小霞的论文

第一篇：小霞的论文

浅谈后进生与班级建设

桂平市厚禄乡中心小学

张文英 卢绪创

[摘 要]：本文认为, 后进生是指学习成绩、智力差或思想品德差，或兼而有之的学生。针对后进生存在的一些问题，如他们具有明显的自卑感、失落感，存在胆怯、压抑、惰性、冷漠心理，志向水平低等，本文主要探讨这些问题存在的原因及其对班级建设的不良影响，进而提出一些解决问题的建议和措施。我们相信用爱来帮助他们,让他们找回对学习的兴趣，他们是可以改变的。

[关键词]：后进生 班级

序：记刚工作时，教一个学生解答问题,讲一遍那孩子没懂。接连讲了好几遍，他听起来还是似懂非懂，眼神里还是充满了疑惑，当时就感觉这孩子基础差了点。看到他我就联想到了整个班级，我希望同学们在学校里能学到、而且能真正学到有用的东西。所以转化后进生是很必要的，只有端正他们思想和行为，才能够建设一个真正的和谐班级。

我们都知道，无论在哪个学校，哪个班级，都存在着这样一个特殊的群体，他们虽然人数不多，可是其影响力相当大：上课基本不听课，作业基本不完成，纪律基本不遵守，教育基本无效果，而且有些还和校内外青少年交往过密，这个群体就是我们所说的后进生。后进生是指学习成绩、智力差或思想品德差，或兼而有之的后进学生，其中85%以上是指学习成绩差的学生。人们使用后进生这个概念，是出于一种辩证思想，出于一种教育者的好心。后进者，即后来进步的意思。不把学生看死，相信他们会发生变化。目前，后进生在任何一所学校都占有一定的比例，如果对他们管理不善，将会给班级带来负面影响，不利于全面提高教育质量，不利于人才培养。下面我们就来探讨是什么原因导致后进，后进生存在哪些问题，会给班级带来哪些影响，以及我们应该怎样做好后进生的转化工作。

一、后进生的问题表现

1.具有明显的自卑感、失落感

后进生多数自暴自弃，对学习丧失信心和兴趣。他们认为：自己平时都是排在后面的，学不学还不都是一样。从心理学的角度看，学生优良品德的形成有赖于他们基本心理需要的满足。60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然与环境相互影响，但主要是遵循他自己特有的认识程序的。青少年正处于心理逐渐成熟期，各方面的能力还尚未完善，自控能力差，对自己没有一个很好的认识。但生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感，他们希望获得成人的某些权利，找到新的行为标准，并渴望变换社会角色。然而，由于他们的心里水平有限，有许多的期望不能实现，从而导致产生挫折感。

2.存在胆怯、压抑、惰性、冷漠心理

后进生 对什么人什么事都很不关心，懒懒的，久而久之，同学们就渐渐地疏远他们，他们的内心就缺少了同学的关爱，以致只能用发脾气的方式来发泄自己心中的压抑和不满。家庭教育失误是他们不良情绪的主要原因，有一个实验学校调查显示：当学生犯错误时，虽然有84%的家长采取说服教育的方式，但是还有16%的家长采取打、骂的教育方式。有些家长根本就不懂教育孩子，只知道打孩子。这些家长的教育方式存在严重的缺陷，打骂并不是理性的教育，相反打骂倒成了孩子脾气不好的土壤。他们没有父母的关怀，也失去了对同学、班级的热爱，这种爱与被爱没有得到，心里就会很压抑。小明是位初一的学生，小明的爸爸很保护小明，不许他受到什么委屈，他在学校蛮横无理，想上课走出教室就走出教室„„

3.注意力不集中，记不住，遗忘快

后进生 注意力分散，开小差，对所学的知识没法记住。由于没形成用脑子的好习惯，遗忘的速度也快。究其原因是教育方法不当。著名教育家巴班斯基对3000名学生学习不良的主要原因进行了调查分析，发现教育因素在学生的学业不良中起着重要的作用，这方面的原因占到70%，而与学校的教育和教学工作没有直接关系的学生体质弱和家庭的不良影响的原因约占22%。新课改下，要求教师应该充分调动学生的积极性，体现教师为主导，学生为主体。如今有的学校还没有能做到这一点，还是采用以前的模式——教师讲授为主，学生的参与少，又讲得生硬无趣，就没法调动学生的积极性。

二、后进生对班级的不良影响

后进生给班级带来的是一系列的连锁反映,一个出现了,接着是第二个、第三个……最后不仅仅是“捣乱”的事件层出不尽穷,还大大的涣散“军心”。其消极影响对班级的学习、纪律等等带来严重后果。

1.后进生给班级管理带来难度

要管好一个班级必须要学生的配合，尤其是差生。有句话是这样子说的“一颗老鼠屎，坏掉一锅粥”，班级里有一个后进生都够折磨人的，况且现在的后进生不止这一个数目。一个能带动许多个„„后进生在行为上表现出以自我为中心，想怎样就怎样，想迟到就迟到，想捣乱课堂就捣乱，在他们的“带领”下，虽然场面“壮观”，但是使得班级涣散，影响了整个班的班风和学风。

2.后进生给教学质量带来负面影响

后进生的成绩不如其他同学，总拉后腿，学习跟不上。曾经在实习时给一群初二的学生做历史测试，“老师，我不懂，可不可以看书？”“老师，是开卷的吗？”“老师，他看我的。”捣乱的不在话下。及格的很少，这次考试是整个年级中最差的一次考试，任课老师都感到焦急，好几个差的学生因此影响了整班的平均分，没有达到教学的效果。影响了整个年级。给教学质量带来一定的困难，教学质量不高。

三、转化后进生，促进班级建设的措施

1.用爱心去关注他们，发挥他们的特长，激发自尊、自信心

常言道：“尺有所短，寸有所长。”任何一个伟人都有他的缺点，同样，任何一个后进生都会有他的长处。小辉，平时总喜欢迟到，上课也不爱听，总喜欢和别人说话，所以成绩不理想。但是老师发现，他的绘画和写字功底很深厚，老师就让他负责班里的出黑板报的工作，并给他一个班干做。果然在几次的板报比赛中，他们班的板报获得了不错的成绩。使得小辉的心里很高兴，而且对自己有这一方面的特长很是满意，老师就进一步引导小辉，将这份热情用在学习上，肯定也会有很大收获。

2.在实践（或活动）中培养兴趣，提高他们对生活的乐趣、学习的兴趣

学习兴趣是指怀着喜好的情绪，去探求知识的心理倾向，兴趣是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能有强烈的求知欲望。有句话说的好：“兴趣是最好的老师。”我们都知道一个人做他感兴趣的事，会乐意的去做，而不会像懒人那样，整天无所事事。后进生不乏有好胜心理，在课堂上尽可能的采取灵活运用的方式，如奖励法，答对有奖，说（做）得好有奖„„表演法、绘画法等等，尽可能的让他们深受其中，上课多关注他们。有些教师采用情景式教学法，带他们回归自然，在自然中“讲课”，后进的学生最耐不住的是整日都坐在教室，这种上课的方式比较新颖，学生较喜欢出去活动，自己实践，自己去尝试，从而让他们真正体验到生活的乐趣，增加对学习的兴趣。

3.借助集体的力量去感染后进生

第一步要做的是帮助后进生找回对学习的兴趣，让他们知道学习的乐趣和重要性，这需要建立一个目标和奖惩机制，目标达到就奖励，没有达到就接受惩罚，消除不良情绪，使他们真正成为自己的教育对象。第二步要做的是分小组，在一个班里面，有好成绩的学生也不算少，让好学生帮助差点的学生，需要好学生有耐心和恒心，同时要求差生努力，要对自己负责。分小组可以是两三个人一组，也可以更多人一组。最后要做一个总结，总结这次的做法取得了哪些成绩，还要怎样才能做得更好，有些学校还组成了教师的“监督帮助组”，运用教师的集体力量去改变后进生，后进生会被这股强大的力量所感化。人是有感情的动物，后进生也是人，我相信有同学们、老师的帮忙和后进生的努力，会转化和改善后进生的言行举止。

4.指导他们掌握正确的学习方法

“一个好的学习方法，就等于成功了一半”。后进学生没有一个好的学习方法，他们想学，可是就不懂怎么去学，越学越没有意思。此时不论教师或同学都应加强学习方法的指导，帮助他们建立和运用科学、有效的学习方法。只要他们肯努力，就能达到提高学习成绩的目的，尝到丰收的喜悦，重新建立自信心，消除他们的学习焦虑感，学习态度会端正，学习成绩也会有明显改观。

5.经常的给予鼓励

学习中往往优生经常得到教师的表扬，差生则较少的得到表扬。表扬一个人，就是说你肯定了他的哪一方面，这个人会很高兴，就有了对学习的乐趣。从心理学的角度说，在绝大部分情况下，奖励是可以起到强化作用的。也就是说在一个反应之后呈现某一刺激，而使该反映出现的频率上升，是一种正强化。如果我们教师时不时的鼓励后进生，不管哪一方面的进步，只要有稍微比以前做的好的，都应采取积极的做法，给学生以积极的暗示，及时给予肯定或表扬。如课堂上把简单的问题留给他回答，使他们感受到成功的喜悦，答不上来时，及时给予鼓励，使他们度过尴尬的场面，这样他做的好的方面出现的频率就会上升，教师的赞许对后进生来说是一种正强化，他的好行为因而会逐渐养成。

总之，后进生天生不是落后的，他们是受后天的环境影响的，只要后进生存在，班级就不和谐。但相信只要教师用心，努力是有好结果的，转化后进生皆有可能。只要我们心中有对他们的希望，让他们生活在希望中，他们是不会丢下自己不管的。作好后进生转化工作就有利于推动班级的建设，从而营造和谐班级，和谐校园.[参考文献]：

1.魏书生著《班主任工作漫谈》漓江出版社 1993年8月第1版 2.林崇德《发展心理学》人民教育出版社 1995年11月第1版第347页

3.孙玲翠《在实践中学习》2008年2月20日星期三《教师报》第1612期今日8版 4.张俊莉《班级管理的艺术》中：后进生的转化《教师报》2008年2月6日星期三第1610期今日8版

5.伍新春、胡佩诚编著《行为矫正》高等教育出版社 2005年10月第1版第89页

第二篇：曹霞 论文

盐 城 师 范 学 院

毕业论文

2013－2014学

基于动态古诺模型分析市场竞争差

异化与同质化

学生姓名 曹霞 学 院 数学科学学院 专 业 金融 班 级 10（5）班 学 号 10213126 指导教师 韩 诚

2014年 11月 24 日

毕业论文（设计）承诺书

本人郑重承诺：

1、本论文（设计）是在指导教师的指导下，查阅相关文献，进行分析研究，独立撰写而成的.2、本论文（设计）中，所有实验、数据和有关材料均是真实的.3、本论文（设计）中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或机构已经撰写发表过的研究成果.4、本论文（设计）如有剽窃他人研究成果的情况，一切后果自负.学生（签名）： 2014 年11月24日

基于动态古诺模型分析市场竞争差异化与

同质化

摘 要

通过动态古诺模型,分析同一行业中两个具有一定替代性的差异化产品在不同情况下竞争的市场均衡结果,得出产品与产品之间的替代程度、成本差异,甚至期初的产量决策都会影响最终的市场结果.另外多行业普遍存在寡头垄断的市场状况甚至出现恶性竞争.对这些现实问题假如我们从整体上深入地探讨，发现其中机理，就可以为我们解决实际问题提供更好的启示.【关键词】古诺模型；差异化；同质化

Dynamic Cournot model based on product Differentiation and Homogenization

Abstract

Based on dynamic Cournot model, the paper discussed the final market competition equilibrium in different conditions for two differential products in the same industry.The conclusion is the final market equilibrium is affected by the substitution factor of products, cost advantage, even the initial output decision.Many other industries are widespread oligopoly market situation.There are even vicious competition.Of these practical problems if we deeply explore as a whole,we found the mechanism.It can solve practical problems for us to provide better inspiration.[Key words] Cournot model;differentiation;homogenization

目 录

引 言............................................................1 1.古诺模型..........................................................1 1.1两个企业条件下的古诺模型....................................2 1.1.1古诺模型的基本假定和相关命题..........................2 1.1.2

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述是不合理的.将给出稳定的动态模型.动态仿真结果表明改进的动态模型对厂商的产量决策具有指导作用.另外还可以通过自适应控制方法应用到二维多参数的古诺生产模型,其控制目标是通过对控制参数的小扰动将系统引导到不稳定不动点.最后改进动态古诺模型，引入期望产量的概念，进行稳定性分析，对产量决策的制定具有积极的指导.1.古诺模型

1.1两个企业条件下的古诺模型

1.1.1古诺模型的基本假定和相关命题

古诺模型假定,寡头市场仅有两个生产厂商,他们生产同质的产品；两个厂商的总成本和边际成本都为0.两个厂商都掌握市场需求情况,他们都面临共同的线性需求曲线;各厂商根据对手采取的行动,并假定对手继续如此行事,来作出自己的决策.现假定寡头市场上有两个厂商,记为厂商A和厂商B,他们共同面临的线性需求曲线的方程为pb*Q(1)式中P和分Q别为产品的价格和产量,a和b均为正的常量.在式(1)中令p0,可得Qab记dab,则d显然代表市场容量.命题1 当只有一个厂商时,使收益最大化的产量为Qa2bd2,即最佳产量为市场容量的一半.命题2 在厂商A或厂商B的产量发生变化时,各厂商的最优决策行动按如下规则给出.结论1 设厂商A的产量减少(或增加)QA,则厂商B的产量将增加(或减少)QA2.结论2 设厂商B的产量增加(或减少QB2,则厂商A的产量将减少(或增加)QB2.1.1.2

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将调整为Q12dQ212,厂商B的产量将调整为Q22dQ122.经过m次调整后,厂商A和厂商B的产量将分别调整为

1d1Q1mdQm1Q2m1 22221d1Q2mdQm122Q1m 2将上述两个共公式写成向量形式，经过复杂的推导可知：

m11Q1m411Q1dd 13311dQ1d 13311 Q2m24m1

上式给出了厂商A和厂商B的产量的变动规律.令m趋于无穷大,如果由上式所确定的Q1m和Q2m的极限存在,则均衡解存在,且极限就是均衡产量.对于给定的需求曲线方程pabQ,a,b是常量,从而市场容量dab也是一个常量.对于任意给定的

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由引理1可得,该经济系统渐进稳定的充要条件为124,发散的充要条件为124.设系统的稳定解为Q(t)(在此不考虑124的情况).计算得到

2(1c1)2(1c2)4121 Q(t)(IA)B2(1c2)1(1c1)4122.3市场均衡结果分析

定义1:bi1ci(ij,i,j1,2)为厂商i相对厂商j的相对成本优势.1cj由定义1易得bbij1.本文只考虑替代作用和成本优势对厂商的影响,所以可以把这两个因素的综合效应看成厂商的竞争力.定义2:厂商i的竞争力FIIbi(i1,2).市场结果分析见图1,下面展开市场均衡结果的讨论.首先,讨论稳定情况(满足124),对应图中的A、B、C区域.图1

命题1:当012b2,022b1时(对应图中A),即F12,F22,由式得到均衡解.q1(1c1)2F22F1该稳定点是渐进稳定的,与初始值无关该,q2(1c2)412412种情况也是现实生活中最为常见的.其经济意义为,两家厂商的竞争优势均不是很明显(F12,F22,),市场竞争较为温和,最后的市场均衡结果为两种产品共同瓜分市场.

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命题2:当12b2,022b1时(对应图中B),即F22F1,对应均衡解为.某个产品的均衡产量小于零,没有经济含义,记为q0,下同.命题3:当0a12b2,a22b1时(对应图中的C),即F12F2,该情况与以上情况刚好相反,不再赘述.下面讨论不稳定的情况:(满足124),对应图中的D、E、F.命题4：当a12b2,a22b1时,即F12,F22(对应图中的D),市场结果将很难预测.在这种情况下,厂商都具有很强的竞争优势,势必引发激烈的市场竞争.除非一开始就有

q1(1c1)2F241a22F1q2(1c2)41a2

否则系统将发散.从上述讨论中分析得到期初厂商的产量决策对最后的市场结果起到关键作用.命题5:当12b2,0a22b1时(对应图中的E),即F12F2,最终的稳定结果为厂商2将被淘汰上述得到的均衡解q10,q2(1c2)2F1是不稳定的,原因在412于厂商1知道自己具有较大的竞争优势,故不可能在

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假定：

11．市场出清价格为pp(Q)20Q，Q为产品总产量；

22．边际成本 c1c22，且两厂商无固定成本，且同时决定各自的产量； 3．厂商都是纯理性的.讨论在无限重复博弈、支持垄断产量和加大惩罚力度的条件下，如何提高其合作水平.3.2两厂商的选择产量的策略决定了利润

3.2.1两厂商在静态博弈条件下对对方的最佳对策 该博弈中两厂商的得益分别为：

1u1q1(p(Q))c1q1q1(18(q1q2))2

1u2q2(18(q1q2))2引用纳什均衡，我们可以应用纳什均衡找出两厂商在静态博弈条件下对对方的最佳对策.两厂商各自选择产量12，这样他们各自的得益为

u1*u2*72

3.2.2垄断条件下合作生产得益最大化

再从两厂商总体利益最大化的角度作一次产量选择：

QQ2UP(Q)cQQ(20)2Q18Q22Qm18maxUUm162若合作生产则得：

U1mU2mUm16281 22

即两厂商更多考虑合作，从总体利益最大化为根本出发点联合起来确定产量，两厂商的所得更高.盐城师范学院毕业论文

3.3应用古诺模型分析同质化市场竞争 3.3.1模型假设

首先我们就恶性竞价这个模型在古诺模型的基础上进行一定的假设： 1.为了更加逼近真实的情况同时也为了便利于模型的分析，排除贴现率的影响后，我们作以下假设：

(1)产品的市场容量存在极限：max(Q)M；

(2)厂商的边际成本为：ci22qi,qi为厂商的产品产量；

1(3)竞价价格同样满足：pp(Q)20Q，Q为产品总产量，P 为降价前价

2格；

(4)两厂商降价前的成本、产量、得宜分c1、c2、q1、q2、u1、u2；(5)两厂商降价后的成本、产量、得益分别为c1*、c2*、q1*、q2*、u1*、u2*.2.假定在恶性竞价模型中厂商的理性为在实施降价行为时是在保证己方获得更大得益的基础上使对手出现负得益，以达到使对手让出市场占有比率甚至致其退出市场竞争的目的.3.3.2厂商实施降价行为时保障自己的得益

我们首先来分析一下厂商实施降价行为时怎样保障自己的得益.假定厂商1 提出的竞价P1这个价格要保证厂商1 的得益不低于竞价前的益，则如果厂商2 未能及时采取跟随降价u2u2*(q1q2)(pp2)即在保证厂商1获得不低于降价前得益的基础上厂商2 将承担几乎所有因厂商1 降价带来的市场得益损失.这样在一定程度上就能解释为什么当市场上出现一方降价时其他厂商会跟进降价的情形.3.3.3恶性的竞价行为分析

我们再进一步地探讨当一方的降价是以使对手的得益为负即出现亏损的情形，这就是一种恶性的竞价行为.从上面的分析中我们很容易得到一个结论：既厂商1 降价，厂商2 必须采取跟进降价的措施.我们可以进一步的考虑，为了报复厂商1 在上一个时间周期的降价行为，厂商2可以采取更大规模生产在降低单位产品成本的基础上报出更低的产品价格

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以达到让厂商1出现亏损的目的这样恶性竞价必然出现一种极限状态即：当厂商的市场报价无限接近成本极限或市场容量的情况下，必然有一方出现跟随降价后再无力采取报复策略，此时出现的情形将是两厂商都陷入到接近0 得益的均衡的僵持状态，任意厂商都不能独自采取再降价或者提价的策略，否则将导致亏损.4.总结

本文通过分析了两个企业及多个企业条件下的古诺模型还有动态模型的分析，把两个厂商条件下的古诺模型拓广到了一般情形,并进行了动态分析.差异化理论认为差异化产品之间具有一定的替代作用,产品与产品之间存在一定控制与被控制的关系.通过以上的系统稳定性分析得知,作为企业竞争优势之一的这种替代作用,将会对最终市场均衡结果产生影响借鉴国内外先进银行的风险管理模式,树立全面风险管理理念,建立全面风险管理模式；逐步建立内部评级体系,完善操作风险、市场风险管理技术，同时着眼于基于同质产品的市场，厂商的恶性竞价行为只会导致整个行业收益微薄的状况.并且我们也能很容易分析出来在基于同质产品的市场中必然会导致恶性竞价.因此研发出不同质产品从而间接地退出同质化竞争显然是厂商更好的市场策略选择.

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参考文献

[1] 梁东黎,刘 东.微观经济学.南京∶南京大学出版社,1991 [2] 高鸿业,吴易风.现代西方经济学(下册).北京∶经济科学出版社,1990 [3] 张明善,唐小我.多个生产商下的动态古诺模型分析[J].管理科学学报, 2002(5):85-90.[4] 易余胤,盛昭瀚,肖条军.不同行为规则下的Cournot竞争的演化博弈分析 [J].中国管理科学,2004(3):126-130.[5] 张宇波,罗先觉,薛钧义.寡占市场中动态古诺模型的建立及稳定性分析[J].系统工程理论与实践,2003(11):54-59.[6] 罗仁会,黄茂萍.需求相关产业影响下双头垄断Cournot博弈分析博弈分析

工程,2005(2):35-38.[7] 史旗凯,史凯歌.破解伯川德悖论的新视角修改前提下的古诺模型分析[J].西南交通大学学报, 2004(2):248-252.[8] 谭德庆,王 朋.Cournot-Bertrand多维博弈模型及其均衡分析[J].科研管

理, 2005(4):156-160.[9] 谭德庆,刘光中.不完全信息动态二维Cournot博弈模型及均衡[J].系统工

程, 2004(8):48-51.[10] 胡振华.寡头垄断市场古诺模型的研讨[J].中南工业大学报，1997（1）： 99-102.[11] Equilibrium points in n-person games[C].Proceedings of the National

Academy of Sciences of the USA,1950,36:48-49.[12] 谢识予.经济博弈论.复旦大学出版社.2004.

第三篇：吕霞 论文

情景教学之我见（心得体会）

吕

霞

情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

下面就结合我在平常教学活动中的实例谈谈我的一些体会。

一、以歌曲组织教学引入

以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲。例如在教授Unit 4 What are you doing ？时，在课前我就组织学生听、唱歌曲“ What are you doing ？”这样不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，同时也让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学习了新句型。

二、教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。

在课堂中，我尽量用英语来组织教学。比如说简单的课堂用语Open / Close your books.Practice in pairs.Who can，please hands up.…… etc.通过长时间的培养，学生基本能够听懂老师的简单的课堂用语，从而养成用英语思考，用英语回答问题的习惯。同时，也在潜移默化中掌握了这些简单的交际用语。

三、运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，有幻灯、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。

在教学中，运用录音机进行听力的测试，进行对话教学的领读。这样，既锻炼了学生的听力，也纠正了学生的发音，同时还有利于学生对于语音语调的的掌握。效果比较好。

课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

总之，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的.它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：康霞论文

探究大班额下语文教学中的自主学习与合作学习

殷都实验小学康霞

新一轮国家基础教育课程改革正如火如荼的展开着,但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,为了不断提高教育教学质量,这就需要我们广大教育工作者,集思广益,开拓进取,锐意创新,与时俱进,所以我们提出了在大班额情形下,如何提高小组合作学习的有效性。下面我就从语文学科中探究大班额条件下学生自主学习与合作学习的一些认识。

一、语文常规教学中的自主学习、合作学习

1、课前预习中的自主学习、合作学习是学好语文的基础。学生在课前进行成功的预习，是课堂教学目标达成的关键。没有充分的课前预习——自主学习，就发现不了学习中遇到的重点问题和难点问题，从而导致课上的合作学习效果不佳。甚至是重难点问题研究、讨论不够深入，直接影响学习效果，导致课堂学习效率低下。因此在语文教学中必须抓好自主学习、合作学习。

课前预习最佳方式是分组合作，通常情况下，学生一般都能完成预习任务，而一些基础薄弱、学习习惯不主动的学生则往往难以顺利完成。教师只有在调动学生学习积极性、主动性的同时科学分组，用小组的力量去带动、帮助，进而提高他们的学习兴趣。具体操作方法：将优等生和差生进行合理搭配，分成几个相对固定的、思想自由的、氛围宽松的合作小组。对小组内的优生和差生分别提出具体的学习目标，由于优生基础扎实，学习能力、组织能力较强，帮助和带动了差生的学习，从而顺利完成学习任务。为了提高学生学习兴趣，达到最佳学习效果，可采取小组竞争等方式加强学生的自主合作意识，并督促小组在自主学习的基础上完成学案，然后在合作学习的基础上完善学案，交给教师评判后由教师先行掌握学生学习的实际情况，为课堂教学中的合作学习先行掌握学情服务。

2、课堂教学中的自主学习、合作学习是学好语文的保障。课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。对于一些知识性、常规性的问题通过小组间学生的合作学习，予以归纳总结。在学生对课文内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥教师的主导作用，从而实现教学相长。

3、课后复习中的自主学习、合作学习是语文学习的有效补充。课后复习既是课堂教学的延伸，又是巩固旧知识、获得新知识的必要手段。课后复习可以采取优优合作、差差合作的形式，优等生基本功扎实，学习习惯好，思维敏捷，因而能够适应一些富有挑战性的问题，通过这种学生优优之间的合作，能够使得优生之间相互点拨、相互竞争，共同实现跨越式发展。差差合作，更容易消除差生的自卑心理，能充分调动差生的学习积极性，增加差生的参与度。由于差生间的基础差不多，他们在抓好基础的同时，更能无所顾忌地发表自己的见解，集思广益，从而使差生得到进一步的提高。

第五篇：碾小学前教育论文(钟飞霞)

别小瞧学前教育

去年暑假，县文体局组织了全县幼儿教师专业技术培训，我意外的获得了此次培训机会，于是乎，去年秋季开学以后我就顺理成章的走马上任为学前班的班主任。

从教十三年来，我一直从事的小学教育教学工作，之前，在我眼里的学前教育是一个极其模糊的概念，无外乎就是领着孩子们平安的、快乐地度过每一天，再适当的学习一些简单的拼音、数字等知识。通过参加培训，让我对幼儿教育教学工作刮目相看，才真正认识到幼教工作的内涵是多么丰富，深奥，他完全不等同与小学教育，要搞好幼教工作是何其的难！

回想幼儿刚入校时的情景，至今仍令我有点心悸，一群懵懂无知的小屁孩全由家长领着来到教室，部分孩子仗着家长在场无所顾忌，有的乱动教室内的设施，有的吃完小食品后随手将食品包装扔掉，有的竟然坐在了课桌上，也有的怯生生的紧拽着家长的袖子„„简直没一点规矩和礼仪。面对此情此景，我一改往日的严肃，及时调整了自己的角色。我深知对于幼儿来说，一个和蔼可亲、有亲和力、脾气好的老师才会得到他们的认可，也只有那样的老师才会走近并走进孩子们中去。我按捺住急躁，提醒自己要以幼儿的标准去看待他们，千万不能在开学伊始就给孩子们留下“母老虎”印象，那样可能会吓着他们，会使他们不愿走进新的学习环境中，所以即使孩子们的表现的确让人头疼我也没有

表现出来不快，而是努力地去接近他们、迎合他们，以最大的宽容去容纳他们的无知与无礼，尽量找一些能让他们感兴趣的话题去收买他们的芳心。终于，我的诚意打动了孩子们，使大多数孩子对我不再陌生和害怕，而是在我耐心的说服下愿意离开家长的陪同独自与小朋友们留在学校上课。我知道，我的“攻心”战术让我成功的跨出了第一步。

为了让孩子们能适应新的环境和生活，增进对他们的了解，入校后很长一段时间我都不厌其烦的陪他们玩耍，为他们排忧解难，几乎包办了他们所不会或不愿干的事情，我俨然成了他们的家长和保姆，渐渐地，孩子们已经很适应学校的生活了，也更加信任和依赖我了。在此期间，部分孩子刁蛮、任性的一面也就暴露得淋漓尽致，此时，时机也相对成熟，我可以按自己的计划对他们实行改造了。

孔子曾说过：“少成若天性，习惯如自然”，可见小时候形成的良好行为习惯对于一个人一生的影响都是非常大的。对于一个幼儿教师来说，就必须注意培养孩子们的良好习惯，而且要抑制和纠正他们的坏习惯。我首先要培养并纠正孩子们的卫生习惯。由于我们这里是农村，很多家长也没有讲究公共卫生的习惯，随手乱丢垃圾也是常见的事情，对孩子造成了一种负面影响。要改掉这种陋习并养成讲卫生的习惯并非一朝一夕的功夫可以实现得了。我确定先从改掉乱丢乱扔坏习惯入手，每天早上进入教室后就强调一遍不准乱丢垃圾，自己制造的垃圾装在自己的口袋或

书包里，等下课后放进垃圾桶内，并且互相监督，每节下课时我就会坚持在教室里巡视检查，看谁的座位下面有垃圾，就惩罚他做课间休息时的卫生委员，在教室内外巡视，捡拾垃圾，并抓乱丢垃圾的典范，来替代他的位置，这样坚持了两周以后，孩子们在这方面已经非常警惕了，几乎没有乱扔垃圾的坏习惯。在此基础上，我又提高了要求，加大检查的力度，利用每天放学前几分钟集合的功夫检查个人卫生，评出表现最好的孩子和最差的孩子，在家长接孩子的时候当面表扬做得好的孩子，这样不仅能增强孩子讲卫生的信念，同时也激励家长对此引起关注。对在卫生方面做得不好的孩子我会让其留在最后离开，乘此机会反馈给家长孩子不讲卫生的坏习惯，与家长共商对策，以此来改变孩子的陋习，当这部分孩子有一点进步时我会及时的在班级中加以表扬和鼓励，虽然这样使我的工作变得繁琐了许多，但看见孩子们在一段时间后的显著变化，我由衷的欣慰。

常言道：无规矩不成方圆，学前教育正处于与小学教育接轨的特殊时期，既不能等同于小学教育，又必须让孩子们试着尝试规矩的约束，特别是课堂常规。由于现在的学前班孩子年龄普遍偏小，对于他们来说，注意力集中时间不长，自制力还未形成，根本无法用理智去克制自己的言行，所以要组织他们的课堂是很困难的。我们不能象对待小学生那样上纲上线的去规定他们上课应该怎样做或不能怎样做，在课堂中用直接的语言去提醒、告诫学生认真听讲，那样也只是徒劳。我们只有挖掘适合孩子们胃口 的方法去组织他们的课堂，巧妙的运用一些策略，来促使课堂常规的落实。比如，上课铃声响了，孩子们迟迟不想进教室，我就采取和孩子们比赛看谁先进教室的办法来催促孩子们进入教室。在平时教他们朗读一些有关课堂常规的儿歌，比如，上课坐姿不正确，或者有人小声说话，我就开始引导孩子们大声诵读“一二三，身坐端，四五六，手背后，七八九，紧闭口”的儿歌，每到这时，孩子们都能一边读儿歌一边对号入座了，在孩子们有了倦怠情绪时，我就适时地开展手指游戏等来为他们解解闷，一节课下来我没有直接费口舌强求孩子们专心听讲，但他们几乎都能按我的计划完成学习任务，而且课堂氛围也比较好。

随着义务教育的不断完善，学前教育也将逐步纳入国家义务教育的范畴，这是义务教育发展的又一个新局势，所以我们不能忽视或者轻视学前教育。他需要我们每个从教者转换自己的角色，站在孩子的角度去看待问题，去开展教育，组织教学，这样才能真正实现学前教育向小学教育的过渡。