结合教学实际,谈谈你在对学生评价中如何把形成性评价和终结性评价结合起来。

第一篇：结合教学实际,谈谈你在对学生评价中如何把形成性评价和终结性评价结合起来。

结合教学实际，谈谈你在对学生评价中如何把形成性评价和终结性评价结合起来。

《课程标准》指出，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。”在具体的思想政治课教学实践中，我不仅重视考察学生对课本知识的掌握情况，学习能力的提高，而且探讨对学生全面总体的评价，把形成性评价与终结性评价相结合，具体做法如下：

第一、关注教学过程,增强教学效果

形成性评价强调教学过程,教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。这就需要在学习过程中不断搜集证据,发现问题就及时修正或调整。把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上,如课堂教学、作业检查、测试等方面,通过学生自评、互评,师生交流等使学生不断发现学习中存在的问题,让学生成为教学评价的积极参与者,建立鼓励性评价机制,扩大评价范围,善于发现学生的优点和闪光点,增强和提高学生的自信心和学习积极性。同时,教师可以从评价结果中指出学生的弱点与不足并建议如何改正缺点和发扬优点。帮助学生分析存在的问题,判断学生学习上的难点,找到教学成败的原因,以便及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充,或根据学生的实际情况分层施教,或加强课外活动的辅导,或为学生提供改进学习方法的建议。

第二、重视学生在评价中的个性化反应

形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。因此评价要尊重学生的差异和个性特点,这样才有利于自主学习能力的形成,有利于学习主体个性的发展。对于评价中常用的手段——考试也应进行个性化处理。对同一考试,可采用分层方式,把试题设计为两个部分:第一部分为必做题,包括课堂教学的基本内容,命题时充分考虑基础较差的学生,给他们提供可以发挥水平的机会,目的是让他们看到自己的学习成果,增强学习的信心。第二部分为选做题,额外计分,这部分题目有一定深度,主要面向那些基础较好的学生,给予他们提升的空间,以便达到更高的目标。这种测试方式给各个层次学生都提供了成功的机会,有利于增强学生学习历史的积极性和自信心,并激发他们的求知欲望,促进每个学生的进一步发展。另外,在考试结果处理方面,考试成绩应作为教师教学的信息反馈表和学生掌握知识全面与否的晴雨表,以便师生双方查漏补缺,改进教学方法和学习方法。因此应鼓励学生以个人发展为参照,自己与自己比较,关注自己的努力与进步情况。为减轻学生的心理压力,教师对没考好的学生要在适当的时机、场合做好心理辅导,给他们以动力。

第三、加强综合评价,关注学生的全面发展

形成性评价是教与学的双向评价,它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。新的评价机制是以学生的长远发展为本,实现评价指标多元化、评价方式多样化,促进学生的成长与发展。教师作为教学的引导者,必须打破旧有的教育观念和教学策略,不断完善自己的教育教学行为,关注学生作为“人”的发展,关注学生的全面发展。评价并不等于考试,但考试可以作为评价的一种手段。从近几年的高考文综试卷看,主观题是学生拉开分数差距的关键,可见,培养学生联系社会现实分析问题解决问题的能力尤为重要,教师要有意识地增强学生在这些方面的能力。在测试中,多练一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容,以反映学生真正的理解状况,也有助于学生的全面发展。

第二篇：过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形

成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

形成性评价的特点

根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。因此，有必要厘清两种评价的特点。首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点：

1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。

2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决定。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。

3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。

4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。

5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。

这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。

6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。

7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。

8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。

终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

第三篇：教学效果的形成性评价与终结性评价

模块二教学评价与课堂教学话题四教学效果的形成性评价与终结性评价

韩立福博士：尊敬的各位老师，大家好！下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。

本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。从方法论的角度来说，教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究，使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。

李玉琳老师：形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法，但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象，赵校长一直在教学一线工作，你有没有遇到过类似的问题？

赵国军校长：我遇到过，我在一个县去听课的时候，老师提问一个学生学生不会，再提问另一个学生也不会，当提问到第五个学生的时候学生

依然没有回答出来，老师说你是猪脑子怎么这么笨。这个评价对孩子的刺激性非常大，可能影响他的一生。

赵国军校长：可能伤害比较大。这个忽视了学生成长过程的形成性评价。对各学期来讲，一个学期一个学年整个过程他学习过程的每一个阶段的评价，它都是形成性评价的一部分。那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。

李玉琳老师：我们在实践中还常常遇到这种现象，有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗？那这样我们给学生评价学习效果，期中考试成绩占50%，期末考试占50%。那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了？我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。

赵国军校长：我认为这是两个点的评价，不是形成性评价。

韩立福博士：他这个形成性评价，认识的比较肤浅，或者是比较粗略。基本上可以说不是形成性评价。严格来讲，笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。按理论上来讲还不称其为形成性评价。

李玉琳老师：没有真正的理解什么是形成性评价。韩教授你有没有遇到这方面的问题？我这方面遇到的比较多，印象比较深刻的就是，我到某一个学校去观课，观课当中它分为八个组，八个组当中有一个中心组，这个中心组是全班的好学生聚在一起，而后还有一个次组也就是第二组。第一个组的人是全班学习最好的，第二个就是稍微差一点，也是第一流的学生。通过课堂的表现发现，发言的基本上就是这两个组。我就问其他组的

同学，我说你们怎么就不发言呢？其他组的同学说，老师有一个潜规则，二十名以后的同学几乎就没有发言权、因为你说的不对，你说的不对老师就不让你发言，所以把二十名以后的发言权就剥夺了。这个形成性评价对每个学生来讲它都是有的，对每个学生来讲都是平等的，作为一个学生来讲，应该得到一个从始至终的厚爱，但是他们被剥夺了，所以我认为这个潜规则，既违反了学生的形成性评价，又不利于学生的发展。

李玉琳老师：从这些案例反映出来好多老师在形成性评价和终结性评价上还有不少的困惑，韩教授您能不能把导致这些问题产生的原因给我们归纳一下？

韩立福博士：我归纳为三条：第一方面，许多教师对教学效果的评价理解有偏差。教学效果应该包括哪些方面？教学效果是不是就是一个期末考试？我们好多的教师一说教学效果就是期末考试，这就是一个偏差的问题。第二个，许多教师不知道如何使用形成性评价的方法。终结性评价大家还是能够理解，但是形成性评价他就不理解，所以在实践当中很少有用形成性评价来关注每个学生的成长，可能形成性评价的阳光照到好学生身上了，天天给阳光，天天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。

第三，我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后，新课程体现过程评价，让各个学校建立成长记录袋，提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合，但

是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由，高考的压力，没要高考考试的评价，评价改革就不能实施等这些托词，基本上归为这三类。

李玉琳老师：刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面：一个就是理解有偏差，一个是没有掌握方法，还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性非常强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析？

韩立福博士：首先对这些效果的评价包括几个方面，简单跟大家交流。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍，其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中？

第一个，教学效果评价应该包括哪些？教学效果的评价不单纯指学习成绩的评价。所以我们过去从传统教学层面上，教学效果评价就是最终的期末考试评价，这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学习态度、行为、方法策略，还要看学习的效率和质量，还要看学生情感态度发展的程度，道德的提高、身心素质的提升情况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲，教学的评价应该从这些方面考虑，这是一个综合表现的评价，不能单纯的看成教学效果的评价表现在学生的分数上。

第二个方面，什么是形成性评价？什么是终结性评价？我在这里给大家解读的概念，都是在新课程背景下，也就是我们讲到的第四代评价理论视野下的评价概念。原来的评价都同于价值判断。评价是什么？评价是甄别；评价是什么？评价是判断，包括形成性评价和终结性评价。过去概念 的立足点都在判断上，现在给它们定义的评价都是基于新课程评价。那么，新课程的评价很简单，它不解释价值判断。首先，根据一定的标准去收集被观察着的信息，先把信息搞到，而后把信息进行分析解读研究，然后把信息反馈给被观察者，使他进一步改建。这个评价是怎样的一个过程？它是一个螺旋上升的过程。所以我们的评价应该有这一意识。这种认识需要一定的实际甄别能力。

李玉琳老师：一定要弱化评价的甄别功能。

韩立福博士：因为要接受新的理念，所以我在这种理念下把形成性评价和终结性评价也都做了一些新的界定，比方说对评价对象正在进行的教学活动实施观察、分析、对话。通过及时有效的反馈来促进评价对象不断改进和持续发展的过程，这就叫形成性评价。

李玉琳老师：那我们是否可以理解为形成性评价的目的是为了促进评价者的发展？

韩立福博士：从现在角度讲，评价主体，双方主体是相等的。通过形成性评价不仅推动学生的发展，也要推动评价者的发展。

形成性评价的概念是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈哈大学的斯克里芬提出的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价。后来把知识原理运用到学生评价、教师评价。那么总结性评价是什么评价？可能大家都比较熟悉，对评价对象一定时期内的全面发展情况，以及一定的标准和准则全面收集过信息资

料，通过对信息数据进行客观分析，处理以后得出科学结论并通过及时有效的反馈促进评价对象持续发展的过程，这就是终结性评价。这两个评价都有不同的功能和特点，形成性评价有整个教学过程正确进行促进改进指导的功能，终结性评价具有确定教学职业教育的结果，推动教育活动持续发展的特点。终结性评价它没有完全意义的终结，这个终结性评价又是下一轮终结性评价的开始，一定要这样理解。这个期末比方说是终结性的话，它又是下一个学期的开始，他们两个的结合就是点线结合。只有点线结合才能更好促进教学发展。这给大家做一个简单性交流。

过程性评价也好，发展性评价也好，基本上实施步骤就这四步骤：确定标准、选择工具、收集信息、处理信息制定计划改进。这个我稍微做一下拓展，一般来讲，对学习目标的评价大家都知道，学习目标一般按课程标准就这四个方面：道德素质、学习能力、交流合作和个性情感。评价观察的方法不是单一的考试，还有关心、观察、情景测验、学习日记、成长记录袋等方式，关键是形成过程评价，即形成性评价和终结性评价之和。评价结果就是，执行结果的评价和量化结果的评价之和，而不是评价结果就是考试成绩。不仅是量化结果，还得执行评价，这样的评价才是完整的一个评价结果。收集信息就这几方面：自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、作品评价、政绩评价，最后形成报告，师资过程刚才我讲就是一个螺旋上升的过程。

第三个交流的是把评价在形成过程当中怎样引进嵌入的教学过程?这主要分为课前、课中、课后，体现在过程性、方法性、工具性上。比如我

们涉及问题的导读评价单、问题生成评价单、问题信用评价单，都在各个环节当中把评价算进去，比方说最简单的问题：作业。过去的作业都是一张白纸，你做完作业等老师评价，这个作业本的纸上没有结构化也没有评价要素，所以我们现在要实现形成性评价的话，每个作业本的下面都要印上自我评价、同伴评价、小组长评价，然后再由老师评价，这样就把评价嵌入到每天的作业当中，包括预习也是这样的一个嵌入式。关于理论导读，鉴于时间关系暂时说这么多。

李玉琳老师：刚才韩教授对形成性评价和终结性评价可以说给我们进行了深刻的解读，随着新课程改革的不断深入，如何对学生的学习进行评价已经越来越多的引起了大家的重视。相关的理论也非常多，但是因为时间的关系我们今天不能展开，还是希望各位线下的老师有时间的话一定要浏览一下我们的资源链接，进行进一步的学习。刚才我们是从理论层面进行解读，那老师能不能从实践层面给我们提供一些有效进行形成性评价和终结性评价的策略？

赵国军校长：我想说教学的形成性评价和终结性评价首先要做到的是“高瞻远瞩”的策略。我们传统教学始终是终结性评价，比如说期末考试，很少有期中考试，现在国家把期中考试取消了，只有期末考试。期末考试这是一个终结性评价，当学生发现终结性评价已经失败的时候，这个学生已经来不及补救了。好的学生可以，当这个学生失败了之后，这个终结性评价对他就是一个残酷的现实，所以说我们要用“高瞻远瞩”的战略提前预料，就是形成性评价。只有形成性评价在每一个阶段都评价，这个学生

才能发现问题，才能指明他的方向。我们现在实施新课程有效教学行动策略研究时，我们实行自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学习委员评价还有教师评价。当这个学生发现他的评价有问题时，他就会及时纠正、改正，便于他的成长。我们在每一个单元都要进行一次终结性评价，单元的过程性评价也是学习的过程性评价，所以这样学生可以及时发现问题，然后再加以改正问题。现在我们马上就要引进“高瞻远瞩”的策略。

李玉琳老师：那么这样就形成了形成性评价与终结性评价的一个统一。韩立福博士：你说的我觉得很有意义。对学生的发展，教师的发展来讲，我们还要不断开拓我们的事业，站得高看得远。今天的期中考试可能考砸了，但不一定永远会考砸。今天的考试成绩低下，也不能说明我这一辈子永远不成功。一定要用发展的眼光进行预测，用发展的眼光进行鼓励，激励给他更多的空间，让他去发展。在学校当中有没有这样的案例？比方说，考试成绩不一定理想，但是在实践当中取得了更好的成就。

赵国军校长：比如说，我教过的学生，是九几年的学生，这个学生学习一般，但是这个孩子在整个成长过程当中，我们学校始终都在关注，已经给了他高瞻远瞩的策略。现在他成了一个大规模的企业家，前一段在大连发展企业，现在回到赤峰投资30亿资金搞房地产开发。

李玉琳老师：这让我想到有些著名的科学家，他们小时候并不十分优秀，但是并不影响他们将来成才。

韩立福博士：比如说牛顿数学不及格。

赵国军校长：比尔·盖茨也没上大学，却成了世界的首富。李玉琳老师：爱迪生也是这样子

韩立福博士：关于“高瞻远瞩”的策略，我们线下的老师们要进行思考，进行探索。下面我也想说一个策略就是“关注量化”含义是关注细节。现在我们的考试也好，评价也好，还是太粗，做的不细。比方说成绩评价，就算是成绩评价的话也要看平均分和标准分，而且要把平均和标准差做成表格，看每个学生、每个小组或者是看每个班级的过程变化情况。

在这个素质教育和应试教育的讨论当中，很多人反对这个成绩，但是我认为学习成绩的表现也是学生学习力的表现，那么学生学习力表现也是我们素质教育成就的一个方面。

李玉琳老师：我们说素质教育它并不排斥考试，也并不是排斥这个量化，也不是排斥成绩，不是这样的。所以我们现在通过量化的方式关注学生的成绩变化，关注学生的学习情况变化，还有一个就是关注量化。我们现在的量化不是做的多了，而是做的不够。现在你看我到好多学校去观察，跟老师交流，我就问你们这个单元的考试成绩平均分是多少？一般的老师回答大概70多分，这就是一个问题。

李玉琳老师：这就反映出一个问题，这个老师只注重考试不注重分析。

韩立福博士：这个分析应该再做的精细一点。从细节上讲：课前什么样，课中什么样，课后怎么样。比方说，在我们的评价当中课前的预习效果怎么样，可不可以课前搞一个测试？你不一定天天搞，但是经常节点上评价可以。就是课前的小测试，课后的单元测试，还有课后的回归测试这都应该搞的，把量化的环节做实做好，更有利于我们形成性评价的效果和质量。

李玉琳老师：我突然想起来赵校长介绍他们学校经验的时候，每一节课讲完之后都有目标达成的测评，我觉得工作做得相当细。

韩立福博士：这就是课堂中的评价。

赵国军校长：我要求我们课堂量化的标准必须达到60以上的正确率，这样的课才能合格，这就是一个量化的标准。

韩立福博士：我认为60定得很好，从常态情况下来看实现教学目标，完成教学目标也好，合格的标准在我们常态的心理下以60分为标准。所以你达到60分，也可以说我们的教学实现了我们的教育目标。

赵国军校长：能达到国家标准的合格。

韩立福博士：最起码从学业成就上已经达到合格了。所以我认为这两个策略应该综合利用，有机结合。那么这个关注量化并不排斥执行，我的想法就是执行评价上还要建好成长记录袋。如果在条件允许的情况下，各

个学校可以做好自己的成长记录袋、学科记录单评价以及综合学习成长单评价，这样更有价值更符合学生素质理念，更符合学生发展的需求。

李玉琳老师：今天我们研讨和交流的话题主要是围绕“形成性评价和终结性评价来进行的”，刚才两位老师给我们进行了理论层面的剖析，也给我们介绍了一些实践层面的策略。相信听课的老师都会受到不同程度的启发，那两位老师能不能交流一下你们在这方面还有什么体会？

赵国军校长：使用形成性评价方法有利于调动学生的学习积极性，因为形成性评价学生，每一天都体验出他的变化、他的进步。这样始终在感受着他在变化着，在进步着。这样他的学习积极性自然就上升了。

韩立福博士：每天都有成功的体验。我再跟大家补充一下形成性评价，形成性评价不是限于考试评价。比方说课堂当中的表现你的激励，对年龄小的非语言的评价或者是你眼光的评价，或者是肢体的评价，或者你对他的微笑评价。如果对一个差生你一天一节课一个微笑，一个学期下来你可能是一百个微笑这也是一个形成性评价。或者是根据年龄特征或者是性别特征抚摸他的肩膀，你如果保持一节课抚摸他的肩膀，这样下来他的成长和进步也是非常快的。

李玉琳老师：这就让我想起一句话，“老师一言一行都可以传递评价的语言”。其实也就是说评价方式的多元化。我也有这样一个体会，在形成性评价过程当中我们一定要引进多元评价主体，这样才能更好促进学生成长。刚才老师在谈到形成性评价和终结性评价过程当中，说到我们评价 的时候不要仅仅局限于教师对学生进行评价，我们可以在同学之间的评价。像小组类的一个评价、学科长的评价、家长的评价。这样的话，评价主体就多元化，孩子在接受不同的主体评价过程当中，不断的受到鼓励和激励。这样的话他才能够更好地增强孩子成长的信心。

韩立福博士：还包括一个自我的评价。

李玉琳老师：我记得我们韩教授倡导的新课程有效教学，《三七一五回归复习评价章》这里面涉及到自我评价、小组长评价、教师评价，还有结构性阅读的评价也体现了不同层次的评价。我觉得这个如果使用得当，坚持使用能够很好促进学生的成长。

韩立福博士：在形成性评价当中，可能评价有时候会比较机械，评价刚开始来讲，机械是可以的。以后慢慢要焕发出学生的内需，焕发他的动力，唤醒他的自律走向正常。

在形成性评价与终结性评价中更有利于促进学生成长。刚才你讲到了同伴、教师、家长。除此以外，还可以是社会成员、亲朋、亲戚。这个怎样渗透呢？比方说，你的孩子、社区的领导，还有你家庭中的宴会。家庭宴会中不要忽视孩子，在家庭宴会、亲朋聚会当中要让孩子在亲朋好友面前适当展示一下，展示完了以后让亲朋好友做一些激励性的评价。社会关系是常态存在的，你的亲朋好友的聚会有时候也是经常性的、常态的，每次聚会都不能忽略孩子，让他定期的来进行激励评价。比方说宴会开始，让孩子朗读一下他的作品，或者展示一下孩子的成果这都可以的。刚才还

谈到社区的成员、社区领导、居委会主任，也让他定期给孩子做些评价，给孩子一些鼓励。这里面有一个事情就是：持续。

一定要有持续性。最好是有规律性，还有一个是刺激性。有刺激性的话，能够刺激学生评价节点的热情和兴奋点，他感觉到有意义。区别于学校的评价、老师的评价、同学的评价。孩子能接受、喜欢，最后慢慢也能让孩子在这个氛围当中得到一个成长。这样孩子的成长不仅是一个太阳，阳光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才会更加灿烂。我的感受大家也感受到了，形成性评价和终结性评价有利于学生成长，教师成长，这感受跟大家都有同感。

李玉琳老师：如何有效的进行形成性评价和终结性评价？内蒙古乌丹五中已经做了一些有益的尝试，他们在评价的过程中，创建学科成长记录袋，促进了学生的成长。我们来看以下相关的图片。

赵国军校长：刚才韩博士说到乌丹五中已经实行了学生学科成长记录袋，但是现在的学生学科记录袋我们已经落实非常到位，实施四年了。自从实行新课改以来，我们就落实了这个制度，现在这个成长记录袋很好。在2008年全国现场会上，各个与到会的专家给予了很好的评价，尤其是教育部的课程发展中心主任助理刘坚同志给予了高度评价。

我们的成长记录袋内容是怎样的？一个是学科的学习计划，还有学科的有效预习笔记、有效作业的评价分析表，问题发现的问题评价表、问题训练表、学科反思日记、阶段性学习总结，还有阅读的数目、学习的报告、学科阶段性的考试试卷、学科阶段性的考试分析评价表等17个项目。到期末的时候，我们教师评价完就交给学生，学生三年之后毕业时，他自己要写一个总结性评价，老师们也要给他一个总结性评价，教师的评价要装在我们学校的档案里。

韩立福博士：这个平时由谁来管理？

赵国军校长：这个平常由老师指导，学生自己管理。管理之后由小组长对他进行监督管理。

韩立福博士：平时是不是学科老师也在定期的检查和自我评价？ 赵国军校长：学校也要定期检查，看看成长记录袋有没有落实。不但是教师检查，学校的教导处也要检查，分管业务校长检查，我也要检查。

韩立福博士：现在经过几年实施以后，每个学生学习的过程，学习的体验，学习的经历，都在记录成长袋里面得到了保留，得到了记载。所以这个成长记录袋里面的内容是非常珍贵的，现在学生毕业以后，对这个东西他是喜欢呢还是不在意？他是怎样的态度？

赵国军校长：成长记录袋学生毕业之后都要取，因为当时学校想留存，给大家以后展示。学生不干。成长记录袋是学生自己的东西，学校必须给我，我要带回去。为什么要带回去？学生回去要看看成长记录袋记录的成长过程，以后还要学习，这里面有他导读单、问题生成单、学科学习成绩，所以学生对这个东西很珍惜，都要带回去。

李玉琳老师：因为成长记录袋可以说记录了孩子每一天每一点每一滴的成长过程，真的是弥足珍贵。

韩立福博士：在这个成长记录袋使用当中，学生们付出了心血，这里面包含了学生的智慧，记录了他们成长的足迹。这个使用以后达到了什么样的目的？

赵国军校长：

1、让学生学会自主学习、自主管理、自主评价，养成良好自主学习的好习惯；

2、反映学生学习的努力、进步、成长的过程，使学生在过程中获得成功体验；

3、掌握有效学习方法，大力提高学业成绩，为终身发展奠定基础，促进学生全面发展。

韩立福博士：通过赵校长的介绍，他的学科成长创建很实用，真正体现了形成性评价和终结性评价的结合，所以也取得了比较好的效果。再次祝愿我们内蒙古乌丹五中以及你们的实验取得更大的成功。

赵国军校长：谢谢！

韩立福博士：关于这个话题我们就聊到这里。各位老师，科学的教学效果评价是实现形成性评价与终结性评价的有机结合和统一，是实现定性评价和定量评价的统一，是实现硬评价和软评价的统一。只有做到了这几个方面的有机结合，才能有效提高教学质量，才能有效促进教学发展。希望老师在今后的教学效果评价方面，科学的使用形成性评价和终结性评价。我们真诚祝愿各位教师在今后的教学实践工作中百尺竿头，更进一步。谢谢大家！

第四篇：学校学生终结性评价

安阳乡五一中心小学 2014—2016学生综合评价体系

为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

（一）评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1.基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等），积极参加社会公益活动，主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

（3）交流与合作：能够使用普通话主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。

（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。

（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。

2.学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

（二）奖项内容和评价标准： 三好学生

“三好”的评价内容主要包括“在学校做个好学生”、“在家里做个好孩子”、“在社会做个好小公民”三个方面。

1.“在学校做个好学生” 主要评价指标有：遵守校规校纪，尊敬师长，认真做好值日工作，爱护校园环境，善思爱学，按时独立完成作业，学习成绩良好；

2.“在家里做个好孩子” 主要评价指标有：礼貌待人，尊老爱幼，关心父母、长辈健康，每天帮助父母做一些力所能及的事，自己的事自己做；在家有良好的学习、生活习惯；

3.“在社会做个好小公民” 主要评价指标有：遵守交通规则，遵守公共秩序，尊老爱幼，不出入不适应青少年成长场所，见到邻居有礼貌，不随便乱扔垃圾，爱护环境卫生。

二、优秀学生干部 评价标准

1.思想上积极要求进步，作风正派，遵纪守法，顾全大局，团结同学，无受处分的违纪行为。

2.学习目的明确，态度端正，成绩优良。

3.热心学生会工作，全心全意为学校、师生服务，工作积极主动，认真负责，公正无私，任劳任怨，对本职工作完成好，并做出一定的成绩。

4.坚持原则，敢于同不良现象作斗争，具有一定的组织领导能力，5.学生会干部在参加各项例会及活动时，必须按时出席。在一学期内无故缺席两次以上，迟到四次以上，工作上有失误的，取消“优秀学生会干部”的评选资格。

6.学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。

有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质依照《国家学生体质

健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，能坚持讲好普通话、写好规范字，参加普通话演讲、古诗文诵读、硬笔书法比赛、音乐、美术等比 赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。

四、评价方式与方法

（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式 1.形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价

（1）课堂教学即时评价：教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。

（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2.终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

（二）评价方法

1.重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状

况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。

2.建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C三级，依次对应优秀、良好、一般，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

第五篇：浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识

浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识

作者：先兰

摘要：

评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程

度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性

评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类

型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集

资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价

在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形

成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。

关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价

正文：

通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时

对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。

据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识：

（一）形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存

在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对

象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿

园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺

术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错

误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时

对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以

完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。

(二)终结性评价

终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。

总而言之形成性评价和终结性评价是根据各自的目的不同而形成的评价类型，它们在学前教育评价中的功能、实施时期、侧重的重点也是各有特色；但是他们有个彼此的依赖就是相互联系，在学前教育评价中是侧重点都是对幼儿认知水平发展的评价。从见习了两周中，让我对形成性评价和终结性评价有了更好的认识和了解；我觉得在学前教育评价中根据幼儿已经发展的认知能力、情绪、情感发展水平初步的了解，要合理的应用两种评价类型，提高幼儿的技能、情感能力和认知能力！

参考文献

高等教育出版社鄢超云 著 《学前教育评价》

高等教育出版社 主编 王春燕 《幼儿园课程概论》