国外教育家

第一篇：国外教育家

苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。出生于乌克兰共和国一 个农民家庭。1936 至 1939 年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948 年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自 1957 年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968 年起任苏联教育科学院通讯院士。1969 年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和 1 枚红星勋章等。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教 师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育 专著。赞可夫 赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977）苏联著名教育学家、心理学家。年轻时代，赞可夫 在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心 理学的研究。从 1950 年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就，主要体 现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成 的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的 发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论 进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他 的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统 教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主 要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的 发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等 同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。赞可夫 通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原则是：

（一）以高难度进行教学的原 则；

（二）以高速度进行教育的原则；

（三）理论知识重要作用的原则；

（四）使学生理解 学习过程的原则；

（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。赞可 夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教 学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉 为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有

：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分 歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。凯洛夫 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育 学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1983 凯洛夫出 生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917 毕业于莫斯科大学数理系自然专业。凯洛夫基 本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的 立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了 二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类 教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指 定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教 育事业，也产生了很大的影响。凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶 段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。应当 指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。但是，由于世界科 学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧 落后。如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的

“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。这些都是我们 在借鉴时需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的 突出特色。巴班斯基（最优化教学理论的代表）巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育 家、教学论专家。1927 年 1 月 7 日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间 他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949 年毕业后在中学 当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育 学教研室主任、副院长、党委书记。1971 年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973 年获教 育科学博士学位，1974 年被选为苏联教育科学院正式院士。1975 年他调任该科学院附属的 高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科

科研部的工作。1979 年他担任苏联教育科学院副院长，直至 1987 年 8 月 9 日因心脏病突发猝然去世。他 生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育 学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。巴班斯基毕生致力于教 育科学研究。20 世纪 60 年代初至 80 年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心 进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意 的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方 法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理 论作出杰出贡献的教育家。夸美纽斯 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的 奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十 年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他 尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普 及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适 应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进 和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。布卢姆（掌握学习教学法）布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学 名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。本世纪 70 年代初，布卢姆 针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不 能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3 的 学生能完全掌握教师所教的知识，另 1/3 的学生成绩一般，再 1/3 的学生可以不及格。布卢 姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习” 教学。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课 制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别

第二篇：教育家演讲稿

大家好，我们来聊一聊家庭教育，什么是家庭教育呢？通常认为家庭教育是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。而按照现代观念，家庭教育也包括父母和子女等家庭成员之间相互的影响和教育。

家庭教育，学校教育，社会教育并称为教育的三大支柱，而家庭教育是教育的起点和基石。与学校教育和社会教育相比，具有以下特点：

（一）、家庭教育早期性

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，走路，说话，等等这些都是家长教给孩子的。

（二）、家庭教育连续性

家庭教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其潜移默化的作用相当大。这种教育是在有意和无意、自觉和不自觉之中进行的，家长自身的言行随时随地影响着孩子，这也反映了一个家庭的家风，而且这和家庭成员从事的职业有关。像大官的孩子以后还得当官，我们的习主席就这样，教师的孩子长大了有可能做教师，医生的孩子长大了也做了医生。可是，咱们都知道，孩子好的不学，坏的一学就会，就像前几年我的一个学生，四年级，借给同学钱，借给人家10块钱，让人家第二天还上，结果那个同学第二天没还上，他就给人家收利息，两块钱，这个利率可是够高的，这才四年级啊，利息是六年级才学习的知识，后来我了解到，那个收利息的孩子他爸爸是放高利贷的，天天给人打电话要利息，你看，孩子就学会了。所以说，做家长的，好的东西咱们要延续下去，不好的东西，咱们尽量别让孩子参与进来。

（三）、家庭教育权威性

家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。这个权威性，也就相当于孩子大都听家长的话，不管对的错的。现在我和同事们都发现，孩子在学校不怕老师，当然这个怕也不是真正的害怕，就是孩子不听老师的吩咐，或者是随便编个瞎话糊弄老师，我认为这个和家长有很大的关系，比方说周一升国旗要穿校服，孩子的校服没洗，没法穿，在家哭闹，家长一着急，就说：你老师让你穿校服你就穿啊，让你去死你就去死啊！这种话，看似说出来是气话，但是教师在孩子心目中的权威性已经大打折扣了。所以家长们平时在家教育孩子的时候，一定要有分寸，因为你的话在孩子心目中那就是权威。

（四）、家庭教育感染性

孩子对父母的言行举止往往能心领神会，在家长高兴时，孩子也会参与欢乐，在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时，孩子的情绪也容易受影响。在这里我奉劝大家几句，咱们做家长的在家里，尤其是当着孩子的面，千万不要因为一点小事情就吵的不可开交，甚至大打出手，这样对孩子会造成巨大的伤害，而且也会影响孩子的心理，曾经有一个女孩子告诉我说不愿意回家，讨厌她奶奶和妈妈，他们俩天天

吵架，吵的凶了就打架，打完了她妈妈哭着给女儿诉苦，说她奶奶哪哪不好。你们也考虑一下孩子的感受，孩子在这样的环境下怎么能健康的成长。

（五）、家庭教育及时性

常言道：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上稍有什么变化，家长第一时间都能掌握，发现问题，及时教育，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。去年我的一个学生，女孩子，一段时间不好好写作业，而且还打了耳朵眼，带耳钉，我把她妈妈喊来了解下情况，才了解到，这孩子还有个姐姐，初中毕业就去了深圳打工，这孩子应该是想学他姐姐，不学习了，想出去闯社会。你说你作为家长，早就发现问题了，不及时的解决，等这种观点生根发芽，你想拦也拦不住了。

那么身为家长，我们应该怎么做呢？ 首先，父母做好孩子的榜样，家长是孩子的第一个模仿对象，你想让孩子成为什么样的人，你首先得成为那样的人。你想让孩子以后孝顺你，首先你自己得孝顺长辈，孩子看在眼里，自然就耳濡目染。希望自己的孩子做个诚实的人，正直的人，那你千万不能骗孩子。有的家长为了让孩子去做什么事，或者不让孩子做什么事，就说谎骗孩子，你比方说，你别哭了啊，再哭让妖精给你抓走，你别哭了啊，再哭妈妈就走了，把你一个人扔在这，没人管你，这是典型的控制型谎言。要么就是，你这学期要打100分，我就给你一万块钱，其实到时候根本不兑现，所以这种控制型谎言的危害非常大，因为你即使兑现

了，孩子也会为了某一种目标，才去这样，才去那样，他往往失去了做事情的原则性，你要是不兑现，影响更恶劣，到时候孩子一看，你骗我，将来我也骗你们。

有的家长就问了，那我怎么激励孩子呢，其实这个思维方式可以改变一下，你要让孩子自己去激励自己，自己制定目标，然后再去实现，让孩子从小就树立一个理想，然后再去为之努力，当孩子懈怠的时候你再适当的刺激一下，这样也能达到很好的效果。

家长要做好孩子的榜样，当着孩子的面，言行，举止，都很重要，孩子看到你努力的把工作做好，然后你再稍加引导，孩子也会努力把作业做好，一家人和和睦睦，尊老爱幼，孩子在学校甚至以后走上社会也会保持一个乐观向上的心态。

还有一个就是隔代抚养的问题

现在，有相当多的孩子是由爷爷奶奶，姥姥姥爷带的，隔辈教育有好处，但是也存在着明显的消极一面，老辈人的思想观念相对守旧，而且人越老，心越软有的时候，对孩子的态度就会有变化，有时候什么事都依着孩子，孩子要吃雪糕，买，吃这吃那，好，吃吧，要这个给买，要那个也给买，一切都依着孩子，第二个，一切都替孩子包办，孩子都老大了，还给孩子穿衣服，穿袜子穿鞋系鞋带，什么都依着孩子，什么都给孩子包办，过分溺爱孩子。什么都依着孩子，什么都给孩子包办，结果孩子这也不会，那也不会，碰到一点挫折，完了，蒙了，不知道该怎么处理了，时间长了，心理越来越脆弱。

老年人带孩子教育理念极容易跟父母辈产生分歧，像有时候父母

让孩子自己系鞋带，孩子系不上，就哭，爷爷奶奶就说，干啥呀，这么点孩子，我给他系上吧，本来家长正面的劝导，让孩子学会自理，自己动手，爷爷奶奶这一下子把积极的作用全都化解了。

所以在此建议，带孩子的爷爷奶奶们，你们要经常跟孩子的父母进行交流，与时俱进，了解一些新的教育理念，带孩子的过程中出现的问题，不能自作主张处理，跟孩子父母商量商量，一块解决问题，一块教育孩子。身为孩子父母却不能在家照顾孩子的家长，也要给孩子树立一个观念，不是爷爷奶奶在家照顾你，爷爷奶奶这么大年纪，你应该照顾老人，把孩子的地位转化一下，可能把孩子的责任感一下子就激发出来了，孩子自己认为要照顾爷爷奶奶，他独立自主的意识，包括尊敬长辈照顾长辈的意识也提高了。

最后我希望，所有家长能意识到家庭教育的重要性，担负起做家长的责任来，为孩子树立一个良好的榜样形象，教给孩子正确的人生观价值观，乐观向上的生活态度，否则，就像窗外那棵歪脖子树，小时候不扶正，等它长大了，长高了，你想扶也扶不回来了。谢谢大家！篇二：教育故事演讲稿演讲稿

一份耕耘，一份收获

尊敬的各位老师大家好：

从草长莺飞的早春到骄阳似火的盛夏，从果实累累的金秋到雪花飞舞的寒冬，在四季的轮回中，我们走过了一个又一个学年。回眸近几年当班主任的历程，心底总会涌起无限感慨，无限感动。冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花”。用爱对待每一位学生，就会发现：每一位学生都是无比可爱的。他们在沉思中潜藏活力，在调皮中充满智慧，在诡辩中进发灵感，他们给我无数的惊喜，他们让我成了世上最幸福的人。陶行知先生说的好：“爱满天下，爱生如子”。教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。爱心是具体的，是具有浓厚的感情色彩的。一个眼神，一句问候，一点鼓励看起来微不足道，但这何尝不是一个班主任爱心的具体体现呢？班主任真诚地关怀学生、爱护学生、理解学生，既能让学生感受到班主任的期望，又能体会班主任的爱心和平等的态度，那么这个班集体就会充满真诚、友爱、活泼和上进的气氛。

我们班的杨静磊是出了名的学困生，我在班主任经验交流材料中也经常提到他，他话说不清，字写不成，他的学习成绩更别提。尺有所短寸有所长，我今天不说他的成绩，说一下他的人品。那还得从上学期的社团活动开始，轮到我们班上厨艺室包饺子了，孩子们都很高兴，我们把学生分成四组，有的揉面、有的擀皮、有的包饺子。在整个过程中，杨静磊是包饺子包得最好的学生，当场我就给与了表扬，在煮饺子时厨艺馆没电了，张老师让我们把到教室去煮，因为锅小，53个饺子还得分两次煮，第一锅煮好后，杨静磊说：“老师，先让他们吃吧，我第二锅再吃。”我又对他进行了表扬。吃饺子的时候我问：“谁还记得厨艺馆墙上的大字。”学生说出：“饺子里包的不仅仅是馅儿，还有浓浓的情。”我说：“饺子就好像我们这个大家庭，学校是皮，你们是馅儿，在不远的将来你们都是一个个煮熟的娇子。但一定是付出后，才能成为娇子。”杨静磊听后笑了，下学后他对我说：“老师，我一定要好好学习。” 在随后的月考中他是进步了，但是成绩还是不稳定，我对他说“做人比学习重要。”

一份耕耘，一份收获。在教书育人的道路上我付出的是心血和汗水，收获的却是“桃李满天下的”无限快乐。我用我的真心去教诲我的学生，我用我的真情去感化我的学生，给他们温暖，给他们鼓励，给他们包容，同时也不忘给他们明确的目标和严格的要求。因为我深深懂得“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理，不管是现在还是未来，我都将勤耕不辍，尽我最大的心力去教书育人，以实现我的人生价值！

我的演讲完毕，谢谢大家！篇三：热爱教育演讲稿

享受教育 享受人生

-------做一个享受教育的幸福教师 尊敬的各位领导、各位来宾：

大家好！我叫王雪琴，毕业于山西师范大学，1999年参加工作，现任古城示范小学四年级数学教师，曾经当过教研组长、大队总辅导员、团支部书记等等；曾经被推荐去北京师范大学、华东师范大学、大同大学等学校参与国家中西部骨干教师的培训；也曾经任教过数学、科学、美术、音乐等科目。

唯一不变的阵地是学校，唯一不变的岗位是教师！

从教十四年，一直担任班主任工作，因为爱情，远嫁临汾，也许两地分居的军人教师的家庭组合注定艰难吧！他可以带成百上千个兵，我可以带成百上千个学生，却带不了自家的一个孩子??孩子全托幼儿园，首先学会的就是从礼拜一数到礼拜五，然后很快的就认准了钟表的整点，因为每个礼拜五的晚7点，妈妈可以接宝宝回家，可以和别的孩子一样快乐的叫妈妈??每次从家里出发时，宝宝都会仰起挂满泪珠的小脸，稚气的说：“妈妈，我要是你的学生就好了！”然后还轻轻的叹气。我蹲下来问：“宝贝，为什么这样说啊？”她说：“那样的话，我就可以和隔壁小乖一样天天见到妈妈了啊！”然后又会跑到爸爸跟前说：“爸爸，我还不可以当兵吗？那样的话，我就可以和爸爸天天在一起了！”我无语凝噎。每个礼拜都奔波在临汾和垣曲之间，也曾经迷茫，曾经抱怨，也想过放弃，我找不到自己坚持的理由，也找不到自己的职业幸福感，直到遇见他，一个特殊的学生（课件出示）-----前些年一个新学期的开学第一天，我站在自己带的五年级学生面前，对孩子们说：“我会平等地关爱你们每一个人。”这样的承诺大部分教师都曾给过，却很少能成为现实。班里有一位名叫李涵的小男孩，他最近以来一直情绪不振，邋里邋遢的样子??，批改作业时，我在李涵的试卷上打上一个个粗粗的红叉，然后在卷首用力批上一个“差”字，对教师来说，李涵可不是一个讨人喜欢的学生吧。有一天，我按照学校规定，检查所有学生以往的成长记录袋，却意外地发现前任教师对他的评语不同寻常。

他的一年级教师这样写到：“李涵聪明活泼，真是一个人见人爱的好孩子！”他的二年级教师这样写到：“李涵表现优秀、人缘很好。不幸的是他妈妈的绝症已进入晚期，他的日子有些困难。”他的三年级教师这样写到：“妈妈的离世对李涵是个沉重的打击，他试图走出来，可他的爸爸却对孩子不管不顾。”他的四年级教师这样写到：“李涵落后了，对上学失去了兴趣。他没有什么朋友，有几次还在课堂上睡着了。”更让我难过的是教师节那天，所有学生都带来了精美的礼物，唯有李涵例外，李涵的礼物只草草地裹着一层旧报纸，尽管如此，我还是当着全班同学的面打开了李涵的礼物。那是一条水钻手链，有几颗钻已经脱落不见，还有一瓶只剩下四分之一的香水。看到这些，有些学生笑出声来，我阻止了他们??我一边赞叹这只手链的华美，一边把它带了起来，并且在手腕上洒了些香水。这一天放学后，李涵留了下来，他对我说：

“老师，今天您闻起来就像我妈妈一样”。

孩子们走完后，我哭了足有一个多小时，直到此刻，我才意识到了问题所在，从那天起，我从“教书”，转而“育人”，主导我心的不再是阅读、写作和算术课本，而是那群有活力有感情的孩子们。一年后，我在门边发现一张李涵写的字条，说：“王老师，您是我一生中遇见过的最好的老师。”几年后，我收到了李涵的另一封信，信里说虽然学业并非一帆风顺，但他仍然会努力。他学会了坚持，并且以优异的成绩进入了理想的大学，在信中，他把小学的王老师依然称作自己最好、最喜欢的老师?? 故事至此尚未结束?? 去年春天，又有一封书信翩然而至，他告诉我，他的父亲几年前也离世了，问我是否愿意以母亲的身份见见导师。那天，我特地带上了那条旧手链，还喷了香水，李涵记得那是妈妈在和他度过的最后一个春节里用过的香水。我们互相拥抱时，他在我耳边轻声说：“谢谢您对我的信任，是您让我感受到的自己的重要，是您让我明白自己可以有所作为”，我热泪盈眶，轻声回语：“李涵你错了，是你教会了我??直到遇见你，我才明白教师的真谛。” 伟人毛泽东曾经说过：教育就是好好学习，天天向上。习主席说“我们的人民期望有更好的教育，期盼孩子们能成长得更好、生活得更好。人民对这种美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”对于班里有一半还多的留守或父母离异的孩子，我们给他们的不仅是知识，更多的应该是爱，让他们每天向上，我不想说自己的业务能力有多强，也不想说自己获得过多少个荣誉，因为我觉得能看到孩子们纯真的笑就是教师的幸福。

去年下学期，我从大同大学培训回来，接到了一个令人头疼的、无人肯收的所谓的“差班”，后来经过一个学期的孩子们的努力，全班26个孩子，其中23个孩子90分以上，其中10个孩子100分，用现在流行的话说，就是我们巨高兴，其中一个调皮的小男孩跳过来说：“老师，我们一点也不差，我们也可以这样优秀呢，原来学习一点也不难，嘿嘿！老师我想请你吃大餐，给，棒棒糖！嘻嘻”。

我终于明白自己内心坚持的理由，体会到教师的职业幸福感，我也希望得到在座的每一位代表的支持和鼓励，你们的掌声和理解将是我坚持的动力，谢谢大家！其实每个孩子都是一颗夺目的珍珠，只不过有些直接裸漏在沙滩上，而有些则被沙土掩埋，我们教师要做的则是轻轻地拂去沙土，而不伤着他们！在党的十八大的春风中，在镇政府的得力领导下，我将为之努力！我们古城中心校的全体教师将为之而努力，为古城的启蒙教育事业而努力！做一个享受教育的幸福的人民教师！

最后我想说，因为有孩子们的爱，因为能看到孩子们的笑，我很幸福，真的！

古城示范小学 王雪琴

2013年3月4号篇四：教育梦演讲稿 幸福的姿态

——中国梦，我的教育梦

夏镇一中西校赵春霞

尊敬的各位评委、各位老师：大家下午好！

今天我演讲的题目是《幸福的姿态——中国梦，我的教

育梦 》。很高兴能有这么一个题目，让我重新回到教育的原点，重新梳理九年来我在教育之路上走过的点点滴滴，重新审视我的教育梦；很高兴能当一名老师，是我一生最大的幸福。在不辍耕耘的教育之路上，三尺讲台带给我越来越多的快乐。做一名幸福的老师，没有比这更美的教育梦了。“我不止一次的庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻，而且我特别庆幸我是语文教师，因为这使我能用一双文学的耳朵，随时倾听花开的声音，并把这世界上最美的声音用文字表达出来。挽留青春，珍藏童心，挥洒情感，燃烧思想，从职业到事业，从幻想到理想，手舞足蹈与校园，心灵飞翔于社会，文学与教育齐飞，生命与使命同行。”这就是我的教育梦.梁启超先生说：少年智，则国智！少年强，则国强！少

林格先生说：教育者的教育，就像水一样，浸润万物而

无言，教育，是把自己放到“无用”的人生位置上，最终实现“无用为大用”。在物质的世界里，我们拥有了越多，丢失的也越多。然而，梦想，是不能丢失的。人如果没有梦想，那人生是暗淡无光的。梦想，是少年独上西楼的寻觅；是伊人在水一方的思绪；是带着茉莉花香的咖啡；是一首清丽而耐人寻味的歌谣??催人向上！

刚走上讲台的那个年头，经常会遇到教学上的困惑，师生间也会偶尔发生矛盾，我便会迷惘，失望，也曾问过自己是否该放弃。对于教学，我精益求精，稍有不妥，立即悔而改之；对学生，我主动，更是被动，教学上的追求，让我身心疲惫。这种自我封闭的教育以一种低调的旋律，奏响了我苦恼、伤感，但是充满力量的教育之梦。师傅对我说：不是山，需要攀登的是人生；不是渊，需要跨越的是自己。

三尺讲台，这儿有熟悉，有亲切，有不变的童真，九年的历练，造就了一个崭新的我，少了往日的稚嫩、陌生，多了一份自信、独立。教育是道，而不是技术，真正的教育是 “于无声处响惊雷”，找到适合学生的生动的教育策略，做到“手中无剑，心中有剑”。我常问自己：“我究竟要教给学生什么？” 几年前，我会回答：是知识。而现在，我会说：是“幸福感”。那么，幸福是什么？幸福是学生灵魂的香味，是老师三瓣的花朵，是课堂上我问你答的睿智，幸福是什么？幸

福是你看着我竟释放出比蒙娜丽莎还美的微笑，比乔冠华还灿烂的笑容。这笑容里饱含着人性的光辉，教育就是让每个学生都能露出幸福的笑容。幸福是什么？幸福就是学生下课专程跑过来，腼腆地跟我说，老师这是班级花盆里掉下来的花瓣，我看着很美，送给你好吗？我捧着这份感动，幸福的像花一样。我赶紧用相机把它拍下来，让它成为我教育梦想中永不凋零的花。巴金说，把心掏出来。这就是教育。幸福是什么？幸福就是，陪他们成长，和他们一起流汗，流泪，留下笑声。目送着他们相互搀扶，背起行囊渐行渐远。幸福是什么？幸福就是被学生丢起来，只留下一双脚的印迹。幸福就是我和你们——我亲爱的学生在一起。我的教育梦因为有你们变得愈发的绚丽，我的教育梦因为你们而变得愈发的多姿，我的教育梦因为你们，而变得愈发的幸福。对于社会上流传的一般成功经验，我曾经会用两种态度来对待：不以为然；竭力效仿。结果当然是不尽人意的，因为只有从自己的学生或者孩子身上引导生成的智慧才是真正的智慧。我得出的智慧是：把自己放在低处，才能海纳百川。语曰：“观晚霞悟其无常，观白云悟其卷舒，观山岳悟其灵奇，观河海悟其浩瀚??”学贵用心悟，非悟无以入妙。教育的秘诀是“三分教，七分等”，一个优美的、幸福的“低姿态”。我的教育梦，俏也不争春，只把春来报，待到山花浪漫

时，我在丛中笑。我的教育梦，走过“雄关漫道真如铁”的昨天，跨越“人间正道是沧桑”的今天，奔“长风破浪会有时”的明天,一万年太久，只争朝夕！愿我们伟大的祖国繁荣富强，愿每个有梦想的你梦想成真。篇五：教育故事演讲稿

教育故事演讲稿

尊敬的领导、老师们：

大家好！今天，我演讲的题目是《尊重和善待每一位学生》。我很荣幸，因为我从事的是太阳底下最光辉的事业。更幸运的是，我担任了班主任工作。在多年的班主任生涯中，有诸多说不完的故事。在我眼里，每一个学生都是一朵含苞待放的花蕾，作为班主任，我们有责任让他们都绚丽的绽放，特别是那些“带刺的花蕾”我们更应多一些关爱和呵护。当了五年的班主任，我遇到过很多的“小刺头”，在他们身上，发生过许多令我辛酸也令我感动的故事。其中有一个故事给了我永远的鞭策和启迪。这事发生在我刚参加工作时，心里总有这样的感觉：他们怕我这个新老师吗？常言道“棍棒出孝子，严师出高徒”，我必须严厉点，要镇住他们。当时班里有一个出了名的“捣蛋大王”，他学习成绩差，经常欺负同学，全班同学都怕他。暗地里还给他起了个了不起的绰号：大捣蛋。一次，他又打了班里的同学，我不由分说将他揪到办公室，火冒三丈的我对他进行了一顿狠狠的批评。没想到，他不但不服气，还理直气壮地顶撞我，我忍无可忍打了他一个大耳光。谁知他居然骂骂咧咧地冲出了办公室。当时我被气急，感到自己受了莫大的委屈和耻辱。这件事之后，我对他冷若冰霜。而他上课再也不听我讲课，经常变着花样给我捣乱。下课后，他更加变本加厉地欺负同学。当时，我对这个孩子既恨之入骨，又无计可施。可后来的故事却改变了他，更醒悟了我。那次，我打开抽屉拿作业本，发现抽屉里有一张字条，上面写道：“老

师，你一定非常非常地讨厌我、恨我吧，但我不讨厌你，因为我知道你恨我这块铁不能成钢，可我讨厌你对我毫不留情的训斥，讨厌你给我的大耳光”。课下，我把这张字条读了很多很多遍，内心深处有一种说不出的滋味。一张字条惊醒了总想给学生“下马威”的我，该是我好好反省的时候了。我决定找这位同学好好的谈一谈。那天放学，我和这个我一直讨厌的学生进行了一次和颜悦色的谈话。我首先向他道歉，不该用粗暴的话语伤害他，更不该动手打他。对着我改变的新面孔，他有些不自在，又好像有点受宠若惊，一改往日那蛮横的样子，向我承认了自己的错误。说自己捣乱、欺负同学都是故意的，原因就是对我不满，想对我报复。他很真诚地表示以后不会这样了。还十分诚恳地对我说：“老师，我喜欢今天的你，相信我也会喜欢以后的你。”最后还问到：“老师，我给你惹了那么多麻烦，你还会喜欢我吗？”我当时毫不犹豫地回答：“我会，我会把你看成我最好的朋友”。这件事已过去多年了，但他一直珍藏在我心底。这张给了我教育的纸条我也一直珍藏着，它时刻提醒我最可恶的孩子也有他最可爱的一面，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格。作为一名班主任，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”。因为有了这个故事，在以后的班主任工作中，我以火热的情怀辛勤工作，以平等、尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心门，不让任何一个孩子成为遗憾。我深切地感受到：作为一名教师，要尊重和善

待我们身边的每一位学生。

第三篇：当代教育家

1、魏书生：著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。教育思想：教育民主、科学管理。在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。

2、李吉林：江苏南通师范第二附属小学任教。江苏省首批特级教师、名教师。现任江苏省情境教育研究所所长，中国教育学会副会长。教育思想：情境教育。《情境教学详案精选》、《情境教学实验与研究》

在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。

3、李镇西：教育学博士，现任四川省成都市武侯实验中学校长。著有《青春期悄悄话〉、《爱心与教育》、《教育是心灵的艺术》、《民主与教育》等。教育思想：教育民主、法治。

４、顾泠沅：江苏吴江人。现任上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海青浦县主持了长达１５年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获“全国五一劳动奖章”等。是上海市首届教育功臣、享受国务院特殊津贴的专家。主要著述有《学会教学》、《教学实验论》《当代教学策略》《寻找中间地带》《教学改革的行动诠释》等。教育思想：行动教育。

５、张思明：数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京附属中学副校长。曾荣获“北京市十大杰出青年”“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起了极大的反响。

６、张化万：特级教师，曾获“全国曾宪梓先进教师”二等奖，省优秀教研员。曾任杭州第五六届政协常委，浙江省副会长，杭州上城区教师进修学校书记兼副校长。从１９８１年开始语文最优化研究，创设“谈天说地”、“玩玩说说”“科学实验作文”等新课型，倡导在书中学生活，在生活中学语文，注重课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设有弹性的差异作业，教学成绩斐然。所负责的课题９次获省市教学科研奖。专著《现代小学写话与习作教学》是全国中小学教师继续教育教材。

7、刘彭芝：中国人民大学附中校长，北京市数学特级教师。第十届北京市政协委员，中国数学奥林匹克高级教练员。荣获北京市优秀教师、北京市劳动模范、全国三八红旗手、全国教育系统先进工作者等称号。著有《人生为一大事来》、《我的教育思想》等。８、廖文胜：重庆市巴蜀小学校长，特级教师，享受国务院特殊津贴专家。是中国儿童美术教育改革的探索者，年仅２３岁就成为了当时重庆市最年轻的全国优秀教师。他指导的儿童绘画作品有１８６件获国家、省市级奖励，其中国家级一等奖２１件；指导的儿童美术作品１３５间参加过日本、美国、英国等２４个国家的国际儿童画展览。

9、杨瑞清：江苏南京市浦口人，现任南京市浦口区行知小学校长。２３年来为实践陶行知教育思想献身乡村教育，先后创办了行知实验班、行知小学、行知基地，开展了不留级实验、村级大教育以及赏识教育研究，取得优异成绩。先后被评为南京市十大杰出青年、江苏省十大杰出青年、全国教育系统劳动模范、全国十杰教师、全国师德标兵等。教育思想：乡村大教育、赏识教育。

10、李希贵：国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。

11、龚正行：北京八中校长。1997年获国务院颁发的政府特殊津贴，1998年获北京市特级教师称号，2003年被评为北京市有突出贡献的科学技术管理专家。著有《高中生的学习方法与能力培养》、《中学生学习方法指导》、《给新校长的50条建议〉等。

12、康岫岩：1967年毕业于南开大学数学系，现任天津市南开中学校长，天津市南开翔宇学校理事长，市政协常委兼市政协科教委员会常务副主任。特级教师，天津师范大学兼职教授。参与写作和主编数学及其他学科类丛书60余册，出版《优质中学的教与学>等教育专著，曾主持或参与9项国家级、市级研究课题，被国务院学位办聘请为全国教育硕士专业学位指导委员会委员。先后荣获天津市优秀教师、天津市“最具创新精神校长”、天津市“九五”立功先进个人、天津市劳动模范、全国优秀教育工作者、全国五一劳动奖章获得者等荣誉。教育思想：整体高素养教育观。

13、唐盛昌：中学数学特级教师，上海市特级校长。现任上海市上海中学校长，上海市中学教师高级职务评审委员会委员，上海市高评委数学学科组组长，国际文凭组织和学术组织亚太地区校长代表，国际文凭组织校长委员会的15个委员之一。1993年荣获全国教育系统劳动模范，1996年荣获苏步青数学教学奖。1981年以来先后编著和编译出版了各类理论和学术专著30余本，各类论文近百篇。教育思想：乐育精英。

14、杨一青：现任浙江省杭州市学军小学校长、杭州市校学管理学会会长。曾被授予浙江省劳动模范、浙江省优秀教师、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。

15、李烈：1994年被评为数学特级教师。现任北京市第二实验小学校长，教育部中小学校长培训专家委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部国际交流协会理事，北京师范大学教育管理学院兼职教授。曾代表北京市参加全国首届小学数学课堂教学大赛并荣获一等奖第一名。先后荣获全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、人民教师奖章、香港柏宁顿孺子牛金球奖杰出奖等荣誉称号和奖项。著有《我教小学数学》等多本教育专著。教育思想：双主体育人、以爱育爱。

16、刘京海：成功教育改革与研究的主要发起人、设计者、组织者和实施者之一。现任上海市成功教育研究所所长、上海市闸北第八中学校长、上海市田家炳中学董事长、华东师大兼职教授、上海师大兼职教授；全国中小学整体改革专业委员会常务理事、上海市特级教师、上海市特级校长、全国“十杰”中小学中青年教师、国务院特殊津贴获得者。主编《成功教育》《成功教育探索》《成功教育00例》等专著。

第四篇：教育家名言

教育家名言

1、导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》

2、着名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"

3、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

4、最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。美国学者布鲁巴克

5、“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。华罗庚

6、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

7、有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”

8、心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。

9、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

10、马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。

11、我国着名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。——爱因斯坦

12、乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”

13、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

14、华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。

15、教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

16、蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”

17、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”

18、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基

19、革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”

20、美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

21、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“

22、“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）

23、着名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

24、如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。苏霍姆林斯基《给教师的建议》

25、江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”

26、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦

27、北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。

28、古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

29、“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”前苏联教育家赞可夫：《和教师的谈话》

30、顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯

31、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。捷克教育家夸美纽斯

32、叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”

33、清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

34、布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”

35、夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”

36、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。——马卡连科

37、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。瑞士着名教育家皮亚杰

38、强迫学习的东西是不会保存在心里的。柏拉图论教育》

39、发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。陶行知

40、爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。

41、“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”第斯多惠：《德国教师教育指南》

42、人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分。……魏书生文选第一卷》

43、请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基

44、一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……——中国邹韬奋《工程师的幻想》

45、“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”杜威：《民主主义与教育》

46、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。——郭沫若

47、错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”——德国哲学家黑格尔

48、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

49、教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。第斯多惠

50、一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”

51、布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”

52、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。——美国心理学家斯奇卡列

53、法国着名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。”

54、顽强的意志可以征服世界上任何一座山——狄更斯

55、古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。古人强调

56、教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。着名教育家赞可夫

57、周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”

58、“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

59、“凡为教，目的在于达到不需要教。”叶圣陶

60、我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》

61、教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。——教育家

62、有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。清人唐彪

63、“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才教育。”《陶行知全集》

64、有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”

65、孔子说：“不愤不启，不启不发。”

66、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。德国教育学家第斯多惠“善诱者，善导。”

67、“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶行知：《教学合一》

68、“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”——美国教育家杜威（1859-1952）：《民主主义与教育》

69、我国着名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”

70、“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”法国思想家卢梭

71、孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。

72、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

73、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基

74、现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。

第五篇：教育家名言录

教育家名言录

1、陶行知撰写的教育对联：

（1）捧着一颗心来，不带半根草去。

（2）以教人者教己，在劳力上劳心。

（3）和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱粟麦黍稷下功夫。

（4）四体不勤，五谷不分，孰为夫子。小疑必问，大事必闻，才算学生。

2、吾爱吾师，吾更爱真理。――亚里士多德

3、教师素养的厚度，决定了学生发展的高度。

5、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。――车尔尼雪夫斯基

6、口袋里掏出揉皱的脏手帕的教师，已经失去教师的资格了。――马卡连柯

7、真正能教导学生的是教师的人格，而不是所谓的教学方法。――〔德〕学者 林德从

8、教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。――苏霍姆林斯基《给教师的建议》

10、常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。――苏霍姆林斯基

11、在敢于担当培养一个人的重任之前，你自己是否造就成了一个人，你自己是否成为了学生推崇的模范？――〔法〕教育家 卢梭《爱弥儿》

12、教师要做到严得让人信服，宽得让人佩服，罚得让人舒服，此乃教书育人的一种高超的技巧和艺术，也是一种境界。

14、一个优秀的班集体的教师不应是一个“发号施令者”，而应是以高超的教育艺术，使学生“把教师的意图当作自己的意图提出来，并加以实行。”――苏霍姆林斯基谈班集体建设

17、关于教师职业的诠释：

（1）教师不应当仅是蜡烛，垂泪天明，燃烧着自己，照亮了别人；教师应是朝霞祥云，在映红天空、照亮人间的同时又展示出自身的美丽与绚烂。

为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。――山东威海市某学校

1、激情是语文教师必备的素质。――著名语文教育专家于漪

2、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。――第斯多惠名言

3、用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人所接受。――法国演讲家因兹·雷曼麦

6、你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行。――诺曼·文森特·皮尔

7、显而易见的是，受到关注的时候，孩子们愿意为他们喜爱和信任的人而努力学习，积极工作。――诺丁斯

12、“不能输在起跑线上”这句话，已经成为了摧残孩子童年的可怕宣言。父母完全把孩子的将来当作一场赌博，而我们老师似乎也无可挽回地充当了这场赌博的帮凶。

13、人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。

――苏霍姆林斯基

14、一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到和孩子交往是一

种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了

解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。――苏霍姆林斯基

16、对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育

不是谋生的手段，而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当

如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团

火„„――江南名师袁卫星感言

1、教育者，养成人性之事业也。——蔡元培

2、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗——反对父母，反对学校，或者反对整个世界。

——布鲁诺

3、教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻求生活的满足。

——第斯多惠

——马卡连柯

5、如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。——苏霍姆林斯基

6、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知

7、教师在学校中并不是要给儿童加强某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。——杜威

8、教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几

秒钟，想一下：你是教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟

你的学生谈话。——赞可夫

9、你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情

绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。——苏霍姆林斯基

10、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种

自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。——苏霍姆林斯基

1、教者必以正。——孟子

2、为了苦孩，甘为骆驼；于人有益，牛马也做。——陶行知

4、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭

5、疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。——全国师德标兵 林崇德

7、做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。——叶圣陶

8、有些人是过于严格，有些人是过于放任，这两种情况都同样是要避免的。——卢梭

9、宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。——苏霍姆林斯基

10、在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。——苏霍姆林斯基

11、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

12、要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。——陶行知

13、做导师的人自己应当具有良好的教养，随人、随时、随地，都有适当的举止和礼貌。

——洛克

14、当口头上说的是一套而行动上是另一套的时候，就会毒害年幼的心灵，助长漠不关心的思想。——洛克

15、教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。但是教师对于学生的爱是一种带有严格

要求的爱。——凯洛夫

16、常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于

与学生交

往。――苏霍姆林斯基

17、不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。——乌申斯基

18、必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育。——陶行知

19、温和地训练儿童，使他们养成受了痛苦而不畏缩的习惯，这是一种可以使他们精神镇定、并且为他们日后的生活奠定勇敢与果敢的基础方法。——洛克

20、教师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生

爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知。去改进自己。——洛

克《教育漫话》

21、教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。

22、教书是一种很愉快的事业，你越教便会越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批

批地走向生活，为社会做出贡献时，人们会多么高兴呵！青出于蓝而胜于蓝，后来居上，这

里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗？——徐特立

23、如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和

感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加

到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。——赞可夫

24、在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但是却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福

地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。——苏霍姆林斯基

25、孩子们求学的欲望是由老师激发起来的。假如教师是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿意留在家里了。—

—

28、每个人的心灵深处，都存在着一种心理暗示“能量场”，它所传递的积极的或消极的信

息会直接影响到他人的情绪乃至自信。------如果教师从未怀疑过自己的学生会成为一个优秀的人，他就会把学生当天才教，那么学生会从教师信念的“能量场”中接受到这一信息，并

且又会把这一信息变成自我暗示和奋斗的动力。如果教师总认为自己的学生是个庸才，那么，学生就会接受到这种消极信息，从而泯灭奋斗和追求的勇气，真的变得“朽木不可雕”了。

1、教师的最高境界，是“不见自我”。——郭思乐教授

2、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦

3、教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。——苏霍姆林斯基

5、教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。——叶

圣陶

6、那些在细心的抚育和亲切的教养之下成长起来的人，处于贫困而不沮丧，受到痛苦而能

超脱。——狄更斯

8、爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象：一是科学要从小孩子起。二是科学的幼苗

要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。——陶行知

10、学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。——【美】著名心理学家罗杰私德

11、如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会

了自信；一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。——《学习的革命》

12、在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给

他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

13、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是激发少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣；没有这种

自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。——

苏霍姆林斯基

14、知识就好像树上的果子，老师好像板凳。板凳的高矮就是老师的层次。重要的是让孩子

愿意踩在你这个板凳上面，然后伸手去摘这个果子，我们要做一个能支配孩子的板凳，既高

矮适当，孩子愿意站，更重要的是他愿意踮着脚伸手去摘------——北京市大兴区少年宫老教师王建国

15、在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，“我”是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为

老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以

是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。——【美】教育心理学家、博士古诺特

1、教育即生活。——杜威

2、教育根植于爱。——鲁迅

3、教育者，爱胜过一切。——名言

4、授之以渔才是真正的助人之道。

5、尊师重教是一个民族强大的表现。——恩格斯

6、我们的教育应当使每一堵墙都说话。——苏霍姆林斯基

7、教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。——【德】哲学家雅斯贝尔斯

8、教导别人要做到别人不觉得被教导。——诗人波普

9、教育工作者的全部工作就是为人师表。——叶圣陶

10、教育是一个逐步发现自己无知的过程。——杜兰特

11、国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。

12、真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。——卢梭

13、提出别人不知之事要像是提醒别人遗忘之事。——诗人波普

14、教当其时，则事倍功半；失其时，则事倍功半。——陶行知

15、成功的教育就是当你需要做出抉择时，能让你应付自如。

16、你无法教人们任何事情，你只帮助他发现自己要学的事物。——伽利略

17、不同的教育成就不同的人生，不同的理念打造不同的社会。

18、对待学生，归根结底是一个“爱”字，没有爱就没有教育。——陶行知

19、攻之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从。——【明】洪自成《菜

根谭》

20、母亲是儿童最好的教师，她给孩子的教育比所有的学校教育加起来还多。——克鲁

普斯卡娅

21、教育真正的目的，并不只强调人做善事，同时还要教人从善事中发掘出喜悦。——

罗斯金

22、性命攸关的升学率、提心吊胆的伤害率、防不胜防的辍学率、朝思暮想的创收率、方兴

未艾的犯罪率。

24、学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社

会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——苏霍姆林斯基

25、教育的伟大目标不只是装饰，而是训练心灵，使受教育者具备有用的你能力，而非填塞

前人经验的不足。

——爱德华兹

26、教育是智慧与智慧的启迪，教育是思维与思维的碰撞，教育是心灵与心灵的沟通，教育

是生命与生命的对话。把教育当成是一种生活，让这一过程不再虚度；把教育当成是一种生

活，让这一过程再多几分感动；把教育当成是一种生活，让生命更加充实丰盈。

1、经验＋反思＝成长。——著名学者波斯纳提出的一个教师成长公式

3、成功教师的路是用书籍铺就的。——特级教师高万祥

6、只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。——第斯多惠

7、孔子教人，各因其才，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。——程颐

8、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方法去在孩子们身上激发起来。——夸美纽斯

9、、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知

识的大海。

——苏霍姆林斯基

10、如果有人问我吗：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质，我就回答说：要

尽可能地尊重一个人。——马卡连柯

11、教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，聚合是一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火！——一位名师名言

12、教师真正的教养表现为：学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人，从

他的话里听出他在号召他们成为忠于信念、对邪念不妥协的人。——苏霍姆林斯基

13、、一个喜欢读书、擅长思考的人成长为优秀教师或教育大师的可能性，比不爱读书的人

大得多。这样的人具有一种强烈的、稳定的热爱读书的激情和习惯，擅长传播人类创造的智

慧。

14、教学领导是一种道德责任，领导者应该毫不动摇地致力于学生的成功和教师的成长。在考虑当校长的时候，应该清楚，你的工作能帮助教师提高职业技能，或者令表现平平的教师

变得出类拔萃，这会给学生带来巨大的影响。——一位美国教育家

15、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。在第一种情况下，运动是

由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力

走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。——

阿·第斯多惠

16、、论教师的教学语言：

（1）教师的语言要与课堂教学的内容和谐一致，要成为课文与学生之间感情的桥梁。教师的语言要生动、形象，有感染性，既能传达出作者的情感，又能唤起学生的情感。

（2）教师上课要有激情，这里所说的激情是指教师授课时情绪饱满，精神要旺盛，感情要

充沛，不被任何外界环境和人为因素所左右。讲课的声调要抑扬顿挫，音量要恰到好处，要

根据教材的情感需要，或高亢激昂如排山倒海，或深沉幽缓如涓涓溪流，或直抒胸臆似江河

之地，或含蓄绵长如空谷回音。

（3）教师应使教学语言具有精巧奇妙的比喻合理的联想与想象，以让学生受到感染，产生

共鸣。教师的教学语言也应像做文章一样，没有感情的语言如同没有波涛的海洋，只能是死

水一潭。要让学生感动，首先你的语言要让学生感动，只有学生的情感海洋中有涟漪，有波

浪，有惊涛，表现出语言应有的活跃，才有利于他们素质的提高。

（4）将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生感官，使之入耳、入脑、入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形

象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。

——于漪

1、做的好，未必能教的好。——俗语

2、教人者，成人之长，去人之短。——魏源

3、有特色的教师是学校的宝贵财富。——蔡元培

4、我付桃李一片情，桃李报我山河丽。------无名氏

5、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶

6、一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。

——叶澜教授

7、“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。——洛克

8、教师第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。我相信，假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。——杜威（美）《杜威教育论著选》

9、不能奢望在学生的心田里撒几粒种子，滴几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。

只有日日夜夜，点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。——

魏书生

10、谁都不是全知全能，人人都有知识盲点，但教师的职责是破蒙与启智，不是重蒙与愚昧。

所以，教师应该尽可能地避免犯一些知识性错误。学生可以容忍教师的苛刻，但不能原谅教

师的无知。

11、一个合格胜任的班主任有两点一定要做到：一是要做到“心里六有数”：对学生的家庭

状况心里有数；对学生的身体情况心里有数；对学生的性格特点心里有数；对学生的爱好特

长心里有数；对学生在班级中威信心里有数；对学生在各项活动及科任课堂表现心里有数。

二是做到具备“六心”：爱心、诚心、耐心、细心、恒心、智心