读教育家故事

第一篇：读教育家故事

读《班主任工作漫谈》有感

魏书生是中国教育界的传奇人物，他以严整、科学、极具前瞻性的教育理念，与学生互动的教育方式，引导学生自主学习的教学方式，民主科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革方向。他从教30年，身兼社会职务40多项，却始终不离教育第一线，坚持上语文课。即使在任盘锦市教育局局长后，除兼上课外，他还做着不挂名的班主任工作。

由于成绩卓越，魏书生先后获全国中青年有突出贡献的专家、首届“中国十大杰出青年”、“全国十佳师德标兵”、“全国劳动模范”、“五一劳动奖章”、“全国优秀班主任”等殊荣，被选为中国共产党第十三次至十七次连续五届全国代表大会代表，被授予中国改革开放30年“中国教育时代人物”称号。魏书生的精神也激励着一代又一代青年教师不断前进、不断实现自身的价值。

我读了魏书生先生的《班主任工作漫谈》，其中有很多故事让我深受鼓舞，也从中让我看到了一位伟大教师的言行和高尚品质。在“做什么样的班主任”这一章中，魏书生先生说：“多改变自己，少埋怨环境”，“多互助，少互斗”，“多学习，少批判”，“多挑重担，少推责任”，“选择积极的角色进入生活”，从中我看到了一个积极乐观的老师。他的话语是那样的质朴随和，完全想象不出这样一位卓有成效的人物，他的生活竟是如此淳朴，对待他人竟是如此谦逊。

魏书生先生早年经历过文化大革命的批判，但对生活始终保持乐观积极的态度，他从不抱怨生活的重担，从不埋怨生活的艰苦，甚至在遭受沉重打击时依然微笑着面对生活，光是这一点我就觉得自己非常惭愧。再看看魏书生老师当年的教学环境还远不如现在的我们，可是在这种环境中他的身心得到了磨练与成长。苦难变成了他前进的强大动力，又是什么让他这样勇往直前呢？那就是信念，一种乐观的人生态度。我们不可能改变环境，唯一能改变的便是我们自己。魏书生说：“一位班主任积极乐观，笑对人生，变容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗乐观。”魏老师曾用开朗乐观的态度处理复杂的问题，结果使复杂的问题简单化，大家便能相互理解、相互谅解。虽然这句话听起来很简单，但是能做到实在是太难了。当时我脑海中便有一个念头：这也太难了，得有多高的境界才能做得到。而魏老师用一个全新的境界阐述了如何笑对人生，这也给了我很大的感悟。魏老师说：“首先要多做实事，在不断做实事的过程中，心中会产生自豪感和快乐感，便没有时间烦恼忧虑，便无愧于他人、无愧于集体、无愧于国家，才能笑得出来。”当我读到这段文字时，内心是愧疚的。虽然我已经成为一名教师，但我真正做得事实却不多，我能想到身为这么多年教师的魏书生先生一直兢兢业业的坚守在自己的岗位，不断做出实事的情景。也许在某个深夜，他还在办公室为完成没有批改的作业而辛勤工作，他把每个学生都当成了重要的一个、也是唯一的一个。用他的真心做着真事时，我就更为自己某个时刻的不认真、某个时刻的懒惰而惭愧。我也想过某些日子我真真正正的对得起自己的职业，真真正正做事实的骄傲。对，那时我是真的快乐，一切忧愁真的离我很远。我也想过，有些日子我微笑着面对学生时，学生也微笑着面对我，时间过得如此之快，一节课就在轻松的氛围中度过了，而当我带着不好的心情上课时，虽然我努力地克制自己的情绪，但依然感觉到时间的漫长，依然感到身心的疲惫。因此，我在此找到了共鸣，我感谢魏老师。

魏老师说：“要看到自己的长处，少想一些自己无法改变的弱点，这样才能激发自己进取的精神，同时也要看到自己的渺小，即使失去再多的名誉、地位、财产也不足惜，也能以乐观的态度对待这些问题。反过来审视我自己，我就是一个比较缺乏自信的人，很少能够看到自己的优点。工作这半年，尤其是刚入职的一段时间，能够时常感受到自己手无足措，感到压力很大，很难把积极的情绪放大，所以也曾感到很迷茫，工作效率也不太高。现在想想，如果我能积极的暗示自己，也许我就能早一点以乐观的态度面对我的工作，忧愁也就会更少些。我也非常感谢领导对我的指导，他们也曾给我鼓励和批评，从鼓励中我得到了自信，从批评中也看到了自己的不足。尤其是看到魏老师的话，就像从一面镜子中真真切切的看到了他的生活一样，让我真正觉得自己不足，以及做实事的重要性。

魏老师的眼界是长远的，他不仅教会了学生知识，还教会了学生做人，这一点给我的印象极其深刻。当读到一个学生给魏老师的来信时，我深深地被感动了。那是一个连魏老师自己也记不清的学生。一次公开课后，一位学生千里迢迢寄信来，信中说：“我就是您观摩课上那个不起眼的小女孩，就是您给了我勇气和希望，就是您教会了我“人是一个广阔的世界”这句话，是您在我生活的里程碑上留下了转折性的一笔，我感谢您，您是一位教书育人的好老师。”读完这篇信时我的心情是激动的，我想魏老师当时一定也感到无比的欣慰或已满含泪水，我想这就是做老师最大的快乐吧！如果此生能做到改变一个学生的命运，哪怕是一刻充满美好的信念，他都是神圣的，是一个无比伟大的人。

我也收到过学生的祝福，他们用最宝贵的心祝福我快乐、幸福。当时我也是激动的，也有些内疚，因为我知道能配得上学生的真心真的太难了。当学生们说：“老师，谢谢您，您辛苦了！”我会觉得我不辛苦，至少离一名合格教师的距离还很远，但那时我是幸福的。我终于知道为什么魏老师能乐观的面对生活，这不仅是他个人的信念，也是学生用真心、用时间送给他的最宝贵的礼物。身为教师，我感到此时自己是幸福的，我希望有一天我是一个豁达、开朗、积极的人。

魏老师总能站在学生的角度去思考问题。有一个故事让我的印象非常深刻：有一次，魏老师给班里的学生上公开课，当时来了很多老师听课，魏老师就讲了一节新课《扁鹊见蔡桓公》，在感觉学生们学习差不多时，他请张军同学翻译第一段，张军把蔡桓公念成了蔡恒公，当时全班同学都在笑他。此时魏老师也不解，这个“桓”字至少念了30遍，之前五名同学都没有念错，偏偏到他时念错了，魏老师本想生气的批评他不认真听讲，可是魏老师马上想到这名同学平时并没有太多受到表扬的地方，他自己就是一个学习较差的学生，于是魏老师表扬了他，说他能独立思考问题，“桓”和“恒”是形近字，而在不认识的字上他并没有放弃读，而是想到了一个形近字，这就是进步。这不仅使张军同学增加了信心，还是别的同学从中悟出了一些道理。我很佩服魏老师的机智，更佩服他的品行和教育理念。用学生的长处发掘他们进步的源泉，后来这名学生真的有了很大的进步。

我想，老师的鼓励对学生来说是很重要的，这一点我应该向魏老师学习。尤其是小学生，他们对老师的鼓励看的很珍贵，一句支持和鼓励就能让他们从黑暗中看到光明。

魏老师真的做到了“为人师表”，我以前对“为人师表”这个词看的很肤浅，在教师这条路上，我还要不断前行，不断努力，从孩子们身上汲取光明，也要用光明回报我的孩子、我的生活。

读书使人明智。作为教师，读书能够让我们学习到更多的经验，认识更广阔的世界，也能把他人的经验运用到教学和实践中去，因此，要多读书、读好书、好读书。让生活与书香为伴，让学生也受到感染。

五道河中心小学

赵静

第二篇：读五大教育家读后感

读《丹阳五大教育家》有感

翻开《开示路径——丹阳五大教育家》就被一句话吸引：如果站的足够高，你会发现，我们所处的大地原本是星空的一部分。书中记载了丹阳五位伟大的教育家：马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明，他们都有远大的志向，伟大的胸怀，我们应该向他们学习，在丹阳这块大地上，勇敢地和太阳对话。

马相伯，复旦大学创始人、震旦大学首任校长。出生于一个天主教世家，出生时，英国女王的坚船利炮正隆隆地向这个国家驶来。12岁从江苏丹徒的私塾走出独自一人摸到了上海的徐家汇，接受教会学校的经典教育。他晓天文、数学，而且学贯中西，精通八国文字，成了一位神父。但1875年，这位出色的中国神父，不堪忍受法国教士的欺负，告别了教会生活。自此以后，他便走上了教育之路。马相伯有许多创造，比如他办的学校主张文理科并重，主张要打好语言基础，主张必须训练严格的逻辑思维。如今我们提到中国学生的弱点，我们的原创力不够，早在当时马相伯已经发现了。他所设计的课程，所设计的教育方法，都是为了提高学生的原创力。还有一条是，他认为教育要自主，复旦的校歌中便有这样一句“学术独立，思想自由”。吕凤子先生是我国伟大的美术教育家，他将一生的中绝大部分精力都投入到办校兴国上，可以说是意气风发、千辛万苦的一生，更是壮志凌云、流芳百世的一生。凤先生讲，“我们负的最大责任是指导儿童学习，做合理的儿童。”这里讲的最大的责任，就是过程要达到“穷异成异、穷己成己”，目标上要实现“合理儿童”。“穷异成异，穷已成已”是吕凤子的教育观。凤先生的教育思想是坚定的，决心以美育陶养人、培育人，使各个人在谐和的状态中，发展个性，适合共性，成为国家有用的人。他信奉“我们要热爱学校，才能把学校办好，要热爱学生，才能把学生教好。他不仅自己以身作则，而且要求教师也须这样，要求学生也要爱学校。

老师要知道自己所从事的是一种带有浓厚服务性质的职业。明确教育就是一种服务，一种为每一个孩子健康成长提供帮助的服务，一种为社会培养健康健全的人类的服务。作为教师，只有心怀一种服务思想，才可能从过去知识的权威，真理的化身中走出来，才能从高高的神坛上走下来，走进孩子，亲近孩子，关心爱护孩子，蹲下来悉心聆听他们的心声，熟悉他们的呼吸，及时的肯定和鼓励他们张扬个性，茁壮成长。

每天，当我带着愉悦的心情走进教室，当我微笑着与孩子们交流，当我在课堂上充满自信地和孩子们一起学习，一起游戏，当我看到孩子们因我而喜欢学习，喜欢思考?我知道：我们应该这样做老师！

第三篇：读教育家三篇杂志有感

读教育家三篇杂志有感

陈永福

本学期开学以来，在工作之余，我抽空读了全国教育界中几篇教育家写得杂志，可谓是受益匪浅。它们分别是：《基于小组合作学习的作文训练》、《语文教学具体操作抽象谈》、《专制与自由：两所中学的成功示范》。我虽然是中学的一名普通的物理教师，但三篇文章都给了我很大的启发，其中，收获最多的一篇就是《专制与自由：两所中学的成功示范》，它主要谈论了在两种不同的教育模式下，两所学校的成功，特别是对于我这样一个在从事教学工作的教师来说，应该更加引起我们的启发，两种模式的成功真正应证了这一句话：教学有法，教无定法，贵在得发。

下面，我主要就这几句话作一简要谈论，以便今后在自己的教学工作中上升大的台阶，从而进一步提升自己。

一、教学有法：抓住教育规律，关注教法

教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。

那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。

“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。

二、教无定法：关注情景体验，教学生活化

教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。

将学生的学习内容与学生的生活实际联系起来，让学生的生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂的亲和力，这就是教学方法生活化。这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂的知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上的自由发挥和创新。那么，如何使教学方法生活化呢？这就要求老师充分熟悉和利用学生的所见所闻，努力寻找教学内容与学生生活经验的共同点，引发学生共鸣，主动参与教学。同时教师要培养学生接近生活、观察生活的能力，将教学与日常生活有机结合起来。

不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同的教学内容方面所确定的教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标的考虑也会有很多区别。由此引起的教学方法和策略必定不尽相同。

三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化

贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。教学方法科学化就是以科学的理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯的一种教学方法。这种方法不但具有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符合学生的生理和心理发展规律，可促进学生的健康持续发展。科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其重要的指标就在于学生是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。

教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无法为有法，需要我们付出艰苦的劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水。化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法。

不同的老师有不同的教学风格、不同的个性特点，假如都用同一种模式来要求的话，势必抹杀了个性，学生也会学得索然无味。有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空；有的老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然、印象深刻。假如让不同个性、不同风格的老师都必须使用同样的教学模式会是怎样的情形？我们应该给老师们更广阔的天空让老师们施展自己的才华、展示自己的个性风采，创造适合自己的教学模式。假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力。而真正创新的课堂是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的课堂教学。

我们在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究教学的局限性，不要作茧自缚。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，以真正使我们的教学工作收到实效。

2013年11月10日

第四篇：读中国当代教育家丛书有感

读中国当代教育家丛书有感

这段时间，拜读了北京第二实验小学李烈校长《给生命涂上爱的底色》、中国人大附中刘彭芝校长《人生为一大事来》和上海中学校长唐盛昌《终生的准备与超越》三本书。尽管之前也读过近代先贤、现代教育家、著名小学和初中校长的文章，但这么完整地读小学和高中校长的书、尤其是带有自传性质的书，还是第一次。读完几本书之后，我心中涌起的是一份感动、一分敬仰和一份希望。我为书中原汁原味的先进事例所感动；我对校长们独到的教育教育见解、拥有的博大之人生境界而敬仰；我因为我国有这样一批新型的、优秀的教育家而看到了我国教育的希望。尽管没有精心梳理这三本书带给我的启发，但最直接的体验是：作为优秀的教师，他们都具有相同的内在气息；作为成功的校长，他们都能充分调动教师的积极性，打造一个拼搏向上的团队；作为著名的教育家，他们都有对教育的独到见解。

一、作为优秀的教师，他们都具有相同的内在气息。

两北一南的三位校长，两男一女的三位校长，两所中学一所小学的三位校长，非常相通的却是相同的内在气息“顽强的意志力、异乎寻常的勇气”和“处事之大气、心境之开阔”。

他们所处的背景不同，环境不同，但他们无论是在自己的个人专业发展上，还是在学校制度的变革、学校文化的重建上，都曾经历过常人难以想象的困境。作为有着顽强的意志力和异乎寻常的勇气的人，他们都不畏艰难，没有被外部环境吓倒，反倒是能泰然处之，而且能够坚定目标，在困境中仍然去追求自己内在力量的呈现。如正当唐校长想施展对教育事业的抱负时，“文化大革命”来了，唐校长被戴上“白专”的帽子，政治打击的阴影还没消退，腰又突然直不起来，面对精神上和身体上的双重打击，唐校长没有被命运压到，而是克服各种困难，硬是从字母学起英语，十年如一日，英语能力不断提高，为创办上中国际部和参与国际学术交流打下了坚实的基础。这样的人，可敬可佩！三位校长还有一点非常相通的内在气息就是：处事之大气、心境之开阔。他们国际的视野、历史的视野、文化的视野，成就了三所学校的发展，也彰显出校长个体的心境之广、之阔、之辽远。他们在个体与学校、与外界关系处理上的坦然：接纳自我、欣赏自我，并以自己的创造性努力，为这个世界增添美丽的内容、灿烂的内容。三位校长与外国校长的交流、对自己学校发展的大手笔、大策划、大实践，让人读来荡气回肠。

二、作为成功的校长，他们都能充分调动教师的积极性，打造一个拼搏向上的团队。

作为著名的教育家，他们都有对教育的独到见解。都能够提出先进的教育理念。李烈校长提出的“双主体育人”、“以爱育爱”；并且都能够将先进的教育理念融会到具体的教育工作之中。现代教育理念要求“以学生发展为本”。也就是学生德、智、体、美的全面发展而不是只重智力的片面发展。三位校长

都能够抓住课程建设这个有效的载体，创设有利于学生智能全面发展、个性化发展、可持续发展的多个领域。真正实现“以学生发展为本”。上中的课程系统涵盖了学生的语言、数学、自然科学、社会科学、经济、社会能力等多个智能领域。人大附中开设了上百种选修课。实验二小根据学生生动活泼发展的的需求设置个性化课程。

读这样的书，不仅感受到内在其中的“力量”，而且深深的意识到我要学的太多了......

第五篇：我最喜欢的教育家的教育经典故事

我最喜欢的教育家的教育经典故事 孔子的教育故事

孔子是主张全面发展的，如果单方面发展，他认为那就像只限于某一种用处的器具了，所以说：“有学问、有修养的人不能像器具一样。”可是子贡就有陷于一偏的倾向，所以他就批评子贡说：“你只是个器具啊！”子贡问道：“什么器具呢？”孔子说：“还好，是祭祀时用的器具。”意思是说，从个别的场合看来，子贡是个体面的器具，却没有注意到全面的发展。

苏霍姆林斯基的教育故事

校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校学生都非常惊讶，每天都有许多人前去观看。

一天清晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩在花房里摘下那朵玫瑰花，把它抓在手中，从容地往外走。他很想知道小女孩为什么摘花，于是，弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？你能告诉我吗？”

小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她校园里有这样一朵大玫瑰花，可她有点不相信。我现在摘下来送给奶奶看，看过后，我就把花送回来。”

听了小女孩天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。于是，他牵着小女孩，从花房里摘了两朵玫瑰花，说道：“这一朵是奖励给你的——你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的——感谢她养育了你这样的好孩子。” 马卡连柯的《教育诗》中有这样一个故事：

彼德连柯到工厂去晚了，马卡连柯没有直接批评彼得连柯，而把他所属的分队的分队长找去了，对他说：“你的队伍里有迟到的人。”“是的，彼得连迟柯迟到了。”“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”彼得连柯第二次又迟到了，马卡连柯把全队集合起来，说：“你们分队里彼得连柯第二次又迟到了。”并指责了全分队，分队保证以后不会再有这样的情形后，马卡连柯说：“去吧，以后看。”事后，发现全分队的人都教育彼得连柯，对他说：“你迟到了，这就等于说我们全分队都迟到了？”以后，彼得连柯迟到的缺点得到了纠正。陶行知的教育故事

一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知到校长室时，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，并且有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学......”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为我正确地认识了错误，我再奖励你一颗糖......我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了。” 陶行知喂鸡 有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。明你很正直善良，并且有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学......”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为我正确地认识了错误，我再奖励你一颗糖......我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了。