班主任专业化的基本内涵和标准

第一篇：班主任专业化的基本内涵和标准

班主任专业化的基本内涵和标准

尽管关于班主任专业化问题尚未见到专题的研究成果，但是，对教师专业化的研究早在 20世纪四五十年代就已经开始。因为班主任作为教师中的骨干力量，所以教师专业化的内涵和标准基本上适用于班主任专业化。但是由于班主任还要履行班主任工作职责，又与一般教师的工作有不同之处，因此，班主任专业化又有其特殊性。

一、班主任专业化的基本内涵

1．教师专业化的含义

20世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。

对于教师专业属性的讨论经历了近三四十年的时间，形成的基本观点是：

一、教师职业的“科学教学法”和学术水平低于其他专业的科学原理和技术；

二、教师职业范围不明确，即学校的教育服务范围与家庭、社区的教育分工不明确；

三、教师由于受到来自学校教育公共性这一社会性质的制约、支配和压力，以及本身专业能力等因素的影响，其“自律性是有限的”，因此，得出这样的结论：教师不像律师、医生那样有确凿的专业领域的“知识基础”，只能是一种“半专业”、“准专业”或“中位专业”。这种结论也符合当时教师专业化水平的实际。随着时代的发展和对教师专业水平的要求不断提高，特别是在教育教学实践过程中，人们对教师劳动的复杂性、艰巨性、自律性、典范性、全面性、创造性和不可替代性等特点的充分认识，以及教师的专业知识、专业能力和专业理想在教育教学工作中的重大作用的凸现，人们对教师专门职业有了新的看法。于是，到了 20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在(关于教师地位的建议)中，才明确地描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识与专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利拥有个人的及共同的责任感。”1997年我国学者王受荣先生在提出了教育工作日趋专业化的事实的同时，也提出了教师角色应具有四个特点：以学生利益为前提；强调专业知识和技术；信守教育理想，献身教育工作；参与专业决定，负起专业责任。从此，对教师专业化的研究也就更加深入，教师专业化的内涵也开始逐渐明确。

我国教育部师范教育司在其编辑的(教师专业化的理论与实践)一书中明确指出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。”据此，教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。教师专业化是一个不断发展的动态过程，既包括教师个人逐步成为真正的专业工作者的成长过程，也包括其获得教师资格，确保专业地位等。具体地说应包括以下几个过程：

一、教师专业化是教师群体共同努力的过程；

二、教师专业化是一个内涵不断丰富的过程；

三、教师专业化是教师与教育环境不断互动的过程；

四、教师专业化是教师个体持续个性化与社会化的过程。其中教师个体的专业成熟是教师专业化的核心，而国家对教师资格的认定制度和教师学术团体作用的发挥程度，都制约着教师专业化的进程。

2．班主任专业化的内涵

班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为“一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师”。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。1952年3月教育部颁发的(中小学暂行规程(草案))规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。1963年 3月中共中央颁布的(全日制中小学暂行工作条例(草案))对班主任的职责都有了一些规定。到了1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的(关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知)，不仅体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，也标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。1998年7月，原国家教委又制定了(中(小)学班主任工作的暂行条例)，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。总的精神是要求班主任应对他们所辖的一个班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。由此可见，班主任专业化的内涵要比一般教师更加丰富，对班主任专业化标准定得也肯定更高，这就决定了班主任专业化的特殊性。班主任专业化的内涵，笔者认为可以这样表述：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

3．班主任专业化的特殊性

根据上述的分析，笔者认为，班主任专业化的特殊性主要表现在以下几个方面：

(1)从了解和掌握教育科学知识和专业知识方面来看，班主任比一般科任教师要了解和掌握得更加广泛和深入。班主任需要了解“德育原理”、“班主任学”的基本理论知识和实践知识，需要基本掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。

(2)从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。

(3)从文化素养方面来看，由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，他们必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识和环境保护知识有更多的了解。

(4)从专业能力方面来看，班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理，要组织开展丰富多彩的班集体活动，因此，其组织管理能力，研究学生、学生家庭和社会的能力，组织班集体活动的能力等等相对要强，并具备一套教育管理的技巧。

(5)从才艺方面来看，班主任应多才多艺。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要作用。(6)从教育科研的范围上看，班主任的研究领域比一般教师的研究领域要广泛。

班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题。

二、班主任专业化的标准

关于班主任专业化不仅国家还没有一个统一的标准，而且也还没有人进行具体的具有建设性的研究，我们只能从国内外对“专门职业”的标准汲取营养，并把我们对班主任专业化基本内涵的理解作为我们确定班主任专业化标准的出发点。

英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是：(1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业；(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；(4)．从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范；(6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；(7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权；(8)长期的训练，高度的职责等。英国教育家霍勒教授在(教师角色)一书中对教师专业化的标准提出了六条要求：(1)履行重要的社会服务；(2)系统的知识训练；(3)需要持之以恒的理论与实践的训练；(4)高度的自主性；(5)经常性的在职进修；(6)团体的伦理规范。

综合专家学者的意见，以及笔者对班主任(教师)专业化内涵的理解，再结合我们班主任工作的各方面的实际，现把班主任专业化的标准归纳为以下几个方面：

1．达到国家规定的学历标准。

2．能在学习与实践中更新观念，逐步树立以素质教育观为核心的现代教育观念。

3．深刻理解并掌握教师的职业道德规范，负起班主任应该负起的班主任职责。具有崇高的人格，把职业道德规范真正变成自觉的行动。

4．树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工作的最新理论，并运用到实践中。

5．能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展教育文化的生力军。6．具有较强的专业能力，这不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力和教育科研能力等等。

7．使自己的专业具有较强的自主性和较大的权威性。

8．学术地位和社会地位不断提高。

总之，班主任要想走向专业化，从自身讲就必须不断增强专业意识，发扬专业精神，信守专业操守，实现专业自律，加强专业学习，实现专业发展，不断提高专业实践水平和教育服务质量。

三、班主任专业化的意义

班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者，这种认识已经被越来越多的人所接受，党和政府也把推动教师(班主任)专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。为什么党和政府这么重视教师(班主任)的专业化发展呢?其意义何在呢?笔者从以下几个方面做简要的分析：

l．有利于提高班主任的社会地位和学术地位 班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视和社会、家庭的信赖有关，但是，仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任要提高自己的社会地位和学术地位就要树立终身学习的思想和教育科研意识，要彻底改变专家学者搞科研，班主任搞实践的传统观念。专家学者发现真理，实践者接受运用真理的时代必须尽早过去。这就要求班主任必须持之以恒地参与进修学习和教育科学研究，要把自己的一切教育行为作为批判和反思的对象，不断改进自己的教育方法，“融专业服务与专业研究于一体”。班主任要表现出“实践者即研究者”的特征，把班主任工作理论与自己的实践有机地结合起来。学习和科研对于班主任来说意味着确信自己有能力构建知识体系，改进实践方法，成为教育文化的创造者。

2．有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平

影响班级德育和班集体发展水平的因素很多，有学校校风的影响，有班级实际水平的制约，有学生自身素质的限制，有班级教师群体合作程度的推动，但是，班主任工作才是班集体建设的关键因素。班主任自身的哪些因素直接影响着班集体发展水平呢?众所周知，班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系，“刚性管理”与“柔性管理”的关系，以及“物化环境”与“心理环境”的关系，只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。由此我们可以得出这样的结论：班主任的专业成熟程度与学生思想品德提高和班集体发展速度、发展水平成正比。

3．有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”

“全面发展基础上的个性发展”是素质教育追求的目标，也准确地体现了素质教育的要求，即以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为教育质量的提高，只有当学校教育教学发展成为一门成熟的专业时，才能真正实现。班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。

第二篇：1校长专业化的内涵与标准是什么

1.校长专业化的内涵与标准是什么？

校长专业化是专业化研究的一个特定的领域，就其概念而言，可有静态和动态两个不同方面的理解。从静态角度来看，校长专业化是指校长在学校管理活动中形成校长的特定职业那一刻，换句话来说，就是校长职业真正成为一个专业，校长成为专业人员得到社会承认这一发展结果。从动态角度来看，校长专业化主要指校长在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。校长专业化发展要求校长必须具备从事学校管理工作的专业能力；要求全社会及校长本人应把学校管理工作视为一种专业，把校长视为一个持续发展的专业人员，一个需要通过不断学习与探究来拓展职业内涵、提高管理水平，并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。换句话来说，校长专业化发展不仅要求校长为提高学校管理绩效，要改善学校管理的作风、方式，要把学校管理工作视为一种专业，把自己视为一个持续发展的专业人员，通过个体的自我不断学习与探究来拓展专业内涵、提高管理水平，也需要对校长进行有计划、有组织的教育培训活动，并在组织化的培训、学习和自我反思实践的基础上，逐步达到专业成熟的境界。

2.作为一名校（园）长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？

校长的专业化发展有一个阶段性、持续性的发展过程。当校长专业素养的“量变”积累到一定的程度，必然会引发校长专业素养的“质”的突破和跃进。处于高原平台期的校长能否克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，是决定其能否成长为名校长的一个质变的过程，也就是校长专业成长的“突破期”。因此，校长要在这一发展进程中做到内外互动的主动专业化发展，必须根据各自的具体情况，有效选择行动策略。陶行知先生曾谆谆告诫我们：“要用整个的心去做整个的校长”，校长不能做一个墨守成规的经验型庸者，也不能做一个毫无思想的行政型懦夫。‘做第一流的教育家，干第一流的事业，要有创造精神和开辟精神'，这才是一种追求文化型管理的真正的校长。

作为校长，突破发展“高原期”的关键是要做到如下几点：

一是坚持教学相长，在师生交往中发展自己；二是反思教学实践，在总结经验中提升自己；三是学习教育理论，在理性认识中丰富自己；四是投身教学研究，在把握规律中端正自己；五是尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

在校长的专业发展历程中，肯定有“面壁十年图破壁”的艰辛劳顿，“十年磨一剑，天道会酬勤”我们只要有辛勤耕耘、奋发进取，大胆开拓、锐意改革，潜心钻研、积极探索的实践精神和管理智慧，就一定能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平。

3.请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校（园）长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。

我的工作简历表大致是

我目前处于适应期。这是校长专业发展关键，是校长的专业成长从量变到质变的过程，校长在发生质的突变成为优秀校长之前的量变过程中，校长专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面并不均衡。处于就职适应期的校长，由于其具有的相对的职业模仿性和可塑造性，决定了此阶段的校长在专业素养方面的“量变”积累是一名校长能否走向成熟的关键性第一步。即“就职适应期”是决定校长专业发展的关键期。处于适应期的我缺乏做校长的经验和心理准备上的不足，角色认识模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动，而且与成熟校长在管理水平、能力等方面存在着一定的差距。在此阶段我将努力从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，加强校内人际间相互了解，彼此适应，多学习理论和他人的办学经验；积累全面管理的经验，力争早日跨进校长的称职期。

４.结合本课程的三个＂案例研讨＂，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？

学习型教师团体是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。学习型教师团体的建设，是根据知识经济的社会特征，创造“成功文化”，它与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。在学习型教师团体中，每个教师都应充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献，并把学习作为生存和工作的方式之一，作为工作中不可缺少的组成部分。教师在工作的同时，不断吸收新技术和新知识，通过坚持不断的学习，进而创造自我，发展自我，并促进人才的培养、质量的提高。而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。如何将学习型组织理论理念应用于学校，我觉得要做到如下几点：

1、营造良好的学习氛围

建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。校内人际关系主要由教师与行政人员的关系、教师间关系、师生间关系所构成。其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立与学校共同发展的归属感。共同为实现学校目标而努力。学校还应鼓励教师之间横向的交流与分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要积极为教师提供学习的机会，营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。这样才能使教师适应社会的发展，引导教师走向成功。

2、明确学习的目标和要求

建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。

3、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识

将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，成为学校发展的共同愿景。只有当全体教师有了共同的发展愿望，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为学校的建设共同努力。

4.重视团队学习，构建学习网络

指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。要重视教研组研讨活动的开展，订时间，订计划，落实每一次研讨内容。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。

学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习。然而在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，学校应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。而学校是教师学习和创新中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。

5．为教师提供学习的舞台

构建发展性培训机制，鼓励自我超越，是学习型学校建设的核心目标。学校将成为一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文。关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型学校建设的根本追求。个体价值实现的前提必须是——在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上正确认识自己：我能做什么，我适合做什么。只有教师在工作中获得了成功，感受到快乐，教师才会进入积极投入的工作状态。新的学习化学校管理机制正是要激活教师的创意、发展教师的智慧，促进学习型、创造型教师队伍壮大发展和学习型学校组织的形成。

西场初中盛正才

2009-12-31

第三篇：税源专业化分类标准和管理模式

税源专业化分类标准和管理模式

根据分局局长办公会确定的以“区域平台+规模特色管理”相结合的管理模式，根据分局辖区纳税人户数、税源分布、行业特点等现状，突出对重点税源户和一般税源户集中开展专业化管理，同时对具体行业实行专人管理。对个体工商户主要依托社会化管理平台进行动态管理，具体分布如下：

王店纳税服务中心王店片：重点税源户76家，配税收管理员1名；一般税源户499家，其中一般纳税人工业户和商业户分别为260家和42家，小规模纳税人197家，配税收管理员2名；个体工商户 户，配税收管理员1名，该中心配税收管理员共计4名。分管一般税源户的2名税收管理员按行业进行分管。A管理员管户246户，其中一般纳税人150户，小规模纳税人96户；B管理员管户253户，其中一般纳税人152户（42户商业户），小规模纳税人101户。

王店纳税服务中心洪合片：重点税源户84家；一般税源户258户，其中一般纳税人150户（33户商业户），小规模纳税人108户；个体工商户 户。三类管户分别配税收管理员1名，该片税收管理员共计3名。

管理二科：重点税源户202家，配税收管理员3名；一般税源户1276家，其中一般纳税人649户，小规模纳税人627户，配税收管理员4名；个体工商户 户，配税收管理员1名，该科室配税收管理员共计8名。分管重点税源户的3名税收管理员按行业进行分管。A管理员管户67户，其中一般纳税人50户，小规模纳税人17户（10户房地产企业）；B管理员管户68户，其中一般纳税人66户，小规模纳税人2户；C管理员管户67户，均为一般纳税人。分管一般税源户的4名税收管理员按行业进行分管。由于该科室商业户有580户，商务服务业72户，餐饮业17户，上述669户企业中一般纳税人373户，小规模纳税人293户，因此设2个岗位（A和B），由科室分配具体户数；C管理员管户304家，其中一般纳税人139户，小规模纳税人165户；D管理员管户303户，其中一般纳税人134户，小规模纳税人169户。

管理三科：重点税源户87家，配税收管理员1名；一般税源户519家，其中一般纳税人工业户和商业户分别为299家和39家，小规模纳税人181家，配税收管理员2名；个体工商户 户，配税收管理员1名，该中心配税收管理员共计4名。分管一般税源户的2名税收管理员按行业进行分管。A管理员管户56户，其中一般纳税人166户，小规模纳税人90户；B管理员管户263户，其中一般纳税人172户（39户商业户、6户房地产），小规模纳税人91户。

王江泾纳税服务中心王江泾片：重点税源户167家，配税收管理员2名；一般税源户777家，配税收管理员3人；个体工商户 户，配税收管理员1名，该中心配税收管理员共计6名。分管重点税源户的2名税收管理员按行业进行分管。A管理员管户97户，全部为纺织业，但该中心纺织行业共有纳税人113户，均为一般纳税人，剔除毛纺1户、印染13户、毛织品1户及家纺1户后，结余113户，主要集中在喷织企业；B管理员70户，其中一般纳税人66户，小规模纳税人4户（主要为房地产企业）。分管一般税源户 3名税收管理员按行业进行分管，A管理员管户289户，其中一般纳税人211户（210户为商业户），小规模纳税人78户（除50户商业外，均为房地产及农林牧渔业）；B管理员分管剔除个人独资、私营独资和私营合伙企业72户后的256户纺织行业企业及25户农业企业，其中一般纳税人17户，小规模纳税人39户；C管理员管户233户，其中一般纳税人181户，小规模纳税人52户。

王江泾纳税服务中心油车港片：重点税源户70家；一般税源户320户，其中一般纳税人204户（31户商业户），小规模纳税人116户；个体工商户 户。三类管户分别配税收管理员1名，该片税收管理员共计3名。

根据上述人员分布情况，分局重点税源管户686户，配备税收管理员9名，人均管户76.22户；一般税源管户3652户，配备税收管理员13人，人均管户280.9户，其中一般纳税人173.2户（工业116.3户），小规模纳税人107.7户。分局共计配备税收管理员28名（不含科室负责人）。

第四篇：浅谈中国特色社会主义基本内涵和主要内容

中国地质大学（北京）继续教育学院 2016年09课程考试

《浅谈中国特色社会主义基本内涵和主要内容》

学习中心：

知金北京 学号：***13 姓名：

闫玲玲

专业层次： 专升本

浅谈中国特色社会主义基本内涵和主要内容

内容摘要：中国特色社会主义伟大旗帜，是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜，它是在中国特色社会主义伟大实践基础上产生的，是科学社会主义基本原理同中国实际有机结合的必然产物，中国特色社会主义理论在中国特有国情下形成并发展，它是在总结历史经验和教训下发展起来的一套切合时代的理论，它符合本国国情，适应生产力发展的需求，以科学社会主义为基本原理和基本原则，在原有马列主义和毛泽东思想的基础上进行了大胆的理论创新，在经济建设方面，大胆引进市场经济这一全新的概念，积极进行社会主义市场经济建设，建立社会主义市场经济体制，将计划经济与市场经济两种手段有机结合起来，直接为社会主义现代化建设服务，从而大大解放和发展了社会主义生产力，这是在马列主义和毛泽东思想里从未有的，也是当今时代面临的亟待解决的问题，这是一次大胆的理论创新，在实践中仍需不但总结经验，完善这一理论，并不时创新。

关键词：中国特色社会主义 科学社会主义 改革开放 社会主义市场经济 毛泽东思想 实事求是 群众路线 独立自主

一、中国特色社会主义理论的基本内涵

中国特色社会主义理论体系，是在中国特色社会主义伟大实践基础上产生的。是科学社会主义基本原理同中国实际有机结合的必然产物，在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系.就是真正坚持马克思主义。

(一)中国特色社会主义理论体系是当代中国的科学社会主义

科学社会主义理论是马克思主义经典作家在深刻分析人类社会基本矛盾和历史发展一般规律的基础上创立的。科学社会主义基本原则为中国特色社会主义理论体系奠定了坚实的理论基础。

第一，中国特色社会主义理论体系坚持了科学社会主义的基本经济理论和原则。一是高度重视发展生产力。认为社会主义优于资本主义，归根结底还是表现在它能够创造出比资本主义更高的社会生产力和劳动生产率，发展生产力是社会主义的根本任务。二是坚持生产资料公有制。认为社会主义是 “以共同占有生产资料为基础的社会”，共产党人可以把自已的理论概括为一句话: 脚消灭私有制”。三是坚持按劳分配原则。认为社会主义条件下 “每个生产者在生活资料中得到的份额是由他的劳动时间决定的”，即“按等量劳动领取等量产品’。

第1页（共5页）中国地质大学（北京）继续教育学院 2016年09课程考试

四是坚持共同富裕原则。认为共同富裕是社会主义区别于以往所有剥削制度的重要标志，是社会主义优越性的集中体现。

第二，中国特色社会主义理论体系坚持了科学社会主义的基本政治理论和原则。一是坚持无产阶级专政。认为无产阶级专政是社会主义国家的根本政治制度。二是坚持人民代表大会制度。认为国家的最高权力属于人民代表，人民代表由人民选举产生，无产阶级必须“把一切政治权力集中于人民代议机关之手”其权力机关应当由人民选举并监督。三是坚持工人阶级政党领导。认为工人阶级要想取得革命的成功，就必须建立自己的政党，这样 “才能作为一个阶级来行动，.没有工人阶级政党的领导.就没有社会主义运动的兴起和发展。

第三，中国特色社会主义理论体系坚持了科学社会主义的基本文化理论和原则。一是坚持马克思主义指导。认为马克思主义是工人阶级及其劳动群众争取自身解放和整个人类解放的理论武器，是关于社会主义最终取代资本主义以及社会主义、共产主义发展的普遍规律的学说，是无产阶级政党的指导思想。二是必须吸收人类文化发展的一切优秀成果。认为文化建设不能割断与整个人类文明发展的联系，而必须继承和借鉴人类历史上一切有价值的优秀文化成果。三是坚持人的全面发展原则。认为未来社会“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。’社会主义必须为人的全面发展创造条件。

〔二)中国特色社会主义理论体系是具有鲜明中国特色的社会主义理论

根据唯物辩证法关于矛盾的普遍性和特殊性关系原理的要求，科学社会主义只有同各国具休实际相结合才能发挥其自身作用、实现其自身发展。由于各个国家的现实国情、历史文化和发展程度各有不同，因此各国必须从实际出发寻找适合本国国情的社会主义模式。中国特色社会主义理论体系就是建立在中国国情基础上具有鲜明 “中国特色”的科学社会主义。

第一，中国特色社会主义理论体系在经济方面的主要特色。一是重视解放和发展生产力。我国的社会生产力是建立在经济文化都比较落后的现实基础上的，通过改革解放和发展生产力，是社会主义基本矛盾自身发展的内在需要，也是当今世界新科技革命对社会主义发展的内在要求。二是坚持公有制为主休、多种所有制经济共同发展。这是社会主义初级阶段的基本经济制度，坚持和发展中国特色社会主义，既要毫不动摇地巩固和发展公有制经济，又要毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济发展。三是坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存。这是改革开放以来我国调整所有制结构、允许和鼓励多种所有制经济共同发展的必然结果，也是中国特色社会主义在分配制度上的鲜明特色。四是逐步实现共同富裕。由于我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，生产力很不发达，经济发展也不平衡，所以为了达到共同富裕的目标，必须通过部分先富逐步达到共同富裕。五是建立社会主义市场经济体制。

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这是我国为了更好地适应现代商品经济和开放型经济发展需要而确立的经济体制，是中国特色社会主义经济发展的一种必然选择。

第二，中国特色社会主义理论体系在政治方面的主要特色。一是坚持人民民主专政理论。这是我国最根本的政治制度，是结合中国国情对马克思主义无产阶级专政理论的具体运用和发展。坚持人民民主专政是坚持和发展中国特色社会主义的可靠保证。二是坚持人民代表大会制度。这种制度是符合我国国情、具有中国特色的根本政治制度，是保证人民当家作主、促进社会主义现代化建设需要的政权组织形式。三是坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。这是中国特色社会主义民主政治制度的重要形式.这种政治制度 “是我国具休历史条件和现实条件所决定的，也是我国政治制度中的一个特点和优点，，为了更好地发挥这种政治制度的优势，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，不断推进社会主义政治制度的自我完善和发展。

第三，中国特色社会主义理论体系在文化方面的主要特色。一是坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位。我们党始终坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不断推进马克思主义中国化，特别强调用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民。二是重视建设社会主义核心价值体系。通过大力推进社会主义核心价值体系建设，最大限度地形成社会共识，打牢全党全国各族人民团结奋斗的思想基础。三是重视和谐文化建设。通过弘扬民族优秀文化传统.借鉴人类有益文明成果，倡导和谐理念，培育和谐精神，使当代中华文化更加多姿多彩、更具吸引力和感染力，这是促进科学发展和社会和谐的重要任务。

(三)中国特色社会主义理论体系是几代中国共产党人带领人民不懈探索的智慧结晶

新中国成立后，以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体，在社会主义改造基本完成之后，明确提出 “以苏为鉴”，探索适合中国国情的社会主义建设道路，并取得了一系列重要成果。毛泽东关于社会主义建设的一系列重要思想和探索的经验教训，为后来中国特色社会主义理论体系的创立提供了宝贵的经验借鉴和现实启迪。党的十一届三中全会以后，以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体，深刻总结我国社会主义建设的经验教训、借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验，紧紧围绕 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”主题，第一次比较系统地初步回答了中国这样经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题，创立了建设有中国特色社会主义理沦，开辟了中国特色社会主义道路。党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，适应当代世界和中国发展变化对党和国家工作的新要求，准确把握时代特征，科学判断党所处的历史方位，紧紧围绕中国特色社会主义这个主题，集中全党智慧，明

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确提出了“三个代表”重要思想，进一步丰富和发展了中国特色社会主义理论，开创了中国特色社会主义事业新局面党的十六大以来。以胡锦涛为总书记的党中央继承和发展党的三代中央领导集体关于发展的重要思想。提出了科学发展观。科学发展观深刻反映了当今世界经济政治文化发展的新情况和我国经济社会发展进人关键时期的新要求，反映了我们党对中国特色社会主义发展规律的新认识，是马克思主义中国化的最新成果，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。总之，中国特色社会主义理论体系坚持和发展了马列主义、毛泽东思想，是我们党最可宝贵的政治和精神财富。在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持马克思主义。

二、毛泽东思想主要内容

（一）实事求是是毛泽东思想的精髓

实事求是的思想路线体现了唯物主义认识论的基本原理。毛泽东认为：“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际只能够得到了证明的理论。”“马克思列宁主义是从客观实际产生出来而又在客观实际中获得证明的最正确最科学最革命的真理。”马克思主义学说不是教条而是行动的指南。中国共产党人只有在善于应用马克思列宁主义的立场、观点和方法，进一步从中国的历史实际和革命实际的认真研究中，在各方面作出合乎中国需要的理论性的创造，才叫做理论和实际相联系。他要求全党对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。毛泽东的这些真知灼见，是辩证唯物主义认识论的最实际的体现。

（二）群众路线是党的根本路线

党的宗旨是全心全意为人民服务，始终代表人民群众的根本利益是党的性质决定的，是党的宗旨的根本要求。做全国各族人民根本利益的代表，是中国共产党80多年的基本实践，也是党的生命和力量所在。群众路线是我们党的根本路线，中国在任何时代任何国情下都必须坚持群众路线不动摇。

（三）独立自主、自力更生，是中国革命和建设的基本立足点

独立自主，自力更生，从根本上来说，就是一个国家的共产党要领导革命和建设取得胜利，必须首先立足于本国，从本国的实际出发，依靠本国的力量和人民群众的努力，把马克思主义的普遍原理与本国革命和建设的具体实践结合起来，走出一条时候本国特色的正确道路，把本国的革命和建设事业搞好。当代世界局势复杂，区域矛盾比较突出，中国在飞速发展的同时也面临着比较多的问题，中国必须建立在独立自主，自力更生的前提下，这是毛泽东思

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想给予我们的启示，也是毛泽东思想活的灵魂给与我们在世界局势下的最重要的基本立足点。同时，在任何情况下，都必须坚持自己的民族自尊心和自信心，决不允许有任何奴颜婢膝、卑躬屈节的表现，决不允许屈服于任何外来的压力，中国人民和中华民族是坚强和勤劳、自尊、自信的民族，中国人有自己奋斗到底的大无畏的决心和气概，充分相信本国人民的智慧和力量，主要依靠广大人民的共同奋斗发展革命和建设事业。

参考文献：

1、《毛泽东著作选读》

2、《邓小平选集》

3、《建国以来重要文献选集》

4、《毛泽东思想和中国特色社会注意理论体系概论》

5、中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.《马克思恩格斯选集》[M].北京：人民出版社，1995年

6、毛泽东.《毛泽东选集》[M].北京：人民出版社，1991年

7、毛泽东.《毛泽东军事文选》[M].北京：战士出版社，1981年

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第五篇：小学教师专业化标准

小学教师应具备专业化标准张恒虎

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

所谓教师专业标准，就是指作为教师应当具备的资格和条件，对教师标准进行深入研究。小学教师专业化应具备标准

首先教师要热爱教育事业，热爱学生，懂得教育规律和学生成长的规律。

其次教师要了解相关的教育法律、法规，了解党的教育方针政策，教师不要向学生传授知识，而且还承担育人的责任，吧学生培养成全面发展的合格人才。那么我们教师要做到以下几点。

（一）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）提倡终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。那么小学教师专业化具有那些基本内容。

一、专业理念与师德

（一）职业理解与认识

（二）对小学生的态度与行为

（三）教育教教育教学的态度与行为

（四）个人修养与行为

二、专业知识

（一）小学生发展知识

（二）学科知识

（三）教育教学知识

（四）通识性知识

三、专业能力

（一）教育教学设计

（二）组织与实施

四、激励与评价

五、沟通与合作

六、反思与发展

我们教师要爱岗敬业，有爱才有敬，没有爱就没有教育，没有爱的教育是不成功的，作为教师我们要相信自己的学生，了解学生个体的发展，善于和学生沟通，和学生做朋友。尊重学生的人格、平等对待每一个学生，不得歧视学生。还要求教师把学生安全放在第一位。教师要有较强的专业知识及全面性的知识结构，除此以外教师还要具备驾驭教学课堂的能力，也就是说教师要具备科学专业和教育专业知识，那么就要求我们教师深入掌握所教学科的学科基本理论、学科的基本体系、学科的发展历史、学科发展趋势和前景。

教师除了较强的专业知识以外，那么教师还要掌握教育教学魅力，包括教学设计，利用教学资源、信息技术、动手能力、表达能力等。

作为教师我们要提倡终生学习，在教学中不断地反思，不断进行学习钻研，不断提高自己的专业知识，除了教书育人以外，我们教师要把读书学习作为工作和生活的重点，通过读书学习增长自己的知识，提高教师的文化素养。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，作为一名美术教师，只有真正热爱教育事业，才会在教育教学过程中献身教育事业，教育好学生，才能真正做到教书育人。