确的领导，农村的天就无法描绘出蓝天碧水的新佳作！

妈妈你的召唤我们在用心聆听；妈妈你的恩情我们代代铭记在心；妈妈的温暖让小康生活一个不落地向前进！

第三篇：用音乐陶冶心灵 用旋律凝聚人心

用音乐陶冶心灵 用旋律凝聚人心

———浅谈在学前教育中用音乐创建和谐班集体的途径

作者姓名：田玲

摘 要：加快发展学前教育已成为全社会的普遍共识，学前教育事关国家前途，民族未来。随着国家对学前教育的重视，社会对于学前教育专业学生的需求日益增加。对中职院校学前教育专业的学生在专业方面也有了越来越高的要求。由于学前教育专业每个班级大多数都由女同学组成，所以传统的班级管理已经不能适应时代的步伐，专业的特殊性给班主任在管理中增加了很大难度，管理中出现了各种各样“不和谐”因素。因此，本文从科学规范管理班级应融入音乐教学入手，阐释了音乐在班级管理中发挥的作用,分析了音乐教学对班级凝聚力的影响，以达到创建和谐班集体的目的。关键词：学前教育 音乐 和谐班集体

学前教育有着自己独特的专业特色：专业发展方向和教学目的明确，课程及教学活动的安排既合理又有针对性，注重实践教学，提高学生在幼儿教育方面的实际操作能力。拓宽学生的就业发展方向，除学前教育外也可以向艺术类方向发展。学前教育中对学生艺术方面的培养是非常重要，也是非常难的一个环节。所以，在学前教育音乐课的教学中，要从学生的实际情况出发，由浅入深地让学生真正的掌握音乐理论是基础知识并且能够学会熟练的实际应用，多欣赏不同体裁的中外优秀艺术作品，多了解不同风格的器乐、声乐歌曲，有助于提高学生对音乐的审美能力及学习兴趣，更主要的是要让学生迅速提高艺术素养为今后的工作打下良好的根基做准备。

一、用音乐凝聚人心，科学规范管理班级

（1）充分利用早读课，将音乐与生活串联

班主任要管理好一个班级，该用什么手段呢？这个问题我进行了思考。我觉得管理班级应该是民主的。学前教育专业的班集体在管理过程中应该突出本专业的课程特色。明白了这一点，我在培养班级民主氛围时加入了多元的音乐课程设置，制定了详细的班规。充分利用早读课时间将音符和高音谱号、低音谱号等与生活中的饰品（如：项链、耳环、装饰品等）相结合进行讲解提高学生的学习兴趣，从而提升学生丰富的想象力。在引导学生进行分组讨论来增加班级全体学生的团队意识和增强班级的凝聚力。通过班主任将音乐知识与生活相结合的方式讲授给班级学生听，以往早读课就是学生的自习课而学前教育专业的早读课我认为应该丰富大胆的创新将音乐知识引入早读课中。充分利用早读课的时间来提高学生的学习兴趣，并制定完善的班级管理制度，使班级管理有了详细的依据。当然班规的制定是经过了一个循序渐进的过程的：首先在开学初，在上学期的基础上完善班级的规章制度将班规规范成文,制定出了详细的班级规定,并且打印出来,完善的管理规定为班级的发展和管理起到了很大的作用,班级学生基本达到了人人有事做,事事有人管的目的。在实践中师生不断完善班规,形成了良好的班风。连续多次获得“文明班级”、“文明餐桌”等荣誉称号。通过音乐我与我的学生们结下了深厚的师生情。

（2）与时代流行相结合，利用班会做好学生思想工作

新课程改革后的音乐课不在是填鸭式的教学，而是将多元化的音乐教学引进课堂中来，将一些优秀的音乐作品结合语文知识进入课堂进行学科的综合。在教学过程中想让学生按照老师的要求做，就必须在思想上让他们想通,思想工作做好了，其它问题也就迎刃而解了。我深感思想教育是非常重要的，所以笔者从班会课入手通过引入流行音乐进课堂进行感恩教育、思想教育、行为教育等系列活动来培养学生健全的人格。以往的班会课就是学生一周的总结课，枯燥、乏味学生毫无兴趣也不利于开展班级管理，而作为课改后中职院校学前教育专业的班主任应该在班会课上大胆的将优秀流行歌曲引入课堂。进行感恩教育、思想教育、行为教育等。从教六年的我多次将《感恩的心》、《学习雷锋好榜样》、《爱的奉献》、《一个真实的故事》等相关的优秀歌曲进入到班会课上，教学效果非常令人欣喜。目前，我们面对的学生思想比较复杂，作为班主任得时时刻刻了解他们的想法，然后有针的对去做全体学生的思想工作。比如，开诚布公的给他们讲嫉妒心理的危害，使学生对此有清晰的认识，从而正确对待.当前的社会需要的就是有自信，充满勇气的人；我鼓励他们要努力学习，注意学习方法，抽出自习课时间给学生详细讲解，并将这些方法打印出来。当然，讲得最多的,是关于理想，如何做人的道理。每次要讲某个问题前，我会查一些书，想想大致该分几层说，如何尽量吸引学生。经常用一些音乐故事、事例，以风趣、幽默的语言让学生在笑声中受教育，在音乐中感受幸福懂得做人的道理。（3）通过实践检验学习，在参与中体现个人价值

不管是学校组织的各种比赛，还是外出活动，我总是事前作好思想动员。如:舞蹈、器乐大赛、十佳歌手比赛、相声、小品大赛等。另外，每一次外出到幼儿园实习前，都强调纪律性和同学的互助友爱；外出回来，再让学生自己进行总结做得好的和做得不好的，表扬热心帮助同学的学生，功夫不负有心人，学生们对我的信任，我管理的班级井然的教学秩序的，健康向上的良好班风，力争上游的良好学习氛围，蔚然成风的良好局面，就是对我的最大回报。我心里感到莫大的幸福。

二、音乐教师的师表在班级管理中的作用

音乐教师作为教师队伍的一部分，同其他学科教师一样，肩负着教育人的重任。一个品德高尚、专业能力强、知识面广、关心学生的教师会得到学生的爱戴，从他身上表现出一股能有效的控制学生的强大力量。这种力量就是教师的教学魅力。音乐教师的独特魅力在学校发挥着很大的作用。对于学前教育专业来说教师更要具备良好的艺术修养，还需要教师发挥自身的主导作用。教师要提高专业技能和教学内涵，在教师耐心、精心的指导下。适当运用多媒体教学来提高教学效果，激发学生学习的积极性。常言到，身教胜于言教，凡是老师让学生做到的教师首先要做到，让学生真切感受到老师在课堂校园、社会家庭都是一个“音乐曲调”，一个自然“构型，知识的讲解、演示是通过学生耳目传导、渗透，而教师的感染力则是通过学生耳目引起心灵上的感应，共振使传授更有力、更深刻，从课堂校园，到社会家庭，形成师表感染力的一条龙。这样才能真正的带动学生学习音乐课的积极性。

三、提升教学凝聚力,用音乐创建和谐课堂

学生是学校的主体，班级是学校的最小单位，以小见大，班级的和谐，必定带动校园的和谐。为了加强课堂管理，上课前的３０分钟，是教学的中心环节、主渠道，落实到音乐课上只有从备课上着手，从教法上找出路，从大脑的运转中要效益。

在学习乐理、视唱和听觉的教学中，利用键盘图来分析、领会、熟悉和记忆所要训练的项目，或作“纸上谈兵”的键盘演奏练习，它能把看不见、摸不着的有关调性、调式、音阶、音程、和弦等乐理、音响知识，在键盘图上一清二楚地展示出来。学生经过不断的“乐理＋音响＋键盘图”反复练习后，内心再也不是空白或层层叠加的死板生硬的教条了，而是拥有经过理解和印证的有声有色的乐理等音乐知识了。在课堂乃至整个教学中，教师是主导，学生是主体。不管采用什么教法，什么样的教学形式，都要从激发学生情趣和积极思维出发，以提高教学效果为目的，都想办法。

音乐课一般都排在上午末节或下午，多数的学生都处于疲劳或半疲劳状态，所以每次上课首先让学生欣赏一段欢快的示范曲。当学生在乐曲欣赏中，能自然地随之小声伴唱，肩膀头部共鸣的轻微抖动，面色逐渐驱散了“阴云”，我才借此范曲讲授乐理知识。但最多不过２０分钟。然后回过头来，再让学生去视唱、视奏前面欣赏过的范曲。为了提高教学效果，开展多样化艺术性的音乐教学，我采用简便乐器和歌舞配合教学。

学生作为学习的主体对于教学目标的完成来说有着直接的影响。因此教与学是一个相互促进的过程，教师在充分运用教学技巧来调动学生学习的积极性的同时，还要注意与学生的交流和沟通。比如在分析某部歌曲作品时，应该让学生充分的表达出个人意见，并认真接纳和认可学生愿意进行交流的态度。在教学过程中，可以让学生自行阅读简谱或者五线谱，师生共同研究每个声部的具体唱法和情感的表达途径，建立起和谐愉悦的课堂气氛。在实际教学中有些学生难免对歌曲学习有着排斥的态度或者纪律松散的现象，面对这种情况时，作为教师应该充分理解学生的消极心态并给予正确的引导，遵循循循善诱、以理服人、以情动人的原则改善学生在学习中的不良表现，以促进教学过程的顺利开展并营造出师生之间平等和谐友爱的关系，为创建和谐课堂起到了促进作用。同时通过师生共同研究，共同学习使班级形成了良好的学风有效地增加了班级学生的凝聚力。

学前教育专业的音乐教学都呈现出过于强调技术的倾向，对于学生思想情感的培养始终都位于技术之后。这种本末倒置的教学模式并没有将音乐独有的精神魅力展现到位，培养出了众多会唱歌的人，却难以培养出真正的大师。音乐是一种灵魂产物，它应该用于鼓舞人心，振奋精神，歌词与旋律音符之间传达的不仅仅是司空见惯的乐理知识，更多的是音乐这种抽象产物所包含的思想情感。中职学前教育音乐教学应该致力于学生强大的内心世界的塑造，而不能止步于常识与技术。

中职学前教育专业是为我国未来的发展培育接班人的重要基地之一，应该以树人育人的观念进行艺术的教学。针对这一教育领域，教师应该意识到对学生的培养重点不在于技术与技能，而在于人。对学生进行音乐常识的教育以及技能的教育只是提高学生审美能力与音乐素养的一种路径和手段。培养学生发自内心的喜爱音乐，懂得欣赏音乐，并能从音乐感受心灵的危机与对自我的反思以及提高才是真正的教育宗旨。

当前许多音乐教师从个人的喜好角度出发来组织教学内容，忽略的教学应该从实际出发并以学生为主体的这一原则。这种感性的教育思想不利于学生充分发挥主观能动性与个性，不利于教学活动的全面开展。过强的自我意识会遮盖掉其他音乐领域的光辉，不利于调动学生的积极性与兴趣，也无从谈起教学质量的好与坏。因此教师必须以学生为主体，以学生的审美特点与兴趣取向为基础，以容纳百川的心胸向学生展出时客观的音乐世界，并在学习的过程中针对学生偏颇的兴趣予以正确的引导，并以提高学生的综合素质为根本目的。如此才能切实有效地用音乐来提高学生管理和班级管理。

参考文献

[1] 程德亮.； 班主任管理工作中的“素质教育”尝试.《学周刊》-2011-08-15, [2]岳海华;赵统堂;音乐教育在素质教育中的作用《知识经济》-2011-01-01 [3]赵 艳；浅谈普通高校中的音乐教育与素质教育《青年文学家》-2011-05-23 [4]鲍雅琴;刘志忠;素质教育中教师角色的转变《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》-2012-05-15 [5]何 娟;谈新课改形式下音乐教师的角色转变《科技信息(学术研究)》-2007-06-15 [6]吕国敏;任富强;以人为本构建新的教育理念《民族音乐》-2008-09-20

第四篇：用心灵揣度文本

用心灵揣度文本

——试谈在小学语文阅读教学中对话教学的运用

江门市实验小学谭觅茵

《语文课程标准》强调了语文对话教学的重要性，指出语文教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。对话教学是教师、学生、文本相互间产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，是一种心灵的对话。在小学语文的阅读教学中，对话教学尤为重要，怎样把对话教学运用到阅读教学中去，使人本进行心灵的交流，让人用心灵去揣摩文本？本文将以《去年的树》为例，谈谈小学语文阅读教学中对话教学的运用。

一、教师与文本预见性的对话

教材是教学的依据，课文是作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的,弄清了作者表达的方式,才能找到训练、培养学生语文素养的切入点。特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,只是翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便走进课堂。”的确,读书是教师与文本对话的重要途径,只有通过读书才能深入挖掘课文的内涵。因此教师与文本对话时对应注意：

1、理清主线。每篇课文都有作者要表达的一个主题和编者的意愿，在教师阅读文本时，要理清这条主线，形成一条清晰的教学思路。

2、领悟内涵。语文课程丰富的人文内涵允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们他们的体验也许会五花八门,有时会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应考虑周全，有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可扩展他们的思路。

3、换位思考。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生的阅读。因此教师要学会换位思考,时时处处为学生着想,使自己的阅读思路转换为学生的阅读思路,让自己的阅读行为转换为课堂上的导读行为。在小学语文阅读教学中更为明显。小学生的思维还比较直观，天马行空，不按理出牌，往往会出现意想不到的创新性答案。而成人的思维则已经被社会、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人认为理所当然的事情，小学生未必能够理解。这样就要求教师必须对文本有创造性的见地，要提出创造性的问题，以启发学生的思维。

在设计和制作去年《去年的树》一课的教学课件前，笔者曾多次阅读课文，文章篇幅比较短小，但意义却非凡，值得深入探索。在与文本对话时，笔者读出了作者的深层涵义——珍惜友谊，信守承诺，而不仅仅是字面上的环保内容。这样，在教案的设计中，友谊和诚信教育成了教学的主线来对学生进行引导，主次分明。在文本的深层挖掘中，小鸟的“善良”和大树的“奉献”等人文性精神也渐渐跃然纸

上，这为师生对话作好准备，用以启发学生的思维。

二、学生与文本自主性的对话

古人常说,读书就是能拉近时间和空间的距离,打破年龄和阶层的界限,与作者进行精神上的交流。语文教科书中的一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。而学生可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，无感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。

学生与文本的独立对话，是学生独立思考，分析理解，发挥内因作用，完成知识体系的自我建构过程。学生与文本的对话要做到：

1、保证学生充足的读书时间，创设质疑契机。让学生多读文本，这是落实自主地、独立地、创造性地阅读课文的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在与文本的对话中不断领悟其中含义，提出自己独到的见解。法国著名儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法,想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生作为一个个鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。而且质疑是学生和文本独立对话的一个重要形式。因此，教师在教学中要尽可能给学生创设质疑的契机,并教给质疑的方法,切实引导学生抓住课文的重难点,抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,大胆地提出自己的独到见解。

2、保证学生和文本独立对话的空间。学生在读课文时,主要靠

自觉去从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇文章,总是迫不及待地想把它一口气

读完,然后产生一种朦胧的、散乱的,却是学生阅读思维激流中的闪光的浪花。这时，教师要有意识地拓宽学生对话的思路，给学生充足的与文本独立对话的空间，鼓励学生展开丰富的想像，走进文本，与课文中的人物去对话，去交流，充当其中的角色，去体验和感受。在《去年的树》一课的教学设计中，笔者以鸟儿的“唱”为主线，鼓励学生想象鸟儿当时的心境，和她会给大树唱什么歌，来引导学生走进文本，体验角色的心情。在多次“唱”的启发下，开拓学生思路，只要用心思考的，言之有理，皆为答案，因此在课件处理上，启发笔者注意使用了省略号，表明答案是丰富多彩的，并不死板、唯一。

三、师生之间平等而真诚的对话

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂上,教师与学生是平等的。平等是让课堂形成和谐的人文氛围的前提,平等是发挥学生自主性的保障。教师在课堂教学中要努力营造出和谐的氛围。苏霍姆林斯基曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。师生之间的对话决不是单纯的教师问学生答的问答式,它要求教师与学生融为一体,分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观

念和理念。在此基础上,教师还应提供信息,引导学生进一步去发现,去探索,以求得共识。

另外师生之间的对话不应脱离文本，因为两者对话都是基于对文本的理解而展开的，在双方都用心灵来揣摩文本后发生思维的碰撞，产生智慧的火花，这才是我们的最终目的。举一反三，以文本为基础，展开思路，才能使学生逐步掌握阅读的方法。

此外，教师要注重教学评价。教师对学生的赞美是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个微笑或者一句发自内心的鼓励,都会深深地触动学生的心灵,甚至震撼。因此,教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。

四、生生之间开放而活力的对话

生生之间的人文交流包括同桌的交流,小组间的交流和全班交流等几种形式。在语文教学中,教师要彻底改变“自己唱主角,几个优秀学生当配角,大多数学生当听众”的状况,让所有学生动起来,使整个课堂充满生机与活力。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”在阅读教学中,各人有各人的看法,一人发表了看法,其他人便是一种收获,一种启迪。学生的对话无处不在,它能使个体认识更为成熟,更为全面。在这种交流中不乏有讨论、辩论,不乏有新思想。也正是他们这些完全不同的见解,才会促成新的见解的萌生,新的文化内涵的生成。学生反复读文,有了一定的领悟和体验时,教师要不失时机地创造条件,让他们交流汇报自己的学习成果。

在设计《去年的树》的教学思路中，笔者也设置了同桌交流，全班交流等环节，目的就是在学生之间的对话讨论中初步解答他们阅读时的疑问，和大家不同观点的交流研究真正地研读文本。教师把主动权回归学生，打破学生最终把回答的答案寄予在教师身上的传统。从而，让学生成为课堂的主人，教师真正隐退为引导者。但是，在实际应用上，要注意学生的反应，不要使之流于形式，得不到实际效果。

小学语文课程是一门语文知识的传授和语文能力的培养，弘扬人文精神的课程。作为小学语文教育工作者，我们有责任、有义务让每个学生在学习祖国的语言文字中感受中国汉字的语言美和五千年灿烂文明积累的优秀传统文化。运用对话教学让学生在学习语文中陶冶情操，净化心灵，使他们在不断的对话中领略文本含义，用心灵揣度文本的内涵，从而真正地享受到成功的快乐。

第五篇：用心灵赢得心灵

用心灵赢得心灵

蒋玲玲

有人说：“用心灵赢得心灵，是教育的最高境界。”为了达到这个境界，刘金华老师就把班主任工作当作了一个用爱心、耐心、关心、细心、热心的堆砌来赢得孩子们的亲近、感激、尊重和爱戴的伟大工程，不断地在实践中探索，在管理中创新，在和谐中育人。

一、用爱心感染学生

爱心是具体的，琐碎的，刘老师每天早晨巡视教室，看看学生有没有到齐，早上是否吃过了早餐，各种学习用品是否都带齐了，学生有无身体不适，遇到天冷或天热的时候，同学们的衣服穿得是否合理。学生生病时，她嘘寒问暖。班上留守儿童学习跟不上进度，刘老师就主动帮她补课„„。家长感激，学生感动，可她认为，作为班主任，关心学生就应该像关心自己孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在，这些看起来很平常，其实这正是一个班主任爱心的具体表现。十几年来，刘老师就是这样播撒着爱的种子，收获着爱的硕果。家长们都说：“有刘老师教我们的孩子，放心！”这难得的口碑胜过金杯、银杯，是对她多年工作的天价回报。

二、用激励激发潜能

自从走上工作岗位，刘老师就是一名班主任。在班主任的具体工作中，她一直注重运用激励机制调动学生学习的积极性。在教室后墙刘老师设立了一个“我最棒”专栏，开展以小组为单位争夺“小星星”比赛。比赛规则是：凡是小组内成员有好的表现，就为该组加一颗星星，一周一小评，“小星星”数量最多的小组为本周优胜组，一学期一大评，在每个学期结束时，总结一下本学期中获优胜组次数最多的一组为该学期优胜组，从孩子们平时卖废品所得班费中取出一部分资金为该组成员颁发奖品，以表鼓励。

有了“我最棒”，孩子们有了明确的追求目标，培养了集体主义精神，为了得到“我最棒”，孩子们纪律增强，即使刮风下雨，也努力做到不迟到，上课认真听讲，大胆发言。孩子们学习态度端正了，都能按时完成作业，打架、骂人、调皮捣蛋的孩子少了，团结互助，互帮互学的表现多了„„。同时，刘老师还善

于用表扬的力量，面对学生的点滴进步，不失时机的给予表扬，用表扬树立学生的信心，消除他们对教师教育的反感和抵触情绪，让孩子明白自己有很大的潜能，满怀信心地不断争取成功。

三、用制度培养习惯

播种良好的行为，将会收获良好的习惯；播种良好的习惯，将会收获良好的性格；播种良好的性格，将会收获良好的命运。那么，这样的种子谁来播撒，这样的火种谁来点燃呢？当然是班主任。所以长期以来，刘老师就一直把养成教育作为班级管理的基础。

第一、利用班会，队日组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，使他们了解懂得各项规范要求，为今后能遵规守纪奠定基础。

第二、狠抓学生习惯的落实。习惯的养成必须从实际行动抓起，从点滴小事抓起，落实到细微处。如：为了培养孩子们勤俭节约的好习惯，我在班内开展了“废纸回收”活动，开展活动之前，先给孩子们讲造纸的知识，从而使他们认识到节约纸张，保护环境的重要性，然后要求孩子们平时不要乱撕纸张，并把用过的或别人扔掉的纸张都收集起来，集体卖掉充当班费，为孩子们购买必需品。从此，班级再没出现乱撕纸的现象，教室也变得干净多了。

第三、让学生成为班级的主人，积极参与到班级管理中来。随着年龄的增长，孩子们自主意识的提高，刘老师在班级充分发挥小干部的作用，形成自我管理的舆论导向，促使孩子们自我约束，自我反省，从而达到了良好的习惯养成。现在刘老师的班级一般的事情都有班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员，早读、课间操等日常工作都由值日班干负责；每期的黑板报都由宣传委员负责，老师做适当指导，学习上由学习委员和各科课代表负责，文娱活动的开展由文娱委员负责筹办，体育委员负责开展体育活动。当然，班主任要随时随地地作检查指导。这样一来，班内的工作形成了程序化和制度化，各项工作就更能顺利地得到开展。

第四、充分利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性教育。刘老师在班内利用国庆节对学生进行爱国主义教育；植树节时，让学生通过自制标签的形式督促自己保护周围的一草一木；母亲节的时候，让孩子们给亲爱的妈妈

送份节日礼物或帮妈妈做件好事，进行感恩教育„„。通过一系列教育活动，教会孩子认识世界，明辨是非，学习怎样做人。

四、用责任做好纽带

班主任是联系学校、家庭、社会的细节。作为班主任必须有意地向学生介绍课任老师的一些优点。如性格、爱好教育教学成绩等，以博得学生对课任老师的尊敬和信任，使他们因尊其师而重其教。同时要与课任老师密切配合，要经常与课任教师取得联系，了解学生对所任学科各方面的表现。对于这些，班主任都要心中有数，因为这样有利于更好的、恰当的抓好班级工作。

同样，孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，家访是连接家庭教育与学校教育的纽带，它可以使两者有机结合，对学生进行统一教育，使学校教育更富有实效。可是，刘老师发现每当我与学生说到家访时，他们就表现出一种畏惧和担心。究其原因，原来在孩子心目中，只有他们在学校犯了错误时，老师才会去家访，老师到家后表扬少，批评多，等老师走后，就会被家长训斥，重者还要被打。所以，孩子们躲避家访，反感家访。为了消除孩子们的疑虑，刘老师便试着改变家访策略，当孩子进步了，要去家访；当孩子做了好人好事，也去家访„„。刘老师把家访当作对学生的一种奖励，让家长和她一起分享孩子们成功的快乐。

有风雨就有阳光，刘老师的班级管理严谨，班风正，学风浓，活动开展的有声有色，曾多次参加各项活动，并获得优异成绩。董慧婷同学的美术作品获县级一等奖，童溪容被评为县“优秀春蕾女童”„„。十几年来，刘老师自己也多次受到上级表彰，并多次在师德师风和考核中被评为“优秀”。她所带的班级多次被评为“文明班级”。

现在每当有人羡慕地对刘老师说：“你的学生怎么那么喜欢上你的课!”“你这个班主任和学生的关系咋那么亲？”她总是笑着说：“我是用心灵赢得心灵啊！”是啊，班级管理工作虽然琐碎繁杂，千头万绪，但是班主任是要有持之以恒的耐心，无微不至的细心，足以融冰的爱心，那就一定能赢得孩子们那天真无邪的童心！